Compendio Experiencias en Educación Especial y TIC

Ministerio de Educación Modalidad Educación Especial - Córdoba Subdirección de Jurisdicción de Educación Especial

COMPENDIO DE EXPERIENCIAS TIC Y EDUCACIÓN

ESPECIAL

JORNADAS TALLERDES DE INTERCAMBIO LA CARLOTA Y RÍO CUARTO

2014

Alicia Bonetto - Subdirectora de Educación Especial José Luis Chabán - Responsable Área de Capacitación

Daniel Esteban Heredia - Programa Conectar Igualdad ETJ Sebastián Eduardo Piemontesi - P.C.I. ETT

Paola Segura - P.C.I. ETT Susana Blanco - Supervisora

Rosa Claro - Equipo Técnico Área Central Marcela Mabres – Referente Nivel Secundario

María Cristina Gonzales Campos – Referente Nivel Primario Mirta Nieva - Referente Nivel Inicial.

INDICE

Presentación y Fundamentación……………………………………………………………………………………………………………… 1 Escuelas Invitadas Sede Rio Cuarto………………………………………………………………………………………………………… 1 Escuelas Invitadas Sede La Carlota………………………………………………………………………………………………………….. 2 Grilla de análisis para cada experiencia…………………………………………………………………………………………………… 3 EXPERIENCIAS TRABAJADAS POR LAS ESCUELAS…………………………………………………………………………………….. 4 Nombre De La Experiencia 1: La Princesa Y Sus Amigos………………………………………………………………………….. 4 Nombre De La Experiencia 2: Eco- Bolsa………………………………………………………………………………………………… 7 Nombre De La Experiencia 3: El Uso De Las Tics Para Favorecer La Alfabetización………………………………….. 10 Nombre De La Experiencia 4 “ La Revista”………………………………………………………………………………………………. 12 Nombre De La Experiencia 5 Blog “ Mi Primera Experiencia Laboral”…………………………………………………… 14 Nombre De La Experiencia 6. Explorar Netbook Como Recurso Didáctico……………………………………………… 16 Nombre De La Experiencia 7:Aplicación De Herramientas Tics En El Trabajo Interdisciplinario: “Uso Del Dropbox”………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

18

Nombre De La Experiencia 8: Recursos Escolares Y Sistemas Alternativos De Comunicación…………………… 20 Nombre De La Experiencia 9:Escenarios Digitalizados…………………………………………………………………………….. 23 Nombre De La Experiencia 10: Taller De Cine Y Técnica Teatral………………………………………………………………. 25 Nombre De La Experiencia 11: Aprendemos Comprando Y Vendiendo……………………………………………………. 28 Nombre De La Experiencia 12: Mi Escuela………………………………………………………………………………………………. 30 Nombre De La Experiencia 13 .“Ver Para Contar”…………………………………………………………………………………… 33 Nombre De La Experiencia 14: Reconocimiento E Identificación De Herramientas Para La Huerta-Proyecto “Verduras Frescas Y Sanas Todo El Año”………………………………………………………………………………….. 35 Nombre De La Experiencia 15: Realización De Videos En El Aula…………………………………………………………… 37 Nombre De La Experiencia 16: Proyecto De Radio………………………………………………………………………………….. 39 Nombre De La Experiencia 17: Campañas De Salud………………………………………………………………………………… 41 Nombre De La Experiencia 18: “ Usando La Tecnologia En El Aula “………………………………………………………. 43 Nombre De La Experiencia 19: “Te Cuento Me Cuentas Un Cuento”………………………………………………………. 45 Nombre De La Experiencia 20: “Amor De Dragones”……………………………………………………………………………… 49 Nombre De La Experiencia 21: Voces Compartidas………………………………………………………………………………… 52 Nombre De La Experiencia 22: La Noticia……………………………………………………………………………………………….. 56 Nombre De La Experiencia 23: Nuestra Enseña Patria…………………………………………………………………………….. 59 Nombre De La Experiencia 24: “Mi Ciudad”……………………………………………………………………………………………. 63 Nombre De La Experiencia 25: Base De Datos. Biblioteca Escolar………………………………………………………….. 66 Nombre De La Experiencia 26: Proyección Del Video “Stencil Bs.As” De Amelia Lambert………………………. 69 Nombre De La Experiencia 27: “Canción De Los Opuestos”…………………………………………………………………… 71 CONSIDERACIONES FINALES……………………………………………………………………………………………………………………. 74 Participantes y mails………………………………………………………………………………………………………………………………. 76

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JORNADAS TALLERES DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL Y TIC.

Presentación y Fundamentación

En el marco de trabajo del equipo TIC de la Subdirección de Jurisdicción de Educación Especial y

el programa Conectar Igualdad se conoce que las escuelas se encuentran en diferentes niveles de

incorporación de las TIC en sus instituciones, siendo numerosas y variadas las experiencias que se están

realizando. Existen escuelas que enseñan a estudiantes con discapacidades específicas que han realizado

trabajos que serían de mucha utilidad para otras que atienden situaciones de estudiantes similares, de

la misma manera existen escuelas en las que se han dado las condiciones para que el trabajo con TIC sea

fructífero (conectividad a internet, disponibilidad de Netbook para todos los alumnos y docentes,

docentes con formación previa y continua en TIC, baja resistencia a los cambios, docentes autodidactas

y emprendedores con las TIC, alumnos con motivación y competencias en TIC, entre otras). En este

sentido es muy importante promover que esas experiencias no queden dentro los muros institucionales

si no que puedan ser compartidas, apropiadas y puestas en práctica en otras escuelas, para finalmente

evaluarlas, replantearlas y reconstruir estas experiencias mediante el trabajo colaborativo entre los

docentes de las diferentes instituciones.

Con el objetivo principal de promover trabajo colaborativo inter-institucional que fortalezca la

dimensión pedagógica del abordaje de las TICs en sus diferentes ámbitos de aplicación institucional, se

coordinaron las Jornadas de Talleres de Intercambio de Experiencias En Educación Especial Y Tic. Los

destinatarios fueron docentes y directivos de escuelas especiales de la zona sur de la provincia de

Córdoba, siendo sedes la ciudad de Rio Cuarto (Esc. Esp. Dra. Cecilia Grierson) y la ciudad de la La

Carlota (Esc. Esp. Julián Carballo).

Escuelas Invitadas Sede Rio Cuarto:

1. EscEspDra C Grierson De Rio Cuarto

2. EscEspLuciernagas De Rio Cuarto

3. EscEsp V C Cambon De Rio Cuarto

4. EscEsp C. A .D. A. De Rio Cuarto

5. EscEsp W M Córdoba De Adelia María

6. EscEsp J L De Cabrera De Gral. Cabrera

7. EscEsp E Soria De Coronel Moldes

8. EscEsp Santa Elena De Elena

9. EscEspDr L Ganem De Vicuña Mackenna

10. EscEspDr L Ganem Anexo Villa Valeria

11. EscEspDr L Ganem Anexo Del Campillo

12. EscEsp A Nicola De Villa Huidobro

13. EscEsp A Nicola Anexo Huinca Renanco.

14. EscEsp De Jovita

15. EscEsp R G De Mellina De Embalse

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Escuelas Invitadas Sede La Carlota:

16. E.E. Julian Carballo. De la Carlota

17. E.E. Julián Carballo Anexo. De Gral. Roca

18. E.E. Arco Iris. De Laboulaye

19. E.E. Arco Iris Anexo, ex Luciérnagas Anexo Serrano

20. E.E. San José. De Ucacha

21. E.E. A. Aberastury. De Canals

22. E.E. Tomás Bruno. De Levalle

Para cumplir con el objetivo se realizó un trabajo colaborativo y constructivo entre los

participantes para la apropiación de las TICs como recurso pedagógico para el trabajo con los

estudiantes/alumnos/personas con necesidades educativas derivadas de la discapacidad. Se promovió

que los docentes y directivos se familiaricen con los trabajos y experiencias que se están llevando a cabo

en otras escuelas, se orientó a los participantes para que generen alternativas de trabajo y resolución de

situaciones problemáticas que puedan plantearse ante el uso de las TICs y la modalidad especial de

manera colaborativa entre las escuelas y finalmente se alentó a los docentes a reproducir y perfeccionar

en sus escuelas las experiencias que se están llevando a cabo en otras.

El material de trabajo fueron las experiencias con uso de las TIC de las diferentes escuelas donde

se trabajaron temas y contenidos de diferentes espacios curriculares, de trabajo con la familia y de

gestión institucional. Para ello los docentes seleccionaron las experiencias llevadas a cabo en su

institución para compartir y las redactaron completando una planilla previamente construida. En la zona

de Rio IV y alrededores fueron compartidas 16 experiencias, en la zona de la Carlota y alrededores se

compartieron 12 experiencias. Participaron docentes de todas las áreas, un total de 60 en Rio Cuarto y

55 en La Carlota. La carga horaria fue de 8 horas reloj.

La jornada de trabajo se organizó de la siguiente manera:

Las experiencias fueron seleccionadas por espacios curriculares y se agruparon de a dos

experiencias.

Se conformaron grupos de entre 5 y 8 integrantes con docentes asistentes, donde participaban

preferentemente uno de los autores de cada experiencia y docentes de otras escuelas

interesados en el espacio curricular abordadas por las mismas.

Se distribuyó una guía de trabajo con 7 puntos donde se orientaba a los docentes a analizar cada

experiencia en aspectos curriculares, institucionales, necesidades educativas derivadas de la

discapacidad y uso de TIC.

Se les propuso como consigna general realizar una Crítica Constructiva de la experiencia

ofreciendo propuestas superadoras o enriquecedoras construidas de manera colaborativa entre

los docentes integrantes de cada grupo.

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El rol del tallerista fue la moderación y coordinación en la construcción de soluciones y

alternativas de trabajo y en la exposición de experiencias.

Seguidamente, cada grupo expuso la experiencia y el análisis efectuado sobre la misma,

utilizando respaldos digitales (utilizando powerpoint, videos, animaciones y/o grabaciones, etc).

Se cerró la jornada mediante una reflexión sobre la dinámica de trabajo llevada a cabo.

Los grupos de trabajos debieron seguir la siguiente GRILLA DE ANÁLISIS PARA CADA EXPERIENCIA:

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?.

Lengua y literatura, matemática, ciencias naturales, sociales y tecnologías, educación física, artística, identidad y convivencia, ciudadanía y participación

2- ¿Presenta esta experiencia algún tipo de articulación intra, interinstitucional o con la Familia?

¿Cómo se podría mejorar o lograr esta articulación en caso de que no se dé (Describa básicamente las propuestas de articulación)?

3- Según lo que propone Horacio Ferreyra y Gabriela Cristina Peretti, qué capacidades fundamentales están siendo abordadas por la experiencia:

Oralidad, lectura y escritura

Abordaje y resolución de situaciones problemáticas

Comprensión y explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y modelos.

Pensamiento crítico creativo

Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar

Bibliografía de referencia:

http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/COMPETENCIASBASICAS/RLE3476_Ferreyra.pdf

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? 5- Según las capacidades fundamentales que identificamos que están siendo abordadas por la

experiencia (pregunta 3) y la clasificación de competencias propuestas por Wikinclusión ¿Qué otros softwares existen que puedan abordar estas capacidades? A) Describa brevemente estos softwares B) copie y pegue el/los enlaces donde se puede descargar el software C) Busque tutoriales en español de tales softwares (preferentemente videos tutoriales en

youtube) y pegue los enlaces.


http://wikinclusion.org/index.php/P%C3%A1gina_principal

http://www.youtube.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

6- ¿Se utilizó alguna Rampa Digital en la experiencia? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso?



http://wikinclusion.org/index.php/P%C3%A1gina_principal

http://www.youtube.com/

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7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso?


http://capacidadesdiferentesargentina.blogspot.com.ar/2012/05/definicion-de-rampas-digitales-y.html

http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/

https://sites.google.com/site/tecnologiasadaptativas/

EXPERIENCIAS TRABAJADAS POR LAS ESCUELAS:

A continuación se exponen todas las experiencias originales presentadas en un formato de

cuadro preestablecido seguidas del análisis y propuestas realizadas por los docentes durante la jornada

de trabajo. Tales análisis y propuestas fueron posteriormente revisados y corregidos en los casos que

fueron necesarios con el fin de mejorar el material.

Muchas de las experiencias cuentan con el correo electrónico de su autor, con la finalidad de

que los lectores puedan ponerse en contacto con el mismo para consultas o propuestas. Además, el

análisis de cada una cuenta con los enlaces web de los recursos digitales más relevantes para que el

lector pueda explorarlos. Fundamentalmente estos recursos son enlaces explicativos y de descarga de

programas y videos tutoriales de cómo usarlos.

Nombre de la experiencia 1: “LA PRINCESA Y SUS AMIGOS”

Autores: Alumnos de Primer Ciclo Nivel Primario, Escuela Ernesto Soria.

Palabras claves: Word, Scaner, Lengua, Identidad y Convivencia, Discapacidad Intelectual

Introducción y relevancia de la experiencia:

Surge a partir de los contenidos del área de identidad y convivencia, frente a la necesidad de favorecer la posibilidad de expresión y comunicación en los alumnos, ya que los niños no podían expresar sus sentimientos y si lo hacían era de manera violenta. Para facilitar este objetivo se propone hacer títeres como recurso de expresión, luego se les da vida y se escribe una historia, el cuento. Se relaciona con el área de Lengua y se utiliza las TIC como recursos didácticos.

Objetivos:

Expresar sentimientos y necesidades

Trabajar en un clima cordial, de dialogo y solidaridad.

Reconocer las Tic como recurso para la producción de la obra.

Reconocer las partes de los cuentos.

Materiales utilizados:

Títeres

Scaner

Computadora

Papel

Participantes o Docentes



http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/


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actores involucrados:

Alumnos

Desarrollo:

Para llegar al resultado final (escribir el cuento y hacer la obra de títeres) se trabajó durante todo un año. Primero haciendo los títeres, luego jugando y dándole vida a los personajes. A partir de aquí se comienza a inventar el cuento. El mismo se va redactando en la computadora, a través de la realización de diferentes propuestas de trabajo en el área de lengua. Una vez terminado, se realizan los dibujos (en lápiz y papel) y se los escanean junto a lo escrito, dándole forma al libro.

Cuando está listo se lo convierte en una obra de títeres.

Resultados: Fueron positivos ya que los alumnos pudieron comenzar y culminar con una actividad donde vieron en forma concreta el resultado de la misma.

A medida que los alumnos descubrieron que podías hacer algo, que eran capaces de hacer algo agradable para los demás fueron dándole voz a los títeres expresando sus sentimientos y emociones, hallando una nueva forma de comunicarse y relacionarse con los demás. Más positivo fue cuando presentaron la obra en la legislatura de la Provincia de Córdoba por medio de la Fundación Desafiarte, donde fuimos homenajeados por la labor realizada.

Los objetivos se cumplieron.

Principales dificultades:

Quizás se podría haber trabajo con otros programas de Tic, por ejemplo, para realizar los dibujos en las mismas.

No todos los alumnos tienen la computadora, por estar rotas o no haberles llegado.

No saber cómo utilizar los recursos con alumnos con multideficit, autismo, ceguera.

Materiales producidos:

Puede ser mostrado el resultado final, el cuento terminado, ya sea en la computadora o impreso. La obra de títeres.

Opiniones sobre la significatividad de la experiencia

La experiencia en sí fue muy subjetiva y emocional ya que los objetivos principales se fundamentaban en la posibilidad de expresar emociones, sentimientos y de relacionarse de manera positiva con los objetos y con los demás. Luego la iniciativa de presentarlo en público, la reacción del mismo y el asombro al sentirse reconocidos y valorados a través del trabajo propio fue muy motivador para continuar trabajando.

Análisis y Propuesta Colaborativa para esta Experiencia:

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Lengua y literatura

Identidad y convivencia

Teatro y plástica.

También está implicado el espacio de tecnología por el uso de computadora, y proceso de

producción de títeres y libro. También cs. Sociales al exponer la obra en diferentes espacios sociales, y

en el trabajo colaborativo.

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2- ¿Presenta esta experiencia algún tipo de articulación intra, interinstitucional o con la Familia? ¿Cómo se podría mejorar o lograr esta articulación en caso de que no se dé (Describa básicamente las propuestas de articulación)?

No se trabajó con la familia en esta propuesta. No hubo actividades articuladas, solo se le mostró el

resultado.

Se hizo articulación con docentes de otras áreas, plástica y teatro. Y se compartió la experiencia con

alumnos del grupo del segundo ciclo.

Con otras instituciones se compartió el resultado, ya que se le mostro la obra en la semana de la

integración.

Se podrían haber compartido actividades con los padres, como que ayuden a escribir el final del

cuento, a través de la computadora, creando un correo, una carpeta en la misma. Dibujando los

personajes. Se podrían haber registrado con fotos lo trabajado y que los padres lo vean y agreguen

ideas.

Se podría haber registrado la experiencia con el programa Windows Live MovieMaker, para poder

compartir la experiencia.

También, otra propuesta, es hacer un bloc de la escuela.


Oralidad, lectura y escritura.

Pensamiento crítico y creativo.

Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencia que la actividad fue planificada a partir de las necesidades de los alumnos.

5- Según las capacidades fundamentales que identificamos que están siendo abordadas por la experiencia (pregunta 3) y la clasificación de competencias propuestas por Wikinclusión ¿Qué otros softwares existen que puedan abordar estas capacidades? Describa brevemente estos softwares.

Para la capacidad oralidad, lectura y escritura figura el sofwares araword, para trabajar composición

de textos propios. También hay sofware para trabajar mayúsculas y nombres propios, para la creación

de un texto.

Para la capacidad de trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar y

pensamiento crítico y creativo encontramos el software edilim.

Araword:

Descarga y Descripción: http://enmarchaconlastic.educarex.es/listado-de-categorias-2/243-nuevo-

emt/software-y-apps/947-araword-procesador-de-texto-con-pictogramas

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=8jkauDLjk4g

Edilim:

Descarga y Descripción:http://es.slideshare.net/Angeldamore/edilim-12178805

http://edilim.uptodown.com/

Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=tGkwP2jIrn8

http://enmarchaconlastic.educarex.es/listado-de-categorias-2/243-nuevo-emt/software-y-apps/947-araword-procesador-de-texto-con-pictogramas

http://enmarchaconlastic.educarex.es/listado-de-categorias-2/243-nuevo-emt/software-y-apps/947-araword-procesador-de-texto-con-pictogramas

http://www.youtube.com/watch?v=8jkauDLjk4g

http://es.slideshare.net/Angeldamore/edilim-12178805

http://edilim.uptodown.com/

http://www.youtube.com/watch?v=tGkwP2jIrn8

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No se utilizaron rampas digitales.

Se podrían haber utilizado el programa de voz narrada para una niña no vidente.

Para la confección del texto se podrían haber seguido los principios de la Lectura Fácil:

Descripción: http://www.capaces.org/seccionesCapaces.asp?idSec=136

Cómo elaborar Textos de Lectura Fácil:

http://www.capaces.org/upload/fckeditor/File/como%20elaborar%20textos%20en%20FL%20-1.pdf


7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizó Tecnología Adaptativa. No hizo falta.

Nombre de la experiencia2: Eco- bolsa

Autores: docentes de la escuela especial

Mails de los autores: [email protected], mariana-gonella @hotmail.com

Palabras claves: Word, Excel, Ciencias Naturales, trabajo cooperativo, alumnado en general


“…y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la única manera de demostrar que la realidad es transformable. “Galeano Eduardo.

Él presente trabajo surge a partir de una demanda explícita que la institución educativa viene observando a través de los años.

Abordar la problemática de la contaminación del medio ambiente desde la concientización del cuidado del mismo, como así también una salida laboral para los futuros egresados de esta modalidad educativa.

Objetivos:

Cuidar y evitar el uso de bolsas de nylon en los comercios locales.

Modificar los hábitos de la población y aportar al cuidado del medio ambiente

Formar a los jóvenes en un oficio.

Trabajar en redes con , el municipio, instituciones educativas y comunidad en general


Computadora- Impresora- Papeles- Tijeras- Fibrones- Telas- Hilos- Máquinas de coser- Centímetro - Máquina Seri gráfica- Pinturas- Matriz de diseño- Medios audiovisuales-

Participantes o actores involucrados:

Indirectamente toda la institución educativa,( fueron los encargados de llevar a -delante la concientización de la sociedad)

directamente alumnos de nivel secundario (a cargo de la confección y posterior venta del producto ecológico)

http://www.capaces.org/seccionesCapaces.asp?idSec=136



mailto:[email protected]

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Desarrollo:

Considerando que vivimos en un mundo consumista y que la tecnología avanza de manera muy rápida, la sociedad consume muchos elementos comestibles, de uso doméstico, industrial, comercial, etc. Los mismos en la mayoría de los casos se obtienen en envases descartables, haciendo que acumulemos enorme cantidades de basura, lo cual implica un problema muy difícil de tratar y/o solucionar.

Al analizar lo que tarda el proceso de degradación de bolsas de nylon, como así también de otros elementos tales como vidrios, aluminio, plástico, papel, pilas, envases de telgopor, etc. Se decidió comenzar a trabajar en este proyecto educativo socio-ambiental con el fin de concientizar a la población a tomar conciencia de que las bolsas de tela cumplen con las tres reglas básicas de la ecología:

-Reducir: Emplear la menor cantidad de productos que contengan envases descartables.

-Reciclar: Aprovechar determinado producto como materia prima para fabricar otros nuevos del mismo o de distinto tipo.

-Reutilizar: Consiste en aprovechar un producto de desecho para usarlo con el mismo o con distinto fin.

Teniendo en cuenta de que todos los integrantes de la comunidad educativa deben ser partícipes, madres de alumnos de nuestra institución, ayudan a las alumnas responsables del cortado y de la confección de las bolsas.

Un padre asiste regularmente para capacitarnos en el estampado de las mismas y en la buena utilización de la máquina de serigrafía.

La Municipalidad local nos brinda su apoyo, enviándonos semanalmente a una persona que les enseña a las alumnas, técnicas básicas de costura.

Los alumnos varones son los encargados de confeccionar la folletería y las propagandas para los respectivos canales de tv y radio de la localidad, lo cual pretende difundir el proyecto.

Preservar la calidad del aire, proteger la pureza del agua y utilizar racionalmente el suelo es cuidar la salud y el bienestar de los seres humanos del mundo, pero por sobre todo de nuestra localidad, que es donde se está desarrollando el proyecto, por lo que recomendamos hacer uso y no abuso de los recursos naturales renovables (como por ejemplo: bolsas de cartón o papel).-

Resultados: Muy favorables (aunque cabe resaltar que aún se está trabajando en dicho proyecto, con la perspectiva de lanzarlo como decreto u ordenanza municipal para toda la comunidad)


En un primer momento, el costo de los insumos ( que fue superado con la obtención de un subsidio nacional)

Gran demanda y baja producción (debido a escasez de insumos y tiempo)

Manejo de la máquina de serigrafía , por parte del alumnado( actualmente se está trabajando en ello)


Bolsas Ecológicas

Folletos

Material Informativo y de concientización

Experiencia Subjetiva del trabajo:

Durante el desarrollo del proyecto se notó la buena predisposición, entusiasmo y ganas del alumnado. Aprendieron a coser a máquina, (cabe resaltar que nadie sabía realizar dicho trabajo) todo un desafío; y en la actualidad se encuentran capacitándose en técnicas de serigrafía en frio (para el estampado de las bolsas)

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1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? La experiencia comprendió aprendizajes y contenidos de los distintos espacios curriculares. Es un

proyecto que tiene posibilidades de seguir creciendo, articulando con el taller protegido.


Se observa articulación intra e interinstitucional, ya que comprende los espacios curriculares y se

extiende a la familia, quien tiene un papel protagónico, donde uno de los padres enseña el manejo de la

serigrafía y las madres, alumnas y una persona de la comunidad colabora en la confección de bolsas. El

Municipio aporta el espacio físico. Toda la institución está comprometida en estos casi tres años de

trabajo.


Al trabajar todos los espacios curriculares en forma balanceada, se abordaron las capacidades

fundamentales citadas. Comenzando con la tarea de promover la toma de conciencia del no uso de las

bolsas de polietileno.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencia un trabajo planificado y ejecutado a lo largo de casi tres años. En esto se van

involucrando los distintos docentes.


Softwares para gestión de proyectos: http://blog.masterinprojectmanagement.net/20-software-

gratuitos-para-la-gestion-de-proyectos/

En este enlace se puede encontrar descripciones sobre softwares de gestión de proyectos y sus

enlaces para descarga.

Además se pueden utilizar software referidos a cuidado del cuerpo, vida en el hogar y la comunidad,

comprensión y expresión, numeración, etc


No

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No

http://blog.masterinprojectmanagement.net/20-software-gratuitos-para-la-gestion-de-proyectos/

http://blog.masterinprojectmanagement.net/20-software-gratuitos-para-la-gestion-de-proyectos/

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Nombre de la experiencia 3: El uso de las tics para favorecer la alfabetización

Autores: Rolando Valeria, Bustos Paula

Palabras claves: Alfabetización, tecnologías, herramientas, placer, interés


El presente proyecto, fue pensado para trabajar con alumnos que presentan discapacidad auditiva y/o visual, de nivel primario y nivel secundario. Aplicando los recursos tecnológicos como estrategias para acceder al aprendizaje. Con los alumnos sordos (primario), se utiliza el programa “ Sueña Letras”, el cual consiste en trabajar vocabulario, categorías semánticas, lectura, escritura, sintaxis, entre otros. Con los alumnos ciegos (primario), se trabajó en el programa “Canta Letras”, aplicando fonema de letras. Pudiendo mostrar lo trabajado en el aula, a través de powerpoint; en actos y eventos escolares.

Los alumnos de nivel secundario, utilizaron el programa, Publisher para la escritura de recetas de cocina y cuentos; que luego representaron en acto escolar.

Objetivos:

Desarrollar distintas habilidades lingüísticas.

Aplicar tecnología digital en producciones personales y sociales

Explorar nuevas formas de producir narraciones.

El uso de las tecnologías como herramienta pedagógica


Cámara digital.

Netbooks.

Equipo de Proyección

Equipo de sonido.


Alummnos de nivel primario y secundario.

Profesora Sordos

Coordinadora Pedagógica.

Desarrollo: El proyecto se llevó a cabo en el transcurso del año 2013 y comienzos del 2014

Resultados: Los resultados son muy satisfactorios, ya que los alumnos se interesan en la realización integral de estas producciones.


Se cuenta con una sola Netbook en la escuela, siendo esta de la docente encargada


Impresión de folletos con recetas de cocina

Power Point

Representación de obra teatral

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1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Los espacios curriculares implicados son: Lengua, tecnología y artística.


Articulación intra institucional.


Las capacidades abordadas en la experiencia son oralidad, lectura y escritura, abordaje y resolución

de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración para aprender a

relacionarse e interactuar.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Por lo que se expresa en el relato de experiencia no se observa una planificación sino una experiencia

simplemente de ejecución.


Para lectura “dyseggxia”:www.facebook.com/dyseggxia

http://dyseggxia.com/download?lang=es

Para la grafomotricidad “minicebran”:

http://www.wartoft.se/software/minisebran/spanish.aspx

Para la escritura N.V.D.A:

http://community.nvda-project.org/


Al no conocer las características de los alumnos a la que está dirigida esta experiencia no podemos

opinar de la necesidad de un adaptador tecnológico. Suponemos que para los alumnos con baja visión

se ha adaptado la pantalla acorde a sus necesidades visuales. Podría haberse usado además el N.V.D.A.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No

http://www.facebook.com/dyseggxia


http://www.wartoft.se/software/minisebran/spanish.aspx

http://community.nvda-project.org/

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Nombre de la experiencia 4 “ La Revista”

Autores: Prof. De Nivel primario y secundario. Prof .de computación.

Mails de los autores: [email protected]

Palabras claves: Word, papel, escritura, foto, color.


A partir del proyecto Institucional “Palabras que cuentan” los alumnos de nivel primario y secundario escriben para la revista del CADA. Cada grupo trabaja un tipo de texto en lengua y en computación debe darle el formato apropiado. Incluyendo fotos y poniendo de manifiesto todo lo apropiado.

Objetivos:

Participar de la edición de la revista N° 2 del CADA.


Papel, lapicera, netbooks, cámara de fotos, impresora.


Estudiantes de Nivel Primario

Estudiantes de NIVEL Secundario

Desarrollo:

Comienza en abril el trabajo desde cada espacio curricular (lengua y computación) dándoles herramientas apropiadas para luego transformar los textos producidos en lengua en material para editar una revista.


Dificultades económicas para la impresión de la revista por el alto costo de cada ejemplar


Revista


La revista llego a los hogares de todos los alumnos y a los lugares donde ellos quisieran compartirla. El efecto que provoca ver sus aprendizajes materializados es muy significativo.


1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Los espacios curriculares implicados son: lengua, artística, tecnologías

2- ¿Presenta esta experiencia algún tipo de articulación intra, interinstitucional o con la Familia?


Si bien la descripción es muy escueta y no nos permite visualizar el trabajo , las explicaciones de las responsables del mismo nos permitieron llegar a las siguientes conclusiones: Presenta articulación intra- inter y con la familia y la comunidad, la articulación inter institucional se da en el nivel secundario ya que ellos son los encargados de la recopilación del material y el acabado de la revista, la articulación con los otros niveles se da a través de la coordinación de lengua y las docentes de plástica y tecnología.

3- Según lo que propone Horacio Ferreyra y Gabriela Cristina Peretti, qué capacidades

fundamentales están siendo abordadas por la experiencia:

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Las capacidades abordadas en la experiencia son oralidad, lectura y escritura, abordaje y resolución

de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración para aprender a


4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencia un método de planificación a través de un proyecto institucional que se incluye en el PEI

de la escuela.


Se podrían utilizar otros softwares como:

E-Mintza, sirve para trabajar la comunicación oral a partir de pictogramas y facilita la organización

del lenguaje(sintaxis)

Descripción: http://fundacionorange.es/emintza.html

Descarga: http://www.proyectosfundacionorange.es/e-mintza/descarga_android.php

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=xK8TpMoL3TE

GOOGLE DRIVE: sirve para editar un documento de manera compartida por diferentes usuarios

pudiendo cada uno emitir sus opiniones, corregir, sugerir, crear.

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=1x7tRtTNQjc

Para hacer una revista digital: http://www.clasesdeperiodismo.com/2014/04/22/9-herramientas-

para-crear-revistas-digitales/


No fue necesario utilizar una rampa digital.






7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? Tratándose de alumnos con discapacidad auditiva no fueron necesarias otras adaptaciones.

http://fundacionorange.es/emintza.html

http://www.proyectosfundacionorange.es/e-mintza/descarga_android.php

http://www.youtube.com/watch?v=xK8TpMoL3TE

http://www.youtube.com/watch?v=1x7tRtTNQjc

http://www.clasesdeperiodismo.com/2014/04/22/9-herramientas-para-crear-revistas-digitales/

http://www.clasesdeperiodismo.com/2014/04/22/9-herramientas-para-crear-revistas-digitales/




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Nombre de la experiencia 5 BLOG “ Mi primera experiencia laboral”

Autores: Pof. De computación.

Mails de los autores:[email protected]

Palabras claves: blog spot, imagen, lengua, hipoacusia, trabajo.


Parte de la propuesta curricular de computación para 6to año es producir un blog y dado que estos alumnos han comenzado un proceso de inserción laboral a través de PPP (Programa primer paso), ellos decidieron contar su experiencia y como se hace para ingresar al Programa teniendo una Discapacidad Auditiva.

Objetivos: Crear un Blog con la Aplicación BLOG SPOT


Netbook


Estudiantes de 6to año

Desarrollo:

Primero escribieron en computadora, corrigieron con la profesora de lengua y luego elaboraron blog en computación insertando fotos. El proceso duro apox 4 semanas.


Dificultades de Lenguaje: sabían que querían contar pero debieron aprender nuevos vocabularios y estructuras para que fuera apropiado el blog.


BOLG en la netbook de cada alumno. Se encuentra publicado.


Realizar este primer blog los animo a pensar cuantas cosas podían comunicar a través de este medio para compartir con otras personas hipoacusicas.


1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Los espacios curriculares implicados en esta experiencia son: computación, lengua y formación

laboral.


Esta experiencia presenta articulación intra-institucional entre los distintos espacios curriculares. No

se advierte articulación interinstitucional con las empresas. La misma está implícita en la propia

experiencia laboral pero no en la elaboración del blog. Lo mismo sucede con la familia.

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Como propuesta de articulación en cuanto al trabajo con familias, se podría haber realizado, por

ejemplo entrevistas a padres para conocer sus expectativas previas en relación al primer trabajo y luego

su valoración de los logros, dificultades, participación, grado de compromiso.

En cuanto a la articulación interinstitucional con las empresas se podría haber realizado entrevistas a

los empresarios, compañeros de trabajo, para indagar acerca de las expectativas, prejuicios, desempeño

laboral que tenían en relación a trabajo de las personas con discapacidad, relación entablada (vínculos),

dificultades o no en la comunicación.



Abordaje y resolución de situaciones problemáticas




4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Esta experiencia evidencia un método de planificación además de la ejecución.


Kidspiration es un programa que facilita la implementación de mapa conceptual o mapas mentales

que permite presentar ideas y conceptos. Proporciona una manera sencilla para aplicar los principios

comprobados del aprendizaje visual, inspirando a los estudiantes a pensar, escribir y comprender. Los

estudiantes más jóvenes desarrollan habilidades literarias prematuras y los estudiantes más avanzados

mejoran las habilidades de comprensión y organizan sus ideas para la escritura.

Descripción: http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/kidspiration.html

Descarga: http://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=freetrial#sthash.wn58axIX.dpuf

Tutorial: http://www.slideshare.net/ernestprats/kidspiration-396954?from=ss_embed


No se utilizaron rampas digitales en la experiencia. No fue necesario por las características de las

personas que participaron de la misma.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizaron tecnologías adaptativas por no ser necesarias para este grupo.

En el caso de hacer extensiva la participación a alumnos con alguna otra discapacidad, por ejemplo

motora, intelectual o sensorial podría pensarse:

Para las motoras, tecnologías adaptativas (teclados adaptados, pulsadores, mouses adaptados

http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/kidspiration.html

http://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=freetrial#sthash.wn58axIX.dpuf

http://www.slideshare.net/ernestprats/kidspiration-396954?from=ss_embed

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Nombre de la experiencia 6. Explorar netbook como recurso didáctico.

Autores: Natalia Rodríguez


Palabras claves: Word - navegador


Surge la idea de emplear las netbook como recurso didáctico.

Objetivos: Reforzar los aprendizajes de los alumnos.


Netbook


Docente

Alumnos.

Desarrollo: Se implementa el uso de las netbook durante el desarrollo de las clases, por ejemplo en las horas de ciencias.

Resultados: Si bien no se emplea en todas las áreas, se reflejan logros ya que facilita la comprensión de muchas temáticas abordadas.


En ocasiones falla en el servicio de internet.


Material educativo: producción de textos, registro de recetas (de actividades elaboradas en los talleres de cocina y arte).


Muy interesante en general, para el docente un recurso muy valioso por las amplias posibilidades que brinda de investigación y producción. Para los alumnos muy motivadora.


1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? No es privativo a ningún espacio curricular específico sino que puede ser utilizado en cualquiera de

ellos ya que se trata de un recurso didáctico.


Esta propuesta comenzó como una experiencia dentro del aula donde trabajaron docentes y alumnos y como propuesta superadora, tomando un contenido de Ciencias Sociales: el barrio, se solicitará a los alumnos y sus familias un registro fotográfico y fílmico de su barrio o lugares característicos, para hacer luego una puesta en común con sus compañeros. Con este trabajo se podrá armar posteriormente un Blog para socializarlo con los demás grupos de la institución.

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Oralidad, lectura y escritura. Pensamiento crítico creativo. Trabajo e colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Como propuesta superadora se pretendería poner en práctica las capacidades de: Abordaje y resolución de situaciones problemáticas y comprensión y explicación de la realidad social

y cultural, empleando conceptos, teorías y modelos. En correlación a la propuesta sugerida anteriormente como ejemplo proponemos: partir de ese

registro fotográfico y fílmico para analizar semejanzas y diferencias entre los barrios de los alumnos, la ubicación espacial, cuantificadores, situaciones matemáticas sencillas, elaboración del plano para llegar a distintos lugares, etc.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Evidencia una planificación previa que se fue desarrollando a lo largo de cada clase y para trabajar y

reforzar distintos contenidos.


Plaphoons: software específico para la comunicación aumentativa y con él se podría diseñar un

tablero de comunicación digital.

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=Rh093dYMZtk

Descarga: http://www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm

Power Point: software de propósitos generales en el abordaje de las temáticas y con él se crearían

presentaciones multimedia para compartir entre las familias de los alumnos.


No se utilizó ninguna Rampa Digital en la experiencia elegida pero podría utilizarse alguna como por

ejemplo:

Lector de pantalla en algunos de casos que en el grupo exista algún alumno con dificultad visual y/o

de aprendizaje. Esta Rampa se puede combinar con los magnificadores de pantalla.

Reconocimiento de voz se utilizaría en alumnos con problemas de motricidad.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizó ninguna Tecnología Adaptativa pero podría emplearse algún mouse adaptado a botones

o teclado con protector para algún alumno con dificultad motriz.

http://www.youtube.com/watch?v=Rh093dYMZtk

http://www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm

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Nombre de la experiencia7: Aplicación de herramientas TICS en el trabajo interdisciplinario: “USO DEL DROPBOX”

Autores: Debiassi María Gabriela


Palabras claves: Dropbox, trabajo interdisciplinario, Abordaje Pedagógicos Complejos


La idea de implementación surge por la necesidad de cambiar aspectos de organización y funcionamiento interno del Equipo Interdisciplinario institucional dado que los resultados se veían alterados; algunos de los aspectos evidenciados fueron:

-baja calidad en el intercambio disciplinar, dependiendo éste de los tiempos de encuentro entre profesionales.

-informes de devolución evaluativa con enfoques unilaterales, perdiendo el eje interdisciplinar de las sugerencias.

-uso de tiempos de respuesta muy prolongados.

-perdida de información recogida en formato papel por la circulación fluida de personas en el mismo espacio físico.

Objetivos:

Mejorar la calidad comunicativa entre los actores institucionales generando espacios de intercambio y aporte mediante el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas de las Tic´s: DROPBOX

Favorecer que la información llegue adecuada, rápida y eficazmente a los miembros de la comunidad educativa para una interacción continúa.

Agilizar los medios comunicativos para el intercambio de información necesaria entre la Escuela Especial y otras Instituciones educativas miembros del Programa de Atención a la Diversidad.


Netbooks personales

Conexión continua en internet

Programa Dropbox


Equipo Directivo

Miembros del Equipo Interdisciplinario Institucional

Programa Institucional de Atención a la Diversidad

Instituciones educativas participantes de dicho Programa

Desarrollo:

Planteada la necesidad del cambio y evaluada la posibilidad de éxito de esta estrategia, se realizó una jornada de capacitación interna con los actores que accionarían con el programa Dropbox viabilizando su instalación adecuada y trabajando aspectos básicos de uso, beneficios y posibles dificultades.

La puesta en acción fue generando dudas y cambios que eran resueltos o tratados por el agente que reconocía alguna solución (si la respuesta requería


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alguna acción inmediata) o con el administrador del Programa Conectar Igualdad (si se desconocía o fracasaban las acciones ejecutadas).

Actualmente todos los miembros del Equipo interdisciplinario dominan el funcionamiento del Programa, pudiendo trabajar de manera conjunta más allá de la dependencia de compartir tiempos institucionales, la información puede ser vista y abordada en cualquier tiempo y por cualquier equipo con el que se comparta la carpeta correspondiente.

En cuanto a las Instituciones de Programa de Atención a la Diversidad, se ha creado una carpeta especifica que se va compartiendo con las Instituciones y/o docentes que así lo deseen y en la cual se incluyó: Bibliografía relevante, sugerencias para el docente según los niveles de trabajo, planillas necesarias, modelos varios de organización administrativa ante las NEE, etc.

Resultados: Los resultados fueron óptimos en la eficacia y rápidos en el tiempo.


El surgimiento de copias en conflicto

Algunos errores en la aplicación del mecanismo para compartir una carpeta o información

La resistencia de algunos agentes – profesionales para abordar el recurso.


El uso de la “Nube” y de herramientas de trabajo colaborativas favorece el intercambio de materiales

entre los integrantes del equipo agilizando tiempos en la preparación de informes, devoluciones, etc.

optimizando la tarea.

Otro software que puede ser utilizado para el trabajo colaborativo online, es decir, trabajar en un

mismo documento al mismo tiempo sin generar conflictos como los que se producen con DROPBOX es

el uso de las aplicaciones de Google Drive (planillas de cálculos, texto, etc.)

Este tipo de trabajo interdisciplinario, que promueve el intercambio y la puesta en común de

profesionales de múltiples disciplinas, se considera de suma relevancia para los procesos de Abordajes

Pedagógicos Complejos.

Tutorial DROPBOX:

https://www.youtube.com/watch?v=C_RwZmGIYWQ

Tutorial GOOGLE DRIVE:

https://www.youtube.com/watch?v=xthIP5t7Fzg

https://www.youtube.com/watch?v=C_RwZmGIYWQ

https://www.youtube.com/watch?v=xthIP5t7Fzg

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Nombre de la experiencia 8: Recursos Escolares y Sistemas Alternativos de Comunicación

Autores: Área de Informática Institucional y Equipo Técnico (Fonoaudiología)


Palabras claves: comunicación


Analizando la necesidad de ampliar la comunicación de algunos alumnos y considerando la posibilidad, próxima en el tiempo, de la ubicación laboral de algunos de ellos…nos detuvimos a pensar las maneras más eficaces de cubrir esta demanda utilizando los recursos con los que contamos en la escuela.

Teniendo a nuestro alcance una herramienta primordial como las netbook, contando con la disponibilidad familiar para permitirnos utilizar los recursos administrativos posibles en la Tablets y la predisposición de los profesionales institucionales para adecuar el funcionamiento a la necesidad más urgente, hemos comenzado a transitar el camino propuesto: “…usar la tecnología como facilitadora de la comunicación en personas con discapacidad que muestren importantes dificultades en su oralidad” … encontrándonos en su etapa inicial pero intentando día a día superar los inconvenientes para llegar a cumplir el propósito previsto.

Objetivos:

Utilizar algunos instrumentos de las Tic`s como facilitadores de la comunicación en personas con discapacidad que muestren importantes dificultades en su oralidad.

Materiales utilizados

PC individuales de los alumnos

Tablets familiares

Programas informáticos facilitadores de recursos comunicativos ( E-mintza , IN –TIC)


Alumnos con NEE de aumentar su comunicación

Profesionales a cargo del área Institucional de Informática

Equipo Técnico Institucional (Fonoaudióloga)

Equipo Docente

Desarrollo:

Analizada la necesidad y planteada la posibilidad de concreción con los recursos humanos y materiales disponibles en la Institución, se comenzó a trabajar en la primera etapa de la experiencia (en el mes de Abril) con la búsqueda de los programas específicos de comunicación aumentativa, disponibles en la web, para analizar sus características técnicas de adaptación a las necesidades de cada alumno.

Para dicha actividad se trazaron mapas o formas específicas de estructuración y organización de los elementos del programa para cada alumno, considerando la posibilidad del uso máximo de sus competencias comunicativas y el aumento o cobertura de aquellas disminuidas o inexistentes a través del programa.

Resultados: Actualmente el equipo de trabajo está clasificando el mejor programa para


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cada alumno, todavía no se pueden valorar resultados.


La estructura rígida de algunos programas, lo que no nos permite realizar cambios de acuerdo a las necesidades de cada alumno.

El idioma.

Tiempos acotados de trabajo.


Los alumnos se muestran entusiasmados por la iniciativa, los recursos son atractivos pero se requiere de tiempos y compromiso tanto familiar como de todos los profesionales actuantes, para el éxito de la propuesta.


1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? La experiencia está encuadrada en el espacio curricular Lengua y Oralidad.


La necesidad surge desde el alumno, en cuestión y el interés por parte de la familia y de la Institución

para satisfacerla. La interrelación estuvo presente desde el inicio, la familia buscando los medios

materiales (Tablet), la Institución brindando los Profesionales que facilitaran los Software y la

organización y los espacios teóricos que fundamente la selección y con el Programa Conectar Igualdad

que oriente ante las fallas posibles.

Esta cuestión Intra Institucional con los docentes, compañeros, plantea la necesidad de un

intercambio más fluido para comunicarse. Esta situación refleja lo que pasa, dentro de la escuela y en su

cotidianeidad dentro de la comunidad.

En esta etapa inicial de la experiencia, se produjeron las inter relaciones necesarias y se expresaron

las voluntades de colaboración en la ejecución.



Trabajo en colaboración, para aprender a relacionarse e interactuar.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Los softwares de comunicación alternativos existentes, son de origen español y esto conlleva

diferencias en ciertas palabras y conceptos utilizados en nuestro país, complicando la comprensión y

relación entre los mismos.

Dichos softwares están estructurados para ciertos sistemas operativos, muchas veces se pueden

ejecutar en la PC y no en la Tablet… o en otras situaciones son estructuras “cerradas” que no permiten

la inclusión de fotografías o referentes personales para poder activarlas cuando sean necesarias.

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Hasta el momento, la única posibilidad que se nos ocurre es que:

El programa Conectar Igualdad sugiera el camino más viable para su concreción

Que se recurra a un programador para que, en relación a la necesidad del alumno, arme un software

que la responda.

A partir del momento que se cuente con este programa, entonces se podrá comenzar a trabajar con

el alumno, su familia y los docentes viabilizando con la práctica diaria el logro del aumento de su

comunicación.

VirtualTEC:

Descarga APP: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.uvigo.gti.VirtualTEC&hl=es

Descripción y Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=c_43IyJ3UMA

Dyseggxia:

www.facebook.com/dyseggxia


Baluh:

Descripción: http://proyectoguappis.blogspot.com.ar/2012/08/baluh-aac-comunicacion-alternativa-

y.html


No se utilizó, ninguna rampa Digital, aclarando también el desconocimiento de la existencia de la

página Wikinclusion.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizó ninguna tecnología adaptativa, en vías de encontrarla.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.uvigo.gti.VirtualTEC&hl=es

http://www.youtube.com/watch?v=c_43IyJ3UMA

http://www.facebook.com/dyseggxia


http://proyectoguappis.blogspot.com.ar/2012/08/baluh-aac-comunicacion-alternativa-y.html

http://proyectoguappis.blogspot.com.ar/2012/08/baluh-aac-comunicacion-alternativa-y.html

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Nombre de la experiencia 9:Escenarios digitalizados

Autores: Prof. Guillermina Serra – Luciana Celli


Palabras claves: Escenario- teatro-

Resumen (completar ordenadamente los campos inferiores, en caso de necesitar un nuevo campo pueden agregarlo).


Se pensó en la posibilidad de utilizar los recursos Tic`s en las fiestas o actos escolares.

Con este propósito se trabajó con la proyección de una imagen como escenografía en la representación musical de una canción para el acto de finalización de clases. De esta manera se lograba un efecto diferente, aprovechando la cómoda sala con que cuenta el Cine teatro Cooperativo de Elena.

Objetivos: Usar los recursos Tics de la Institución en diferentes espacios


Proyector

PC individual


Grupo de alumnos del 1º ciclo del nivel primario

Profesor de música

Docente de aula

Desarrollo: Se trabajó la representación de la canción “El brujito de gulubú” junto al docente de aula y especialmente en las horas de música, valorando la posibilidad que todos los alumnos participaran con agrado y cumpliendo con roles que fueran acordes a sus posibilidades.

Resultados: Los resultados fueron óptimos y positivos


En principio se había previsto usar el Windows MovieMaker, pero los alumnos tenían su propio ritmo para actuar, entonces se usó el Power Point y se lo manejaba manualmente.


Se trabajó con el programa Power Point, con el que fueron pasando las imágenes . Lamentablemente no tenemos filmación de lo mismo, pero si las imágenes utilizadas.

Análisis y Propuesta Colaborativa para la Experiencia anterior:

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Los espacios curriculares están relacionados a la educación artística y a la lengua y literatura


La experiencia muestra o presenta articulación entre lengua y música pero se podría mejorar para intentar salir de la escuela e incluir a las familias a través de distintas propuestas como por ejemplo:

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Armado de escenografía, Confección de trajes o participación de los miembros de las familias en la obra, Incorporación de instrumentos musicales que sirvan como acompañamiento a las pistas originales, aporte de ideas sugerencias.


fundamentales están siendo abordadas por la experiencia: Las capacidades que se están abordando pensamiento crítico creativo y un trabajo en colaboración

para aprender a relacionarse e interactuar 4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Evidencia un método de planificación ya que lleva todo un proceso la búsqueda de la música

preparar escenografías , elaboración de trajes , ensayos , elaboración de videos de trasfondo,

organización de una secuencia de las obras , recolección de imágenes para el video, además armar la

secuencia animada de la canción.


Los software que se pueden abordar son: el Windows MovieMaker y Power Point.

Movie Maker:

Descarga: http://windows-movie-maker.softonic.com/

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM


No se utilizó ninguna rampa digital en la experiencia, porque la propuesta no lo requería.

En caso de que las imágenes que se muestran en el video, hubiesen tenido que seleccionarla los

mismos alumnos y alguno de ellos presentara dificultades motrices se podría haber utilizado un

software para reconocimiento de voz.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizó tecnología adaptativa, pero en caso de incorporar un alumno con dificultades motrices

se podría utilizar la mouse facial.

http://windows-movie-maker.softonic.com/

http://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM

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Nombre de la experiencia 10: Taller de cine y técnica teatral

Autores: Gabriela González, Cecilia Migliorini, Susana Lucentti, Julia Domínguez, Adriana Ayen

Mails de los autores:

Palabras claves: Formación Artística y laboral; Discapacidad Intelectual; Cámara digital, cine, stop motion, Técnica teatral.


La idea de introducir el taller de cine tiene como fin integrar las áreas de Teatro, Plástica y Formación Laboral que forman parte de la propuesta curricular de nivel secundario. El taller permite, a partir de la producción de cortos ficcionales y de animación, utilizar tecnología digital como medio alternativo para producir narraciones. Por otro lado, la introducción de elementos de iluminación y sonido, abren al campo a nuevas tecnologías vinculadas con el arte y el mundo del trabajo.

Objetivos:

• Identificar características del lenguaje cinematográfico.

• Aplicar tecnología digital en producciones artísticas.

• Explorar nuevas formas de producir narraciones.


• Cámara digital.

• Netbooks.

• Equipo de iluminación teatral.

• Equipo de sonido.


• Alummnos de nivel secundario.

• Profesora de plástica.

• Profesora de teatro.

• Profesora de cocina.

• Docente de Lengua

• Docente de apoyo a la integración escolar.

Desarrollo:

El proyecto comenzó en 2012, con la producción de cortos ficcionales ("El Espejo","Muñecas", "Conj-Tactos") y cortos de animación ("Recetas Divertidas", "El Jardinero"). En 2013 se produce el corto ficcional "Hotel 5". En 2014 se introduce la formación para ayudante en "Técnica Teatral (iluminación y sonido)", y se comienza un nuevo corto de stop motion, en el que los alumnos aplican estas técnicas y comienzan a experimentar la edición.

Resultados: Los resultados son muy satisfactorios, ya que los alumnos se interesan en la realización integral de estas producciones.

El lenguaje cinematográfico permite explorar otras formas de alfabetización más inclusivas, que favorecen la participación de todos los alumnos en diferentes roles.

El proyecto permite además la integración en diversas muestras y eventos culturales.


• Dificultades conductuales de algunos alumnos que impiden la continuidad y sistematización del proyecto.

• Escasa formación docente en el uso de estas nuevas tecnologías.


Cortos ficcionales:

"Muñecas"

"El Espejo"

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"Hotel 5"

Corto documental:

"Con-Tacto"

Cortos de Animación:

"Receta Divertida"

"El Jardinero"

"Transformaciones" (En proceso)


El trabajo nos permite como docentes lanzarnos a explorar nuevos mundos, en los que nuestros alumnos navegan diariamente. Probar nuevas alternativas facilitan abandonar el tedio y la desesperanza que tiñen muchas de nuestras prácticas pedagógicas

Análisis y Propuesta Colaborativa para la Experiencia anterior:

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Están presentes areas principales como artísticas (teatro), formación para la vida y el trabajo. Si bien

involucra más áreas, están destacadas las principales. Estarían implicadas también las áreas de: lengua y

literatura, matemática, c. Sociales y tecnología.


Presenta participación intra e interinstitucional. Podría favorecer involucrar a la familia en algunos roles, como ejemplo: en alguna escena, algún juego, confección de vestuario, difusión y socialización.


fundamentales están siendo abordadas por la experiencia: • Compresión y explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y

modelos. • Oralidad, lectura y escritura. • Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. • De forma colaborativa, entre docentes, adultos y jóvenes implícitamente trabajarían el

pensamiento crítico creativo. • Abordajes y resolución de situaciones problemáticas. Sobre realidades y situaciones

emergentes. 4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencia diseño y planificación basado en un proyecto, para su posterior ejecución.


Los software que se pueden usar pueden ser:

Adobe premier:

Descripción: http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Premiere_Pro

http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Premiere_Pro

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Descarga: http://adobe-premiere.uptodown.com/

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=nmLjLCBKARY

Moviemaker:



Gimp:

Descripción: http://es.wikipedia.org/wiki/GIMP , http://gimp.es/

Descarga: http://www.gimp.org/

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=seNKiFLkkv4

Flash:

Descripción: http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flash_Player

Descarga: http://adobe-flash-player.softonic.com/

Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=JMvru6MQX7Q

http://www.youtube.com/watch?v=fgNwM_DSIo8

Zac Browser:

Descripción: http://zacbrowser.com/es/

Descarga: http://zacbrowser.com/es/download/

Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=xLvbvesuq8Q


No se utilizó ninguna rampa digital.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizó tecnología adaptativa.

http://adobe-premiere.uptodown.com/

http://www.youtube.com/watch?v=nmLjLCBKARY



http://es.wikipedia.org/wiki/GIMP

http://gimp.es/

http://www.gimp.org/

http://www.youtube.com/watch?v=seNKiFLkkv4

http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flash_Player

http://adobe-flash-player.softonic.com/

http://www.youtube.com/watch?v=JMvru6MQX7Q

http://www.youtube.com/watch?v=fgNwM_DSIo8

http://zacbrowser.com/es/

http://zacbrowser.com/es/download/

http://www.youtube.com/watch?v=xLvbvesuq8Q

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Nombre de la experiencia 11: APRENDEMOS COMPRANDO Y VENDIENDO

Autores: Pressaco, Viviana y Mottino, Evelina.


Palabras claves: Netbook; cámara fotográfica, dinero, MovieMaker.-



La experiencia surge para abordar el contenido de Dinero en el área de Matemáticas.

El uso de las netbook en este grupo de alumnos es un recurso muy motivador en distintas tareas (programas educativos, escritura, instalación de propiedades en el escritorio, uso de internet, etc.).

Poseen habilidades básicas para su uso:

Encendido y apagado adecuado.

Uso del touch mouse (señalar, arrastrar, click).

Uso de teclas de dirección.

Abrir programas.

Manifiestan actitudes de cuidado y responsabilidad:

Cargar la batería en el hogar

Traer el equipo todos los días.

Guardar en el estuche correspondiente

Muy buen trato hacia la netbook.

Objetivos: Reconocer el valor de billetes y monedas.

Identificar situaciones de uso del dinero.

Realizar equivalencias entre diferentes valores.


Billetes y monedas de cotillón

Netbook

Cámara digital de fotos,

Celulares.

Envases


Alumnos

Docentes

Comercios.

Desarrollo:

INDAGACION DE CONOCIMIENTOS

-Dialogar sobre los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el reconocimiento de los billetes y sus valores.

- Ordenar billetes y monedas de menor a mayor según su valor (30 minutos)

COMPRAMOS Y VENDEMOS

- Realizar una visita a un supermercado del barrio para hacer una observación.

- registrar con cámaras de fotos, celulares y la cámara web de la netbook:

Clasificación y ubicación de productos

Precios y ofertas.

Formas de pago (efectivo, tarjeta)

- Sacar conclusiones a partir de lo registrado con fotos y videos.

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- En el aula, con envases de distintos productos armar un pequeño almacén, con vendedores y compradores.

- Se representan situaciones de compra y venta utilizando dinero. (2 dias)

PRODUCCION Y PRESENTACION

-Seleccionar las fotografías de la visita aptas para la presentación.

- Armar la presentación utilizando MovieMaker, insertando las imágenes y música.

Resultados: Los resultados fueron positivos, se cumplieron las expectativas, y fue motivador para los alumnos realizar este tipo de actividad y poder mostrar sus producciones audiovisuales.


El registro fotográfico a través de la netbook es de menor calidad y poco práctico que desde la cámara fotográfica o celular


Producción audiovisual de la visita


Es importante y fundamental el uso de la netbook como asistente del proceso de aprendizaje. En este caso fue posible debido a las habilidades informáticas del grupo de alumnos, como así también sus habilidades sociales y comunicativas.


1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Los espacios curriculares que están implicados en esta experiencia son : Matemáticas, Ciencias

Sociales, Lengua, Ciudadanía y Participación. sugerencias plano recorrido utilizando el google map.


Esta experiencia presenta una articulación dentro del aula, con la representación de compra y venta por parte de los alumnos y con la familia a través de registros fotográficos guardados en las carpetas de los alumnos de sus netbook y con la presentación del MovieMaker. Propuesta superadora: trabajo intraescolar con uno o dos grupos de la escuela. Publicación del video en el blog institucional.


fundamentales están siendo abordadas por la experiencia: En la experiencia están abordadas todas las capacidades fundamentales propuestas por Ferreira y

Peretti, no así en la producción final elaborada por los alumnos y compartidas con sus familias.

Sugerencias la incorporación de algún tipo de texto escrito u oral (con la grabadora de sonido de la

netbook) para la presentación o comentario de las imágenes.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? En esta experiencia hubo planificación previa, durante el desarrollo de la misma y posteriormente.


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En wikinclusión no encontramos software relacionado con la temática de dinero. Sugerimos la

utilización de Tux Paint para trabajar con el dinero.

KidSave: http://www.kidnexions.com/kidsmoney/kidssave/#.U76UOfl5N1Y

En lo que respecta a matemática puede ser útil el TUX MAT:

Descarga y Descripción: http://tuxmath.uptodown.com/

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=7xHZsE0fUzo

PlanetMat:

Descripción y Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=qZ9oHCEiwJM


En esta experiencia no se utilizó ninguna rampa digital, pero teniendo en cuenta la sugerencia de la

incorporación del texto escrito u oral se considera oportuno la posibilidad de aplicar opciones de

accesibilidad de Linux (ampliar el tamaño de las letras, omitir pulsaciones repetidas de las teclas) y de

Windows ( bloqueo del clic del mousse para el arrastre de las imágenes)

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? En esta experiencia no se usó ninguna tecnología adaptativa, dado las habilidades informáticas de

estos alumnos. Si esta experiencia se trabajara con alumnos con alteraciones motrices o intelectuales

que lo requieran utilizaríamos tecnologías adaptativas como los switch, joystick.

Nombre de la experiencia 12: MI ESCUELA

Autores: Ivana Nicola


Palabras claves: MovieMaker, Lengua, Historia, trabajo colaborativo.


La presente actividad surge ante un nuevo aniversario de la escuela a la que asisten los alumnos y una forma diferente de que ellos puedan presentar cómo es su escuela a sus familias, mostrando a través de fotografías y video realizado entre todos.

Objetivos: Conocer la historia de la escuela a la que asisten.

Participar en diferentes actividades de manera colaborativa.

Tomar decisiones y respetar las decisiones de los demás.

Conocer y utilizar herramientas y recursos Tic.


Fotos en formato papel de la escuela en sus comienzos.

Cámara fotográfica digital

Netbook

Programa de edición MOVIE MAKER

Programa Ares, para la búsqueda de música.

Participantes o actores

Alumnos de tercer grado de educación especial, de Nivel Primario. Cuyas edades oscilan entre los 8 Y 9 años.

http://www.kidnexions.com/kidsmoney/kidssave/#.U76UOfl5N1Y

http://tuxmath.uptodown.com/

http://www.youtube.com/watch?v=7xHZsE0fUzo

http://www.youtube.com/watch?v=qZ9oHCEiwJM

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involucrados: Docente de grado

Desarrollo:

Se presentan fotografías en formato papel de la escuela desde sus comienzos, se observan características de los lugares y las personas identificando diferencias y semejanzas con la actualidad.

Realizamos un recorrido por los diferentes espacios de la escuela y los alumnos toman fotografías con la cámara fotográfica digital, respetando turnos y espacios elegidos.

Una vez en el aula, un alumno descarga las imágenes en la netbook. Para ello es necesario colocar los cables de conexión, abrir una carpeta en el escritorio de la computadora y descargar las fotos.

Se forman parejas de trabajo. Cada pareja con una netbook, ingresa al programa MovieMaker utilizando funciones básicas del mismo (introducir TÍTULOS, INSERTAR FOTOS, INSERTAR MÚSICA, GUARDAR LA PELICULA)

Luego ingresan a la carpeta donde se guardaron las fotos para seleccionar las que se utilizarán para el video.

Entre todos eligen que título ponerle al video. La docente lo escribe en el pizarrón para que los alumnos lo copien en la plantilla. Como también deciden el párrafo con el cual quieren presentarse.

Luego utilizando el programa ARES y con ayuda de la docente, buscan y descargan la música que insertarán al video.

Finalmente, luego de chequear cómo ha quedado el video y si les gusta, guardan la película concluida en la carpeta VIDEOS de la BIBLIOTECA.

Como tarea final muestran sus producciones a compañeros y docentes de la escuela, como así también a sus familias.

Resultados: Película en Moviemaker con fotos de diferentes espacios de la escuela d la cual los alumnos son parte.

Trabajo colaborativo y compartido.


No todos los alumnos conocen cómo manejar una cámara digital.

Llevó más tiempo de lo esperado debido a que los alumnos debieron aprender cómo se usaba el programa moviemaker.

Fue necesario establecer claramente roles y tiempos de participación para que todos los alumnos intervinieran en la realización del video.

No todos los alumnos tienen netbook, para que luego puedan compartir con sus familias la producción final.


Película en MovieMaker realizada por los alumnos con imágenes de diferentes espacios de la escuela, cuyo título es “HOLA ESCUELA”


Los alumnos demostraron mucho interés en todas las actividades propuestas. Los incentivó el uso de la cámara fotográfica y la computadora, descubrieron que pueden seleccionar las imágenes que necesitan, sin necesidad de eliminar las restantes. Conocieron y aprendieron a usar la netbook para algo más que ver videos o jugar. Descubrieron que ellos pueden “HACER” cosas maravillosas. Se mostraron entusiasmados con la idea de enseñar a los demás sus producciones y gratificados por las devoluciones.

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1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Los espacios curriculares que están implicados en esta experiencia son: Ciencias Sociales, Lengua Oral

y escrita, Identidad y Convivencia. Sugerencias desde el área de matemática trabajando la orientación

espacial con la elaboración de un croquis utilizando el programa Paint para establecer el recorrido a

seguir o seguido del interior de la escuela.


Esta experiencia presenta una articulación planificada dentro del aula y con la familia a través de

registros fotográficos guardados en las carpetas de los alumnos de sus netbook y con la presentación del

MovieMaker. Cabe aclarar que a nivel intrainstitucional la articulación se dio de manera espontánea

debido al interés de los propios alumnos para mostrar su producción. Como propuesta superadora, se

podrían planificar actividades que se relacionen con actores y usos de los diferentes espacios

institucionales.


En la experiencia están abordadas las siguientes capacidades fundamentales propuestas por Ferreira

y Peretti:

Oralidad, lectura y escritura (copia).

Comprensión y explicación de la realidad social.

Pensamiento crítico creativo.


4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? En esta experiencia hubo planificación previa, durante el desarrollo de la misma y posteriormente.


En wikinclusión no encontramos software relacionado con la temática de recorridos e itinerarios en

función del tema trabajado. Sugerimos la utilización de Paint para la graficación del croquis, el mural, y

para planificar actividades que se relacionen con los actores y usos de los diferentes espacios

institucionales.

Paint: Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=U6_EfTPK2J8


En esta experiencia no se utilizó ninguna rampa digital, pero teniendo en cuenta la sugerencia de la

elaboración del croquis utilizando el paint, se considera oportuno la posibilidad de aplicar opciones de

http://www.youtube.com/watch?v=U6_EfTPK2J8

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accesibilidad de Linux (omitir pulsaciones repetidas de las teclas) y de Windows ( bloqueo del clic del

mousse para el arrastre de las imágenes)

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? En esta experiencia no se usó ninguna tecnología adaptativa, dado las habilidades informáticas de

estos alumnos.

Si esta experiencia se trabajara con alumnos con discapacidad motriz que le impidiera el adecuado

uso del teclado y mouse se podrían usar switch o joystick.

Nombre de la experiencia 13 .“VER PARA CONTAR”

Autores: Luz Marina Meneses


Palabras claves: Germinación, fotografía


Es un 6º grado de nivel primario especial donde se utilizó un powerpoint con las imágenes recolectadas del proceso de germinación y su uso para la construcción y descripción del mismo en forma oral por parte de los alumnos. La idea surge de la necesidad de registrar los cambios en el desarrollo de los vegetales y la imposibilidad de los alumnos para registrar de modo escrito dichas modificaciones. Al mismo tiempo su lenguaje oral también evidenciaba muchas dificultades e inhibiciones para expresarse en público. En virtud de ello se pensó que generar imágenes propias, podría ser un proceso significativo de aprendizaje en el doble camino de ciencias naturales y de lengua.

Objetivos: Reconocer procesos vitales de los seres vivos

Observar y narrar en forma de relato los cambios producidos,

Mejorar procesos de evocación y su expresión a través del lenguaje


Netbooks, semillas, cámara fotográfica


Alumnos y docente del aula

Desarrollo: Se tomaron fotografías desde el inicio del proceso de germinación y cada semana siguiente para observar y comparar con el/los estadios anteriores y cada alumno debe describirlos verbalmente según sus posibilidades, según va analizando el archivo fotográfico, al mismo tiempo se toman las situaciones problemáticas de la experiencia como disparadoras para la formulación de preguntas, alternativas de solución y escucha de los aportes de todos. Armado del relato narrando la evolución alcanzada hasta la última observación.

Resultados: Los alumnos evidencian mejor comprensión de lo observado y las imágenes estimularon su intención comunicativa, se observó evolución en su lenguaje tanto en incremento del vocabulario como en sintaxis y respeto por los turnos de conversación.

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1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Ciencias Naturales y Lengua.


Con la familia, se articula porque se llevaron las plantas a la casa, para que conozcan y participen de

la experiencia. y sigan registrando con la netbook los cambios.

Intra-institucional actualmente no se hace pero se puede socializar la experiencia al resto de la

escuela. Articular con el taller de carpintería para elaborar tutores. Con computación para explorar otras

formas de registro. Con matemática para registro, mediciones y estadística de crecimiento. Con plástica

para decorar masetas. Hacer la experiencia con otras semillas para trasplantar los diferentes lugares de

la escuela o fuera de ella.

Inter institucional intercambio de la experiencia con INTA, participar en Feria de Ciencias con otras

escuelas.


Oralidad, lectura de imágenes, abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Comprensión y

explicación de la realidad natural empleando conceptos. Trabajo en colaboración para aprender a


4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Evidencia método de planificación y ejecución.


Al comienzo de la experiencia los alumnos tienden a tomar a las fotografías como una situación de evaluación estética y algunos no querían mostrarse en ellas o a sus plantita porque había crecido menos. Lo dicho requirió de un abordaje específico en cada observación. En cuanto a la tecnología hubiera sido de gran utilidad contar con algún software que facilitara el grabado de los relatos de los alumnos para que ellos mismos detectaran sus progresos.

Una presentación de power-point


La experiencia resulta positiva porque las imágenes propias no solo lo ubican como protagonistas a los alumnos sino que también operan como una guía para la construcción de la secuencia a narrar de la experiencia.

En alguna oportunidad, los diferentes niveles de crecimiento de los vegetales produjeron una sensación de frustración en aquellos cuyas plantitas tenían momentáneamente menor longitud. Pero se trató de orientar estas emociones hacia la búsqueda de posibles explicaciones de tales fenómenos y fue comprendido luego de las 3º y 4º observación. En general el resultado que se va logrando es satisfactorio para todos.

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Denominación de objetos presentados en láminas. Collage.

Descripción de un hecho de forma cronológica.

Completamiento de frases.

Participación en situaciones de comunicación con los compañeros, respetando turnos y siguiendo la

temática.

Se podría haber utilizado el PowerTalk: http://fullmeasure.co.uk/powertalk/

Movie maker:



Monkey jump:

Descarga: http://monkeyjam.softonic.com/descargar

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=kIjO1fjNhAw



7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? Tecnología adaptativa mouse joystick

Nombre de la experiencia 14: Reconocimiento e identificación de herramientas para la huerta-proyecto “Verduras frescas y sanas todo el año”

Autores:Alione Melina-Ballestero verónica

Mails de los autores:[email protected]@amaria.com.ar

Palabras claves:powerpoint- huerta -reconocimiento



La experiencia surge para dar respuesta a un alumno con TGD que necesitaba conocer e identificar las herramientas de la huerta y el espacio de trabajo (huerta-salón-recinto de herramientas) .Esta experiencia despertó el interés en el resto de sus compañeros, por lo que se extiende al grupo, favoreciendo la organización de la clase y logrando los resultados propuestos.

Objetivos: Conocer e identificar herramientas de la huerta

Identificar los diferentes espacios de trabajo.

Usar la netbook como recurso para identificar imágenes.


Herramientas de la huerta.

Netbook

Participantes o 5 Alumnos de 2do año del nivel secundario con TGD .

http://fullmeasure.co.uk/powertalk/



http://monkeyjam.softonic.com/descargar

http://www.youtube.com/watch?v=kIjO1fjNhAw

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actores involucrados:

Docentes

Desarrollo: El desarrollo de la clase se organiza de la siguiente manera:

Anticipación de la actividad : se realiza mediante el reconocimiento de las docentes y del espacio donde se llevará a cabo la clase, a través de imágenes organizadas en el programa powerpoint.

Desarrollo de la actividad: se realiza la actividad anticipada en el espacio físico de la huerta con las herramientas seleccionadas.

Resultados: El resultado fue positivo ya que los alumnos lograron objetivos propuestos.


La dificultad que se plantea es el bloqueo de la netbook y no contar con un administrador de red para solucionar este problema.


Presentación en powerpoint.


La experiencia resultó positiva y agradable tanto para los estudiantes como docentes.


1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Lengua, ciencias naturales , tecnología y espacio de opción institucional: huerta


Con la familia no se articula, proponemos que se realice alguna experiencia en el hogar donde se

utilicen Las mismas herramientas y se tome registro fotográfico para compartir en la escuela con el resto

de la clase.

Intra–institucional actualmente está previsto trabajar con dispositivos de acceso con la docente del

gabinete fonoaudiológico. Proponemos hacer extensiva la experiencia a otras áreas, por ejemplo

anticipar actividades diversas ,salidas, actos ,rutina diaria etc

Inter-institucional , encontramos formas de articular este programa.


Oralidad y lectura.

Comprensión de la realidad natural.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencia un método de planificación y posterior ejecución.

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Los softwares que podemos utilizar son:

Movie maker:



Monkey jump:

Descarga: http://monkeyjam.softonic.com/descargar

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=kIjO1fjNhAw


No se utilizó ninguna rampa digital, pero se puede utilizar POWER TALK (lector de

pantalla).Denominación de objetos presentados en láminas. Articulación de sonido.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizaron, tienen previsto la adaptación del mouse.

Nombre de la experiencia 15: Realización de videos en el aula

Autores :CECILIA RODRIGEZ, SANCHEZ ANDREA

Mails de los autores:[email protected] [email protected]

Palabras claves:cine, expresión corporal, cámara de fotos, video


El cine es un arte, nos permite imaginar…, en el aula, crea un recurso, más que un complemento, es otro soporte con el que acercar y conducir a nuestros alumnos al hecho comunicativo y cultural. Sus imágenes, sus personajes sus historias…Se plantean como una propuesta pedagógica innovadora, que trata de combinar las aptitudes artísticas y creativas de los alumnos, con las Nuevas Tecnologías.

Objetivos: trabajo cooperativo

Manejo de tecnología

Expresión corporal


Netbooks del Programa Conectar Igualdad

Conexión a internet en el aula

Cámara de fotos y video


las áreas de Música y educación física, aunando en un mismo proyecto la educación artística.

Alumnos de distintos años.

Desarrollo: Se fue filmando , el video en el transcurso del año , se realizaron distintos



http://monkeyjam.softonic.com/descargar

http://www.youtube.com/watch?v=kIjO1fjNhAw

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1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?

Nos imaginamos que están trabajadas más áreas de las que están mencionadas en el proyecto. 2- ¿Presenta esta experiencia algún tipo de articulación intra, interinstitucional o con la Familia?


La articulación que se observaría en esta experiencia es intrainstitucional. No se evidencia

participación de la familia que podrían incluirse en experiencias como: jornadas escuela, familia y

comunidad, en talleres habituales de la institución. Y ser difundido ante la comunidad, para a conocer

cómo trabaja la escuela.


Al ser un trabajo con duración de un año, suponemos que se trabajaron las capacidades

fundamentales de las distintas áreas.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se deja ver una clara propuesta de ejecución. Siendo para la institución una propuesta innovadora.


Al conocer de manera exploratoria la plataforma: Wikinclusión. Nos da apertura para ampliar las

opciones de utilización de diferentes recursos para que los alumnos y docentes podamos aprender y

mejorar nuestras prácticas educativas.

Movie maker:



trabajos de expresión , se leyeron e interpretaron cuentos , siendo el objetivo principal , la expresión , Como también el trabajo cooperativo donde cada uno aportó lo mejor de sí mismo.

Resultados: El resultado de esta propuesta fue una actividad de carácter multidisciplinar, siendo una experiencia laboriosa pero sumamente interesante desde el punto de vista didáctico, ya que fomentó una muy positiva relación entre los alumnos


No hubo mayores dificultades , solo un poco de timidez en algunos casos, pero estuvieron muy enganchados con la actividad.


2 videos .

Experiencia Subjetiva del trabajo

Les encanto ver el producto final , y estaban muy motivados a realizar un nuevo video el próximo desafío era realizar un corto metraje .

Fue una experiencia interesante desde el punto de vista didáctico, ya que fomentó una muy positiva relación entre los alumnos.



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7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizaron.

CONCLUSIÓN:

Más allá, de revisar las experiencias y conocer una nueva plataforma de trabajo. Nos resultó muy

positivo intercambiar ideas y experiencias, comunicarnos, expresar nuestras historias, necesidades y

ansiedades. En síntesis, “conocernos”!!!

Un “me gusta” para Uds.

Nombre de la experiencia 16: Proyecto de Radio

Autores: CECILIA RODRIGEZ SANCHEZ ANDREA

Mails de los autores: [email protected] [email protected]

Palabras claves: Radio, comunicación, lenguaje


A través del siguiente proyecto apuntamos a mejorar la comunicación, de manera que los alumnos puedan relacionarse mejor entre ellos, trabajar en equipo, utilizar adecuadamente ciertos lenguajes para expresar sus cosas, puedan recurrir a fuentes de información para investigar.

Este aprendizaje en relación con la comunicación ayudo a los alumnos a potenciar su capacidad de producir significaciones, o sea, comunicación y expresión.

El trabajo en este medio, su uso cotidiano y presencia en diferentes ámbitos brindo elementos para su abordaje y comprensión crítica y además permitió desarrollar una actitud que posibilite la recepción reflexiva y autónoma del mensaje emitido, situación que se pueda ver incrementada cuando el oyente-nuestro alumno- tiene la oportunidad de participar directamente en el diseño, la producción y la realización de proyectos radiales.

Objetivos: Mejorar los canales de comunicación institucional.

Favorecer el trabajo interdisciplinario.

Ampliar o construir nuevos espacios de relación entre alumnos y docentes.

Desarrollar herramientas conceptuales para una escucha reflexiva.

Incentivar la construcción de un lenguaje oral y escrito de los alumnos.


Materiales de Consulta digitalizados (Enciclopedias, diccionarios, libros)

Netbooks del Programa Conectar Igualdad

Conexión a internet en el aula


las áreas de Música y educación física, aunando en un mismo proyecto la educación artística.

Alumnos de distintos años.

Desarrollo: En un espacio destinado para trabajar mejorando la comunicación y expresión

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de los alumnos, mediante programas de radio.

Resultados: Conocimiento y reflexión sobre el uso de recursos sonoros musicales de la radio.


Se realizó un programa de radio cada 15 días, sistemáticamente.


Los alumnos lograron mejorar la confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a través de la expresión.

Tolerancia y respeto por las formas de expresión y las capacidades de los compañeros.

Valoración del intercambio de experiencias como fuentes de aprendizaje.

Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para la producción creativa.

Apreciación del hecho radial como vía alternativa de comunicación.

Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a lo producido y a las estrategias utilizadas.

Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo.


1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia? Educación Artística: Música y Educación Física. Lengua y literatura. Computación.


Inter institucional se compartió radio con Radio Universidad, esta fue una sola jornada. Se podría hacer un trabajo en conjunto más sistematizado. Visitar radios de la ciudad. Con las familias no se interactúa en esta actividad. Tampoco hubo suficiente tiempo para hacerlo.

No se articuló con las diferentes áreas curriculares pero sería importante hacerlo, sobre todo con fonoaudiología y docentes del área de lengua.


fundamentales están siendo abordadas por la experiencia: Oralidad, lectura y escritura. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para aprender y relacionarse e interactuar.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencia planificación. Se piensa que la planificación de los programas debería haber surgido de los intereses de los

alumnos. Las ideas surgían de los docentes.


Se utilizó el programa Audacity: Descripción: http://audacity.sourceforge.net/about/

http://audacity.sourceforge.net/about/

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Descarga: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=51AilgCR5OQ Se encontró el software, prelingua, descargándolo desde el proyecto comunica. Descripción y Descarga:http://dihana.cps.unizar.es/~alborada/descarga.html Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=mg6Ku4RCxB4 6- ¿Se utilizó alguna Rampa Digital en la experiencia? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué

caso? No se utilizó y no fue necesario.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizó y no fue necesario.

Nombre de la experiencia 17: Campañas de salud

Autores: Ana Laura Campagno


Palabras claves: talleres psicología


Surge como necesidad de trabajar uno de los ejes de la ley de educación nacional, ESI (educ. sexual integral). Como una manera de registrar las actividades realizadas en la escuela y darlas a conocer a las familias (los alumnos llevan el material a casa, lo analizan con la familia y realizan actividades específicas dadas de deber).

Objetivos: Propiciar el uso de las netbook con temáticas de interés ofrecidas por la currícula oficial.


Netbook

Insumos gráficos

Espacios públicos


Docente

Alumnos

Profesionales del medio (médicos-odontólogos.etc)

Familias

Desarrollo: La actividad se lleva a cabo en horas de clases destinadas al desarrollo de los talleres del área, con algunos grupos con una frecuencia semanal otros quincenal.

Resultados: Muy buenos, se obtienen producciones muy variadas y atractivas.


Los alumnos manifiestan diferentes niveles en el uso y manejo de las máquinas.


Publicidades preventivas relacionadas al cuidado de la salud, en diferentes formatos gráficos y audiovisuales.

Experiencia Estas experiencias ofrecen alto grado de motivación por parte de los alumnos

http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

http://www.youtube.com/watch?v=51AilgCR5OQ

http://dihana.cps.unizar.es/~alborada/descarga.html

http://www.youtube.com/watch?v=mg6Ku4RCxB4

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Subjetiva del trabajo:

por ser éstas experiencias diferentes utilizando las netbook. Y saliendo a difundir la información por la localidad que ellos mismos estudiaron, elaboraron y produjeron.

Generó alto nivel de compromiso e interés en la realización de la actividad.

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Lengua y literatura, matemática, ciencias sociales y tecnologías, educación física, artística, identidad

y convivencia, ciudadanía y participación


Si.

Los contenidos del proyecto deben ser trabajados de forma transversal en los distintos espacios

curriculares.

También vincular a otros profesionales que no sean sólo médicos si no más de la rama social

aportando una mirada más integral al proyecto de educación sexual.

Convocar a la familia para que tenga su espacio para plantear sus temores, miedos. Para romper el

modelo del cumplimiento de la tarea escolar.

Reformular objetivos ya que se toma como prioridad la compu y no hace referencia a los contenidos.





4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Si posee los dos.


Se podría haber utilizado procesador de texto.


No, específica.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No, específica.

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Nombre de la experiencia 18: “ USANDO LA TECNOLOGIA EN EL AULA “

Autores: GORDILLO, MARTIN SEBASTIAN GORDILLO


Palabras claves: Motricidad fina y uso de la tecnología


Las netbook fueron entregadas en octubre del año pasado. Es durante el presente ciclo lectivo que se comienza a pensar de manera planificada qué utilidad darles como recurso pedagógico.

Como docentes desconocíamos los conocimientos previos que los alumnos traían (particularmente en los más pequeños- primer y segundo grado) por lo tanto se consideró necesario comenzar con un “diagnóstico”, con la intencionalidad de poner en contacto directo a los alumnos con sus netbook pensando en que su utilización debía servirles como herramienta de inclusión e interacción con los otros en un contexto áulico y con una intencionalidad pedagógica.

Objetivos:

Que los alumnos utilicen las tecnologías como recurso pedagógico

Trabajar la motricidad fina en post de una buena manipulación de otros elementos escolares.

Socializarse con las demás personas.


Netbook

Mouse

Participantes o actores

Profesor de educación física

Alumnos de 1° ciclo b

Desarrollo:

En un primer momento los alumnos conocieron las netbook de una manera física, sus funciones más básicas y a partir de este conocimiento de base trabajaron en diferentes programas.

Los mismos eran programas de la misma compu y otros adaptados para que a ellos les fuera sencillo desarrollar las actividades.

Resultados: Los resultados obtenidos fueron muy buenos ya que los alumnos trabajaron con entusiasmo en cada una de las clases.

fue sorprendente observar:

-los conocimientos tecnológicos que poseían en relación al uso de las netbook

-buena coordinación motriz fina

-buen desempeño en actividades de cierta complejidad tecnológica


Falta de netbook por estar rotas

No contar con un servidor activo


-Tuxtyping

-Programa mueve la mano.


La experiencia desarrollada en nuestra escuela , permitió “descubrir” en los alumnos habilidades en el uso de las herramientas informáticas y como a partir de allí establecer vínculos interactivos con el resto de sus compañeros. Por ej: Un alumno que tenía dificultades para comunicarse con sus compañeros , que no realizaba las tareas propuestas en el aula se pudo observar que tenía dominio de algunas herramientas digitales , situación que no ocurría en el aula.

También se observó que comprendía los pasos necesarios para encender el

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equipo e ir al programa utilizado para trabajar.

Por ej: alumnos que les costaba interactuar con sus compañeros y trabajar juntos con la compu pudieron hacerlo compartiendo el recurso y ayudándose entre ellos.

En general, se observó que en un corto lapso de tiempo lograron buenas producciones ,mejora significativa en su participación y pertenencia al grupo.

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Lengua y literatura, matemática, ciencias sociales y tecnologías, educación física, artística, identidad

y convivencia, ciudadanía y participación


Intrainstitucional sí, el resto no. Se debería vincular a la familia al proyecto.


Oralidad, lectura y escritura; Abordaje y resolución de situaciones problemáticas; Trabajo en

colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Si posee los dos.


Tuxtyping:

Descarga: http://tux-typing.malavida.com/descargar

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=RxmwayAmSSA

Programa Mueve la mano:

Descripción: http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html

Descarga: http://mueve-la-mano.uptodown.com/

TUX PAINT:

Descarga:http://www.tuxpaint.org/download/

Descripción:http://www.tuxpaint.org/?lang=es_ES

Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=J-MMoomevqY

TUX MAT:

Descarga y Descripción:http://tuxmath.uptodown.com/

http://tux-typing.malavida.com/descargar

http://www.youtube.com/watch?v=RxmwayAmSSA

http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html

http://mueve-la-mano.uptodown.com/

http://www.tuxpaint.org/download/

http://www.tuxpaint.org/?lang=es_ES

http://www.youtube.com/watch?v=J-MMoomevqY

http://tuxmath.uptodown.com/

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Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=7xHZsE0fUzo


No.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No.

Nombre de la experiencia 19: “TE CUENTO ME CUENTAS UN CUENTO”

Autores: Mattacota, María Laura


Palabras claves: CUENTOS, PLACER, RECREACIÓN, RECURSOS TECNOLÓGICOS.


A raíz de las Jornadas “Escuela Familia y Comunidad” trabajadas durante el año pasado, con el objetivo de seguir consolidando el vínculo entre escuela y Familia en relación a las prácticas de lectura, y con el fin de trabajar en conjunto con la familia, surge como idea la hora de lectura.

El poder compartir este espacio y relacionar la lectura con el ocio y el tiempo libre, nos permiten lograr una grata experiencia y hace que el compartir un libro entre niños y adultos sea algo placentero y estimulante para todos.

Con dicho proyecto en el que se articula la lectura, escritura y dramatización, se busca que los niños tengan múltiples oportunidades para vincularse con los libros, pensando en que la lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo y sobre la orientación de la escritura, potenciando el interés y placer por la lectura, además de incentivar la escucha comprensiva y promover el reconocimiento de palabras escritas. Es muy importante contar cuentos a los niños desde muy temprana edad, estimula el desarrollo del lenguaje oral; el niño puede leer las imágenes de un cuento, expresando lo que ve, interpretando los distintos elementos de las imágenes, haciendo hipótesis de lo que puede suceder después, etc. como paso previo a toda lectura comprensiva de un texto; se identifica con los problemas de los personajes de los cuentos y encuentra en ellos la solución a sus conflictos; favorece el conocimiento espacio-temporal, dónde sucede, en qué lugar, qué sucede antes, qué sucedes después, etc.

La mayoría de los chicos desarrollan sus habilidades en la medida que interactúan con la lectura. Sin embargo para muchos de ellos este proceso no ocurre en forma natural, por lo tanto es necesario que el docente recurra a una serie de estrategias que motiven y ayuden a relacionar a los alumnos con los textos escritos.

Objetivos:

Disfrutar de la lectura y narración de cuentos. Familiarizar al niño con el libro a través de la Biblioteca y del momento literario. Enriquecer el lenguaje hablado y la imaginación. Incorporar hábitos fundamentales para la utilización y manejo de la

http://www.youtube.com/watch?v=7xHZsE0fUzo

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Biblioteca y los libros. Fomentar la participación de las Familias de manera comprometida en las diferentes actividades literarias propuestas.


Libros

Computadora

Proyector

Laminas

Material de plástica.

Material reciclable.


Docentes

Alumnos

Familias

Psicopedagoga.

Desarrollo:

Luego de la etapa diagnostica, en el mes de Abril se convocó a las familias para informar cómo íbamos a trabajar en el año e informar sobre el proyecto de lectura, se explicó que el mismo se llevaría a cabo los días jueves cada 15 días; se lee la fundamentación y los objetivos del mismo. Se marca en el calendario los días correspondientes al primer cuatrimestre, y se solicita que los interesados en leer se anoten según los días a convenir.

Mediante el cuaderno de comunicaciones se va recordando e invitando a cada jornada de lectura.

Los libros de cuentos son elegidos por cada familia, si no disponen, se ofrece la biblioteca escolar, lo importante es elegir un cuanto apropiado para el grupo, teniendo en cuenta la edad y sus intereses.

La hora de lectura se realiza en el SUM o en el aula, nos ubicamos de forma que todos puedan ver las imágenes, se buscan estrategias de ampliar las imágenes, digitalizar el libro, acompañar la lectura del mismo con imagen en el proyector, con el fin de que los alumnos puedan seguir la lectura con mayor facilidad.

Desde el punto de vista de la promoción de la comprensión lectora es fundamental combinar la lectura con actividades que estimulen al niño a reflexionar y a asimilar el cuento, por lo que al final de cada lectura, se proponen diferentes actividades, de manualidades, pudiendo representar el personaje del cuento, actividades creativas como dramatizarlo varias veces, haciendo cada niño un papel distinto, cambiar el final del cuanto, entre otras.

Resultados: Se observa buena participación de las familias, interés en las mismas por participar del proyecto e incentivar a los niños en la lectura, explorando los diferentes textos y proponiendo actividades de cierre en cada encuentro. Las experiencias llevadas a cabo hasta el momento fueron positivas, se eligieron cuentos cuyos temas estaban relacionados con la unidad didáctica que se estaba desarrollando con los alumnos. Esto nos permitió abordar el tema desde todas las áreas, pudiendo cumplir con los diferentes objetivos propuestos y motivando aún más la participación de los alumnos en el tema.


No todos los alumnos tienen las computadoras, por lo que al proponer trabajar con algún programa en ellas, tienen que ir pasándoselas, y esto implica un tiempo de espera.

Cuando algún integrante de la familia no se encuentra presente, es notable la

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actitud de espera y preocupación en el alumno por la ausencia de éste.


Grabación del cuento en Audacity, para luego ser utilizado en la clase siguiente, recordando el mismo.

Final del cuento en Paint.

Creación de personaje del cuento.

Presentación en Power Point.


La experiencia es muy agradable, los alumnos se sienten acompañados por las familias y demuestran mayor interés en trabajar junto a ellas. Se muestran contentos y ansiosos en la espera de ese momento del día.

Al grabar la hora de lectura para poder retomarla al día siguiente, provoco en los alumnos asombro al escuchar las voces de sus papás.

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Los espacios curriculares implicados son Lengua, según la temática del cuento se abordan las áreas,

Ciencias Sociales y tecnología, identidad y convivencia, ciudadanía y participación. Como propuesta

superadora se podría involucrar a las áreas de música, artística.


Esta experiencia presenta articulación con la familia, ya que la propuesta se presentó en la jornada

Escuela, Familia y Comunidad. Para mejorar la articulación se puede integrar con las áreas antes

mencionadas para llevar adelante la propuesta.

Al trabajar en relación con el profesor de plástica se trabajaría con alguna actividad manual para

disminuir el tiempo de espera de la computadora.



Esta capacidad implica considerar como eje central de la acción didáctica y como aprendizaje

prioritario la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos. Supone el abordaje de

las actividades lingüísticas claves: hablar, escuchar, leer y escribir en el marco de las diferentes prácticas

sociales de lenguaje que les dan sentido. Por su carácter genérico y transversal a todos los aprendizajes,

el desarrollo de esta capacidad es incumbencia de todas las áreas y disciplinas curriculares


La tarea docente es la utilización de estrategias pedagógicas y recursos didácticos válidos que

permitan visualizar y comprender la realidad. La utilización de historias y cuentos permiten abordad una

temática específica, proporcionando así la posibilidad de intervención en situaciones concretas.


El pensamiento crítico cuestiona las creencias infundadas, los prejuicios, y trata de sustituirlos por

ideas argumentalmente sostenidas

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Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Esta capacidad se refiere a la

posibilidad de interacción y supone el desarrollo y adquisición de habilidades para receptar las ideas de

los demás (escucha activa) y exponer las propias; contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? La experiencia puedo involucrar tanto a la planificación como a la ejecución. Ya que está inserto en

la planificación anual de la materia.


E-Mintza es un sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido

a personas con barreras de comunicación oral o escrita. Permite que el usuario pueda comunicarse con

otras personas mediante el uso de tecnología táctil y multimedia, adaptándose fácilmente a las

necesidades de sus usuarios. Asimismo promueve su autonomía a través de una agenda personalizada.

Asimismo, parte de los pictogramas utilizados son del portal aragonés de pictogramas y recursos

gráficos (ARASAAC).

ARAWORD Procesador de textos que se integra en la AraSuitejuntoTICO y AraBoard.

Permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y

adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación

funcional.

Incorpora la base de datos de pictogramas del ARASAAC, lo que permite la utilización de más de 8000

pictogramas únicos, junto con sus distintas acepciones. Los pictogramas se pueden bajar desde este link:

http://catedu.es/arasaac/

Tutorial Araword: https://www.youtube.com/watch?v=8jkauDLjk4g

Tutorial E-Mintza: https://www.youtube.com/watch?v=xK8TpMoL3TE


No se utilizó ninguna Rampa Digital. Se podría haber utilizado HEADMOUSE para que el alumno tenga

una lectura dirigida, RECONOCIMIENTO DE VOZ DE WINDOWS, para que los alumnos sigan la lectura

escuchándola. Programas de lector de pantalla como el NVDA.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? Como tecnología adaptativa se utilizó el retroproyector y la pantalla. Se podría haber utilizado

también ratones magnificados ADAPMOUSE, MOUSE JOYSTICK.

http://sourceforge.net/projects/arasuite/

http://wikinclusion.org/index.php/TICO

http://wikinclusion.org/index.php?title=AraBoard&action=edit&redlink=1


https://www.youtube.com/watch?v=8jkauDLjk4g

https://www.youtube.com/watch?v=xK8TpMoL3TE

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Nombre de la Experiencia 20: “AMOR DE DRAGONES”

Autores: Alumnos, Familia, Docentes del Nivel Primario

Palabras claves: Word, Lengua, Diversidad y Convivencia, Compartir, trabajar juntos…


Surge a partir la propuesta Escuela Familia y Comunidad, convocamos a la familia y/o algún referente por alumno a compartir un trabajo junto con la escuela. La Propuesta seleccionada fue del Cuadernillo de Sugerencias de la Secretaría de Educación Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Adhiriendo al eje: Diversidad… ¿desde qué punto de vista la vemos? Donde se especifica: “Tomamos la diversidad en todo su sentido: diversidad de sujetos, costumbres, miradas, escuchas... Todos los actores del sistema educativo, con sus distintos roles y funciones, buscando un espacio de ruptura de la homogeneidad para provocar un modo diferente -heterogéneo y placentero- de establecer vínculos de cada uno con los otros. Espacio de diversidad cultural y de valoración de lo particular y de lo emotivo (no sólo de lo general y de lo cognoscitivo), de manera que eso que es de cada uno pueda, de algún modo, ser incluido en lo que es de todos.”

Objetivos:

Compartir con la familia un trabajo de construcción.

Trabajar en un clima cordial, de dialogo y solidaridad.


Expresar sentimientos, emociones, miedos, fantasías. Materiales utilizados:

Imágenes de Dragones

Máquina de fotos.

Netbooks

Proyector y pantalla

Cañón proyector

Sitio web www.imaginaria.com.ar/02/3/roldan4.htm

Power Point construido por docentes.

Materiales de collage: plumas, papeles diversos, crayones, fibras, lanas, tapas, arroz, café, yerba, fideos, té, etc.

Participantes o actores involucrados

Docentes

Alumnos

Familia

Desarrollo:

Para facilitar este objetivo se propuso en primera instancia la escucha y visualización de imágenes construidas en un Power Point, referidas al cuento “Amor de Dragones” de Gustavo Roldán. Luego les presentamos una serie de imágenes que muestran múltiples maneras de representar gráficamente a los dragones. Subdivididos en grupos armaron uno de todos los dragones que observaron, tratando de representar la diversidad que hay en los confines del mundo real y el imaginario. (Técnica: collage) A ese dragón elegido le hace falta una historia que cuente cosas de él como recurso de expresión se escribió una historia en el word, o se graba las ideas de todos utilizando el micrófono de las nets.

50

Compartimos todos los cuentos construidos con su correspondiente collage.

Resultados: La propuesta fue muy bien aceptada, tanto los alumnos como la familia se incorporaron al trabajo sin dificultad alguna. La posibilidad de grabar el cuento al realizarlo como también hacerlo luego en la puesta común fue enriquecedora y motivó a los alumnos a participar. En esta instancia (puesta en común) fotografiar a cada grupo para que luego lean su construcción y sea grabado (actividad que surgió en el momento al ver que cuando escucharon el primer relato grabado les encantaba) fue muy provechoso ya que todos estaban ansiosos de que les tocara el turno para realizarlo. Respecto de los “dragones” construidos se vio reflejada la expresión creativa de cada uno de los alumnos. Los objetivos se cumplieron.


Como aspecto a mejorar consideramos la necesidad de ampliar el mecanismo de convocatoria a la familia y la comunidad por ejemplo a través de los medios de comunicación o llamados telefónicos personalizados (a la familia) debido a que asistieron pocos.


Imágenes fotográficas en face de la Escuela (Grupo cerrado Familia – Escuela)

Afiches con los collage.

Audios de los cuentos en pen drive y en word

Power en pen drive


La experiencia en sí permitió expresar emociones, sentimientos y relacionarse de manera positiva con la propuesta, entres familias, con los docentes y entre estudiantes. Se expresaron las emociones en el relato construido por cada grupo de acuerdo a sus intereses, edades y sentimientos, contando historias de amor, de fantasías y miedos. Consideramos muy provechosa este tipo de actividades porque surgen formas “distintas” de expresar y las familias son participes de este momento.

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Los espacios curriculares implicados son Lengua, Ciencias Sociales y tecnologías, identidad y

convivencia, ciudadanía y participación, artística.


Esta experiencia presenta articulación con la familia, ya que la propuesta se presentó en la jornada

Escuela, Familia y Comunidad y se trabajó conjuntamente con padres, docentes y alumnos, en donde

todos aportaron en la producción y decorado de los dragones y en el relato que se hizo posteriormente;

el cual fue leído por algunos alumnos y grabado por los docentes.

Para mejorar la articulación se puede comprometer a la familia con una actividad anticipatoria a la

jornada, elaborando un elemento concreto que motive la interacción familia-escuela, como por

51

ejemplo: agrupación de dos familias fuera del horario escolar y, previo al día de la jornada, para la

realización de un “dragón” que sea parte necesaria para llevar adelante la propuesta.

También se puede crear y la utilizar un blog institucional para llegar y compartir con los diferentes

centros educativos, con la comunidad y la familia y así todos podrán ver el trabajo realizado



Esta capacidad implica considerar como eje central de la acción didáctica y como aprendizaje

prioritario la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos. Supone el abordaje de

las actividades lingüísticas claves: hablar, escuchar, leer y escribir en el marco de las diferentes prácticas

sociales de lenguaje que les dan sentido. Por su carácter genérico y transversal a todos los aprendizajes,

el desarrollo de esta capacidad es incumbencia de todas las áreas y disciplinas curriculares

Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

La tarea docente es la utilización de estrategias pedagógicas y recursos didácticos válidos que

permitan visualizar y comprender la realidad . La utilización de historias y cuentos permiten abordad una

temática específica, proporcionando así la posibilidad de intervención en situaciones concretas.

Comprensión y explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y

modelos.


El pensamiento crítico cuestiona las creencias infundadas, los prejuicios, y trata de sustituirlos por

ideas argumentalmente sostenidas


Esta capacidad se refiere a la posibilidad de interacción y supone el desarrollo y adquisición de

habilidades para receptar las ideas de los demás (escucha activa) y exponer las propias; contribuir a

lograr los objetivos del trabajo conjunto

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? La experiencia puedo involucrar tanto a la planificación como a la ejecución. Utilizó experiencia

práctica de la propuesta como iniciador y motivador de diversas actividades, utilizadas durante un

tiempo establecido y considerado e incluido en la planificación correspondiente.


E-Mintza es un sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido

a personas con barreras de comunicación oral o escrita. Permite que el usuario pueda comunicarse con

otras personas mediante el uso de tecnología táctil y multimedia, adaptándose fácilmente a las

necesidades de sus usuarios. Asimismo promueve su autonomía a través de una agenda personalizada.

Asimismo, parte de los pictogramas utilizados son del portal aragonés de pictogramas y recursos

gráficos (ARASAAC).

ARAWORD Procesador de textos que se integra en la AraSuite junto TICO y AraBoard.

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Permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y

adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación

funcional.

Incorpora la base de datos de pictogramas del ARASAAC, lo que permite la utilización de más de 8000

pictogramas únicos, junto con sus distintas acepciones. Los pictogramas se pueden bajar desde este link:


Tutorial Araword: https://www.youtube.com/watch?v=8jkauDLjk4g

Tutorial E-Mintza: https://www.youtube.com/watch?v=xK8TpMoL3TE


No se utilizó ninguna Rampa Digital.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizó ninguna tecnología adaptativa. Se podría haber utilizado el PROTECTOR DE TECLADO,

TRACKBALL.

http://www.youtube.com/watch?v=nk0lkqN0UHA

Nombre de la experiencia 21: VOCES COMPARTIDAS

Autores: Andrea Marcela Ratero


Palabras claves: Lengua – Formación para la Vida y el Trabajo – Audacity –Word - Web


Es un proyecto que surge del interés vocacional y como reflejo de las culturas juveniles de los alumnos del Secundario de las instituciones educativas de la de la localidad de Serrano (Córdoba).

Este es el sentido con el que surge “Voces Compartidas”, una experiencia desarrollada en el marco de un proyecto de encuentro entre instituciones que educan jóvenes y adolescentes en diferentes modalidades del sistema educativo; con la presencia y el intercambio entre actores de esas comunidades educativas. Se trata de una propuesta educativa interinstitucional con inclusión de TIC para escuchar la voz de los jóvenes como sujetos de derecho; para que haya un ejercicio cotidiano de expresar opiniones como sujetos sociales; para que se habiliten procesos de participación con igualdad; y para que puedan definir sus proyectos de vida.

Objetivos:

Utilizar el lenguaje de manera cada vez más libre, personal y autónoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y escenarios posibles.

Emplear creativamente el lenguaje radial con proyección escolar y comunitaria.

Adquirir capacidades para la planificación, ejecución, evaluación, sistematización y comunicación del proyecto de la radio.

Identificar lenguajes, géneros y formatos propios de los medios radiales.

Conocer y comprender los elementos básicos del lenguaje radiofónico.

https://www.youtube.com/watch?v=8jkauDLjk4g

https://www.youtube.com/watch?v=xK8TpMoL3TE

http://www.youtube.com/watch?v=nk0lkqN0UHA


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Identificar la secuencia de las etapas del proceso de producción en radio.

Utilizar, progresivamente, criterios para la búsqueda y selección de información en la web: confiabilidad, rigor científico, pertinencia

Utilizar con cierto grado de autonomía distintas herramientas digitales para la expresión y comunicación de sus intereses, necesidades, conocimientos y opiniones.

Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de colaboración y cooperación.


Recursos radiales: mesa mezcladora, micrófonos, auriculares, parlantes.

Netbook

Pen

Asistentes digitales: Audacity, Word, Cámara Web, MovieMaker, Prezi.

Papel A4

Cartulinas


Alumnos del Primer y Segundo Ciclo de Educación Secundaria de la Escuela Especial.

Alumnos de 6° año del Instituto “San Alberto y San Enrique”

Profesores de ambas instituciones

Director y locutor de FM Estación

Desarrollo:

En una primera actividad se les propone que busquen en la Web las radios y que escuchen algún programa radial de las diferentes emisoras locales. Luego en grupo usando un procesador de texto, enumeran las características de cada una y el tipo de programas que incluyen, para que analicen la oferta radial que tiene la comunidad

En una segunda actividad se les solicita que comparen dos programas radiales escuchado en la semana uno que les haya gustado y otro que no, analizando y fundamentando la elección. Para ello, usando un procesador de textos Word arman un cuadro de dos columnas y comparan: qué temas trata, cómo los trata, cuál es el tiempo que dedica a cada uno, cuál es el estilo de conducción, si el conductor convoca opiniones diversas sobre un mismo tema, cuál es la participación del público, qué tipo de música difunde, etc. Socializan la información volcada en los cuadros, y a partir de la misma todo el grupo acuerda los diez principios a tener en cuenta para armar un buen programa radial.

En una tercera actividad se realiza presentación de Prezi sobre diseño y desarrollo de programación radial. Se les propone organizar un programa radial sobre un tema de interés para los jóvenes y adolescentes de la comunidad, teniendo en cuenta los diez principios de un buen programa radial. Se indaga en el grupo intereses, necesidades y motivación respecto a “qué contenidos queremos comunicar sobre los jóvenes y adolescentes de la comunidad”, y en qué formato. Se registran las propuestas y se vota la temática. A partir de esto, se organizan dos grupos, uno que se encarga de la producción de la Nota sobre el tema de interés, y otro para la entrevista sobre el tema elegido. El primero, usando un procesador de texto escribe un título y una bajada (cuerpo de la noticia) de 5 a 10 líneas. El segundo elabora el cuestionario, selecciona el

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entrevistado y realiza la entrevista usando Audacity.

En otro momento, según el interés se organiza el grupo que descarga y selecciona la música para el programa, y el que realiza las publicidades. se les propone que busquen en la Web las radios y que escuchen y graben con las netbook las tandas publicitarias. Se analizan las publicidades radiales. Se pide a los estudiantes que piensen en un spot publicitario. En un procesador de texto Word redactan el texto del spots, luego graban y compaginan usando Audacity. Al otro grupo se les propone busca en la Web los 10 temas más escuchados en las radios, se registran en una tabla en Word. Luego realizan una entrevista a jóvenes y adolescentes sobre qué música les gustaría escuchar. En función de las conclusiones que resultan de la entrevista, seleccionan los temas musicales para el programa radial y lo descargan de la Web. Crean una carpeta según el estilo musical o el cantor y/o grupo musical, en el que almacenan los temas que luego se pasarán en el programa radial.

Una vez que ya está definido todo el material que se va presentar en el programa se lo organiza y vuelca en la grilla para sincronizar el contenido. Una copia de la grilla la tendrá el operador. Para ello, se presenta la grilla en Word, en la columna de la izquierda se anota todo lo que tiene que ver con el audio, ahí debemos asentar la música que va en cada momento indicando el número en el que se encuentra de la carpeta. Luego de acuerdo a intereses y competencias se asignan los roles para llevar adelante las tareas: operador, productor general, asistente de producción y dos o más conductores; con intercambios de roles.

Se realiza un ensayo en la escuela. Se graba usando Audacity, para luego escuchar y hacer los ajustes que fueran necesarios. Luego el programa radial se pone al aire en una emisora local.

Resultados: Realización del primer programa “Voces Secundarias”, y emisión por FM Estación.


Espacio reducido.

Tiempos.

Funcionamiento de Internet.


Programa radial “Voces Secundarias”

Presentación audiovisual.

Experiencia Subjetiva del trabajo

La experiencia resulta significativa en cuanto los alumnos se encuentran motivados a trabajar en espacios y con otros jóvenes más allá de la escuela. Comparten charlas, se divierten, escuchan música, cantan, opinan y se contactan a través de las redes sociales. Esto último les permite estar en contacto más allá de la experiencia educativa. En definitiva posibilita el desarrollo de capacidades de encuentro con otros, compartir las culturas juveniles, siendo protagonistas de su propia vida y con libertad para tomar sus decisiones.

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1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Lengua y literatura, matemática, ciudadanía y participación, convivencia, ciencias sociales, tecnología

y música


Tiene articulación intra, inter institucional y con la familia; con escuelas secundarias de modalidad

común y con medios de comunicación locales.

Se podría mejorar publicando en la red social institucional subiendo el programa radial elaborado por

los chicos.

También organizar un formato predeterminado de la radio para agilizar los tiempos y ofrecer

programas radiales con mayor frecuencia.


Los 5 puntos de las capacidades fundamentales propuestas por Ferreyra y Peretti están siendo

abordadas por la experiencia.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencia una planificación y ejecución de la secuencia didáctica


El software SoundForge Pro 10 admite ficheros de 24 y 32/64 bits a 192 kHz de resolución completa

para lograr la máxima fidelidad de audio

SOUND FORGE:

Descarga: http://descargar.mp3.es/lv/group/view/kl36224/Sound_Forge.htm

Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=CRs4FRk321A

http://www.youtube.com/watch?v=SEfrnbPaj1E


No se usó ninguna rampa digital. Se podría usar redundancia auditiva de wikinclucion, se

usaría para los alumnos con baja audición.

http://wikinclusion.org/index.php/Redundancia_auditiva

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se usaron tecnologías adaptativas. Se podrían usar sip/puffswitch, para personas con

discapacidad motoras controla diferentes dispositivos conectados a la boca. O el

bigtracktrackball, es un mouse gigante.

http://descargar.mp3.es/lv/group/view/kl36224/Sound_Forge.htm

https://www.youtube.com/watch?v=CRs4FRk321A

http://www.youtube.com/watch?v=SEfrnbPaj1E

http://wikinclusion.org/index.php/Redundancia_auditiva

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Nombre de la experiencia 22: LA NOTICIA

Autores: SUAREZ MELINA DEL VALLE


Palabras claves: Noticia, Grabadora de Sonido. Word. Cámara de Fotos.


La Unidad “ Historias a diario : La Noticia” forma parte de un proyecto llamado “Desatando Voces”. El mismo intenta en cada unidad que los alumnos trabajen la producción escrita y puedan sentirse motivados por las producciones realizadas, trabajando en cada actividad temáticas de su interés.

Objetivos:

Ampliar las posibilidades de conocimiento e interpretación del mundo, de enriquecimiento personal y de acción social - comunicativa de los estudiantes.

Contribuir a la formación de estudiantes como ciudadanos participativos y críticos.

Promover la participación de los estudiantes en prácticas de oralidad, lectura y escritura diversas, cada vez más complejas y desafiantes a través de propuestas motivadoras

Favorecer la construcción de estrategias de reflexión sobre los procesos de interpretación y producción como lectores y escritores lo más autónomos posibles.


Papel

Computadoras

Cámara de fotos

Micrófono

celular


Docente

Alumnos

Profesor Osvaldo (Entrevistado)

Directora Claudia Giralda (entrevistada)

Intendente Javier Paulucci (entrevistado)

profesor de atletismo Matías barbero (entrevistado)

Desarrollo:

Para la elaboración de un diario se realizaron las siguientes actividades

Lectura de una noticia en papel, la analizamos, dialogamos sobre las partes de la noticia

Se presentaron dos títulos y elegimos uno para escribir una noticia teniendo en cuenta cada parte de la misma

Leímos diarios, buscamos las noticias de nuestro interés, las pegamos en afiche y marcamos en cada una sus partes. Luego escribimos un resumen de cada noticia.

Buscamos en internet la definición de noticia, que debemos tener en cuenta para escribir una noticia (realizamos paso a paso para la búsqueda)

Observamos en YouTube un episodio del noticiero del trece (analizamos las noticias) Observamos una noticia “vuelta al mundo” y redactamos la noticia en papel.

La docente explico los Tipos de Noticias (se mostraron ejemplos en internet)

Leímos un recorte sobre “entrevistado-entrevistador “ y luego dialogamos


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Armamos 2 grupos. Cada uno eligió 3 tipos de noticias sobre los que luego trabajarnos

Cada grupo decidió que noticia iba a escribir según el tipo de noticia que elegida

Cada grupo elaboró las entrevistas que llevaron a cabo para redactar cada noticia

Se explicó los elementos que se usarían para grabar una entrevista y como funciona cada uno (computadora, grabadora de sonido, micrófono, cámara digital)

Cada grupo determinó los roles durante la entrevista, practicando entrevistas entre ellos.

Realizaron las entrevistas (Srta. Directora Claudia Giralda, Sr Intendente, Prof., Osvaldo Ceballos, Prof., Matías Barbero)

La docente presentó las entrevistas desgravadas

En el caso de la noticia del día del no tabaquismo, buscaron información en internet para escribir la noticia.

Escribieron las noticias en papel y luego en Word

Embellecieron el documento con títulos subrayados, agregaron fotos, epígrafe, copete, etc

Se enviaron para la impresión (uso de pen drive)

Se enviaron a periodista local para publicar una noticia en “El Ucachense” (diario local).

Resultados: Pudieron manipular los elementos tecnológicos

Pudieron comprender como se hace una noticia

Pudieron trabajar en grupo


Heterogeneidad del grupo

Falta de tiempos (tres horas a la semana)

Inasistencia de los alumnos


Un diario de circulación interna

Álbum de fotos de los alumnos durante la experiencia

Entrevistas gravadas.


Esta experiencia fue muy rica para los estudiantes, porque fueron 100% protagonistas en la elaboración de cada una de las noticias y del diario en sí.

Fue para algunos la primera vez que manipulaban y se responsabilizaban de alguna tarea durante las entrevistas. Nos pasó que practicamos varias veces entrevistas entre nosotros y cuando invitamos al Profe de Educación Física Matías Barbero….nos preparamos… hicimos la entrevista (era la segunda que hacíamos)… le agradecimos y cuando la quisimos escuchar el estudiante encargado de manipular la computadora (el grabador de sonido) se había olvidado de apretar el botón de inicio. Tuvimos que volver a llamarlo para hacer nuevamente la entrevista.

A partir de este hecho, otro estudiante sugirió que además lo gravemos con el celular, y así lo hicimos.

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1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Lengua y literatura, ciencias sociales, identidad y convivencia, ciudadanía y participación, tecnología,

educación física y artística.


Tiene articulación intra, inter institucional y con la comunidad (medio de comunicación local).

Se podría mejorar generando una publicación on line (revista on line) y publicándola en la red social

inter institucional.

También se podría usar otros software más eficaz, audacity, prezi.


Los 5 puntos de las capacidades fundamentales propuestas por Ferreira y Peretti están siendo

abordadas por la experiencia

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencia una planificación y ejecución de la secuencia didáctica


Es un paquete de actividades realizado con el software lenguaje de autor JCLIC en los que se puede

trabajar los siguientes temas de ortografía:

- Mayúsculas / minúsculas

- Signos de puntación

- Sonidos K, Z, G, J, B, Y/LL

- D final

- R / RR

- La letra H

- Juntos y separados

- Homófonos

- Reglas ortográficas

-Uso del diccionario

El paquete de actividades incluye un documento en formato PDF con orientaciones para el

profesorado. Es importante consultar este documento antes de utilizar el material, ya que contiene los

textos que deben leerse a los alumnos en las actividades de dictado

Es necesario tener previamente instalado el programa Jclic o Clic.]

El programa lo puede bajar desde la Zona Clic:

http://clic.xtec.cat/es/

http://wikinclusion.org/index.php/GUSILETRA

http://clic.xtec.cat/es/

http://wikinclusion.org/index.php/GUSILETRA

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No se usaron ninguna

Se podría usar MOUSE TOOL, es un emulador o simulador del ratón que permite mover de forma

más sencilla el ratón y seleccionar los objetos, se usaría con el alumno con baja visión (con PC).

MOUSE TOOL: http://www.boosttechnology.com/mousetool.html






7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se usaron tecnologías adaptativas.

Se podrían usar el Head Wand es una vara para personas que solo tienen movimientos de la cabeza y

sirve para teclear caracteres, navegar por la web.

Nombre de la experiencia 23: NUESTRA ENSEÑA PATRIA

Autores:Maidana, María Verónica. Marconetto, Silvina.

Mails de los autores:[email protected],[email protected]

Palabras claves:Power Point; Ciencias Sociales; discapacidad intelectual.


La presentación surge como necesidad de ilustrar lo más vivencialmente posible las formas adecuadas de comportarse en relación con la bandera nacional. Para ello se reflexionó con el grupo de alumnos de Segundo Ciclo C determinando las situaciones en que nos encontramos a diario con nuestra bandera y las conductas acordes a cada situación, con la finalidad de proyectarlo a modo de cierre en el acto escolar alusivo al Día de la Bandera.

Objetivos:

Reflexionar sobre el uso de nuestra enseña patria.

Representar situaciones reales para aprender sobre cómo actuar en su presencia.

Compartir aprendizajes y vivencias.


Cámara fotográfica (en función video).

Computadora personal (programa Power Point).


Docentes a cargo del acto alusivo al Día de la Bandera.

Alumnos de 2° Ciclo “C”: 10 alumnos de edades comprendidas entre los 10 y los 12 años de edad, con diagnóstico funcionales de Retraso Mental Leve y Moderado.

Desarrollo:

Durante las dos semanas previas al acto se presentó la propuesta a los alumnos explicándoles que se pretendía producir con ellos una serie de videos breves para proyectar en dicho acto.

http://www.boosttechnology.com/mousetool.html






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Se leyeron a los alumnos los textos que aparecen en las diapositivas y se comentaron durante la 4 hora de clase del lunes 3 de junio (1 hora de clase).

Se grabaron las dramatizaciones a partir de cada situación presentada los días jueves 5, viernes 6 y lunes 9 de junio, durante una hora de clase cada día.

Se armaron las diapositivas con los textos correspondientes.

Finalmente el día 18 de junio se proyectó la presentación en el SUM de la institución y se ensayó la lectura de las diapositivas (una hora de clase).

Durante el acto del Día de la Bandera una de las alumnas del grupo hizo lectura de las dispositivas de textos.

Resultados: MUY BUENO: ya que estimuló la participación a la vez que la reflexión en torno a las conductas manifiestas ante nuestra enseña patria.


La proyección en algunas computadoras que no tienen los programas necesarios no mostraban imágenes en movimiento sino fotografías de inicio de cada corto.


Presentación Power Point.


Los alumnos participaron con mucho interés y respeto en toda la propuesta que era a la vez de actuación y aprendizaje. Por otra parte se observó respeto por la producción final que todos aplaudieron en el acto.

Las docentes valoramos la predisposición y conducta acorde al símbolo patrio que se empleaba.

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Ciencias sociales, lengua y literatura, identidad y convivencia, ciudadanía y participación.


Habría que profundizar las vinculaciones interinstitucionales. Ello se podría hacer compartiendo el

video con las otras escuelas.

Además se plantea enriquecer la relación con la familia, permitiendo que cada alumno lleve el video

a sus respectivos hogares. También se puede trabajar con los alumnos cuestiones referidas al uso de las

netbooks, para que ellos puedan tener grabados los videos en las mismas y usarlos en el momento en

que lo deseen. Se les podría enseñar a que lo compartan en el Facebook; para que lo puedan

intercambien con sus familiares, amigos, conocidos, etc. A su vez, se podría integrar el trabajo con otras

áreas curriculares (por ejemplo: con artística).

Se propone realizar tareas de intercambios con otras instituciones sobre lo trabajado, para

enriquecer ambos proyectos.


Oralidad, lectura y escritura, abordaje y resolución de situaciones problemáticas, comprensión y

explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y modelos.

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4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencian métodos de planificación y de evaluación para enriquecerlas.


Excel, MovieMaker, Microsoft Word, Ares (para descargar música), Power Point, GoAnimate, Nero

editor, Prezi.

Microsoft Excel: Se usará para tabular las encuestas.

MovieMaker: para que los alumnos hagan sus propios videos sobre la experiencia desarrollada.

Microsoft Word: para la elaboración de textos informativos y expositivos; escritura.

Ares: para descargar música para la elaboración de los videos.

Powerpoint: para preparar diapositivas y la presentación de la experiencia desarrollada.

GoAnimate: Para crear videos y animaciones.

Nero editor: Para hacer presentaciones de video, de un modo más sencillo.

Prezi: Para hacer presentaciones y diapositivas de una manera más animada.

A) Describa brevemente estos softwares

Microsoft Excel: es una aplicación distribuida por Microsoft Office para hojas de cálculo. Este

programa es desarrollado y distribuido por Microsoft, y es utilizado normalmente en tareas financieras y

contables.

Ares: Es un programa para compartición de archivos. Es un software libre y está desarrollado en el

lenguaje de programación Delphi para el sistema operativo Microsoft Window. Actualmente se puede

usar en Gnulinux, mediante Gift o ejecutando el cliente oficial bajo wine.

Microsoft Word: Es un programa de procesamiento de textos. Este programa permite agregar

figuras, mapas, tablas, textos, etc.

Microsoft Powerpoint: Es un sistema diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado,

presentación de diapositivas, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde la

computadora.

MovieMaker: es un software de edición de video. Es un programa para crear, editar y compartir

nuestros propios montajes con videos, imágenes y sonidos.

Nero Editor: programa que crea y edita videos.

GoAnimate: Es un software con gran potencial educativos, que permite crear videos y animaciones.

Prezi: Aplicación multimedia para la creación de presentaciones. Se utiliza todo el tiempo internet

para armarlo y para verlo. Este programa no se descarga.

B) Copie y pegue el/los enlaces donde se puede descargar el software

Para descargar powerpoint: www.softtonic.com\s\descargar-powerpoint-gratis

Para descargar Nero: www.softonic.com

Para descargar GoAnimate: www.softonic.com

Todos los software mencionadas (que serán usados), se pueden descargar de www.softonic.com

http://www.softtonic.com/s/descargar-powerpoint-gratis

http://www.softonic.com/



62

C) Busque tutoriales en español de tales softwares (preferentemente videos tutoriales en

youtube) y pegue los enlaces.

Tutorial de Word: www.youtube.com/watch?v=zOr97xPJ6Jc

Tutorial MovieMaker: www.youtube.com/watch?v=w5f6_4daneY

Tutorial de Excel: www.youtube.com/watch?v=ANcYwWJIIYA

Tutorial de Nero: www.youtube.com/watch?v=KyvCIsa4RrU

Tutorial prezi: www.youtube.com/watch?v=5x0FycZ5vrE

Tutorial para powerpoint: www.youtube.com.watch?v=qr6csKpRvF8

Tutorial de goanimate: www.youtube.com/watch?v=M6-2SicjMU0


Las rampas digitales, son recursos tecnológicos que permiten usar el mismo software a todas las

personas independientemente de si tienen o no una discapacidad. No se utilizaron rampas digitales.

En esta experiencia no se trabajó con alumnos que necesiten rampas digitales; pero en caso de que

se quiera replicar la experiencia y haya este tipo de estudiantes se podrían utilizar:

Háblale a la computadora - dragonnaturallyspeaking- (en el caso de chicos que tienen buen

vocabulario y que no tienen posibilidades de acceso motríz).

También se puede utilizar el barredor de pantalla: con la ayuda de un conmutador, el programa

Kanghooru o Java Kanghooru y un solo movimiento voluntario la persona puede manejar muchos

programas comerciales.

Además, ingresando al panel de control en accesibilidad hay variables que nos permiten enlentecer

el mouse, modificar las opciones de la pantalla, enlentecer el teclado, ampliar o modificar el color de la

letra, etc. También hay opciones de teclado para que sea más lento o más rápido, reconocimiento de

voz (entre otros).

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizaron las tecnologías adaptativas. En esta experiencia los chicos con los que se trabajó no

tenían discapacidades motrices, pero en caso de que en alguna experiencia se trabaje con estudiantes

que tengan discapacidad motriz, se pueden utilizar algunas de las tecnologías mencionadas en el

siguiente link:https://sites.google.com/site/tecnologiasadaptativas/

http://www.youtube.com/watch?v=zOr97xPJ6Jc

http://www.youtube.com/watch?v=w5f6_4daneY

http://www.youtube.com/watch?v=ANcYwWJIIYA

http://www.youtube.com/watch?v=KyvCIsa4RrU

http://www.youtube.com/watch?v=5x0FycZ5vrE

http://www.youtube.com.watch/?v=qr6csKpRvF8

http://www.youtube.com/watch?v=M6-2SicjMU0


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Nombre de la experiencia 24: “Mi Ciudad”

Autores: Gabriela Sibona- Karina Lerda

Alumnos de Nivel Secundario, Primer y segundo ciclo.

Palabras claves: Lengua, Ciencias Sociales, Moviemaker, Discapacidad Intelectual, Discapacidad Auditiva.


Surge como necesidad de trabajar una fecha importante para nuestra ciudad que nos da identidad. Como una manera de registrar datos, de conocer la historia de nuestra ciudad, de donde proviene su nombre, como surge, de averiguar si el día es reconocido por otros ciudadanos. Para lo cual se elaboró una encuesta (durante el recorrido al fuerte se entrevistaba a ciudadanos), se realizó una visita al fuerte (registrando fotográficamente los elementos que son parte de los orígenes de nuestra ciudad). Toda la información fue utilizada en las áreas de Lengua y Ciencias Sociales, donde se elaboraron textos informativos con fotografías, y un video luego mostrado a la familia.

Objetivos:

Conocer aspectos generales de la fecha del día de la ciudad

Visitar el fuerte (lugar representativo-histórico de la ciudad)

Registrar elementos o momentos importantes de la visita

Fortalecer las habilidades de comunicación oral y escrita

Elaborar un video y texto informativo

Socializar la información


Máquina de fotos digital

Netbook (bajar fotos y etiquetarlas-Moviemaker)

Encuestas impresas

Fotografías (digitales- impresas)

Afiches- fibrones-etc


Docentes

Alumnos

Familias

Ciudadanos

Guías del fuerte

Desarrollo:

La actividad se llevó a cabo durante el mes de abril.

En el área de lengua se elaboraron las encuestas que llevarían adelante los alumnos en el recorrido (pensando que deberían dirigirse a personas extrañas, como hacerlo, etc) luego esa información se utilizó para analizar y realizar texto informativo sobre los conocimientos de personas de la comunidad a cerca de la fecha en cuestión, sobre el recorrido utilizando fotos impresas, escribiéndoles el nombre ( a las fotos digitales e impresas), realizaron sopas de letras, etc

En ciencias sociales, se planifico el recorrido utilizando un plano de la ciudad, y la visita (horario, cantidad de máquinas de fotos, responsables, etc) luego se utilizaron las imágenes tomadas durante la visita seleccionándolas para el armado del video (moviemaker), describiendo imágenes o momentos históricos representados. El video fue socializado en cada una de las familias y mostrado a compañeros y otros docentes.

Resultados: Fueron positivos ya que los alumnos manifestaron interés por realizar y

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aprender sobre una fecha histórica, escribir, expresarse con personas desconocidas, utilizar máquinas de fotos, armar video y socializar información. Los objetivos fueron cumplidos


Los alumnos presentas diferentes niveles en el uso y manejo de las máquinas, y en la lecto- escritura


Texto informativo (con fotos impresas y escritura)

Video


La experiencia ofrece alto grado de motivación por parte de los alumnos ya que los temas abordados se realizaron mediante una visita a un lugar histórico, comprometiéndose con la propuesta, y utilizando recursos tecnológicos.

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Lengua y literatura, ciencias sociales y tecnologías, artística, identidad y convivencia, ciudadanía y

participación.


Presenta una articulación intra, interinstitucional y con la Familia. Igualmente, se sugiere profundizar

la articulación con la familia, es decir registrar mediante fotos o filmaciones vivencias, con la familia,

amigos, etc., (por ejemplo: fotos antiguas de familiares sacadas en el fuerte, anécdotas, etc.).

Se piensa agregar la articulación con el espacio curricular: matemática, a partir del trabajo con

encuestas y las tablas; tomando como base la experiencia trabajada.


Oralidad, lectura y escritura, abordaje y resolución de situaciones problemáticas, comprensión y

explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y modelos.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Se evidencian métodos de planificación y de evaluación para enriquecerla.


Excel, MovieMaker, Microsoft Word, Ares (para descargar música), Power Point, GoAnimate, Nero editor, Prezi.

Microsoft Excel: Se usará para tabular las encuestas. MovieMaker: para que los alumnos hagan sus propios videos sobre la experiencia desarrollada. Microsoft Word: para la elaboración de textos informativos y expositivos; escritura. Ares: para descargar música para la elaboración de los videos. Powerpoint: para preparar diapositivas y la presentación de la experiencia desarrollada.

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GoAnimate: Para crear videos y animaciones. Nero editor: Para hacer presentaciones de video, de un modo más sencillo. Prezi: Para hacer presentaciones y diapositivas de una manera más animada. A) Describa brevemente estos softwares Microsoft Excel: es una aplicación distribuida por Microsoft Office para hojas de cálculo. Este

programa es desarrollado y distribuido por Microsoft, y es utilizado normalmente en tareas financieras y contables.

Ares: Es un programa para compartición de archivos. Es un software libre y está desarrollado en el lenguaje de programación Delphi para el sistema operativo Microsoft Window. Actualmente se puede usar en Gnulinux, mediante Gift o ejecutando el cliente oficial bajo wine.

Microsoft Word: Es un programa de procesamiento de textos. Este programa permite agregar figuras, mapas, tablas, textos, etc.

Microsoft Powerpoint: Es un sistema diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado, presentación de diapositivas, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde la computadora.

MovieMaker: es un software de edición de video. Es un programa para crear, editar y compartir nuestros propios montajes con videos, imágenes y sonidos.

Nero Editor: programa que crea y edita videos. GoAnimate: Es un software con gran potencial educativos, que permite crear videos y

animaciones. Prezi: Aplicación multimedia para la creación de presentaciones. Se utiliza todo el tiempo internet

para armarlo y para verlo. Este programa no se descarga. B) Copie y pegue el/los enlaces donde se puede descargar el software Para descargar powerpoint: www.softtonic.com\s\descargar-powerpoint-gratis Para descargar Nero: www.softonic.com Para descargar GoAnimate: www.softonic.com Todos los software mencionadas (que serán usados), se pueden descargar de www.softonic.com C) Busque tutoriales en español de tales softwares (preferentemente videos tutoriales en

youtube) y pegue los enlaces. Tutorial de Word: www.youtube.com/watch?v=zOr97xPJ6Jc Tutorial MovieMaker: www.youtube.com/watch?v=w5f6_4daneY Tutorial de Excel: www.youtube.com/watch?v=ANcYwWJIIYA Tutorial de Nero: www.youtube.com/watch?v=KyvCIsa4RrU Tutorial prezi: www.youtube.com/watch?v=5x0FycZ5vrE Tutorial para powerpoint: www.youtube.com.watch?v=qr6csKpRvF8 Tutorial de goanimate: www.youtube.com/watch?v=M6-2SicjMU0


No.


http://www.softtonic.com/s/descargar-powerpoint-gratis




http://www.youtube.com/watch?v=zOr97xPJ6Jc

http://www.youtube.com/watch?v=w5f6_4daneY

http://www.youtube.com/watch?v=ANcYwWJIIYA

http://www.youtube.com/watch?v=KyvCIsa4RrU

http://www.youtube.com/watch?v=5x0FycZ5vrE

http://www.youtube.com.watch/?v=qr6csKpRvF8

http://www.youtube.com/watch?v=M6-2SicjMU0

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Nombre de la experiencia 25: BASE DE DATOS. BIBLIOTECA ESCOLAR

Autores: Andrea Sánchez


Palabras claves:MsExcel.- Discapacidad-Biblioteca-Orden-


La escuela especial Arminda Aberastury tiene con un espacio físico destinado a la biblioteca escolar, la que posee en su haber una gran cantidad de libros que a lo largo del tiempo se ha ido incrementando.

Con motivo de lo mencionado anteriormente y teniendo en cuenta las incorporación de las TIC en nuestra institución, se considera pertinente armar una base de datos, con el fin de inventariar todos los materiales que posee nuestra biblioteca.

De ésta manera lograremos un orden en formato digital que facilitara el uso, el registro, los préstamos y los ingresos de todo el material con el que cuenta nuestra biblioteca.

Objetivos:

Conocer el uso de la aplicación MsExcel.

Reflexionar acerca de la importancia que tiene la lectura en la vida cotidiana.

Familiarizar a los alumnos con las nuevas tecnologías en diversos contextos.


Las netbook.

La P.C.

Los libros.

Los C.D.

Cinta papel.

Hojas A4.

PenDrive.

Lapiceras.

Participantes o actores)

Alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Secundario

Docentes responsables de la Biblioteca escolar y docente de computación

Desarrollo:

A partir de la gran cantidad de libros surge la idea de ordenar la biblioteca mediante los siguientes criterios: en primer lugar se separaron los libros de la siguiente manera: libros para niños, libros para jóvenes y/o adolescentes y libros para docentes. Asignándoles un mueble para cada uno.

En un segundo momento se procedió a agruparlos por color teniendo en cuenta el primer criterio.

Luego en la tercera instancia se los ordena por tamaño, teniendo en cuenta los dos criterios anteriores.

Después de haber ordenado todos los libros, se comienza a elaborar la planilla en un libro de Excel asignándole una hoja a cada sección (libros para niños, jóvenes y/o adolescentes y docentes).

Esta ardua terea comenzó con el inicio del año lectivo 2014, donde todos los alumnos de Ciclo Orientado “B” participan de esta experiencia los días martes y jueves de 9:10 a 12:00 hs.

En estos momentos nos encontramos en la etapa de registro de libros (carga de

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datos) habiendo ingresado hasta el día de la fecha unos 100 libros.

Este proyecto culminará cuando se logre registrar el 100% de los materiales con los que cuenta nuestra biblioteca escolar.

Resultados: A lo largo de trabajado durante este período se observan grandes resultados, entre los que se pueden mencionar:

Fortalecimiento de la lecto-escritura.

Reconocimiento y uso de la aplicación Ms.Excel.

Familiarización con diferentes portadores de textos.

Orden en un espacio escolar, el que facilita su uso.


Organización de tiempos de aplicación y tiempos escolares.

Criterios de selección para que todos los alumnos puedan participar de acuerdo a sus posibilidades


Base de datos de los libros de la Biblioteca


Muy Buena: entusiasmo y participación de los alumnos.

Lo producido es beneficioso para toda la escuela

Noción de pertenencia

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Los espacios curriculares implicados son: Lengua y literatura, matemática, ciencias sociales y

tecnología.


No presenta ningún tipo de articulación. Se podría mejorar de la siguiente manera: haciendo de este

proyecto una propuesta transversal a todas las áreas y por ende a toda la institución (intrainstitucional).

Coordinando reuniones, visitas con la biblioteca pública de la localidad para socializar la experiencia ya

que se considera a esta otra institución como espacio posible de futura inserción laboral de alumnos

para la realización de pasantías (interinstitucional).

Además, sería de mucha utilidad difundir la base de libros de la biblioteca en el blog de la escuela u

otros medios digitales para que, por ejemplo, otras escuelas o las familias puedan conocer con qué

libros cuenta.


Están siendo abordadas las siguientes capacidades: Lectura y Comprensión. Oralidad.

Resolución de problemas: explorar y construir soluciones adecuadas con o sin ayuda y supervisión.

Proporcionar claves para establecer un recorte adecuado de una situación, ayudar a reconocer lo que

permanece y lo que cambia, enseñar a tener en cuenta los múltiples factores que operan en una

situación (organización de la biblioteca escolar).

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Trabajo en colaboración: desarrollar habilidades para presentar las ideas de los demás, escuchar y

exponer las propias, contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Es una experiencia de ejecución.


En wikinclusión en las competencias desarrolladas no encontramos software. Se indica un tutorial

sobre planillas de Excel: https://www.youtube.com/watch?v=hrCOOF_z6mc


No se utilizó pero podría incorporarse en el caso de un alumno con discapacidad visual, se utilizarían

las herramientas del centro de accesibilidad de Windows.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se utilizó pero en el caso de un estudiante con discapacidad motriz con limitaciones en el uso de

sus miembros superiores se podría incorporar por ejemplo:

EMULADOR DE RATÓN(PRECISO PARA MENTÓN)

Preciso para Mentón es un emulador de ratón por joystick para trabajar con el mentón. Mediante el

joystick se mueve el puntero del ratón de forma lineal, es decir a más desplazamiento del joystick más

se desplaza el puntero, pudiendo moverse en cualquier dirección. Las funciones de clic sobre botón

izquierdo y botón derecho se realizan mediante los pulsadores situados en el extremo superior. Desde el

Bruno-L al que debe ir conectado el Preciso se puede configurar velocidad de desplazamiento del

puntero más o menos sensible, y tiempo de enclavamiento de los botones del ratón. Cuando se

mantenga pulsado un botón más de ese tiempo Bruno-L interpreta que se va a arrastrar, de forma que

aunque se suelte es como si siguiera pulsado. Tras finalizar el arrastre se pulsa otra vez con lo que se

suelta el botón. Dimensiones: 120 x 65 x 190 mm. Pomo: almohadillado, con dos pulsadores incluidos.

Cable: 2 m.

https://www.youtube.com/watch?v=hrCOOF_z6mc

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Nombre de la experiencia 26: Proyección del video “Stencil BS.AS” de Amelia Lambert.

Autores: Alumnos del Primer y segundo ciclo

Palabras claves: Stencil- Espacios llenos y vacíos- Sentido estético- Motivación- Aspectos simbólicos.


La experiencia surge a partir de la falta de motivación notada en ciertos alumnos en las clases de Artes Visuales mientras se dictaban los contenidos “Espacios llenos” y “Espacios Vacíos”. Para intentar revertir esa situación se pensó en prácticas artísticas llevadas a cabo por grupos etareos similares a los de los alumnos (adolescentes/jóvenes). De allí que el Stencil, cumple con tal condición y pone en juego los conceptos de Espacios llenos y vacíos, y un video documental como “Stencil Bs.As” podía funcionar como incentivo de trabajo, teniendo en cuenta la atención que le prestan a la computadora. Además podía ampliar sus conocimientos en cuanto a las implicancias expresivas y políticas de una práctica callejera del lenguaje visual, fundamentalmente urbana y muy actual.

Objetivos:

Motivar a los alumnos para que realicen una producción personal de stencil, poniendo en práctica los conceptos de “espacios llenos” y “espacios vacíos” sobre un soporte bidimensional.

Dimensionar la posibilidad que brinda esta práctica desde la expresión y comunicación de ideas tanto estéticas como políticas, fundamentalmente en grupos de jóvenes.

Comprender que el lenguaje visual tiene importancia y no está totalmente aislado de la vida cotidiana.

Ampliar el pensamiento visual de los alumnos.


(lista)

Notebook

Video “Stencil BS.AS”. Duración: 27`12``. Realización y dirección: Amelia Lambert.

Parlantes

Radiografías

Témperas

Hoja de papel

Participantes Alumnos de CB1, CB2 Y CO. Cada grupo trabajó por separado en la hora correspondiente.

Docente de Artes Visuales.

Desarrollo:

Se proyectó el video “Stencil BS.AS” en el aula de Artes Visuales, durante la primera hora de clases. Se hicieron intervenciones orales cuando fue posible, de acuerdo a los comentarios y a las observaciones de los alumnos.

Terminada la proyección del video, se llevaron a cabo los calados sobre radiografía (ya la mayoría de los alumnos había elegido su motivo de trabajo en la clase anterior) y se marcaron esos espacios vacíos con témpera sobre papel.

Tiempo de trabajo: Aprox. 2 hs.

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Resultados: Con los alumnos de CB1 fue muy difícil conversar sobre el video, se pudieron realizar mínimas intervenciones orales sobre el material proyectado.

CB2, prestó mayor atención y fueron posibles más intervenciones orales en cuanto a aspectos formales y simbólicos.

Los alumnos de CO fueron quienes mayor interés demostraron y participaron activamente con comentarios sobre lo que iban viendo, por lo tanto se pudo hacer un importante desarrollo sobre cuestiones formales, expresivas, políticas y simbólicas.

Luego del video todos los grupos se pusieron a trabajar con entusiasmo.

Los objetivos se cumplieron fundamentalmente con el grupo CO. Mientras que en CB1 y CB2, se cumplió el objetivo de motivar a los alumnos.


Dificultad técnica: en el caso de la proyección con CB1, los parlantes utilizados eran malos y no se podía escuchar bien.

Materiales El resultado es la producción personal de Stencils realizada por los alumnos.


La experiencia fue muy distinta con cada grupo. En general, la clase de Artes Visuales es asociada por los alumnos como un espacio para “hacer” y es difícil lograr que observen imágenes ilustrativas de los contenidos dados, ya sea de libros como de imágenes digitales o videos. Sin embargo, CO demostró interés por conocer una práctica que no es frecuente en los pueblos y fundamentalmente de poder comprender algunos aspectos simbólicos como la representación de Estados Unidos mediante la Estatua de la Libertad o el capitalismo, representado por un hombre de traje amarrado a una bola negra, como se aplicaba antiguamente a los esclavos y relacionarlo con los celulares “Blackberry”, así llamados por “esclavizar” a sus consumidores cumpliendo varias funciones. Con ese grupo la experiencia fue muy gratificante.

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Artes Visuales- Ciencias sociales- Ciudadanía y participación-


Intrainstitucionalmente, otros chicos quisieron utilizar los stencils realizados por sus compañeros. La

experiencia podría mejorarse, aplicándola a carteles de medidas de seguridad conjuntamente con los

talleres.


• Oralidad: escuchar el video, interpretarlo y realizar comentarios al respecto.

• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: elección de un motivo, manejo de las

herramientas y de técnica (cómo calar sin romper la placa radiográfica). Aplicar la témpera sobre los

espacios vacíos generados en la placa radiográfica.

• Comprensión y explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y

modelos: Explicación de la realidad social, grupos sociales que realizan la práctica, cuestiones formales y

simbólicas.

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• Pensamiento crítico creativo: Expresar una idea, sentirse capaz de realizar la técnica que vio en el

video. Reflexionar sobre otras realidades sociales y contextos urbanos.

• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar: escuchar y ver el video sin

molestar, intercambiar ideas, mirar y valorar el trabajo del compañero, compartir e intercambiar los

stencils entre compañeros.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? Sí, fue un video mirado, analizado y descargado con anterioridad para mejorar la secuencia didáctica.

En la Planificación anual están previstas este tipo de actividades.


Se pueden utilizar otros softwares para trabajar los contenidos de “espacios llenos” y “espacios

vacíos” como Paint, que forma parte del escritorio de alumnos.

6- ¿Se utilizó alguna Rampa Digital en la experiencia? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué

caso? No. Para los estudiantes sordos o hipoacúsicos pueden proyectarse videos con lenguaje de señas.


Nombre de la Experiencia 27: “Canción de los Opuestos”

Autores: Docentes del Proyecto Primera Infancia. Escuela Julián Carballo

Palabras claves: videos, canciones, Compartir.

Resumen Videos de canciones conocidas realizados con fotos o filmaciones de los niños del Proyecto Primera Infancia.


A partir de cantar en el grupo con el uso de videos musicales infantiles y de su agrado por observar sus propias fotos o filmaciones. Surge la idea de armar videos con las canciones conocidas (Mis manitos, Canción de los opuestos) siendo ellos pate de los mismos.

Objetivos:

Compartir con sus pares y familias el video.

Cantar y representar las mímicas de las distintas canciones.



Variedad de Videos Infantiles.

Máquina de fotos.

Netbook

Programa windows Live Movie Maker

Participantes o actores involucrados

Docentes

Alumnos

Familia

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Desarrollo:

Para facilitar este objetivo se propuso en primera instancia ver, escuchar y cantar videos infantiles.

Luego se les propone cantarlas con las mímicas. Se sacan fotos o se filma cada parte o representación de la canción elegida.

Se arma el video usando el Programa windows Live MovieMaker

Observamos y cantamos entre todos el video propio.

Compartimos con sus familias.

Resultados: La propuesta fue muy bien aceptada, les agrada y motiva ver videos infantiles. Cantan e imitan los movimientos de las mismas.

La posibilidad de filmar las canciones fue muy enriquecedora y motivó a los todos los niños a querer participar.

En la instancia de compartir el video en grupo fue muy provechoso ya que todos estaban ansiosos y se nombraban cada vez que se veían en el mismo. Los objetivos se cumplieron.


Compartir con algunas familias el video y las fotos para que se lo lleven a sus hogares porque estos niños no forman parte del programa de Conectar igualdad y no cuentan con computadoras o net.


Imágenes fotográficas en face de la Escuela (Grupo cerrado Familia – Escuela)

Videos de las Canciones en pen drive.


La experiencia en sí permitió a cada niño expresarse a partir de la representación de cada canción. Así surgieron emociones, sentimientos, timidez. Se relacionaron de manera positiva con la propuesta

Consideramos muy provechosa este tipo de actividades porque surgen formas “distintas” de expresarse siendo participes de la construcción y a las familias les agrada ver las producciones de sus pequeños.

1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?. Lengua, literatura, ciencias naturales, educación física (expresión corporal), identidad y convivencia,

música.


Presenta articulación con las familias de los niños del Proyecto de Primera Infancia que concurren

también a otros jardines de nuestra localidad. La experiencia se podría mejorar, compartiéndola con

dichos jardines y cargándola en el grupo cerrado de Facebook de Familia-Escuela, con previa

autorización de los padres o tutores.


• Oralidad: Escuchar la “Canción de los Opuestos”. Cantar un fragmento o la totalidad de la

misma.

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• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: Se les permitió con frecuencia repetir la

interpretación de la canción para lograr la asociación de ideas y movimientos.

• Comprensión y explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y

modelos: El concepto fundamental es el de “opuestos”, existiendo una comparación entre

características de los niños y los animales.

• Pensamiento crítico creativo: en la representación de la canción, según sus posibilidades

expresivas y creativas.

• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar: reconocer y aceptar al

compañero para participar en el video grupal.

4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución? La experiencia se presenta como un recurso para aplicar contenidos que forman parte de la

planificación.


Edición y producción de videos: Adobe Premiere. Power Point.Video Pad.Sony Vegas.Pinnacles.

Adobe Premiere es una aplicación en forma de estudio destinada a la edición de video en tiempo

real.

Descarga:http://adobe-premiere-pro.softonic.com/

Tutoriales: www.youtube.com/watch?v=FQmrGpJYYys


No. Para estudiantes ciegos podría haberse utilizado: “NVDA” y “Reconocimiento de voz” para

discapacitados motrices.

7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso? No se usaron tecnologías adaptativas. En el caso de un niño con discapacidad motriz, se podría haber

implementado un mousse adaptado para ver el video en su netbook.

http://adobe-premiere-pro.softonic.com/

http://www.youtube.com/watch?v=FQmrGpJYYys

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CONSIDERACIONES FINALES

El objetivo de promover el trabajo colaborativo intra e inter-institucional con el fin de fortalecer

la dimensión pedagógica del abordaje de las TICs fue logrado con éxito durante las jornadas de trabajo.

En primer lugar, queremos reconocer el esfuerzo de todos los participantes que durante las

jornadas dedicaron su tiempo y voluntad para la construcción de estos materiales, pero por sobre todo

a la confianza y generosidad por permitir que sus trabajos y experiencias estén al alcance de todos los

docentes mediante este documento.

Las actividades realizadas y los materiales producidos han sido motivo de revisión y reflexión

tanto por los autores y participantes durante la jornada, como también por los equipos técnicos de la

Subdirección de Educación Especial y del programa Conectar Igualdad. En términos generales, de este

proceso de revisión y reflexión se desprenden algunos aspectos a considerar en diferentes niveles de

análisis.

En un nivel, las escuelas que presentaron experiencias dan cuenta en mayor o menor medida de

una gestión en Tic, entendiendo la gestión como la toma de decisiones, diseño de acciones con

propósitos definidos y elección de personas que asumen la responsabilidad de implementarlas. Dicha

gestión no se circunscribe sólo a aspectos técnicos si no que los objetivos que la guían también son

pedagógicos.

En otro nivel, se observa en las experiencias el uso de conceptualizaciones diferentes que dejan

entrever distintos momentos de transición o apropiación de marcos teóricos y legales; los cuales son

esenciales para enmarcar la educación especial y para brindar lineamientos de sostén y guía del trabajo

de los educadores. Estos diferentes tiempos de apropiación obstaculizan el encuentro de “lo común”,

visualizado en las características de la comunicación entre los docentes y en el trabajo en conjunto.

En el siguiente nivel, se observa desde el análisis del marco metodológico de la práctica que

cada docente planifica de acuerdo a su realidad institucional. Se evidencian entonces diferentes modos

de presentación, implementación y evaluación.

Finalmente se observa que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación parece

en algunos casos depender de los conocimientos previos o capacitación con los que cuentan algunos

docentes, de la creatividad, de la autogestión o motivación de otros.

Ante este análisis se presentan como prioritarias las siguientes acciones:

Establecer espacios de trabajo colaborativo, de reflexión y problematización de la

práctica partiendo de marcos Teóricos y Legales comunes.

Establecer acuerdos y lineamientos institucionales para organizar la metodología de

trabajo a través de la gestión institucional.

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Fortalecer de manera institucional el uso de las TIC, destacando su carácter transversal,

mediante su incorporación en proyectos, programas, planificaciones, talleres,

capacitaciones, y/o gestión.

Promover la formación interna mediante la colaboración entre docentes con más y

menos experiencia, y el establecimiento de un equipo de gestión TIC que incluya

docentes referentes, administradores de red, y hasta alumnos tutores.

Establecer redes de trabajo e intercambio con otras instituciones escolares

aprovechando los innumerables recursos que las TIC representan.

Reconocer la relevancia que tienen los espacios virtuales como nuevos espacios de

interacción social planificando acciones que atiendan a esta realidad.

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Participantes y Mails

Siguiendo el objetivo de seguir promoviendo la comunicación y el intercambio, ponemos al

alcance de todos los mails de los participantes de las jornadas.

Abril Denise Maria Lucia [email protected]

Acosta, Vanina Maricel [email protected]

Alione Melina Paola [email protected]

Analia Judith barbero [email protected]

Andrada Guillermo José [email protected]

Arias Laura Beatriz [email protected]

Arias, Isabel Elena [email protected]

Arroyo, Claudia Beatriz [email protected]

Ayen, Adriana Beatriz [email protected]

Bagatolli Silvia Marcela [email protected]

Balmaceda Rosana [email protected]

Battaglino, Milvi Susana [email protected]

Bertone Silvia Estela [email protected]

Bertorello, María Laura [email protected]

Bessolo, Maria Jesus [email protected]

Betiana Soledad Calvari [email protected]

Boasso Vanina [email protected]

Boisson, Ivana Lorena [email protected]

Bonessi María Mercedes [email protected]

Bossio Maria Eugenia [email protected]

Campagno, Ana Laura [email protected]

Cardetti María Paula [email protected]

Cardó maría jesica jimena [email protected]

Carranza leandro gabriel [email protected]

Catena Mabel Esther [email protected]

Cerutti, Maria Susana [email protected]

Cornelli Patricia [email protected]

Correa Marcos [email protected]

Cuello Claudina [email protected]

Cuscusa Adriana [email protected]

D´Epiro Gisela Analia [email protected]

Debiassi, Maria Gabriela [email protected]

Demasi,Cintia Maria [email protected]

Díaz, Maricel Ana [email protected]

Diaz, Virginia Soledad [email protected]

Elvira, Carina Eliana. [email protected]





































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Felippa, Sonia Eelena [email protected]

Ferro Silvana Ruth [email protected]

Flores, Analía Nancy [email protected]

Fumarco Carolina Alejandra [email protected]

Galanti, Marcelo Jose [email protected]

Garbocci Maria del Pilar [email protected]

Gaston Eduardo Cantero [email protected]

Gerardo Raul Salvo [email protected]

Giralda Claudia Cecilia [email protected]

Godoy, Valeria Elena del Valle [email protected]

Gonella Mariana Beatriz [email protected]

González, Alejandra de la Merced [email protected]

Gordillo, Martin Sebastian [email protected]

Heredia, Daniel Esteban [email protected]

Hirigoyen, María Amelia [email protected]

Irigo, Juan José [email protected]

Larrabure Carmen Monica [email protected]

Lerda, karina Andrea [email protected]

Liliana Monica Mercau [email protected]

López Valeria maria [email protected]

Lopez, Alejandra Carolina [email protected]

Lucentti Ana Susana [email protected]

Magris Luciana Mabel [email protected]

Maidana, Maria Veronica [email protected]

Marcelloni beatriz [email protected]

Marconi, Marta Clyde [email protected]

Marra, Silvia Nora [email protected]

Martina, Maria Jimena [email protected]

Mattacota Maria Laura [email protected]

Mazzeo Noelia Cristina [email protected]

Melina Antonella Massini [email protected]

Meneses Luz Marina [email protected]

Migliore Yesica del Valle [email protected]

Migliorini Cecilia Beatriz [email protected]

Miguel Angel Facchini [email protected]

Miranda , Valeria Soledad [email protected]

Monica Alejandra Aguilar [email protected]

Mottino, Evelina Maria [email protected]

Nicola, Ivana Gabriela [email protected]

Olivero Natalia [email protected]

Paul María Elizabeth [email protected]

Pedrino Silvia [email protected]

Pellegrini María Laura [email protected]












































78

Piemontesi, Sebastián Eduardo [email protected]

Pierangeli Susana Beatriz [email protected]

Piussi alfonsina belén [email protected]

Ponce Marta Griselda [email protected]

Probst, Maria Eugenia [email protected]

Ratero Andrea [email protected]

Remondino Jorge [email protected]

Reynoso Hugo Hernan [email protected]

Rodriguez Cecilia Verónica [email protected]

Rodriguez Maria Jose [email protected]

Rodriguuez Natalia Ines [email protected]

Romero Blanc María Emilia [email protected]

Rosario, Maria Dolores [email protected]

Samora, Maria del Carmen [email protected]

Sanchez Andrea Marcela [email protected]

Sarracini Alejandra Paola [email protected]

Sbrollini Zulma Estela [email protected]

Serra, Guillermina Daniela [email protected]

Siare liliana Mercedes [email protected]

Silvina andrea sanchez [email protected]

Sola, María Alejandra [email protected]

Suarez Melina del Valle [email protected]

Susetto, Mariela Andrea [email protected]

Sydor Elba Beatriz betty_sydor@hotmail,com

Szmula maria bettina [email protected]

Tellería, Ana Laura [email protected]

Tortu Carolina [email protected]

Tosco Claudia Viviana [email protected]

Trefs mabel [email protected]

Urquiza,Veronica Paola [email protected]

valdrighi,Maria elena [email protected]

Vega Monica Gabriela [email protected]

Velez Marta Esther [email protected]

Villegas Maria Laura [email protected]

Vissani Concepcion Vissani [email protected]
























mailto:betty_sydor@hotmail,com












Compendio Experiencias en Educación Especial y TIC

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