CONTES PER

COMPARTIR

EXERCICIS PER A ALUMNES

D’INCORPORACIÓ TARDANA A

TRAVÉS DE LES

TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I

LA COMUNICACIÓ

(TIC)

AUTOR: Joaquim Vilar i Sais

CURS ESCOLAR 2004 -2005

ÍNDEX

1.- Introducció:

1.1.- Antecedents del tema objecte del treball ..................................... 51.2.- Explicació del tema .......................................................................... 71.3.- Objectius que es pretenen assolir ................................................ 91.4.- Hipòtesi inicial de treball. Marc teòric, etc. ................................... 10

2.- Treball dut a terme:

2.1.- Disseny del pla de treball ............................................................... 122.2.- Metodologia emprada ......................................................................162.3.- Descripció dels recursos utilitzats (de qualsevol tipus) ........... 17

3.- Resultats obtinguts:

3.1.- Estructura de Contes per compartir ............................................... 303.2.- La navegació pels contes ................................................................ 323.3.- Els blocs d’exercicis: contingut i funcionament .......................... 403.4.- Una proposta didàctica .................................................................... 513.5.- Quadres i taules de resum ............................................................. 53

4.- Estudis i/o cursos realitzats:

4.1.- Continguts .......................................................................................... 594.2.- Resultats i utilitat .............................................................................. 60

5.- Conclusions .................................................................................................... 61

6.- Bibliografia ...................................................................................................... 63

CONTES PER COMPARTIR

1

El treball realitzat durant aquesta llicència

d’estudis es pot consultar al web:

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/index.html

CONTES PER COMPARTIR

2

1.- INTRODUCCIÓ

Contes per compartir és una proposta d’aprenentatge adreçada als nois i noies

que s’han incorporat al sistema educatiu de Catalunya tardanament. Es defineix a

través de dos eixos: els contes que ells recorden de les seves cultures d’origen, i

l’ús de les TIC per escoltar-los, llegir-los i treballar-los a classe.

Aquests dos eixos es confonen i conflueixen per posar-se al servei de

l’aprenentatge de la llengua catalana, la llengua del país que els acull. La forma

final que pren la proposta és la d’un web interactiu amb itineraris múltiples que

contenen els contes i exercicis de llengua sobre aquests contes.

Pel que fa al primer eix volem remarcar la importància del mot compartir que hi és

per manifestar un plantejament integrador, intercultural, de respecte i

d’autoestima. Els nostres nous alumnes no vénen de buit sinó que porten amb

ells un bagatge cultural important. Una part d’aquest bagatge són els contes i els

contes poden ser una base per aprendre la llengua del país d’acollida si els

aprofitem com a contes per compartir.

Ens agrada recuperar la cita del professor Xavier Lamuela que encapçalava

aquest projecte quan tot just era un esbós:

“Només quan ens acceptem i ens sentim acceptats som capaços d’acceptar els altres. Un procés d’integració no pot estar desvinculat del coneixement mutu. Integrar-se no pot implicar haver de

renunciar a la pròpia cultura. (…)

Xavier Lamuela, El berber, llengua, immigració i ensenyament del català, 2003

Sobre el segon eix volem ressaltar la importància de democratitzar les TIC i

fomentar-ne l’ús a les aules. Aquesta proposta d’aprenentatge es pot executar

totalment a través d’internet. L’alumnat hi té una porta d’entrada molt ampla i el

professorat n’hi té de pròpies per guiar-hi els alumnes, com explicarem més

endavant.

També es pot executar en mode local en un ordenador determinat, i també es pot

utilitzar de manera mixta, d’una forma més “clàssica”: imprimint contes i exercicis

primer i anant als ordinadors, després.

CONTES PER COMPARTIR

3

En definitiva, per explicar l’abast d’aquest eix podríem dir que les Noves

Tecnologies ens han servit per preparar els contes que volíem compartir i per

disposar-los a la xarxa, serviran a l’alumnat per aprendre Llengua a través de la

xarxa i, mentre navegui pels Contes, també aprendrà a utilitzar les TIC com a eina

d’aprenentatge. Això darrer (servir-se de les TIC per aprendre i aprendre a utilitzar

les TIC com a eina) en un procés cíclic que no hauria de tenir solució de

continuïtat.

En aquest punt també som molt a prop d’una altra de les cites que vàrem destacar

en l’esbós del primer projecte:

“Amb el propòsit de sumar esforços per democratitzar l’accés a la informació, volem fer una crida a totes les institucions, entitats, associacions, centres educatius, mitjans de comunicació o persones a títol individual, per tal de construir una societat de la informació on les tecnologies comunicatives siguin

una eina de transformació i on els continguts es basin en la participació, en la democràcia i en l’ètica.”

Manifest per a l’Educació en Comunicació, febrer 2004

Finalment, pel que fa al web, que és el resultat del treball i la proposta

d’aprenentatge final, afegir que l’hem fet seguint aquests dos eixos que acabem

de comentar, a més dels que caracteritzen qualsevol projecte lingüístic per

aprendre llengua com a Llengua 2: les habilitats orals, sobretot, i el vocabulari

més bàsic. També la comprensió lectora i la llengua escrita. I sempre que els

contes triats ho han permès, destacar fragments sencers, missatges complets,

en una perspectiva comunicativa que mira d’anar més enllà del mot

descontextualitzat.

Acabarem aquesta introducció citant la procedència lingüístico-cultural dels vuit

contes que formen per ara Contes per compartir: amazic, àrab clàssic, àrab

dialectal sahrauí (hassaniya), mandinga, pulaar, romanès, rus, ucraïnès.

CONTES PER COMPARTIR

4

1.1.- Antecedents del tema objecte del treball

Durant el curs 2002/2003 vam realitzar el curs telemàtic D99 “Animació i disseny

amb Flash” ofert per la Subdirecció General de Tecnologies de la Informació.

El projecte final que vam desenvolupar en aquest curs era un qüestionari de

preguntes i respostes fàcilment personalitzable per part de qualsevol professor i

aplicable a qualsevol àrea.

L’aplicació es pot provar encara a l’adreça:

<http://homepage.mac.com/jvilar/preguntes/index.htm>

També durant el mateix curs vam desenvolupar dues activitats de formació

relacionades amb la incorporació de les Noves Tecnologies a l’ensenyament:

- “Curs TIC en centre (PE)” amb el codi 5051060552 / 2002-2003, organitzat

per la Subdirecció General de Tecnologies de la Informació a l’IES de Celrà.

- Curs “L’ús de les TIC a l’aula” a l’Escola d’Estiu de Girona, 2003, activitat

inclosa en el Pla de Formació Permanent del Departament d’Ensenyament i

organitzada pel Col·legi Oficial de Doctors i llicenciats.

Els materials d’aquest curs es poden consultar a

l’adreça:<http://homepage.mac.com/jvilar/305/index.htm>.

El curs 2003/2004 vam realitzar el curs telemàtic de la SGTI, D106 “Flash:

programació amb Action Script” (activitat 9000090552).

El projecte que vam dur a terme va ser una bateria d’exercicis de vocabulari per

alumnes d’IT seguida d’un qüestionari final avaluable en línia.

Aquests materials es poden consultar a l’espai:

<http://homepage.mac.com/D106/pro.swf>

Som encarregats de la secció “Per treballar a l’aula” del web de la Igualtat:

<http://www.solidaries.org/igualtat> on preparem exercicis diversos per treballar la

igualtat de gènere a classe.

Alguns d’aquests exercicis toquen de prop el tema de la interculturalitat i la

majoria estan preparats amb Flash i programats amb Action Script.

CONTES PER COMPARTIR

5

Aquesta és l’adreça directa per accedir-hi d’una manera ràpida:

<http://www.solidaries.org/igualtat/aula/aula.htm>

Una mostra dels treballs que hem anat fent els darrers cursos adreçats a

alumnes d’ESO i Batxillerat i a alumnes d’IT (algun d’ells amb exercicis

autocorrectius) preparats amb Flash i amb altres aplicacions, es pot veure al

nostre espai personal:<http://www.xtec.es/~jvilar/materials/index.swf>.

Formem part, també, del Seminari d’Incorporació Tardana de Girona, adscrit a la

Fundació Jaume Bofill, que treballa l’acollida dels alumnes d’IT i l’avaluació dels

seus aprenentatges.

El fet que durant el curs 2003/2004 féssim classes al TAE de l’Escola d’Hostaleria

de Girona on vam treballar amb nois i noies que començaven a aprendre català

ens va facilitar el coneixement de les seves necessitats i de les seves

possibilitats.

Per exemple la urgència d’aprendre la llengua oral i d’anar dominant les habilitats

lingüístiques que s’hi relacionen directament. El primer trimestre del curs vam

treballar intensament els pomes del “Bestiari” de Pere Quart; vam recitar, vam

memoritzar i vam filmar, i vam quedar finalistes del Concurs “El gust per la

lectura”.

També vam preparar diversos exercicis executables a internet sobre els dies, els

mesos i el pas del temps; sobre els colors i les fruites; i sobre el mateix “Bestiari”

de Pere Quart, per anar reforçant els poemes que treballàvem a classe. Tots

aquests exercicis es poden trobar encara a l’espai personal que hem citat més

amunt.

Tot plegat ens va dur a pensar un projecte més ambiciós que anés adreçat a

Alumnat d’Incorporació Tardana, arrenqués del bagatge cultural propi, se centrés

en l´ús de les Noves Tecnologies, i servís per acostar-lo a la Llengua Catalana.

Els vuit contes de Contes per compartir són la concreció d’aquest projecte, com

hem explicat a la Introducció.

CONTES PER COMPARTIR

6

1.2.- Explicació del tema

Contes per compartir -com hem dit- és un recull de materials per aprendre

Llengua Catalana adreçat a alumnes que s’hagin incorporat tard a l’institut.

Es fonamenta, en primer lloc, en la conveniència que els materials arrenquin de

continguts propers als aprenents que és un requisit important a l‘hora d’ensenyar i

aprendre una segona llengua. Per continguts propers hi entenem partir de la seva

visió del món, de dins de les seves arrels, de la cultura que els és pròpia. En

segon lloc, aquest materials es basen en la utilització de l’ordinador i de la xarxa

internet per aprendre. I, tot plegat, es vertebra a través del conte entès com a

memòria cultural i com a recurs contextualitzat per treballar la llengua.

Els materials bàsics -els contes- que són el cos d’aquest treball pertanyen a

àmbits lingüístics i culturals diferents, de l’Àfrica (Tamazga, Sàhara, Senegal,

Gàmbia), a l’Europa de l’Est (Romania, Ucraïna, Rússia). Cada conte seleccionat

s’ha gravat en dos arxius d’àudio digitalitzats:

• en la llengua original

• en llengua catalana

La veu dels dos arxius sol ser sempre d’alumnes que tenien un conte per

compartir i dominaven prou bé les dues llengües. El contes gravats es transcriuen

en l’alfabet de la llengua original i en català.

Cada conte serveix per treballar un camp semàntic d’ús habitual (o un centre

d’interès) i el vocabulari bàsic que s’hi relaciona, així com les estructures d’ús que

se serveixen d’aquest vocabulari. En els exercicis anem més enllà de

l’aprenentatge de mots fora de context, però l’adquisició i la fixació de vocabulari

nou hi té un pes important, al costat de les habilitats orals, de la comprensió

lectora i l’expressió escrita.

CONTES PER COMPARTIR

7

Una vegada escoltat i llegit un conte concret s’obren cinc possibilitats de treball a

l’àrea de pràctica:

A grans trets, cada conte permet sis grans tasques:

• Pot ser escoltat i llegit en línia o en paper.

• L’aprenent pot gravar-se i escoltar-se.

• Conté un bloc d’exercicis de vocabulari autocorrectius.

• Reforça l’aprenentatge del vocabulari bàsic del centre d’interès treballat

amb el recurs de desar els mots apresos i les seves definicions en una

base de dades personalitzada.

• Proposa un treball de comprensió lectora i de llengua escrita que també es

por fer en línia i es pot imprimir.

• Permet l’autoavaluació del que s’ha après i l’avaluació en línia en el bloc

anomenat LLEGIR I ESCRIURE.

CONTES PER COMPARTIR

8

+

Els mots que s’han après

es poden desar en

un diccionari

personal.

GUARDAR

Inicial. Molt bàsic, +

Preguntes sobre el conte,

autoavaluables i

avaluables en línia.

LLEGIR I ESCRIURE

+Repetir; gravar-se;

escoltar-se.PARLAR

Tria de mots segons el centre d’interès del conte.

Mols del bloc anterior contextualitzats; memorització; pronunciació.

+(Més dificultat)

ESCOLTAR

Inicial. Molt bàsicMOTS CLAU

NIVELLCARACTERÍSTICABLOCS

1.3.- Objectius que es pretenen assolir

D’acord amb tot el que hem anat explicant fins ara, Contes per compartir es

proposa els següents objectius generals:

a. Preparar material per a l’aprenentatge de la llengua catalana com a segona

llengua, adreçat a alumnes d’Incorporació Tardana.

b. Utilitzar les anomenades Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació

(TIC) com a pont per a l’aprenentatge d’aquests alumnes i com a eix central dels

materials del projecte.

c. Partir del bagatge cultural que ja tenen els alumnes d’IT per tal que l’acostament

a la llengua i a la cultura d’acollida es faci des d’una perspectiva intercultural que

n’afavoreixi l’aprenentatge i la integració.

A nivell més concret el projecte pretén:

1. Elaborar material amb diversos nivells de dificultat que treballi especialment les

habilitats lingüístiques orals (comprensió i producció), i també la comprensió

lectora, i el vocabulari bàsic d’ús més corrent a la vida diària.

2. Preparar exercicis interactius executables des de la xarxa internet que els

alumnes puguin fer des de l’aula, des de la biblioteca o des de casa amb

l’ordinador. Aquests exercicis han de ser autocorrectius i autoavaluables i han de

permetre que els alumnes treballin de manera autònoma a mesura que vagin

accedint al que s’anomena alfabetització informàtica.

3. Utilitzar la narració oral com a fil conductor de tots els blocs d’exercicis i

l’oralitat com a centre de tot el material del projecte, de manera que els contes de

diferents cultures conservats a la memòria dels nois i noies immigrats o de les

seves famílies, siguin la base dels materials d’aquest projecte.

CONTES PER COMPARTIR

9

A més a més Contes per compartir es planteja:

4. Aprofitar els materials del projecte per assegurar l’accés a les TIC a tots els

alumnes vinguin d’on vinguin, i per democratitzar-ne l’ús. Les TIC han de ser eines

formatives a l’abast de tothom, també dels alumnes i les alumnes d’incorporació

tardana.

5. Aprofitar millor l’augment progressiu del maquinari de les aules d’informàtica

de molts centres públics, fent-lo accessible a l’alumnat de les Aules d’Acollida,

TAL (Tallers d’Adaptació Lingüística), etc.

6. Contribuir d’una manera diferent a la integració dels nois i noies que han arribat

fa poc al nostre sistema educatiu.

7. Optimitzar la feina feta per altres professors, fent servir les eines informàtiques

que han programat mitjançat una llicència, i que han posat a l’abast de tots els

professionals de l’ensenyament.

1.4.- Hipòtesi inicial de treball. Marc teòric, etc.

Hem preparat tota la proposta a partir de la hipòtesi que un conte acabat i penjat a

la xarxa hauria de permetre tots els procediments i accions que llistem a sota a

través d’una navegació senzilla, intuïtiva i interactiva:

I

• Identificació fàcil de la procedència cultural del conte

• Tria d’escoltar-lo en català o en la llengua original, amb la possibilitat de

tornar a escoltar i llegir, i de recular sempre que hom ho necessiti durant tot

el treball del conte

• Lectura mentre s’està sentint

• Repetició del text amb la pròpia veu al damunt d’una gravació

• Lectura i gravació de fragments de manera guiada

• Rebobinar i sentir-se

• Repetició d’aquestes seqüències tants cops com l’aprenent vulgui.

CONTES PER COMPARTIR

10

II

• Compleció d’un qüestionari de preguntes i respostes sobre el text sentit i

llegit amb diversos nivells de dificultat

• Correcció en línia del tots els qüestionaris completats.

III

• Execució d’una bateria d’exercicis de llengua sobre cada conte amb

diversos nivells de dificultat

• Autocorrecció de cada exercici

IV

•Repàs del vocabulari bàsic treballat en el conte i en els exercicis

• Incorporació dels mots nous apresos i de la definició corresponent a una

base de dades personalitzada

• Possibilitat d’imprimir tots els registres quan l’aprenent vulgui.

A nivell teòric creiem que val la pena destacar aquests punts:

• La proposta té elements innovadors tant en la forma (interactivitat,

interculturalitat) com en el contingut curricular (utilització dels contes per

treballar les quatre habilitats lingüístiques).

• Aporta nous recursos per treballar a l’aula amb alumnes nouvinguts,

especialment en l’aspecte de les habilitats orals.

• Segueix les orientacions del Marc europeu de referència per

seleccionar habilitats i continguts curriculars adequats a les necessitats

dels alumnes d’IT aprenents d’una L2 .

• Utilitza l’ordinador i la xarxa internet per aprendre i per augmentar

l’autonomia d’aprenentatge dels alumnes i la seva participació.

• Fa servir aplicacions informàtiques dinàmiques, com ara els qüestionaris

en línia o les bases de dades de vocabulari personalitzades, que són molt

innovadores i obren noves vies en l’aprofitament de les TIC a l’aula.

CONTES PER COMPARTIR

11

• Planteja canvis en el tema de l’avaluació.

Per seleccionar els continguts i els àmbits temàtics i per no perdre’ns a l’hora de

preparar els exercicis de cada conte i assegurar nivells de dificultat ben graduats,

així com unes bones pautes d’avaluació, vam seguir les directrius del llibre Marc

europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar1 del

Consell d’Europa. La descripció que s’hi fa dels nivells de domini d’una llengua,

els descriptors per a l’autoavaluació (DIALANG) i els descriptors de capacitats

(pot fer) van ser de gran ajuda per programar i seqüenciar els materials.

Sense entrar en la temporització concreta, la hipòtesi que ens va guiar

contemplava dues grans fases de treball com es veu a la taula següent: gravar,

digitalitzar i ordenar els contes; i optimizar-los per tal que arribessin a ser una eina

eficaç d’aprenentatge lingüístic.

Preparar l’espai de pràctica. Els diferents blocs d’exercicis. Els centres d’interès de cada conte. Preveure els nivells de dificulltat.

Treball de camp: gravar els contes en les dues llengües, digitalitzar les veus, transcriure els contes, disposar-los a la

xarxa, ordenar-los.

SEGONA FASEPRIMERA FASE

1 Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. Disponible a internet en format PDF : <http://cultura.gencat.net/llengcat/publicacions/marc/index.htm> publicació en paper referenciada a la bibliografia.

CONTES PER COMPARTIR

12

2.- TREBALL DUT A TERME

En aquest apartat resumirem el pla de treball dut a terme, la metodologia

emprada per tirar-lo endavant i els recursos utilitzats. Ho farem sortint del projecte

que vam presentar al seu moment i comentant aquells punts que siguin d’interès

per entendre’n el desenvolupament.

2.1.- Disseny del pla de treball

Aquest va ser el pla de treball previst en el moment de pensar el projecte:

desembreProves amb els arxius d’àudio. Control i optimització de la velocitat de descàrrega.

Gravació i reproducció en directe des de l’aplicació.

4. Repàs de les aplicacions informàtiques necessàries per al

projecte

octubrenovembre

Recollida de contes. Gravacions.

3. Treball de camp

setembreContacte amb el centre (Aula acollida, / TAE) i amb l’alumnat.

Explicació del projecte.

2. Treball de camp

juliolEsquema de treball definitiu. Feines a fer i coordinació amb el

tutor.

1. Preparació

M E SDESCRIPCIÓTASCA

CONTES PER COMPARTIR

13

generPreparació d’un conte model i exercicis possibles.

Treball del conte model amb alumnes d’IT.

Depuració a partir dels resultats obtinguts.

5. Inici creació dels materials

6. Verificació

junyRepàs i depuració de tot el material generat.

Redacció de les guies per al professorat i per a l’alumnat, si

s’escau.

9. Finalització del projecte

maigTreball dels materials provisionals amb alumnes d’IT.

Depuració a partir dels resultats obtinguts.

8. Verificació

febrer

març

abril

Selecció i ordenació dels contes.

Elaboració dels exercicis de tots els contes

7. Continuació creació dels materials

En el moment de redactar aquesta memòria podem fer aquests comentaris a la

previsió de treball que vam fer intentant ara acordar disseny i realitat.

• Hem pogut dur a terme el pla en la seva totalitat però amb alguns canvis:

per exemple el treball de camp (tasques 2 i 3) es va allargar força més del

que havíem previst inicialment (octubre i novembre), es va solapar amb les

altres tasques i en va influir força el desenvolupament; per aquesta raó, i

també per la complexitat del projecte mateix, no vam poder donar el projecte

per tancat (tasca 9) fins a un mes més tard del que havíem previst (juliol).

• Sobre la marxa ens vam adonar que obtenir una gravació aprofitable d’un

conte requeria almenys quatre sessions, pel cap baix, amb el recontador: la

primera per explicar què necessitavem i perquè busqués un conte i l’escrivís

en les dues llengües; la segona per gravar el conte en la llengua original i

recollir el conte escrit o ajudar en la trascripció; la tercera, per gravar el conte

en català i, opcionalment, fer-ne la transcripció; la quarta, per escoltar les

gravacions ja depurades i repassar les versions escrites.

De fet, el procés de gravació de cada conte va funcionar de manera diferent,

però sempre van caldre més sessions de les previstes i mai no vam poder

obtenir una gravació acceptable, ni una transcripció escrita plausible, a la

primera.

Com es pot comprendre fàcilment, la personalitat, els coneixements i la

competència lingüística de cada orador determinaven la dinàmica de la

gravació de cada conte i no hi havia més sortida que adaptar-nos a cada cas.

Això va comportar que en un moment determinat tinguéssim diversos contes

oberts, (en procés de recollida), al mateix temps; alguns per començar a

gravar, i cap d’acabat formalment.

• A l’hora d’encarar la tasca 4 ens vam trobar amb l’obstacle de la llargada i el

pes dels contes. Com que ja l’havíem previst, els contes més llargs els vam

dividir en tres parts, cadascuna amb el seu arxiu d’àudio corresponent. Tots

els arxius d’àudio els vam codificar en MP3 i vam anar reduint-ne al màxim el

pes, respectant una qualitat de so mitjana. Al final, hem obtingut arxius

d’entre 300 i 800 KB que es descarreguen amb una rapidesa acceptable i

s’escolten raonablement bé.

CONTES PER COMPARTIR

14

• Mentre recollíem els contes i gestionàvem els arxius de so, també -i al

mateix temps- anàvem realitzant la tasca 5: la preparació d’un conte de dalt a

baix: des de la gravació i la transcripció escrita de les dues versions, fins a la

part de preparació d’exercicis, passant per la disposició de tot plegat a

internet. Ens semblava que no podíem avançar en la resta de contes si no en

teníem un d’acabat, que ens servís de plantilla i de model.

En aquesta tasca vam ensopegar amb una dificultat que no havíem previst i

que es trobava a l’arrel mateixa de la gènesi del projecte: qualsevol conte, per

senzill que fos duia, a dins de la seva estructura, moltes dificultats de

comprensió a tots nivells, quan nosaltres havíem pensat la proposta per

alumnes d’incorporació tardana, amb uns coneixements inicials i bàsics de

llengua catalana.

Després de reunir-nos diverses vegades amb el tutor del projecte vam

acordar que la distribució dels exercicis en blocs diferents, cada bloc amb un

nivell de dificultat diferent i complementari, i el recurs al professorat que

podia presentar un conte concret a l’aula en diverses etapes i de diverses

maneres, podia ser una bona sortida. En aquest cas s’imposava la redacció

d’una guia didàctica completa com ja havíem previst a la tasca 9.

• La tasca 6 la vam encarregar al grup de professors amb qui coincidíem al

Seminari d’IT de la Fundació Jaume Bofill. Són gent que treballa en aules

d’acollida a Banyoles, Palafrugell i Girona i van provar els contes

especialitzant-se per blocs d’exercicis. Les seves indicacions i valoracions

ens van ser molt útils de cara a millorar la disposició del primer conte a la

xarxa i, en general, la depuració dels altres que vam anar afegint al web

(tasca 8).

• Ordenar els contes i classificar-los segons les seves possibilitats

temàtiques i els centres d’interès possibles (tasca 7) va ser un altre punt

cabdal de l’elaboració del projecte. Vam decidir tancar a vuit el nombre de

contes que publicaríem a internet, i disposant ja dels vuit contes complets

vam penar d’ordenar-los de més senzills i breus a més llargs i complexos,

de triar un tema i un subtema que sortís lògicament de cada conte, d’adaptar-

ne els missatges que triéssim per contextualitzar els mots i de buscar les

estructures morfològiques i sintàctiques més característiques de cada conte.

CONTES PER COMPARTIR

15

Parlant-ne intensament amb el tutor vam acordar de preparar unes plantilles

que disposessin les possibilitats de cada conte en una mena de llençol que

ens serviria de guia a l’hora de preparar els exercicis de cada conte.

Aquestes plantilles es troben a l’apartat dels recursos utilitzats (2.3.) i es

complementen amb les que figuren com a annexos a la guia didàctica que

es pot descarregar directament dels del web dels contes, a l’espai d’entrada

del professorat.

• En relació a la darrera tasca (tasca 9) no vam creure necessari preparar una

guia del web adreçada a l’alumnat ja que la navegació cíclica permet tornar

sempre a l’inici i triar un itinerari totalment particular, adaptat a les pròpies

necessitats. Sí que hi vam incloure, en canvi, un apartat de Preguntes Més

Freqüents (PMF) que guiessin el professorat interessat en el web d’una

manera ràpida sense necessitat d’haver de descarregar la guia didàctica que

inclou, també, una proposta d’aplicació del web dels contes a l’aula.

2.2.- Metodologia

La metodologia que hem fet servir per preparar els materials del projecte es basa

en la recerca, l’estudi, l’aplicació i l’anàlisi, tal i com es veu al quadre que vam

presentar al seu dia:

Dels resultats obtinguts amb els materials

provisionals.

Depuració de tots els blocs d’exercicis.

Finalització dels materials del projecte i darrera comprovació a

l’aula amb alumnes d’IT.

Dels coneixements estudiats i del material

seleccionat a l’elaboració del

projecte.

Confecció dels exercicis i dels qüestionaris.

Optimització de les aplicacions utilitzades.

Comprovació dels funcionament dels

materials provisionals a l’aula. amb alumnes

d’IT.

Dels coneixements que ens faltin per tirar

endavant el projecte a nivell tècnic.

Dels descriptors necessaris a nivell de continguts curriculars i a nivell d’avaluació per

tal que els materials siguin adequats per

aprendre català com a L2 a través de la xarxa

internet.

Dels contes que seran l’eix de tot el projecte.

Dels problemes tècnics que poden sorgir

durant l’elaboració dels materials.

De les condicions que han de complir els materials a nivell didàctic per ser

utilitzables amb èxit amb els aprenents a

qui van dirigits.

AnàlisiAplicacióEstudiRecerca

METODOLOGIA

CONTES PER COMPARTIR

16

Com hem explicat a l’apartat anterior, les trobades amb el tutor han servit per

revisar la feina que hem anat fent i per assessorar-nos davant de les dificultats

que hem anat trobant a mesura que desenvolupàvem el projecte: decalatge en la

realització del treball de camp, dificultat intrínseca dels contes, plantilles d’anàlisi

d’estructures de cada conte, etc.

2.3.- Descripció dels recursos utilitzats

Aquestes són les eines informàtiques que hem utilitzat per desenvolupar aquest

projecte:

• Flash, la coneguda aplicació de Macromedia:

<http://www.macromedia.com> que permet crear aplicacions per a internet

amb una interfície d’usuari molt dinàmica, gràcies, en part, al seu potent

llenguatge de programació anomenat ActionScript. Flash també gestiona

molt eficaçment recursos multimèdia (àudio, en el nostre cas).

Aquesta eina l’hem fet servir tant per crear elements interactius

(autocorrecció dels exercicis), com per preparar una navegació senzilla i

intuïtiva a dins d’un conte mateix i entre un conte i els altres. També ens ha

servit per descarregar els arxius de so, incrustats i comprimits dins de

pel·lícules Flash a través del mètode ADPCM (44 kHz i 5 bits, mono) o amb

MP3 (32 kbps) depenent de la durada i de la qualitat de la gravació. Així, hem

anat confegint pel·lícules amb un pes al voltant dels 300 Kb, entre 2’ i 2’30’’

de durada o més. En el cas de gravacions molt llargues o d’arxius

excessivament grossos, els hem fragmentat i hem preparat la seva

descàrrega per parts, en diverses pel·lícules.

Per executar correctament el web dels contes cal, evidentment, tenir

l’anomenat “Player” de Flash instal·lat a l’ordinador. Es tracta d’un plug-in

gratuït que es pot descarregar del web de Macromedia seguint la icona i

l’adreça que hem posat més amunt, en aquest apartat.

També és molt recomanable tenir uns auriculars connectats a l’ordinador i

haver comprovat que funcionen a través del tauler de control corresponent.

CONTES PER COMPARTIR

17

• iPod amb iTalk són les eines que vam utilitzar per realitzar les gravacions

inicials dels contes. El so s’emmagatzema en format WAV i es bolca

posteriorment a l’ordinador. El so es pot importar directament a Flash o bé

editar-se amb una aplicació de gestió de so com la que explico tot seguit.

• Sound Studio és una aplicació que vam fer servir per gravar els comentaris

i les ordres diverses que es van sentint durant la navegació pel web dels

contes, i per editar el so dels contes originals: netejar sorolls de fons,

fragmentar arxius de so massa llarg, eliminar repeticions, etc.

• Sound Converter va ser una eina molt útil per convertir els arxius de so d’un

format a un altre. De WAV o AIFF a MP3, per exemple. L’aplicació Flash

exporta i codifica directament a MP3 però altres aplicacions que hem utilitzat

només gestionen arxius de so desats abans en format MP3.

CONTES PER COMPARTIR

18

• JClic és una aplicació molt coneguda i la vam utilitzar per preparar el bloc

d’exercicis anomenat PARLAR. Aquesta aplicació, a part de gestionar d’una

manera molt eficaç els arxius de so, permet gravar en mode local. És a dir,

l’alumnat pot sentir i llegir un missatge determinat i, amb un sol clic, gravar-

se ell mateix repetint el missatge; amb un altre clic, podrà sentir com ho ha

fet i comparar la seva gravació amb la del missatge original.

En el cas d’aquesta aplicació és necessari l’ús d’auriculars i de micròfon i

haver comprovat que funcionen en mode local a través del tauler de control

corresponent.

A nivell de maquinari cal tenir instal·lat el motor de Java i l’aplicació que

comentem perquè tot funcioni com cal. Des del web del JClic es poden fer

tots els passos necessaris d’una manera senzilla i eficaç:

<http://clic.edu365.com/>

• Quaderns Virtuals és una altra aplicació que s’està desenvolupant des de

la SGTI i que a través d’un editor i un visualitzador integrats al navegador que

el professor fa servir normalment, permet crear quaderns de preguntes i

respostes molt semblants a les llibretes d’exercicis i als apunts que solem

fer servir en les tasques docents que en podríem dir “tradicionals”.

Els QV, <http://clic.xtec.net/qv> però, tenen algunes característiques ben

pròpies que els fan altament interessants, com ara la seva perfecta

integració a la xarxa, la possibilitat que els exercicis que hom va preparant

siguin autoavaluables i, fins i tot, l’avaluació en línia i la interacció entre

professorat i alumnat també directament, des de la xarxa.

CONTES PER COMPARTIR

19

Si a tot plegat hi afegim la senzillesa d’ús per part del professorat creador de

quaderns, l’entorn amigable que hi troba l’alumne i altres possibilitats com

el generador automàtic de pàgines web totalment integrat als QV, podem dir

que es tracta d’una eina molt potent de cares a ensenyar i aprendre amb les

TIC.

Nosaltres hem fet servir els QV per la part de LLEGIR I ESCRIURE. Cada

conte té un quadern amb 5 fulls i cada full consta de 5 preguntes. El dos

primers fulls van adreçats a alumnat amb coneixements inicials de llengua i

hi hem posat preguntes de comprensió lectora, de lectura d’imatge i

d’associació de sons amb imatge i grafia. Els altres fulls van pujant el nivell

de dificultat i l’alumnat compta amb pistes mínimament interactives que el

poden ajudar a resoldre els exercicis més difícils.

• Diccidequè és una aplicació que va preparar el professor Pere Cornellà i

Canals en el marc d’una llicència d’estudis el curs 2003/2004.

Com ell mateix diu a la memòria del projecte, Diccidequè és un espai que

engloba diccionaris creats pels propis usuaris2 .

Tothom pot consultar els diccionaris que ja hi ha creats, crear nous

diccionaris, afegir-hi paraules i la seva descripció i modificar i afegir o treure

paraules i descripcions.

La proposta és especialment interessant per al segon nivell que ell destaca:

“adquisició de nou vocabulari a través d’un espai personal que permet el

treball d’un diccionari propi, per exemple, amb alumnes d’incorporació

tardana”.

Segons ell: “cada alumne pot anar confegint el seu propi diccionari personal

i el pot anar omplint de paraules a mida que les va aprenent. D’aquesta

manera podrà veure el seu progrés personal”.

Diccidequè és a:

<http://phobos.xtec.net/%7Epcornella/diccideque/index.htm>.

2 Passeu per l’adreça on hi ha el resum del treball:http://phobos.xtec.es/sgfprp/resum.php?codi=839

CONTES PER COMPARTIR

20

• Dreamweaver MX, una altra aplicació informàtica que hem fet servir per

editar les pàgines html que hem necessitat com a contenidor de les

pel·lícules fetes amb Flash, com ara la pàgina <index.html> d’entrada al web

dels contes; la pagina de les Preguntes Més Freqüents; o les pàgines

d’entrada als Quaderns Virtuals de cada conte.

Un altre recurs ben diferent i molt útil que vam fer servir van ser les plantilles per

preparar l’estructura dels contes:

CONTES PER COMPARTIR

21

A la banda horitzontal hi trobem els vuit contes i a la vertical algunes

característiques que ens interessaven sobre l’Oració Simple. així podem veure de

manera gràfica quins contes contenen estructures afirmatives, negatives o

exclamatives, en quin temps verbal i en quina persona. De la mateixa manera,

amb un sol cop d’ull veiem els contes més rics, amb més estructures i, per tant,

més complexos.

Aquesta plantilla es completava amb aquestes altres:

Aquesta ja incorpora altres estructures com la negació amb pas, la comparació, la

flexió de nombre, els situacionals, etc. i la següent mostra aspectes de vocabulari,

intensius, oposats, ordres i preferències.

CONTES PER COMPARTIR

22

Amb aquests tres llençols vam poder preparar una aproximació als continguts

gramaticals més importants que hi havia a cada conte, iniciar una tria dels

aspectes que prioritzaríem a cadascun, i preveure una ordenació lògica dels vuit

contes al web.

Fetes aquestes tasques vam preparar una plantilla individual per a cada conte que

contingués les estructures que havien quedat ressaltades a les plantilles

anteriors ara ja amb unes frases contextualitzades, aquestes mateixes frases

adaptades, amb la tria de noms, verbs i pronoms que feien servir al conte.

CONTES PER COMPARTIR

23

Seguidament mostrem les plantilles que vam utilitzar en un conte curt i

aparentment senzill, un de dificultat mitjana, i un de llarg i molt complex:

En negreta els verbs de primera que surten al text del conte i amb una trama les

estructures que té aquest conte en 3ª persona del plural. Les columnes dels

noms masculins i femenins recullen els mots que farem servir al bloc MOTS

CLAU de l’espai de pràctica. Las frases manipulades són frases tretes

directament del conte en qüestió però adaptades per tal que siguin més fàcils de

comprendre. Les utilitzarem als blocs ESCOLTAR i PARLAR.

CONTES PER COMPARTIR

24

Plantilles per a un conte de dificultat mitjana: “La princesa del pèsol”.

CONTES PER COMPARTIR

25

Plantilles per a un conte llarg, i complex: “El conte de l’Oxba”.

CONTES PER COMPARTIR

26

CONTES PER COMPARTIR

27

A part de les aplicacions ja comentades i de les plantilles hem comptat també,

com a recursos de primera línia, amb totes les publicacions que citem a la

bibliografia, amb els navegadors Firefox i Safari i amb l’editor de documents de

format portable (PDF), Acrobat, els enllaços als quals apuntem tot seguit:

CONTES PER COMPARTIR

28

3.- RESULTATS OBTINGUTS

Mentre hem anat preparant els contes, els materials de Contes per compartir ja

han pogut ser utilitzats via web per l’alumnat i el professorat que ha tingut accés a

l’adreça del lloc.

El professorat hi pot trobar uns materials adaptats als alumnes nouvinguts que

pot fer servir com a complement de les classes de Llengua. Com hem anat

comentant es tracta d’uns materials basats en l’oralitat, procedents de llengües i

cultures molt diverses. Com que són uns materials molt diversificats, també ho és

l’ús que se’n pot fer a l’aula. Permeten tant el treball individual i autònom dels

alumnes que poden aprendre interactuant amb l’ordinador, com la classe guiada

pel professor o professora que projecta el web dels contes a la pissarra

electrònica mentre tots, alhora, senten un conte i llegeixen la narració en gran grup

i, després, resolen junts o per separat un bloc d’exercicis concret.

L’alumnat disposa d’exercicis diversos a diversos nivells, pot partir de textos

propers a la seva cultura i de textos d’altres cultures, aprèn més i millor amb les

TIC, pot auto-avaluar-se i confegir, gestionar i consultar el seu propi diccionari. I,

encara, té recursos nous per al seu aprenentatge; recursos que pot executar des

de la mateixa aula on estudia, o des d’onsevulla que hi hagi un ordinador amb

connexió ràpida a internet (biblioteques, casa seva, si es dóna el cas, etc.).

El web dels contes que ara passem a comentar aporta:

• Un web d’exercicis per aprendre Llengua Catalana, adreçat a alumnes d’IT,

amb diversos nivells de dificultat, i amb els continguts de l’espai de pràctica

organitzats per centres d’interès i per temes.

• Aquest web fa servir la narració oral com a eix de tots els blocs i de tots els

exercicis que conté. Els contes procedeixen de diferents cultures d’alumnes

nouvinguts i forneixen uns materials de primera mà per treballar les

habilitats orals sobretot (comprensió i expressió), el vocabulari, la

comprensió lectora, i una mica l’expressió escrita.

CONTES PER COMPARTIR

29

• El web es caracteritza per la seva facilitat de navegació, per la possibilitat

de treballar l’escolta activa, la pronunciació i la memorització, i per la

interactivitat a l’hora de permetre corregir i avaluar els exercicis que l’alumnat

va resolent.

• El web té una guia que descriu tots els materials i que duu incorporada una

proposta d’aplicació a l’aula adreçada al professorat. També té un espai

dedicat a les Preguntes Més Freqüents. La guia i les PMF es poden

consultar des de la pàgina de portada.

3.1.- Estructura de Contes per compartir

Guiant-nos pel gràfic de la pàgina següent ens podem fer una idea aproximada de

l’estructura d’arxius del web dels contes. En primer lloc veiem que consta de tres

tipus d’arxius: html, swf i pdf.

• Els arxius html ens serveixen per l’entrada a tot el web i per la sortida a

finestres noves quan cal (ja sigui fora del web -remarqueu les ratlles

discontínues al gràfic- als blocs d’exercicis de Parlar, Llegir i escriure i el

Diccidequè; ja sigui a dins del web mateix, la secció de PMF).

• Els arxius swf son pel·lícules fetes amb Flash que són independents i que

s’executen a dins d’una pel·lícula principal mitjançant el codi:

{loadMovie("nom.swf", _root.quadre);}, on “nom” és el nom de cada

pel·lícula.

• Els arxius pdf, finalment, ens serveixen per als documents adreçats

especialment al professorat.

En segon lloc, el web té una estructura cíclica ja que des que s’executa el

document <index.html>, vagi on vagi, hom sempre pot tornar a aquesta entrada, i

sempre pot tornar enrere com explicarem al proper capítol d’aquesta part de

resultats.

CONTES PER COMPARTIR

30

CONTES PER COMPARTIR

31

index.html

index.swf

Entrada

Descàrrega(Guia i impressió contes)

Informació(Copyright i PMF)

PDF

Entrada alumnat(“Podries” i drecera)

html

swf

swf

swf

PDF

Presentació

swf

swf

swf

swf

swf

swf

swf

swf

Els 8 contes

refrescnavegador

Un conte concret

swf

swf

original en català

Espai de pràctica

swf

swf

Mots clau Escoltar

html

html

html

Parlar

Llegir i escriure

Diccionari

GRÀFIC DE L’ESTRUCTURA DEL WEB

refrescnavegador

Així, hom pot recular un, dos, o més escalons a través dels botons corresponents

quan és dins el web, o a través del botó de refresc del navegador pot tornar

sempre de dret a l’entrada; quan se surt fora del web, com que es fa amb la

modalitat de finestra nova, queda obert a sota el conte que s’estava treballant.

En tercer lloc, el gràfic mostra els diversos escalons o nivells de profunditat:

• L’entrada pròpiament dita que separa l’accés per a l’alumnat (dreta) i el del

professorat (esquerra).

• La presentació que resumeix el contingut del web i que es pot saltar anant

directament a les finestres dels contes a través de la drecera de l’alumnat.

• El 8 contes que hi ha repartits en dues pantalles i que, de fet, són l’inici de

l’activitat didàctica.

• Quan hom tria un conte concret accedeix a una cruïlla doble on pot triar

d’escoltar el conte en la llengua original o en català.

• Un cop escoltat tot un conte en la versió catalana, s’accedeix a l’espai de

pràctica, des del qual hom pot anar als quatre blocs d’exercicis i al diccionari.

3.2.- La navegació pel web dels contes

Un cop comentada l’estructura del web en descriurem la navegació per remarcar

al màxim les possibilitats didàctiques que creiem que conté.

3.2.1.- L’entrada

El web s’obre amb un menú inferior repartit horitzontalment en tres espais,

cadascun amb dos botons, i un espai central per a la presentació d’entrada. De

dreta a esquerra en el menu inferior hi ha el següents espais: Entrada alumnes,

Informació, Descàrrega, tal i com es veu a la imatge 1.

CONTES PER COMPARTIR

32

Imatge 1

Els tres botons de més a la dreta, doncs, són els reservats als alumnes. Cap als

contes (el botó dels llibres) és una drecera que porta directament als quatre

primers contes.

Arribarem al mateix lloc si cliquem al botó d’entrada a la presentació. Finalment el

botó Podries és una segona presentació que anticipa tot el contingut del web. Si hi

accedim llegirem el poema Podries... de Joana Raspall i, fent clic damunt la foto,

el sentirem dit per un grup d’alumnes de l’aula d’acollida de l’IES Ramon

Muntaner de Figueres i veurem els seus noms, les edats i països d’origen.

Aquesta presentació tota sola ja podria generar una activitat d’aprenentatge

completa i complexa ja que el poema i la gravació poden funcionar com a models

a imitar i repetir, i el poema sol ja és un pou de significat i de possibilitats de

treball (escriure’l en un mural, dibuixar els versos, traduir-lo a les diferents

llengües de l’aula, recitar-lo col·lectivament per a tota la comunitat educativa del

centre, etc.)

CONTES PER COMPARTIR

33

Espai entrada alumnatEspai InformacióEspai Descàrrega

Botó d’entrada a la presentació

Els quatre botons de més a l’esquerra són reservats al professorat. Els dos de la

zona d’informació porten a les Preguntes més freqüents i al Copyright. Les PMF

s’obren en una finestra nova del navegador, de manera que veiem llistats els

dubtes que s’han anat generant mentre experimentàvem els contes. Aquesta

pàgina es llegeix de pressa i té com a objectiu, precisament, fer una primera

presa de contacte amb el web dels contes.

La zona del copyright dóna informació de caire legal i permet també enviar un

correu electrònic a l’autor de Contes per compartir des de la bústia que hi ha

deixat.

Els dos botons de la zona de descàrrega despengen la Guia didàctica i el text dels

vuit contes, a més del poema de Joana Raspall. Tot preparat per imprimir en

format paper.

Aquests dos documents han estat desats en format pdf i comprimits en format zip.

3.2.2.- Les finestres dels contes

Entrant per l’espai de l’alumnat arribarem a les finestres dels contes i

visualitzarem dues pantalles com les de les imatges 2 i 3. Darrere cada finestra hi

ha l’accés a un conte que resta amagat fins que no triem una finestra. El botó dels

llibres ens durà a l’altra pantalla amb més contes, i ens farà retornar a les

finestres dels contes sempre que hi cliquem des de dins d’un conte. Si volem

veure el menú inicial -el d’entrada- haurem de clicar el botó de refresc del

navegador tal i com es veu a la imatge 4.

Tot seguit mostrem quin conte hi ha darrera cada finestra ja que tot i estar

ordenats de més curts i senzills a més llargs i complexos, es poden treballar en

l’ordre que més convingui al professorat o a l’alumnat, un cop sàpiga navegar pel

web dels contes i tingui a punt auriculars i micròfon.

CONTES PER COMPARTIR

34

Imatge 2

Imatge 3

CONTES PER COMPARTIR

35

“El ric i el pobre”(Àrab clàssic)

“L’home que li agradava l’arròs amb llet”(Mandinga)

“Una amistat poc natural”(Hassaniya, àrab col·loquial)

“El senyor camaleó”(Pulaar)

Més contes

“El corb i el cranc”(Ucraïnès)

“La princesa del pèsol”(Rus)

“L’ós enganyat per la guineu(Romanès)

“El conte de l’Oxba”(Tamazig)

Cap als contesanteriors

Imatge 4

3.2.3.- Navegar per un conte

Una vegada que tinguem un conte triat, haurem de clicar un altre cop a la finestra

perquè surti una imatge al·legòrica del conte. clicant sobre aquesta imatge ens en

sortiran dues d’altres. Llavors caldrà arrossegar la de sota sobre la del centre de

la pantalla seguint les instruccions que dóna el ninot dels llibres.

Això ens durà a la cruïlla de les dues llengües del conte que hem triat, tal com

mostra la imatge 5. Haurem de tornar a triar.

Imatge 5

CONTES PER COMPARTIR

36

Tornar a l’inici del web

Clic per sentir i llegir el conte en

àrab clàssic

Clic per sentir i llegir el conte en

català

Clic per tornar a les finestres dels contes

Si triem el conte en la llengua original, podrem controlar l’inici i l’aturada del so, i

fer pujar i baixar el text a través de la barra de desplaçament si no el veiem sencer

a la pantalla. Veurem també un botó nou que permet recular cap a la cruïlla on

triem la llengua del conte. Tot plegat semblant a la imatge 6.

Imatge 6

Si triem la versió del conte en llengua catalana, el llegirem a mesura que l’anem

sentint ja que el text es desplaça tot sol. Podrem controlar l’inici del so, l’aturada

i/o la continuació de la gravació.

Disposarem de dos botons per recular -cap a la tria i cap a les finestres- i d’un

tercer (el micro vermell) que només surt al final del conte i que permet accedir a la

zona de pràctica. Ho veiem a les imatges 7 i 8.

CONTES PER COMPARTIR

37

Aturar so

Començar so

Recular cap a la tria de la llengua del conte

Desplaçar-nos pel textmentre

escoltem

Imatge 7

Els contes llargs (els dos darrers) els hem dividit en tres parts amb un botó per

accedir a cada part. El micròfon vermell que permet anar als exercicis només surt

quan s’ha escoltat la tercera.

CONTES PER COMPARTIR

38

Aturada

Botons de reculada

Botons desactivats

El text i el la barra de control es desplacen a la mateixa velocitat

Inici so i inici del desplaçament del text de conte

Imatge 8

3.2.4.- L’espai de pràctica

S’hi entra per una pantalla on queden delimitats els quatre blocs d’exercicis:

MOTS CLAU, ESCOLTAR, PARLAR, LLEGIR I ESCRIURE i el DICCIDEQUÈ. Al

centre de la pantalla hi ha el botó del primer apartat (opció d’itinerari recomanada),

a sobre un títol genèric i, a sota, el tema central que es treballa a partir del conte. A

la dreta hi veureu les altres opcions possibles de navegació.

Si hom comença per una opció de la dreta, sempre podrà tornar enrera i -si

l’acaba- trobarà una altra pantalla semblant a aquesta que li permetrà optar per un

altre itinerari. Els exercicis de PARLAR i de LLEGIR I ESCRIURE s’obren en una

finestra nova. També s’obre en una finestra nova l’opció de crear i mantenir un

diccionari virtual propi.

A sota de la pantalla, a l’esquerra, hi ha els botons de reculada que ja coneixem.

Ho veiem tot a la imatge 9.

CONTES PER COMPARTIR

39

Final de la gravació i del textBotó d’accés a l’espai de pràctica

Imatge 9

3.3.- Els blocs d’exercicis: contingut i funcionament

A continuació presentem els quatre blocs d’exercicis, descrivint el seu contingut, a

qui van adreçats i com funcionen.

3.3.1.- Mots clau

En general contenen vuit mots importants de cada conte. En alguns contes hi ha 4

noms i 4 verbs. Aquests mots apareixen fora de context en aquest bloc però es

contextualitzen als blocs d’ESCOLTAR i PARLAR. Sempre van acompanyats d’una

imatge que en facilita la identificació i guarden relació amb el tema triat en el

conte. Són presentats reiteradament en forma escrita, oral i gràfica en les diferents

seqüències del bloc.

CONTES PER COMPARTIR

40

Entrada al bloc de vocabulari: MOTS

CLAU

Aquí, amagat, hi ha el títol del conte, els exercicis del qual treballem

Entrada a les altres opcions

Reculada

Escoltar

Parlar

Llegir i escriure

Fer i mantenir un dicicionari personal virtual

Són pensats per als alumnes amb un nivell més inicial de llengua, aquells que

potser no arribaran a comprendre del tot el conte sentit però que, en canvi, sí que

podran realitzar amb èxit i fer aprenentatges amb aquests exercicis. En el cas

d’alumnes amb una competència lingüística més desenvolupada es pot deixar

aquest bloc de banda i començar, per exemple, pel d’ESCOLTAR, tot i que un

repàs ràpid mai no farà mal a ningú.

Quan comencem aquest bloc els mots i les imatges corresponents van apareixent

i anem sentint la pronunciació de cada paraula. Els alumnes poden repetir

aquesta seqüencia automàtica tantes vegades com ho necessitin, tal i com es veu

a la imatge 10.

Imatge 10

CONTES PER COMPARTIR

41

Els 8 mots del conte EL RIC I EL P O B R E carregats

Botó per repetir la seqüència mot a mot

Per tirar endavant

Endarrera

Cap a l’inici de l’espai de pràctica

Cap a la tria de llengua del conte

Cap a les finestres dels contes

Seguidament tornem a veure els mots escrits sense cap imatge. Clicant al

damunt de cada mot, se sent la pronunciació correcta.

Quan els ha escoltat (i esperem que llegit, ni que sigui passivament) tots, tenim

l’opció d’avançar.

Superat aquest punt els mots apareixen separats de la imatge i cal associar

paraula escrita amb imatge adequada. Si hom fa bé la relació pot seguir endavant.

Si s’equivoca, ha de repetir aquesta seqüència. Ho mostrem a la imatge 11.

Imatge 11

Llavors apareix cada mot separadament i l’alumne l’ha de confegir triant les lletres

adequades. Aquestes lletres les ha d’arrossegar una a una a l’espai

corresponent. Si les encerta, al final sent el mot, i veu la imatge. Només llavors té

l’opció d’avançar per ”escriure” el següent.

Si s’equivoca, ha de tornar a començar amb el mot en qüestió i no pot avançar. Ho

veiem a les imatges 12 i 13.

CONTES PER COMPARTIR

42

Arrossegant el mot HOME cap a la seva imatge

Botó per recular a la primera seqüència del bloc i repassar

El mot DONA haurà d’anar aquí

Imatge 12

Imatge 13

Excepcionalment en el cas de mots molt llargs i que eren importants per al sentit

del conte, hem optat per l’opció sil·làbica.

CONTES PER COMPARTIR

43

Les lletres que falten s’han d’arrossegar al seu lloc

Amb totes les lletres al seu lloc apareix el mot DONA i la imatge que li correspon

Carregar el següent mot clau

Acabats tots els mots d’un conte, accedim a una pantalla que convida a fer el bloc

ESCOLTAR i recomana guardar els mots apresos al diccionari personal.

Utilitzar el DICCIDEQUÈ no pot ser més senzill. Si ens interessa aquesta opció cal

accedir a l’aplicació a través del botó corresponent i ensenyar a l’alumnat com es

crea un diccionari personal, com s’hi afegeix un mot i com es consulten els mots

que hi anem desant. Hi podem posar tots els mots clau de cada conte, només els

que ens han estat difícils, o bé tots els que anem aprenent mentre fem els altres

blocs del conte. Quan passem pels blocs MOTS CLAU, ESCOLTAR i PARLAR som

convidats a desar els mots que hem anat aprenent al nostre diccionari personal.

3.3.2.- Escoltar

En aquest bloc l’alumnat pot escoltar els mots clau del bloc anterior

contextualitzats en missatges extrets o adaptats del conte. Com podreu comprovar

a l’apartat 3.5.2. la majoria dels contes contenen vuit missatges tot i que el primer

conte en té dotze.

Aquest bloc té la particularitat de poder llegir i sentir els missatges i al mateix

temps, clicant damunt de cada frase de manera adequada, d’anticipar on hi ha

una dificultat de pronunciació (emmudiment, o àtona, enllaç, elisió, sonorització) i

“veure” escoltant com es resol fonèticament aquesta dificultat i com es pronuncia

correctament tot el missatge. Ho intentem mostrar a les imatges 14, 15, 16 i 17

però és important practicar directament sobre l’exercici.

Tot el bloc anticipa el següent ja que seran aquests mateixos missatges els que

l’alumnat podrà gravar amb la seva pròpia veu.

Per entrar al bloc cal fer clic damunt la mà que diu “Ep!”

CONTES PER COMPARTIR

44

Imatge 14

Imatge 15

CONTES PER COMPARTIR

45

Si m’acosto amb el cursor les lletres vermelles em mostren on hi ha una dificultat

Al primer clic, veig com es resol la dificultat.al segon clic, sento el missatge.Puc escoltar-lo les vegades que em calgui

Acostament i dos clics

Imatge 16

Imatge 17

CONTES PER COMPARTIR

46

Acostament, clic, aguantar el botó, alliberar

Com a la imatge 15, m’acosto al missatge per veure la dificultat que conté

Clico i mantinc el botó pressionat per veure i sentir el missatge. Quan allibero el botó apareix el missatge següent

3.3.3.- Parlar

Els missatges d’un conte concret que l’alumnat ha pogut escoltar repetidament a

l’apartat anterior, es poden tornar a sentir i llegir, i es poden gravar i escoltar amb

la pròpia veu de l’alumne en aquest apartat.

Aquest bloc l’hem preparat amb l’aplicació jClic i per tant, per tal que s’executi,

haurem de tenir instal·lat el motor de Java corresponent al sistema operatiu del

nostre ordinador. Al web de la Zona Clic <http://clic.edu365.com/> hi trobareu tota

la informació necessària per saber com procedir en cas de dubte.

Aquests exercicis i els del bloc ESCOLTAR van adreçats a un alumnat amb un

nivell inicial de llengua un xic més elevat que els del bloc MOTS CLAU.

Com que es carreguen en una finestra nova aquests exercicis tenen adreça pròpia

i, per tant, s’hi pot accedir a part del web dels contes. Trobareu les 8 adreces a

l’apartat 3.5.3. Aquestes adreces poden ser interessants si hom vol fer només el

bloc PARLAR un cop treballat el conte.

Quan demanem de fer els exercicis del bloc se’ns carregarà una pantalla com la

de la imatge 18.

Imatge 18

CONTES PER COMPARTIR

47

S’està carregant l’applet. Aquest procés pot trigar uns instants.

Una vegada inicialitzada l’activitat ens trobarem una pantalla semblant a la de la

imatge 19. Haurem de procedir segons la seqüència 1, 2, 3 i 4.

Imatge 19

Quan acabem tots els missatges d’un conte se’ns dóna l’opció de tornar a

començar la sèrie d’exercicis o bé de tornar al web dels contes.

CONTES PER COMPARTIR

48

1. Se sent aquest

missatge

2. Si fem clic damunt el micròfon vermell i

repetim el missatge ens queda gravat

3. Fem clic al micròfon verd per

escoltar com ens ha quedat

4. Cliquem per canviar de frase,

endavant o endarre

3.3.4.- Llegir i escriure

Aquest bloc conté un Quadern Virtual (QV) per a cada conte. Un QV és molt

semblant a un quadern d’exercicis tradicional ja que s’organitza en fulls i

preguntes. Al mateix temps, però, és molt diferent d’una llibreta d’exercicis ja que

s’executa per internet i és autocorrectiu. A més, podem adjudicar un quadern

concret a un grup d’alumnes a través de l’Educampus i llavors el quadern guanya

en interactivitat ja que podem saber quins alumnes han fet els exercicis i a on

s’han equivocat més i, fins i tot, podem contestar preguntes, resoldre dubtes i fer

una avaluació en línia del treball de l’alumnat.

Per saber més coses del QV aneu a: <http://clic.xtec.net/qv/> i per entrar a

l’Educampus ho heu de fer a través del portal Edu365: <http://www.edu365.com>

tal i com es veu a la imatge 20.

Imatge 20

Com hem dit abans els nostres QV s’organitzen generalment en 5 fulls d’exercicis

amb 5 preguntes a cada full. L’alumne sap si ha respost bé o malament una

pregunta perquè li surt una V de color verd o una creu vermella quan clica el botó

de corregir. També rep una puntuació per cada pregunta encertada o errada.

Els dos primers fulls de cada qv van adreçats a alumnes amb un nivell molt

primerenc de llengua i contenen preguntes de CL al voltant de l’argument del

conte que hem de suposar que s’ha treballat abans. Els altres fulls són preguntes

més complexes al voltant del conte però sempre contenen pistes per aclarir

conceptes difícils, i imatges clares per ajudar a relacionar fàcilment text escrit, text

llegit i text sentit.

CONTES PER COMPARTIR

49

Entrada a l’Educampus. Necessitareu un nom d’usuari i una contrassenya de la XTEC per entrar. Per adjudicar un QV a

un grup d’alumnes, ells també hauran de tenir un nom d’usuari i una contrassenya

La CO continua tenint importància en aquest bloc però hi és al servei de la CL i de

l’EE. Així, en una pregunta, podem demanar a un alumne que escrigui el missatge

que sent i li donarem la possibilitat de visualitzar la resposta correcta si no va prou

segur a l’hora d’escriure.

A les imatge 21 i 22 tenim explicats un exemple de pregunta senzilla i un de

pregunta més complexa.

Els QV s’obren també en una finestra nova. Si la tanquem trobarem a sota el web

dels contes i tornarem a ser a casa. A l’apartat 3.5.4. hi ha les adreces per accedir

directament als QV de cada conte, un cop treballat el text a classe. I a l’apartat

3.5.5. les que s’han de posar a l’Educampus quan vulguem adjudicar un quadern

a un grup d’alumnes.

Imatge 21

Exemple de preguntes senzilles

CONTES PER COMPARTIR

50

Primer full de 5

Es nota que està trist perquè plora

Aquests són el príncep i la princesa, segur.

Imatge 22

Exemple de pregunta complexa

3.4.- Una proposta didàctica

Com haureu vist si heu arribat fins ací, el web dels contes és complex i no podem

deixar-hi els alumnes sols de cop i volta. Cal una estratègia d’aula. Tot seguit

proposem un model d’aplicació.

3.4.1.- Abans d’anar a l’aula

• Descarregar els contes en format paper i imprimir els que ens interessin.

• Comprovar que els ordinadors que farem servir tenen auriculars amb

micròfon, el motor de Java instal·lat al sistema operatiu i el plugin de Flash al

navegador.

• Per saber que tot va alhora hem de sentir els contes pels auriculars, hem de

veure l’animació de la portada i s’ha de carregar l’applet del jClic als

exercicis del bloc PARLAR.

3.4.2.- Amb tot el grup classe

• Si disposem de pissarra electrònica farem nosaltres sols, primer, una ruta

guiada pel web dels contes. En aquesta ruta que podria durar dues

sessions mostrarem un itinerari com el següent depenent del temps de què

disposem i de l’atenció de l’alumnat:

CONTES PER COMPARTIR

51

Primer escolta el so

Si no sap com s’escriu, mira la pista

1ª SESSIÓ

- la porta d’entrada de l’alumnat

- la segona portada i com reciten els noies i noies el poema PODRIES

- les finestres dels vuit contes

- proposarem de visitar-ne una

- mostrarem com s’arriba a la cruïlla de la tria de llengües

- escoltarem un fragment del conte en la llengua original

- recularem cap a la versió catalana i l’escoltarem

- arribarem a la pantalla d’exercicis i explicarem les quatre possibilitats de

treball que tenim i com es crea un diccionari virtual

- navegarem per cada bloc i mostrarem com es confegeix un mot clau i la

importància que té; com s’escolta un missatge i com es visualitzen les

dificultats; com es grava i se sent el que hem gravat; com es fa i es corregeix

un QV

- recularem als contes i decidirem quin conte serà el primer que treballarem

- deixarem que els alumnes naveguin sols i de prova pel web dels contes

2ª SESSIÓ

- Repartirem el text del conte que hem triat i el llegirem, el comentarem i

l’explicarem sense pressa. Si hi ha a l’aula algun alumne que tingui com a

pròpia la llengua original del conte triat, li demanarem que ens ajudi en el

procés de comprensió del conte

- Podem treballar-hi els mots clau i els missatges dels blocs ESCOLTAR i

PARLAR que tenim a l’annex 2

- Podem repartir imprès el QV i fer-lo en paper per anticipar dubtes

- Recordarem com s’entra al web dels contes i els punts més importants de

navegació

- Deixarem que els alumnes treballin sols el conte cadascú al seu ritme i

ajudarem als que s’encallin

- Aprofitarem per repassar individualment el recurs del diccionari virtual de

cadascú; cada alumne el crearà i hi introduirà els primers mots que ja té

subratllats damunt el conte imprès

CONTES PER COMPARTIR

52

3.4.4.- Individualment

• Depenent de l’accés que tinguem al maquinari informàtic, de les

necessitats dels alumnes i del seu interès, aconsellarem repassar un conte,

repetir un bloc d’exercicis concret, fer el QV que els haurem adjudicat a

l’Educampus, introduir més mots dels previstos al diccionari virtual,

començar un conte nou, etc.

• Un cop feta la 1ª sessió, el procés que hem apuntat per a la 2ª i per a

l’apartat 3c el podem repetir amb cada conte amb una periodicitat setmanal,

quinzenal o mensual.

3.5.- Quadres i taules de resum

A continuació disposem els quadres i taules que resumeixen la proposta: els

contes i els temes que treballen a l’espai de pràctica; els missatges seleccionats

de cada conte; les adreces web de cada conte que s’obren en finestra nova; les de

l’Educampus per si hom vol assignar els QV a un grup d’alumnes; i altres adreces

web d’interès més general.

3.5.1- Títols i temes

La famíliaJo i els de casaOn i comVols menjar peix?

El conte de l’OxbaL’ós enganyat per la guineu

Accions i pensamentsL’agafa i se’n vaBuscar i trobarTinc el cos ple blaus!La princesa del pèsol

El corb i el crancA prop i llunyQuè fas aquí?El senyor camaleóDesitjos i ordresM’agradaria tastar...Una amistat poc natural

El vestit i el menjarOn són els teus pantalons?L’home que li agradava l’arròs amb llet

Temps, hora i llocElls van néixerEl ric i el pobreTEMATÍTOL EXERCICISCONTE

CONTES PER COMPARTIR

53

3.5.2. Continguts dels blocs MOTS CLAU, ESCOLTAR i PARLAR

- El gat i el colom eren bons amics- Es banyaven al riu i viatjaven junts: semblaven bessons- El gat diu: “m’agradaria tastar la carn de colom”- Per enganyar el seu amic es tomba, tanca els ulls i es fa el mort- El colom diu als seus fills: “acompanyeu-me però no us acosteu al gat!”- El colom crida des de lluny: “gat, mou els peus, obre els ulls!”- El gat, poc intel·ligent, ho fa-El colom es riu del gat i se’n va volant

gat, colom, amic, bessons, riu, carn, ulls, peus

Una amistat poc natural

- Sempre va a totes les festes on reparteixen arròs amb llet- Tira enlaire una sabata i agafa el camí que li assenyala- L’home va a una festa amb una camisa llarga- A la festa hi troba arròs vermell amb verdures carn i peix- S’apaguen els llums i es crema la mà- Fa un salt i es queda sense camisa- L’home no porta pantalons ni calçotets- Torna el llum i l’home diu: “Ai. mare meva!”

festa, arròs, llet, sabata, camisa, llum, pantalons, calçotets

L’home que li agradava l’arròs amb llet

- El ric i el pobre van néixer el mateix dia- Tots dos van néixer a la mateixa hora- Els homes van néixer el mateix any- Ells van néixer a la mateixa regió- El ric viva en un palau- El pobre tornava content a casa seva- L’home sopava amb la seva dona- Ell explicava contes a les seves filles- El pobre estava tan preocupat- El pobre no tenia res- El ric no era feliç- Ell no confiava en ningú- L’home pobre ja no tenia temps

dona, home, ric, pobre, dia, hora, any, palau

El ric i el pobre

MISSATGES CONTEXTUALITZATS ALS BLOCS ESCOLTAR I PARLARMOTS CLAUCONTE

CONTES PER COMPARTIR

54

- La guineu busca menjar i no en troba enlloc- Li arriba flaire de peix i veu venir un carro- S’estira al mig del camí com si fos morta- El pagès la veu i la carrega al carro- La guineu llença el peix al camí i se’l menja al cau- L’ós també vol menjar peix i la guineu li diu que posi la cua a l’estany i no es mogui- Aquella nit l’estany es glaça- L’ós, enganyat per la guineu, es queda sense peix i sense cua

guineu, ós. peix, cua, enganya r , m e n j a r , carregar, llençar

L’ós enganyat per la guineu

- El príncep busca una princesa de veritat per tot el món- No la troba i torna a casa seva trist- Un vespre que plou molt truquen a la porta- És una princesa amb el vestit ben moll- La reina va al dormitori i treu els llençols del llit- Posa un pèsol a sota i vint matalassos a sobre per saber si és una princesa de veritat- La princesa no por dormir i li queda el cos ple de blaus- El príncep s’hi casa perquè és una princesa de debò

p è s o l , princesa, vestit, llit, buscar, trobar, trucar, posar

La princesa del pèsol

- El corb veu un cranc- El corb agafa el cranc i se’n va- El cranc parla amb el corb- El corb rondina- El corb estreny el cranc amb el bec- El cranc no vol morir- El corb es pensa que és el més intel·ligent del món- El corb cau al mar

corb, cranc, bec, mar, món, agafar, anar-se’n, rondinar, pensar

- La senyora camaleó cuina i li falta sal- El senyor camaleó va a buscar sal a la botiga- La botiga és a prop- Els camaleons són lents caminant- Les hores passen i el camaleó no torna- Toquen les dotze de la nit- La senyora camaleó va a demanar sal a la veïna- El camaleó només havia fet tres passes

camaleó, sal, botiga, veïna, cuinar, anar, caminar, tornar

No perdis el cranc de la boca

El senyor camaleó

MISSATGES CONTEXTUALITZATS ALS BLOCS ESCOLTAR I PARLARMOTS CLAUCONTE

CONTES PER COMPARTIR

55

MISSATGES CONTEXTUALITZATS ALS BLOCS ESCOLTAR I PARLAR

MOTS CLAUCONTE

- Es va pensar que era el seu pare que l’anava a buscar- Sóc aquí pare! / Sóc aquí pare!- On ets filla meva?- I la va dur a casa- La seva mare li va preguntar: Oxba per què plores?- Me n’hauré d’anar a casa seva i casar-me amb ell- Oxba, amb jo i set germans i el teu pare i encara tens por de l’Amzeu?- Van sortir tots els germans, el pare i la mare

mare, pare, filla, germans, casa

El conte de l’Oxba

3.5.3.- Adreces web del bloc PARLAR

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/llet.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/cam.html http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/amics.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/pesol.html http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/cic.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/contes.html http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/os.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/rip.html

ADRECES JCLICCONTES

El conte de l’OxbaL’ós enganyat per la guineuLa princesa del pèsolEl corb i el crancEl senyor camaleóUna amistat poc natural

L’home que li agradava l’arròs amb llet

El ric i el pobre

CONTES PER COMPARTIR

56

3.5.4.- Adreces web del bloc LLEGIR I ESCRIURE

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/arqv/ar.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/camqv/cama.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/amicqv/amic.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/pesqv/pes.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/corbqv/cic.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/oxbaqv/ox.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/osqv/os.html

http://www.xtec.net/~jvilar/compartir/rripp/rip.html ADRECES QUADERNS VIRTUALSCONTES

El conte de l’OxbaL’ós enganyat per la guineu

La princesa del pèsolEl corb i el cranc

El senyor camaleó

Una amistat poc natural

L’home que li agradava l’arròs amb llet

El ric i el pobre

3.5.5.- Adreces web del bloc LLEGIR I ESCRIURE / EDUCAMPUS*

http://clic.edu365.com/quaderns/jvilar/arros/arros.xml

http://clic.edu365.com/quaderns/jvilar/camaleo/camaleo.xml

http://clic.edu365.com/quaderns/jvilar/amic/amic.xml

http://clic.edu365.com/quaderns/jvilar/pesol/pesol.xml

http://clic.edu365.com/quaderns/jvilar/corb/corb.xml

http://clic.edu365.com/quaderns/jvilar/oxba/oxba.xml

http://clic.edu365.com/quaderns/jvilar/os/os.xml

http://clic.edu365.com/quaderns/jvilar/el_ric_i_el_pobre/el_ric_i_el_pobre.xml

ADRECES QV /EDUCAMPUSCONTES

El conte de l’Oxba

L’ós enganyat per la guineu

La princesa del pèsolEl corb i el cranc

El senyor camaleó

Una amistat poc natural

L’home que li agradava l’arròs amb llet

El ric i el pobre

* Aquestes adreces són per copiar i enganxar a l’espai corresponent de l’Educampus quan es fa

l’assignació de l’activitat a un grup d’alumnes. Per això els enllaços no són actius.

CONTES PER COMPARTIR

57

3.5.6.- Adreces web del DICCIDEQUÈ, la ZONA CLIC i els QUADERNS VIRTUALS

http://clic.xtec.net/qv/ http://clic.edu365.com

QUADERNS VIRTUALSZONA CLICDICCIDEQUÈ

ADREÇAESPAIhttp://phobos.xtec.net/pcornella/diccideque/index.htm

CONTES PER COMPARTIR

58

4.- ESTUDIS O CURSOS REALITZATS

Mentre ha durat la llicència d’estudis hem fet el curs D82P ofert per la SGTI. Es

tracta del curs telemàtic de 60 hores de durada, titulat Quaderns Virtuals,

aprenentatge i avaluació en xarxa que s’ha ofert en mode pilot. Un dels propòsits

d’aquest curs, a part dels objectius que es descriuen a la seva presentació, era

implementar l’editor dels QV i optimitzar-lo en totes les plataformes i en tots els

navegadors.

4.1.- Continguts

Copiem els continguts del curs, la descripció del qual podeu trobar complet a la

secció de cursos de Formació en Tecnologies de la Informació de la XTEC:

<http://www.xtec.net/formaciotic/llistat.htm>:

Curs telemàtic d'autoformació que pretén donar a conèixer les possibilitats

del programari nou per a la realització d'activitats d’aprenentatge i avaluació

per a la xarxa, Quaderns Virtuals. El curs pretén oferir al professorat la

possibilitat de crear, amb una eina d'ús senzill i intuïtiu, els propis materials

multimèdia de suport curricular, treballant d'una manera pràctica el procés de

disseny, edició i assignació de quaderns. El curs finalitza amb la presentació

d'un projecte de treball.

Objectius:

• Conèixer a fons les característiques i possibilitats de les aplicacions

de Quaderns Virtuals.

• Dissenyar i crear materials multimèdia per a qualsevol àrea i nivell

educatius.

Continguts:

La primera part d'aquest curs és comuna als cursos de codi D71, D72, D74 i

D75. En aquests mòduls comuns, es treballa la preparació dels diferents

formats multimèdia: text, imatges i so.

La segona part del curs tracta de:

• Característiques de l'entorn Quaderns Virtuals.

• Característiques i possibilitats de les aplicacions del projecte QV: editor i

visualitzador.

CONTES PER COMPARTIR

59

• Elements bàsics d'un quadern: fulls i preguntes.

• Disseny i edició de preguntes d'aprenentatge i avaluació de diferents tipus:

selecció, ordenació, omplir espais, arrossegar, zones sensibles i

incorporació de material addicional.

• Integració d’elements multimèdia (texts, sons, imatges, animacions, vídeo

digital i enllaços web) en el contingut de les preguntes.

• Exportació i importació de quaderns amb l’editor.

• Integració de quaderns a la plataforma educativa educampus, possibilitat de

seguiment de l’alumnat, i comunicació asincrònica virtual

alumnat–professor/a.

4.2.- Resultats i aplicacions didàctiques

El treball final del curs es pot consultar a:

<http://www.xtec.es/~jvilar/adeu/index.html>.

Es tracta d’un Quaderns Virtual que treballa les estructures de salutació i comiat a

través de totes les modalitats d’exercicis que permet fer l’editor de QV.

Evidentment va adreçat a alumnat d’incorporació tardana i continua treballant

sobretot la comprensió oral a través de gravacions amb suport escrit i gràfic.

Els curs D82P ens ha servit per entendre i practicar tota la modalitat d’exercicis

que permet els QV. D’altra banda, gràcies al curs hem utilitzat l’espai

EDUCAMPUS com a alumnes del curs i com a professors que assignàvem

quaderns d’exercicis a alumnes. Tant en una modalitat com en l’altra la potència,

la rapidesa i la versatilitat de l’entorn i de totes les eines que inclou (correu,

fòrums, etc.), ens ha semblat interessants i innovadores.

El fet que els QV s’executin sobre o contra un servidor extern, que comptin amb un

editor, un visualitzador, un generador de planes web, una interfície senzilla i

amigable i funcionin de manera integrada en l’EDUCAMPUS, els fa molt apropiats

pel professorat que té interès en l’ús de les TIC però no en la informàtica

pròpiament dita.

CONTES PER COMPARTIR

60

5.- CONCLUSIONS

En aquestes ratlles finals recollirem alguns aspectes que ja hem deixat escrits a

la valoració personal de la llicència (annexos 3 i 4 de la documentació final) i els

ampliarem.

D’entrada dir que fem una valoració molt positiva del període de llicència. En

primer lloc per la tranquil·litat que suposa disposar d'un curs escolar sencer per

treballar concentradament un projecte didàctic. Hi ha temps per representar-te allò

que hom vol fer, planificar, realitzar el treball de camp, reconsiderar els objectius

en funció del material que s’ha aconseguit, fer i refer, aprendre noves eines,

experimentar, revisar, etc.

En segon lloc, perquè el projecte que hem dut a terme -Contes per compartir- era,

ja des dels inicis, un projecte engrescador però farcit de dificultats.

Engrescador per la temàtica inclusiva i tècnicament innovadora que respirava:

buscar contes de cultures diverses, diposar-los en la llengua original i en llengua

catalana, treballar sobretot les habilitats orals amb l'ajuda de les TIC,...

Farcit de dificultats tècniques perquè ni valien tots els contes, ni totes les veus, i

cap gravació no va ser cosa de bufar i fer ampolles; els arxius de so creixien

desmesuradament si badàvem i es descarregaven amb dificultat per la xarxa; hi

havia alfabets especialment complexos alhora d'escriure'n els caràcters, etc.

Farcit de dificultats didàctiques ja que qualsevol conte -per senzill i breu que fos-

d'entrada ja contenia moltes dificultats de comprensió perquè un alumne acabat

d'arribar al nostre país i que comença a aprendre la nostra llengua, hi pogués fer

aprenentatges.

Fet i fet Contes per compartir proposa un projecte que podia ser excessiu per ser

desenvolupat totalment a través d’una llicència d’un curs i per una sola persona.

CONTES PER COMPARTIR

61

Mirant enrere i mirant el projecte acabat creiem que continua essent engrescador i

que moltes de les dificultats que hem anat apuntant més amunt s'han pogut

superar.

En tercer lloc, fem una valoració positiva de la llicència per tot el que hem après

muntant aquest projecte. Per la gent que hem conegut i que ens han explicat els

contes amb una il·lusió difícil de descriure, i per les diverses aplicacions

informàtiques que hem hagut d'aprendre a fer servir per disposar els contes a la

xarxa d'una manera adequada.

CONTES PER COMPARTIR

62

6.- BIBLIOGRAFIA

LLibres

CONSELL D’EUROPA. Marc europeu comú de referència per a les llengües:

aprendre, ensenyar, avaluar. Generalitat de Catalunya, 2003.

DE LA CRUZ HERAS, DANIEL i ZUMBADO RODRÍGUEZ, CARLOS. Flash, PHP y

MySQL Contenidos dinámicos. Anaya Multimedia. Barcelona, 2004. “Diseño y

creatividad”, nº 164.

DURAN, TERESA. Quinzemons. Recull de contes interculturals per a l’escola.

Graó. Barcelona, 2003 “Biblioteca Guix”, nº 127.

GUASCH, ORIOL. L’escriptura en segones llengües. Graó. Barcelona, 2001.

“Biblioteca d’articles”, nº 128.

MOLINA, MÒNICA, FELIP, XEVI i CABALLÉ, PEP. Guia per als cercles de conversa,

Pla Local de Formació d’Adults de Salt. Departament de Benestar i Família,

Ajuntament de Salt i Universitat de Girona. 2004.

Documents i articles

MARCHESI, ÁLVARO i MARTÍN, ELENA. “Investigación sobre el impacto del

ordenador en el aula”. Instituto de Evalución IDEA i Grupo Editorial SM. 2004.

MARTÍNEZ, CRISTINA i TEBEROSKY, ANA. “Oralitat i escriptura en contextos

multilingües”. Estudis, nº 6. Immersió Lingüística. Universitat de Barcelona.

“Recursos per a l’aprenentatge de la llengua amb alumnat nouvingut”. Materials

de suport per al professorat (II). Departament d’Ensenyament. Març 2004.

CONTES PER COMPARTIR

63

Webs

http://www.aulamedia.org

Web del col·lectiu Aula Mèdia. Ha preparat el Manifest per a l’Educació en

Comunicació i quatre assemblees sobre el mateix tema amb el títol de Taula per

a l’Educació en Comunicació. Recull diverses propostes curriculars per definir

com ha de ser l’educació en la nova societat de la informació.

http://www6.gencat.net/llengcat/

Web de la llengua catalana. A la secció de publicacions en línia hi ha

referenciades diverses adreces per treballar el català amb alumnes immigrats.

http://www.edu365.com/eso/muds/catala/index.htm

Portal educatiu de Catalunya. L’alumnat d’IT hi pot treballar els exercicis de

Vincles i Galí en línia, i hi ha altres materials interessants adreçats als alumnes

de secundària en general que també pot utilitzar l’alumnat nouvingut.

http://www.quadernsdigitals.net

Revista de Noves Tecnologies i Societat. El número 25 està dedicat a

l’ensenyament de llengües estrangeres i el nº 28 és un monogràfic dedicat a les

Noves Tecnologies. Ambdós quaderns publiquen diveros articles de qualitat que

raporten elements de reflexió i anàlisi sobre els àmbits que ens interessen en el

projecte d’aquesta llicència.

http://www.xtec.es/sedec/iepi/iepi.htm

Web del centre d’estudis Institut Europeu de Programes d’Immersió. Entre els

seus projectes hi figura el de treballar l’ensenyament del català a secundària.

http://www.xtec.es/sedec/it_secundaria/materialsit.htm

Web que recull materials diversos per treballar amb alumnes d’IT. S’hi pot

descarregar el fitxer <materialsit.doc> que classifica tots els materials.

http://www.xtec.es/lic/

Web amb informació actualitzada sobre Aules d’acollida i Plans d’Entorn. A la

secció: alumnat nouvingut>recursos per a l’alumnat hi ha un llistat molt complet

CONTES PER COMPARTIR

64

de materials per aprendre Llengua Catalana i altres àrees. També hi ha recursos

per a les famílies i un espai d’experiències i de bones pràctiques.

CONTES PER COMPARTIR

65