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¿Cómo usaban los suelos los antiguos peruanos?

Papelotes, cartulinas. Plumones. Plastilina. Anexos 1 y 2.

Las niñas y los niños reconocen algunas herramientas y acciones manuales que se

realizaban en la preparación de la siembra de diferentes productos alimenticios; valoran el suelo y las diferentes formas de aprovecharlo

para la agricultura.

Lee sobre los diferentes tipos de usos del suelo para la agricultura en el antiguo Perú.

Prepara las preguntas en tarjetas o en un papelote para el momento de trabajo en grupo.

Consigue plastilina y una base para el modelado por grupo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

sEgundo grAdo - unidAd 6 - sEsión 06

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Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior. Pregunta: ¿qué tipos de suelo describimos?, ¿qué usamos para registrar la información?

Pídeles que se sienten formando un semicírculo y coloca una imagen sobre la agricultura en la pizarra donde se vea gente trabajando en la tierra, sembrando o cosechando. Por ejemplo:

Momentos de la sesión

15minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Identifica posibles fuentes del pasado, objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas.

Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 06

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En parejas Solicita a los estudiantes que resuelvan en parejas el pupiletras

“Cosechando palabras” (Anexo 1).

Pídeles que, después de encontrar todas las palabras, conversen sobre el significado de cada una de ellas. Si no conocieran alguna, pueden preguntar durante la socialización.

Socializa con las niñas y los niños sobre las palabras encontradas. Pregúntales si conocían las palabras o si las habían escuchado antes.

En grupo clase: puesta en común Explora las ideas que tienen los estudiantes sobre los términos. Luego,

dales una definición de cada palabra. Por ejemplo:

• Yunta: dos bueyes unidos por un yugo que trabajan juntos arando o labrando la tierra.

• Parcela: porción pequeña de terreno.

65minutos

dEsArroLLo2.Problematización

Pregunta a los estudiantes:

• ¿Qué lugar vemos en la imagen?

• ¿Qué están haciendo las personas?

• ¿Conocen o han visto alguna vez una situación parecida?

Luego, conversa con las niñas y los niños sobre las actividades que se realizan en la tierra. Enfatiza la idea de que la agricultura ha sido importante para la vida desde hace mucho tiempo.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy reconoceremos cómo se usaban los suelos para la agricultura.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que pondrán énfasis durante esta sesión.


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En grupos de cuatro Organízalos en grupos de cuatro y pídeles que lean sobre las formas en

que las personas usaban los suelos para la agricultura (Anexo 2).

Luego, pide que comenten en grupos las siguientes preguntas (para compartir las interrogantes puedes pegar en la pizarra un papelote o darles tarjetas):

• ¿Cómo usaban los suelos en la costa?, ¿por qué lo hacían así?

• En la zona del Altiplano, como Puno, ¿cómo era mejor sembrar?, ¿qué pasaba si se sembraba sin preparar el terreno?

• ¿Qué forma tenían los andenes?, ¿por qué los antiguos pobladores sembraban así?

Análisis de la información

Puedes pedirles que copien en sus cuadernos las definiciones y realicen un dibujo de cada una de ellas.

Luego, formula las siguientes preguntas:

• ¿Todas las palabras que hallaron en el pupiletras están relacionadas con la agricultura?

• ¿Saben cómo se sembraba en el pasado, en la época de los incas o en el antiguo Perú?

• ¿Creen que la siembra era una actividad importante?, ¿por qué?

• ¿Actualmente se sigue sembrando como antes?

Coméntales que durante el desarrollo de la sesión iremos conociendo algunas formas en que se usaban los suelos para la agricultura.

Es posible que algunos estudiantes hayan vivido estas

experiencias con su familia. Motívalos a que participen y compartan sus

anécdotas con la clase.


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Recuerda a los estudiantes que en la puesta en común es muy importante tener en cuenta las

normas de convivencia relacionadas con saber

escuchar y respetar opiniones.

Orienta la reflexión de las niñas y los niños mediante las siguientes preguntas: ¿cómo creen que se organizaban para la siembra los antiguos pobladores?; ¿en qué consiste el proceso de la agricultura?, ¿es sencillo o trabajoso?; ¿creen que la agricultura es importante para la vida?; ¿qué alimentos conocemos que han venido de la tierra?

Pide que anoten en su cuaderno: ¿qué compromiso podemos asumir para conocer más sobre los suelos? Las respuestas pueden ser las siguientes: entrevistar a un vecino de la zona andina, leer sobre el tema, si viajo a la tierra de mis padres puedo participar ayudando en la siembra, en el colegio puedo sembrar en una parcela, etc.

Toma de decisión - Reflexión

En grupo clase: puesta en común Después del diálogo, pídeles que vuelvan a

sentarse formando un círculo para socializar lo aprendido.

Señala las ideas principales de cada tipo de siembra de acuerdo con la zona del Perú. Realiza una a una las preguntas y resalta las ideas principales en cada texto.

En grupos de cuatro Indícales que les darás plastilina para que moldeen las tres formas en

que se usaban los suelos para la agricultura. Es decir, representarán andenes, camellones o waru waru y wachaques.

Cuando hayan terminado, aplica la técnica del museo para que todos roten por las mesas y observen cómo cada grupo ha realizado la representación en plastilina.


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10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres o abuelos si han tenido experiencias o vivencias relacionadas con la siembra y la cosecha. Pide que escriban en sus cuadernos alguna anécdota o la forma en que sus padres o abuelos trabajaban la tierra.

Tarea a trabajar en casa

Pide a las niñas y los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas nos ayudaron a conocer las formas en que se empleaban los suelos para la agricultura?, ¿qué ideas nos ha dejado aprender cómo se empleaban antes los suelos en la agricultura?, ¿qué otras cosas quisiéramos saber sobre los suelos?, ¿cómo podemos mejorar nuestros aprendizajes en relación con lo trabajado en esta sesión?


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Anexo 1Segundo Grado

Busca en el pupiletras las palabras del recuadro.

O C O S E C H A S A

T X E R E E N O D S

Y A I U S M O T F D

Y R T G P I I A G F

P A R C E L A L H H

E D E O C N B B L H

R O G S I P O L T A

C S A E Y U N T A P

N H R C A R O A Z O

CosECHA ArAdo sEMiLLA PArCELA

ABono sEMBrAr rEgAr

oXÍgEno YunTA


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Lee sobre las diferentes formas en que se usaba la tierra para la agricultura.

AndenesSon un sistema de cultivo en forma de escalones. Se usan en las superficies inclinadas y en las laderas de los cerros. Cada escalón es rellenado con tierra de cultivo, la cual es separada por paredes de piedras. Este sistema permite el aprovechamiento óptimo del agua de las lluvias y ayuda a prevenir deslizamientos de tierra en caso de huaicos.

En la actualidad, los andenes continúan siendo la tecnología agrícola más apropiada para aprovechar y mejorar el suelo en zonas montañosas.

Camellones o waru waruSon chacras que se elevan en forma de surcos. Muchas veces se lleva tierra de otros lugares para levantar las zonas altas o camellones, donde se colocará la semilla.

Este tipo de siembra se creó para superar el problema de la permanente humedad de los suelos. Se usa en lugares como Puno (zona del Altiplano), donde debido a las filtraciones del lago Titicaca el terreno se mantiene húmedo y hace que la semilla se pudra antes de germinar.

Wachaques (chacras hundidas)Debido al terreno desértico de la costa, se construyeron chacras hundidas para aprovechar las aguas subterráneas. Los wachaques son una forma de siembra económica frente a la escasez de agua para el riego y la poca frecuencia de lluvias en la zona de la costa.


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Descubrimos cómo se usaban los suelos en la agricultura

http://connectingpeoplesguatemala.blogspot.com/2014/03/desafios-de-una-universidad-indigena-en.html


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