CóMo Preparar Una ExposicióN Oral

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1 Blitz Colección Bibliotecas Escolares Serie naranja Gobierno de Navarra Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria

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Una guía fundamental para organizar exposiciones orales. Imperdible

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  • 1. 1 Blitz Coleccin Bibliotecas Escolares Serie naranjaCmo preparar una exposicin oral en todas las reas de SecundariaGobiernode Navarra

2. Blitz serie naranja 1 C m o p re p a ra r u n a ex p o s i c i n o ra l e n t o d a s l a s re a s d e S e c u n d a r i aEDITA Gobierno de Navarra Departamento de EducacinDIRECCIN DE LA COLECCIN U. T. de Diseo y Desarrollo Curricular AUTOR Ana Martnez Mongay DISEO Ass Bastida IMPRESIN Xxxxxxxxx D.L. NA - xxxx/2004 ISBN 84 - 235 - 2708 - 5 3. Cmo preparar una exposicin oral en todas las reas de SecundariaANA MARTNEZ MONGAY 4. AgradecimientosMi agradecimiento personal y profesional a Joaqun Dolz y a Mara Josep Cuenca de quienes tanto he aprendido y que tanto me han ayudado a mejorar este trabajo.A Mara Victoria Garca Armendriz, por su lectura atenta y detallada del primer borrador, tarea siempre dificil. Notas a esta edicin:1. Las traducciones de las citas pertenecientes a obras originales en catalny en francs han sido realizadas por la autora. Cualquier error u omisinen la traduccin corresponde a la autora de estas lneas. 2. A la hora de citar se menciona solamente el nombre o nombres de losautores y el ao de edicin de la obra, en correspondencia con la biblio-grafa que merece ser consultada por los lectores. 3. Las actividades que se presentan en el punto 2.5 se han elaborado a par-tir de Sexprimer en franais (volumen IV) de Joaqun Dolz y otros. 5. PRESENTACIN Una de las dificultades con la que se encuentra nuestro alumnado para alcanzar los obje- tivos acadmicos correspondientes a su nivel proviene de la carencia de las habilidades expresivas necesarias para ello. Como consecuencia, el Departamento de Educacin se ha propuesto como objetivo prioritario que el alumnado navarro adquiera y afiance las capacidades expresivas bsicas necesarias para el aprendizaje en todas las reas.La coleccin Blitz, ratn de biblioteca, a travs de la serie amarilla Blitz con la lectura y de la serie roja Blitz con la escritura, pretende orientar al profesorado de cualquier rea para que trabaje en el aula dichas competenciasCon esta publicacin, presentamos el primer nmero de una nueva serie, la serie naran- ja Blitz con la expresin oral, que pretende ayudar al profesorado en la tarea de ensear a sus alumnos a expresarse correctamente de forma oral y a utilizar con propiedad el len- guaje formal.En esta obra, la profesora Ana Martnez Mongay, experta en la formacin lingstica del profesorado, nos presenta un conjunto de actividades para trabajar la expresin oral en todas las reas del currculo de Educacin Secundaria.Respecto a la importancia que tiene la enseanza de la comunicacin oral, la autora nos dice que todos los pueblos, tanto los que poseen lenguas con manifestaciones escritas como los que slo se comunican mediante la lengua hablada, transmiten oralmente todo tipo de mensajes: sentimientos y conocimientos. Lo primero que aprenden los nios es a hablar y es lo ltimo que olvidamos. Incluso los ms iletrados saben hablar y compren- den lo que oyen. Sin embargo, la intervencin educativa en esta materia resulta muy esca- sa y en los programas oficiales apenas se concede atencin programada a la expresin oral.As pues, quienes tenemos alguna responsabilidad en el mbito educativo debemos cola- borar en esta tarea que compete no slo al rea de lengua sino a todo el profesorado y que necesita el apoyo de la comunidad educativa y de la sociedad.Desde estas lneas, animo al profesorado de Educacin Secundaria a continuar trabajan- do para que su alumnado, al finalizar sus estudios, sepa leer comprensivamente y expre- sarse con correccin de forma oral y escrita. De esta manera, estaremos contribuyendo a que en su vida acadmica, profesional y personal encuentre los menos obstculos posi- bles.Luis Campoy Zueco CONSEJERO DE EDUCACIN 6. CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA NDICEPgina 7Introduccin 9 1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ENSEANZADE LA EXPRESIN ORAL10 11 1.1 Hablar y escuchar en la enseanza secundaria13 1.2 Diferencias entre la oralidad y la escritura 1.3 La enseanza de la lengua oral formal en las aulas:15 un aprendizaje completo 1.4 La importancia de la oralidad en el aprendizaje:17 los gneros orales formales18 1.5 Los textos expositivos en el contexto educativo20 1.6 La exposicin oral en las reas de conocimiento27 1.7 Los textos y el aprendizaje 1.8 Las caractersticas de la exposicin oral en relacin con las propiedades textuales 332. UN EJEMPLO DE SECUENCIA PARA LA EXPOSICIN ORAL342.1 La secuencia como una herramienta para planificar36 el proceso de enseanza-aprendizaje36 2.2 Estructura de la secuencia: esquema explicativo41 2.3 Los distintos mdulos44 2.4 Programacin de una exposicin oral 2.5 Secuencia de actividades 63Bibliografa 7. INTRODUCCIN Todos los pueblos, tanto los que poseen lenguas con manifestaciones escritas como los que slo se comunican mediante la lengua hablada, transmiten oralmen- te todo tipo de mensajes, tanto los que se refieren a sentimientos y emociones como los que expresan conocimientos. Lo primero que aprenden los nios es a hablar y es lo ltimo que olvidamos los seres humanos. Incluso los ms iletrados saben hablar y comprenden lo que oyen.Sin embargo, la intervencin educativa en esta materia resulta muy escasa y en los pro- gramas oficiales apenas se concede atencin programada a la expresin oral. A pesar de este vaco, la escuela es el mbito que, sin duda, debe ocuparse de que los alumnos se formen en un uso de la lengua al cual no van a tener acceso de otro modo. La fina- lidad es expresarse oralmente en diversas situaciones de comunicacin, tanto forma- les como informales, y en diversos mbitos: personal, acadmico, pblico y profesional.En una sociedad democrtica, el uso de la palabra en contextos formales, normal- mente pblicos, constituye un derecho y un deber de los ciudadanos. Pero es que, adems, en todas las lenguas se transmiten y se han transmitido conocimientos oralmente: la explicacin oral no la mera repeticin de memoria o la lectura en voz alta de unos enunciados se distingue como una de las habilidades lingsticas de rango ms elevado, pues en cualquier campo del saber uno de los indicadores que nos dice si una persona domina los conocimientos propios de su rea de inte- rs es, precisamente, la explicacin a otros de dichos conocimientos.Los currculos de distintos pases y las instituciones europeas con competencias en materia educativa han comenzado a reflejar el inters por la expresin en la trans- misin del conocimiento, como muestra el ejemplo reciente del Proyecto Pisa. En nuestra comunidad, el Decreto Foral 67/1993, de 22 de febrero, modificado en su artculo 4., recoge esta preocupacin al sealar entre los objetivos generales para toda la etapa de Secundaria el siguiente: Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma ycreatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la ComunidadAutnoma y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y lacontribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos.Adems, en las propuestas curriculares de todas las reas de Secundaria, en la Comunidad Foral de Navarra se promueve el aprendizaje de la expresin oral y escrita, quedando recogido en las introducciones a las respectivas asignaturas, en los contenidos y en los criterios de evaluacin. 7 8. Compete, pues, a todo el profesorado de Secundaria esta preocupacin que ms all de ser lingstica afecta al progreso en el aprendizaje global de nuestros alumnos.Para ayudar a los profesores de todas las reas de Secundaria a acercarse a esa gran desconocida que es la expresin oral, se propone en este trabajo una refle- xin, en primer lugar, sobre la oralidad y las relaciones entre la oralidad y la escri- tura, para pasar a continuacin a centrarnos en el problema de la expresin oral formal en las aulas.La intervencin que sobre el proceso de enseanza-aprendizaje puedan ejercer los profesores depender en buena medida de su familiaridad con los gneros textuales que se encuentran en ese registro que denominamos oral formal. Centraremos este trabajo en uno de esos gneros: la exposicin oral, uno de los ms habituales y rentables en el mbito educativo. Para acercarnos al estudio de la exposicin oral, desde una perspectiva textual sin pretender un anlisis exhaustivo, aclarare- mos algunos conceptos bsicos que tienen que ver con el texto y sus propiedades.Para terminar, propondremos un ejemplo de secuencia didctica que permite tra- bajar de forma consistente la exposicin oral desde todas las reas de conoci- miento. Este ejemplo, como la descripcin de las herramientas que lo acompaan, se basa en los materiales de la escuela de Ginebra (2001). 8 9. 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 10. 1.1Hablar y escuchar en la enseanza secundariaHablar y escuchar, hoy, en la enseanza secundaria significa ser capaz, por un lado,de comprender y seleccionar informacin y, por otro, de anticipar, memorizar, pla-nificar, producir y autorregular o corregir el propio mensaje en emisin, atendien-do a los diferentes registros y a las propiedades del texto: adecuacin, coherencia,cohesin y correccin. Sin duda alguna, la primera parte de esta definicin implicaa todas las reas de conocimiento, ya que se refiere a diversas operaciones men-tales propias del proceso de aprendizaje y del acceso al conocimiento en general.La segunda parte, en cambio, se refiere a una competencia lingstica que ayuda amejorar la expresin, objetivo fundamental de las reas lingsticas. De cualquierforma se trata de un aprendizaje multidisciplinar. La necesidad de desarrollar ambascapacidades, comprensin y expresin orales, afecta, pues, a todas las reas deconocimiento. Pero adems, la comprensin y expresin orales son prcticas habituales en nues-tras aulas de Secundaria, ya que, aunque no se enseen de forma explcita, se prac-tican continuamente. Tomemos una situacin de aula en cualquier asignatura de Secundaria Obligatoria:el profesor explica oralmente un tema y los alumnos escuchan buena parte deltiempo dedicado a la clase. En cualquier caso, ni el profesor ni los alumnos estndando la debida importancia a esta experiencia educativa, precisamente porqueesta prctica es tan habitual que ha perdido todo su sentido y significado. En estaactividad tan comn a todos es donde se espera una intervencin docente paramejorar la competencia expresiva del alumnado. Cada materia tiene un lenguaje especfico, una forma de expresarse y de explicar-se que no slo afecta al vocabulario, sino tambin a las formas lingsticas, a losmodos de decir, al tipo de discurso, a la estructura de las oraciones, etc. Aunqueestos aspectos son puramente lingsticos se deben tener en cuenta a la hora deanticipar las posibles dificultades con las que los alumnos se enfrentan al escuchary al hablar en Matemticas, en Ciencias o en Sociales. Una de las principales carencias que tenemos los docentes, incluidos los de lasreas lingsticas, al programar la enseanza de la lengua oral y prever las dificulta- 10 11. des de aprendizaje relacionadas con ella, reside en el hecho de que la lengua oral nunca se ha concebido como un objeto autnomo, sino como una forma ideal que representa un discurso escrito, o como justamente lo contrario: una expresin espontnea, opuesta a la escritura, y que tiene que ver con el entorno socio-lin- gstico de la persona.Por una u otra de estas razones, esta destreza se presenta en la Escuela como la pariente pobre, e incluso molesta, de la escritura.Pero, adems, a esta dificultad se suma el inconveniente de la propia evanescencia de la lengua oral. Lo oral es fsicamente distinto a lo escrito: los textos escritos se pueden manipular, releer, revisar, evaluar fcilmente, mientras que los textos ora- les desaparecen en el momento mismo en que los estamos pronunciando. Esta inmaterialidad de la lengua oral ha contribuido, sin duda alguna, en el contexto escolar a prescindir de ella como objeto de aprendizaje intencional, consciente y evaluable. 1.2 Diferencias entre la oralidady la escritura Josep M. Castell (2001) concibe las semejanzas y diferencias entre los gneros orales y los escritos o entre el registro oral y el escrito como un continuo en el que no hay una ruptura o separacin total entre ambos. En esta gradacin se enmarca, entre otros gneros, la exposicin oral de temas correspondientes al currculo de las distintas reas, ya que no se trata de una oralidad espontnea, ni tampoco se circunscribe totalmente a la escritura, sino que, normalmente, se basa en un soporte escrito que se puede leer parcialmente.En el esquema siguiente se presenta este continuo en el que los textos orales de tipo acadmico se situaran en el espacio denominado oral formal:OralOral Escrito formalespontneo CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA11 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 12. Sin embargo, para los hablantes, la oralidad y la escritura son percibidas comoobjetos claramente distintos. Dentro de las implicaciones primordiales de estadicotoma en el contexto escolar, podemos sealar las siguientes: Expresin escrita:1. El proceso de produccin es anterior al producto.2. El texto escrito es permanente.3. El texto escrito se presta al anlisis en profundidad.4. El producto final se corrige directamente. Expresin oral:1. El proceso y el resultado son simultneos.2. El texto oral es evanescente.3. Slo se puede analizar en profundidad si previamente se ha grabado y se transcribe.4. Sin una grabacin, la correccin puede resultar inexacta1. Para entender mejor estas caractersticas y los trminos empleados en las mismas,remitiremos a la distincin que hace Uri Ruiz Bikandi (2000;120) entre texto y dis-curso: El uso de los trminos discurso y texto vara segn los autores [...]. A lo largode este texto se viene identificando el discurso con la actividad, el proceso del queel texto es producto o resultado. Segn esta interpretacin, el texto sera el pro-ducto o resultado, al que remiten las caractersticas anteriores, y el discurso el pro-ceso de produccin. Josep M. Castell (2001) presenta una serie de aspectos que sirven para contras-tar el discurso oral y el escrito que l llama condiciones fsicas y de situacin deproduccin y de recepcin del texto:- Espontaneidad / preparacin (o planificacin / no planificacin). - Monogestin / poligestin (o discurso monologado / discurso dialogado). - Unidireccionalidad (no existe la posibilidad de respuesta por parte del recep- tor) / multidireccionalidad (existe la posibilidad de turnos de palabra). - Simultaneidad en el espacio / no simultaneidad en el espacio. - Simultaneidad en el tiempo / no simultaneidad en el tiempo (o recepcin en tiempo real / recepcin diferida). (p. 50) Estas diferencias no hacen sino incidir en el hecho de que los registros, oral espon-tneo y escrito planificado, se encuentran en los extremos del continuo que hemosSegn el profesor Joaquim Dolz, el problema que presenta la correccin de la expresin oral desde el punto de vista didc- 1tico reside en que la correccin simultnea de un discurso oral obstaculiza la comunicacin. Es aconsejable, pues, que la regu- lacin del proceso por parte del profesor se realice antes de la emisin, en la preparacin, y despus de la emisin a travs de una grabacin. 12 13. sealado anteriormente. Entre ambos se situaran la lengua oral formal y la lengua escrita de forma espontnea (notas personales, diarios, cartas familiares, etc.), o la lengua escrita dialogada que tiene una representacin oral (teatro, cine...). Tal variedad refuerza la idea de continuo. En el caso de la lengua oral formal, y en el caso concreto de la exposicin oral en el contexto escolar, que vamos a tratar aqu, la planificacin y el discurso monologado son caractersticas que comparte con el texto escrito formal.Esta aparente complejidad de la exposicin oral no debera suponer un impedimen- to para su uso en las aulas en las distintas reas de conocimiento, pues el objetivo no es analizar todas las formas posibles de lengua oral para que los alumnos aprendan, a su vez, a analizarlas. El objetivo es que dentro de un contexto formal, acadmico, los alumnos utilicen el mayor nmero de estrategias para comunicarse y para recibir y transmitir informacin aprendida previamente. Alcanzar este objetivo puede supo- ner una gran rentabilidad para los aprendizajes de los conocimientos especficos. 1.3 La enseanza de la lengua oral formal en las aulas: un aprendizaje completo Trabajar la expresin oral formal en clase supone, pues, un aprendizaje mucho ms completo que cualquiera de los ms habituales (leer el libro de texto, escuchar las explicaciones del profesor, contestar preguntas, hacer ejercicios, resmenes, etc.) y que se hacen de forma separada, sin poner en funcionamiento al mismo tiempo todas las estrategias que requiere un aprendizaje ms complejo. Lo que ha llevado a los docentes (incluso a los docentes de las reas lingsticas) a arrumbar la ense- anza de la oralidad es precisamente esta complejidad, as como el desconoci- miento sobre el canal y el registro de la lengua oral formal, como ya hemos dicho.Al trabajar la oralidad en su registro formal, se desarrollan todas las capacidades a las que hacamos referencia en la Introduccin a estas pginas y que figuran en las pro- puestas curriculares vigentes, (comprensin y expresin de mensajes, orales y escri- tos) ya que la expresin oral formal se encuentra ligada a la escritura y a la lectura, pero exige adems un desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin oral.Como se muestra en el grfico, todas estas destrezas se ponen en relacin en el proceso de produccin de los gneros orales formales: escuchar, hablar e interac-CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA13 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 14. tuar son las habilidades necesarias para desarrollar las capacidades de comprensiny expresin de los textos orales formales; pero, adems, para producir un textooral formal sin duda se necesita leer para documentarse previamente y escribir eldiscurso que se va a producir oralmente, ya que se trata de un registro formal; yfinalmente, tanto la lectura como la escritura, como las habilidades orales entre s,se relacionan y retroalimentan continuamente, pues normalmente sin compren-sin no hay expresin y a la inversa.LEER COMPRENSIN ESCUCHARGneros oralesINTERACTUARformales ESCRIBIRPRODUCCIN HABLAR Esta forma integral de intervencin tiene como finalidad la comunicacin en todassus dimensiones. Precisamente es la implicacin de todas las dimensiones comuni-cativas lo que provoca en el profesorado el rechazo hacia este tipo de aprendiza-je, que parece excesivamente complejo, difcil de controlar y alejado de lasactividades simples y de los conocimientos parciales habituales. Programar y desa-rrollar la expresin oral, sin embargo, viene a redundar positivamente, como otrava de acercamiento a los textos especficos, en el acceso a los conocimientos delas distintas reas. De hecho, de esta forma se desarrollan tres ejes fundamentalesen la educacin: 1. Los gneros: El acercamiento a los gneros textuales y, en concreto, a los gne- ros orales formales, como es la exposicin oral, facilita el acceso a los textos especficos de las reas y, por tanto, su conocimiento ayuda a anticipar las difi- cultades y a superarlas ms fcilmente. 2. La interaccin oral: Hablar, escuchar e interactuar en distintas situaciones for- males son destrezas que se deben desarrollar desde el currculo, pues es en la escuela como institucin donde se va a poder intervenir precisamente en esas situaciones formales y es aqu donde los alumnos van a aprender a dominarlas. 14 15. 3. El lenguaje escrito: Escribir y leer son dos habilidades esenciales en el desarro-llo educativo y necesarias para el xito acadmico. El grado de formalizacin queconllevan ambas implica una serie de dificultades a las que los alumnos se enfren-tan continuamente, a menudo sin ayuda. Su aprendizaje debe encontrarse, pues,imbricado en los distintos currculos en situaciones variadas, para convertirlo asen habitual y que deje de resultar atemorizador.Otro aspecto de la enseanza de la lengua oral formal que provoca cierto recha- zo entre el profesorado es la dificultad de evaluarla, ya que resulta complicado y se invierte demasiado tiempo. Por ello, existe la creencia de que la expresin oral (conferencias, debates, entrevistas...) es una forma de pasar el rato en la escuela, en detrimento de otras cosas aparentemente ms importantes, como, por ejem- plo, leer el libro de texto. Lo que no se ensea de forma intencional, sin duda, no se aprende y se percibe como anecdtico.Pese a la excepcionalidad de este tipo de prcticas educativas, se trata, sin embar- go, de una enseanza sumamente valiosa para la autonoma del individuo en una sociedad democrtica, de lo que queda constancia desde los orgenes de la retri- ca en la Grecia clsica, como apunta Montse Vil (2003:46): La retrica tena como objetivo ensear la forma ms adecuada de hablar para convencer al auditorio, para exponer las ideas con claridad y eficacia. Dichos objetivos cobran hoy en da un gran valor y se consideran necesarios en todos los mbitos. As pues, seleccionar y priorizar algunos de estos aprendizajes en las programaciones de todas las reas contribuir eficazmente al desarrollo integral de los alumnos. Dada su importancia, su inclusin en los currculos debera llevar al profesorado a un acercamiento sis- temtico al tema, para despus pasar progresivamente a su desarrollo didctico. 1.4La importancia de la oralidad en el aprendizaje: los gneros orales formalesEl espacio que debera ocupar la enseanza de lo oral en las programaciones se circunscribe a aquellas producciones de los alumnos en las que la oralidad est nti- mamente ligada a la escritura: leer un texto en voz alta, dramatizar un dilogo u obra teatral, leer un resumen, explicar un concepto.... Ni siquiera en las clases de Lengua la enseanza de la expresin oral se ejerce de forma intencional, con la excepcin de las clases de idiomas, donde los alumnos se comunican en situacio- nes variadas como parte del aprendizaje de la lengua.CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 15 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 16. El hecho de que la lengua oral apenas se haya estudiado acrecienta estas dificultades,pues difcilmente podemos ensear lo que no ha sido sistematizado, como ha ocu-rrido con otras capacidades de igual rango como son la escritura y la comprensinlectora. Lo mismo sucede con los textos orales: las investigaciones y anlisis de estetipo de textos son mucho ms escasas que las existentes sobre textos escritos. Pero es que, adems, el desconocimiento de la variedad de registros y tipos detexto que se encuentran en la vida social y escolar ha originado la creencia de queoralidad es sinnimo de espontaneidad y de lenguaje poco cuidado, por lo tanto,no susceptible de ningn tipo de enseanza en el contexto escolar. Solamente sehan tenido en cuenta aquellas expresiones orales que presentaban un soporteescrito y, en estos casos, no se trataba de desarrollar capacidades, sino de memo-rizar, leer con buena pronunciacin, adecuada entonacin, etc. Afortunadamente, en los ltimos aos ha habido una clara defensa de la ensean-za de los gneros orales formales, que, aunque tienen un apoyo en la escritura,presentan unos rasgos y caractersticas que los hacen diferenciarse de los gnerosescritos. Se ha demostrado que la oralidad se puede ensear de forma sistemti-ca y que existen unos gneros orales formales que tienen una gran importancia enel desarrollo de capacidades en el contexto escolar. Las herramientas que diversosestudios han puesto al alcance de los profesores son de tipo lingstico, funda-mentalmente, aunque existen propuestas que preconizan el aspecto interdiscipli-nar como base de las mismas. (Schneuwly, De Pietro, Dolz y otros, 1997). En estas propuestas, el objetivo es la actividad lingstica sobre un gnero quecorresponde a una situacin de comunicacin. Las situaciones de comunicacin seproducen en distintos mbitos, el escolar, entre otros en lugares como la clase, ellaboratorio, el patio, el polideportivo, la biblioteca, el aula de informtica, etc. Porello, la enseanza de la expresin oral formal se plantea como parte integrante deun proyecto de clase que precisamente determina los parmetros de la situacin. Entre los aspectos propios de la enseanza de lo oral que hay que tener en cuen-ta a la hora de programar este tipo de intervencin, Joaquim Dolz y BernardShneuwly (1998) sealan los siguientes: 1. Elaboracin de corpus de textos orales que correspondan al gnero trabajado. 2. Audicin parcial o ntegra de textos orales. 3. Ejercicios de produccin simplificada de textos o partes de textos orales. 4. Grabacin, audicin y anlisis de las producciones propias o de otros alumnos. 16 17. En esta propuesta, la grabacin, audicin y anlisis de las producciones de los alum- nos facilita la tarea de evaluar la actividad, una de las dificultades que plantea la enseanza de lo oral, y la recogida de textos orales que se van a usar como mode- los simplifica la explicacin por parte de los docentes, ya que la visualizacin de la situacin de comunicacin hace mucho ms sencilla la representacin que de sta van a tener los alumnos.1.5Los textos expositivos en el contexto educativo El carcter instrumental de la lengua escolar adquiere en el texto expositivo una gran proyeccin. La lengua tiene en el contexto educativo una clara funcin de transmisin de conocimientos a travs de un soporte que organiza la informacin de forma expositiva.Sin embargo, no siempre los textos expositivos con los que se encuentran los alumnos son lo suficientemente claros o estn bien escritos. sta es otra de las razones por las que se hace necesario poseer un cierto dominio de estos, ya que anticipar las dificultades que en su comprensin puedan surgir y reconocer su estructura, tanto si se trata de un discurso oral como escrito, contribuir a mejo- rar la interpretacin del contenido, salvando los defectos que los propios textos contengan en su expresin y en su estructura.Con la exposicin oral sucede lo mismo y por ello cobra sentido, precisamente, en el contexto escolar, ya que es en las situaciones escolares donde los alumnos tendrn ms oportunidades de escuchar y producir buenas exposiciones. No en vano se trata de un gnero acadmico concebido como tal en este mbito, lo cual no ocurre con otros gneros orales presentes en la escuela, como el debate, la entrevista, la narracin oral, la asamblea de clase etc., que tienen su origen o se han desarrollado ampliamente en otros mbitos.Su carcter expositivo hace de la exposicin oral un texto adecuado para trans- mitir conocimientos presentes en todas las reas. La mayora de los profesores usan habitualmente este gnero al impartir los distintos temas e incluso, a veces, los alumnos, pero no se programa de forma sistemtica ni se ensea como una estructura que sirva de soporte a la transmisin de informacin. CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 17 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 18. Por otro lado, su presencia, no slo en el mbito escolar, sino en otros distintos,le confiere una variedad y riqueza de usos que permite diversificar las situacionesde enseanza-aprendizaje para hacerlas ms variadas y ms tiles a los alumnos. Eneste sentido, existen varias posibilidades a la hora de producir una exposicin oralen cuanto al nmero de emisores, que puede ser ms de uno. Esta caractersticapermite su realizacin en el aula entre dos alumnos o ms, lo cual favorece elaprendizaje cooperativo y facilita la evaluacin, al emplear menos tiempo que elque se necesita para evaluar todas las exposiciones individualmente. En cuanto al tema que se exponga, puede tratarse de un hecho, un fenmeno, unanlisis de datos... pero tambin un proceso, la descripcin y el funcionamiento deun objeto, etc. Todo ello, unido al desarrollo de las capacidades comunicativas, conforma la expo-sicin oral como uno de los textos expositivos acadmicos ms ricos y con mayorpotencia didctica, al ser posible variar las caractersticas de la situacin de comu-nicacin y el carcter de los temas sin salir del mbito escolar, manteniendo suintencin y su funcin ltimas la transmisin de conocimientos en su medio msadecuado. Adems, este gnero cubre de forma clara objetivos comunes a todas las reas,como los que proponen Joaquim Dolz y Bernard Schneuwly (1998):- Reconocer la situacin de comunicacin y los elementos que la componen. - Seleccionar y utilizar fuentes de informacin variadas. - Planificar, organizar y jerarquizar ideas. - Ejemplificar, ilustrar y explicar las ideas expuestas. - Anticipar las dificultades de comprensin y usar reformulaciones (parfrasis y definiciones). - Estructurar el discurso. - Usar la voz, la actitud y los gestos de acuerdo con el discurso. - Tomar notas y leerlas. 18 19. 1.6La exposicin oral en las reasde conocimiento La exposicin oral, gnero discursivo que vamos a analizar, surge del cruce de cua- tro variables:El registro: formal. El canal: oral. El tipo de texto: expositivo. El mbito: educativo.La prctica de la exposicin oral supone en el contexto escolar uno de los apren- dizajes ms completos, pues, desde todas las reas, explicar lo aprendido requie- re un esfuerzo superior al que se hace escribiendo o contestando preguntas muy concretas. El aprendizaje se hace explcito cuando somos capaces de explicar a otros lo aprendido y, en este caso, la exposicin oral es un ejercicio acadmico en el que se ponen en funcionamiento varias competencias que no ataen slo a lo lingstico, sino tambin a capacidades que tienen que ver con la organizacin del pensamiento, la concentracin, la planificacin de textos, la ejemplificacin, la conceptualizacin, la seleccin de la informacin, el dominio de la materia y de los recursos lingsticos y no lingsticos...Cuando un alumno realiza una exposicin oral formal sobre un tema del currcu- lo de un rea, el procesamiento y la transmisin de la informacin que conlleva preparar el tema supone que ese alumno ha tenido que escuchar los textos expo- sitivos orales que le han servido como modelos para preparar el suyo propio, as como escuchar las exposiciones de los compaeros, leer textos de distinto tipo, principalmente informativos, escribir y anotar la informacin obtenida, organizar dicha informacin en un texto expositivo previo, que es el que se va a oralizar, aprender dicho texto y los recursos para exponerlo.Los profesores Dolz y Schneuwly (1998) resumen de una forma muy clara las ven- tajas del trabajo didctico que comporta la prctica de la exposicin oral en clase: As pues, la exposicin se presenta como una herramienta privilegiada de trans-misin de contenidos diversos. Tanto para los alumnos receptores como, sobretodo, para el alumno o alumna que prepara la exposicin, sta le proporciona unCMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 19 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 20. instrumento para aprender contenidos diversos, pero tambin estructuras, gra- cias al marco proporcionado por el gnero textual. La explotacin de fuentes variadas de informacin, la seleccin de la informacin en funcin del tema y del objetivo previsto y la elaboracin de una trama sobre la que construir la presen- tacin oral constituyen un primer nivel de intervencin didctica estrechamente ligado al contenido. (p.141)1.7Los textos y el aprendizajeEn todas las reas de conocimiento, la gestin del aula se desarrolla en torno a lostextos, entendiendo por texto la definicin de E. Bernrdez (1982), en el marcode la Lingstica Textual, que considera el texto como un objeto abstracto cons-truido por definicin dentro del marco de una teora (modelo):Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cie- rre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. (p.85) Para estudiar los textos, clasificarlos y agruparlos, es necesario tener en cuentaotro concepto: el de gneros discursivos, definido por Joaquim Dolz y BernardSchneuwly (1997; 84) como prcticas lingsticas histricamente construidas [...].Se considera a las prcticas lingsticas como adquisiciones acumuladas por los gru-pos sociales a lo largo de la historia. Desde una perspectiva de interactividad, cons-tituyen a la vez el reflejo y el principal instrumento de interaccin social. Graciasa estas mediaciones comunicativas, que se cristalizan en forma de gneros, sereconstruyen progresivamente los significados sociales. Para completar esta ltima definicin, es necesario saber que los gneros sirven adiversas funciones, asociadas a unos aspectos tipolgicos concretos, (como narrar,describir, exponer, argumentar...) y que a la hora de agruparlos para su estudio hayque tener en cuenta, adems, los mbitos sociales de la comunicacin y las capa-cidades lingsticas dominantes que los caracterizan. Segn estos tres parmetros, 20 21. Joaquim Dolz y Bernard Schneuwly (1997; 90-91) proponen un agrupamiento de los gneros y, por consiguientes de los textos, en cinco grupos: mbitos sociales de comunicacinEjemplos de gnerosASPECTOS TIPOLGICOS orales y escritos Capacidades lingsticas dominantesCuento maravilloso Fbula Relato de aventuras Relato de ciencia ficcin Relato de misterio Cultura literaria Relato mtico NARRARSketch/historia sorprendente Biografa novelada Mmesis de la accinNovelaa travs de la intriga en el campo Novela histricade lo verosmilNoticia fantstica Cuento parodiado Adivinanza Cancin infantil ...Relatos de vida Relatos de viajes Diario ntimo Testimonio Ancdota AutobiografaDocumentacin y memorizacin Curriculum vitaede acciones humanas ... RELATAR Sucesos ReportajeRepresentacin mediante el discursoCrnica mundanade experiencias vividas, Crnica deportiva situadas en el tiempo ... Histrica Relato histrico Nota biogrfica Biografa ...CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 21 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 22. ...Continuacin Textos de opinin Dilogo argumentativo Carta de lector Carta de reclamacinDiscusiones de problemas Carta de solicitud sociales controvertidos Discusin informal ARGUMENTAR Debate moderado Editorial Afianzamiento, refutacin Recurso y negociacin de toma de posicin Requisicin legal Ensayo ...Texto expositivo Conferencia Artculo enciclopdico Transmisin y Entrevista de un expertoconstruccin de saberes Texto explicativoEXPONERToma de notas Resumen de textosPresentacin textual de diferentes expositivos y explicativos formas de saberes Informe cientfico Resea de una experiencia ...Instrucciones de montaje RecetaInstrucciones Reglamentoy prescripciones Reglas de juegoDESCRIBIR ACCIONES Modo de empleo Consignas diversasRegulacin mutua Textos predictivos de comportamientos ...Como se puede comprobar, la diversidad de gneros es muy amplia y afecta atodas los mbitos sociales de la comunicacin. En el contexto educativo, estosmbitos, as como las capacidades lingsticas dominantes que comportan, se con-cretan en los gneros. ste es el eje que nos permite programar en espiral losaprendizajes discursivos y variar las situaciones comunicativas, ya que en todas lasreas se aprende leyendo, escribiendo, hablando o escuchando distintos gnerosdiscursivos orales y escritos.22 23. En este sentido, en todas las reas se producen situaciones de comunicacin donde se trata, adems de aprender ciertos contenidos especficos del rea en cuestin, de desarrollar capacidades comunes a toda la escolarizacin y que tienen que ver con la competencia comunicativa de los alumnos. Cada acto de lengua se inscribe en el contexto de una situacin especfica dentro de los distintos mbitos del conocimiento, entendidos como esferas de accin o reas de inters. Como se seala en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense- anza, evaluacin (2002;49): La eleccin de los mbitos en los que se prepara a los alumnos para que sean capaces de actuar tiene consecuencias de largo alcance para la seleccin de situaciones, propsitos, tareas, temas y textos que configuran los materiales y las actividades de enseanza y de examen.El mbito educativo debe preparar a los alumnos a lo largo de la escolaridad para actuar en el mayor nmero de reas de inters posibles, establecindose una gra- dacin que tiene que ver con la formalizacin del lenguaje y de los gneros. En esta gradacin progresiva, en la que los alumnos van accediendo al uso de una lengua cada vez ms compleja, se producen rupturas, nuevos retos que se deben superar a medida que avanza la escolaridad: Infantil: Lengua de la familia / Lengua de la escuela. 1. Entrada en el mundo de la escritura. 2. Consolidacin de los usos de la oralidad familiar. Primer ciclo de Primaria: 1. Aprendizaje sistemtico del cdigo de lectura y escritura. 2. Iniciacin a los usos orales formales. Segundo ciclo de Primaria: 1. Leer y escribir textos con el apoyo del profesor. 2. Profundizacin en los gneros orales formales. Tercer ciclo de Primaria: 1. Leer libros y escribir textos de manera autnoma; lectura expresiva de textos. 2. Usos orales formales diversificados y diferenciados de manera autnoma.Secundaria: Formalizacin y estudio de la lengua, interpretacin de los textos segn un punto de vista, dialogismo y produccin de una diversidad de textos orales y escritos respetando los parmetros institucionales.En la etapa de Secundaria, resulta evidente que la lengua es un instrumento esen- cial en el aprendizaje escolar, y al mismo tiempo los conocimientos se transmiten a travs de la lengua. Esta doble va es la que nos interesa sealar en este trabajo,CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA23 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 24. pues acerca entre s las distintas reas de conocimiento, por medio del desarrollode capacidades generales de los alumnos que son comunes a todas, a pesar de queepistemolgicamente los contenidos de cada una sean muy distintos. Los gneros se presentan en las distintas reas en diversas situaciones habitualesde enseanza y de aprendizaje. Ser consciente de este hecho ayudar al profeso-rado a programar situaciones de enseanza-aprendizaje donde se puedan aprove-char y rentabilizar las tareas que se les exigen a los alumnos en torno a los textos,de forma que adems los alumnos sean capaces de producir textos de diversosgneros orales y escritos desarrollando capacidades lingsticas. Como ejemplo de algunas de estas situaciones en distintas reas ver el cuadro dela pgina 26. En este cuadro se proponen algunas situaciones de aprendizaje habituales en clasey comunes a la mayora de las reas de conocimiento de Secundaria. En todas ellas,el eje textual es el soporte, la estructura, en la que se transmiten los contenidosy el gnero textual determina tambin la forma de ensearlos, aprenderlos o pre-sentarlos en esas situaciones. Estos textos tienen en comn su pertenencia a un registro o mbito determinado,el acadmico y, por tanto, el grado de formalidad y correccin que se espera delos alumnos a la hora de alcanzar los objetivos y de evaluarlos constituye uno delos criterios fundamentales de este tipo de aprendizaje. Por otro lado, la variedad y riqueza de textos en el mbito escolar conlleva el desa-rrollo de las capacidades de comprensin y expresin, orales y escritas en todaslas reas. Se trata de que los alumnos no slo aprendan algo de ciencias, algo desociales, algo de msica... sino que aprendan a hablar y a escribir sobre los temas deciencias, de sociales, de msica... Al diversificarse los gneros se desarrollarn lashabilidades comunicativas. Lo que la institucin escolar espera, pues, de sus alumnos es que stos comprendan,oralmente o por escrito, escriban y se expresen en una variedad de textos acad-micos formales cuyos contenidos o temas principales tienen que ver con los propiosde las distintas reas del currculo (una conferencia sobre la evolucin de la especiehumana, un debate sobre las energas no renovables frente a las renovables, un textoexpositivo sobre la Revolucin Francesa, un mapa conceptual que explique las rela-ciones entre trminos sociolingsticos: lengua, dialecto, bilingismo, diglosia...). En el caso de saber hablar sobre distintos temas del currculo, los gneros quepodemos seleccionar dentro del mbito escolar son: 24 25. La exposicin oral.La explicacin de un itinerario El debate. artstico o de un viaje cultural. La entrevista. La presentacin de un proyecto El relato de experiencia vivida. o trabajo monogrfico. La descripcin de observacionesEl resumen oral. en el laboratorio. La explicacin oral de una grfica La explicacin del funcionamientoo de un conjunto de grficas. o de la construccin de un aparato.Las instrucciones para seguir un juego.De todos ellos, quiz sea la exposicin oral uno de los ms comunes y rentables; tambin uno de los ms completos, como ya hemos dicho, pues requiere un gran dominio de la materia y del uso de la lengua, as como de la estructura del propio texto. Trabajando juntos varios profesores de distintas reas, los profesores de lenguas podran ocuparse de preparar los aspectos lingsticos y textuales de los textos cientficos, humansticos, etc, mientras que los profesores de las reas no lingsticas se ocuparan de la documentacin, seleccionando los textos y los con- tenidos que se van a tratar.Lamentablemente, esta forma de colaboracin no resulta siempre posible. Si nos pusiramos en el peor de los casos, un profesor, solo, de cualquier rea no lin- gstica, que tuviera que programar una exposicin oral sobre un tema de la asig- natura, sera necesario que este docente tuviera en sus manos una herramienta til, sencilla y eficaz que le permitiera intervenir sin necesidad de una preparacin especfica en cuanto a los gneros discursivos y a los aspectos lingsticos.Por este motivo, la secuencia de actividades que vamos a proponer se concibe como general y adaptable a distintas situaciones; el trabajo lingstico, aunque esencial y controlado, no ser objeto de estudio, ya que no estamos dentro del rea de Lengua exclusivamente, aunque s de observacin. Bastara que este tipo de aprendizaje se ejercitara una vez durante el curso en cada rea, bien haciendo coincidir en el tiempo el trabajo de distintos profesores, para facilitar el que pudie- ran colaborar, bien combinando en distintos trimestres y cursos el tipo de expo- siciones que se van a exigir en las distintas reas.Por ello, y teniendo en cuenta que la forma lingstica y los conceptos que expre- sa no se pueden separar de forma absoluta, conviene hacer aqu un alto en el cami- no para recordar cules son las propiedades del texto, segn la Lingstica Textual, y entender mejor qu aspectos se van a trabajar en relacin con ellas. No olvide- mos que lo que los alumnos tienen que producir, al fin y al cabo, es una exposicin oral; por lo tanto, independientemente de los contenidos que se expongan, es necesario conocer los aspectos textuales que hay que tener en cuenta, as como las caractersticas del gnero.CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 25 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 26. 26CAPACIDADES: ASIGNATURASSITUACIONES TEXTOS ORALES YOBJETIVOS CRITERIOSCOMPRENSIN ESCOLARES ESCRITOS DE EVALUACINY EXPRESIN (Contenidos)Educacin Fsica En el patio, haciendo Normas y reglas de Entender las instruccio-Interpretar correctamente ydeporte.juego. nes y normas de juego.aplicar las normas y reglas deComprender juegos y deportes.mensajesorales Ciencias de la En el laboratorio,Descripcin de laEntender la descripcin Describir correctamente un Naturaleza observando un observacin. de procesos.experimento, con un vocabula-experimento. rio especfico y siguiendo una secuencia lgica.MatemticasEn clase, resolviendo Argumentacin para Discutir utilizando Expresar con argumentos yun problema en grupo. resolver los argumentos para hallarcontrargumentos los resulta-problemas. la solucin de un pro-dos de problemas.Expresarse blema de la vida real.oralmente Msica En clase, en un trabajo Exposicin oral. Utilizar lxico especfi- Exponer de forma ordenadaen grupo.co en la exposicin deusando un lxico especfico. un proyecto colectivo.Ciencias de la En clase, o en la biblio- Textos expositivos Interpretar la informa- Elaborar interpretaciones de Naturaleza teca, leyendo manua-cientficos quecin de un textotextos expositivos que incluyenComprenderles y materiales para incluyen diagramas escrito.diagramas, esquemasun textoaprender un temao esquemas.escrito Geografa eEn clase, interpretando Mapas. Interpretar mapas, cua- Localizar y extraer los datos Historia mapas y grficos para Cuadros y grficos dros, grficos. solicitados en mapas, cuadros yilustrar un tema.grficos.MatemticasEn clase. Resultados de unaTomar notas.Escribir de forma sinttica losExpresarseinvestigacin. resultados de una investigacinpor escrito Geografa eEn clase, o enInformes.Resumir informes yEscribir resmenes captando Historia la biblioteca.Documentos.documentos. las ideas esenciales de distintos textos informativos. 27. 1.8Las caractersticas de la exposicin oralen relacin con laspropiedades textuales Como se desprende de la definicin de Bernrdez en el apartado anterior, el texto viene caracterizado por distintas propiedades que le confieren una unidad en cuan- to a su estructura, tanto en el nivel del significado como en el nivel formal. Adems, todo texto presenta una intencin y se inserta en una situacin de comu- nicacin determinada. A los aspectos que contribuyen a caracterizar el texto como unidad comunicativa bien construida, se les llama propiedades textuales y son la adecuacin, la coherencia y la cohesin. Estas propiedades ayudan a caracterizar los distintos tipos de textos y a analizarlos de forma objetiva en relacin a las mismas. Por tanto, para comprender y producir una exposicin oral, conviene conocer cmo se definen las propiedades textuales (Cuenca et al.,1998; Ruiz Bikandi et al., 2000):Adecuacin: es la propiedad que da cuenta de la relacin entre el texto y el contexto, y en especial de la influencia de los elementos de la situacin comu- nicativa: emisor, receptor, espacio y tiempo de la enunciacin, canal e intencin.Coherencia: se ocupa del significado global del texto: el tema, la informacin que transmite, cmo se selecciona y progresa la informacin y cmo se organi- za (estructura). La coherencia se construye entre el emisor y el receptor como resultado de su cooperacin comunicativa.Cohesin: se refiere a los mecanismos de tipo sintctico-semntico que ponen de manifiesto las relaciones existentes entre las unidades del texto: prrafos, oraciones y sintagmas. Es decir, es la propiedad que hace que las partes del texto se liguen para servir a la coherencia global.Atendiendo a cada una de estas propiedades, la exposicin oral se caracteriza como objeto de estudio con el fin de conferirle una especificidad que la distinga del resto de los textos expositivos. De esta forma, el dominio del gnero textual ayudar a los profesores a ensearlo de forma controlada y a los alumnos a repro- ducirlo en un marco determinado:CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA27 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 28. ADECUACIN Entre los aspectos de adecuacin que se encuentran en este tipo de discurso dis-tinguiremos tres: La situacin enunciativa y las personas del discurso Este tipo de texto se caracteriza por su carcter asimtrico, es decir, se produceuna identificacin del emisor con un experto que domina la materia ante unauditorio o receptores que desconocen el tema. El emisor debe reducir la distan-cia entre sus conocimientos y los de su auditorio a lo largo del discurso. El carc-ter oral, por otro lado, puede incidir en una mayor presencia de mecanismos queincorporen al receptor en el discurso, como el uso del nosotros que incluye emi-sor y receptor. Este tipo de texto se caracteriza tambin por su carcter monologal, aunquepuede realizarse en algunos casos con dos o ms expertos conferenciantes. La exposicin requiere por parte del emisor una defensa justificada de su tema, deforma que resulte verosmil para los que lo estn escuchando. Esto debe lograrsesin caer en la subjetividad, ya que se trata de un tema expositivo con una infor-macin objetiva. Informaciones implcitas La relacin entre la comunicacin verbal y la no verbal es de suma importancia enla exposicin oral. El emisor no slo debe planificar la estructura de la exposicinpreviamente, sino tambin las imgenes de apoyo, grficos, esquemas, etc. y loselementos no lingsticos, como gestos o entonacin, que contribuyen a interpre-tar correctamente el contenido del texto. Otro aspecto que conviene tener en cuenta en este apartado es la intertextuali-dad, entendida como un mecanismo que remite a otros textos y los menciona deforma explcita. La forma de incluir citas o alusiones a las obras de referencia con-sultadas en el transcurso de la exposicin debe ser objeto de aprendizaje en todaslas reas. Por supuesto, en el contexto escolar esta caracterstica tiene un graninters, ya que ensear a citar fuentes y autores de forma correcta, evitando lacopia o reproduccin indiscriminada, constituye una estrategia de aprendizaje y depresentacin de los conocimientos sumamente til. El principio de cooperacin tambin debe ser tenido en cuenta: conviene no olvi-dar el equilibrio en la cantidad de informacin proporcionada, la relevancia de lo 28 29. dicho respecto al conjunto y la manera, clara y breve, de presentacin. La mejor exposicin no es la ms extensa, ni la que ms conocimientos vierte ante el audi- torio, ni la ms densa en la expresin, sino aqulla en la que el emisor sabe expli- car de forma clara un tema, manteniendo el inters en un tiempo adecuado y con una cierta amenidad. COHERENCIAEl carcter formal del discurso expositivo oral exige un trabajo intenso de la cohe- rencia. El emisor (o emisores) deben preparar y planificar con antelacin el tema y su desarrollo. Para ello, es conveniente atender a los siguientes aspectos:SecuenciasEn el texto expositivo oral pueden aparecer, adems de secuencias expositivas, secuencias descriptivas y argumentativas. La introduccin y la conclusin, por ejemplo, sern predominantemente expositivas, limitndose a informar, mientras que en el desarrollo puede haber secuencias de descripcin de un hecho histri- co o social, aparato o instrumento, fenmeno de la naturaleza, experimento cien- tfico, para detallar sus caractersticas, forma, funcionamiento, etc. stas alternarn con secuencias expositivas o explicativas, que suelen ser las predominantes para explicar esos hechos o fenmenos (orgenes, experiencias, citas), pero en algunas ocasiones pueden darse tambin secuencias argumentativas que propongan varios puntos de vista o den un argumento plausible como nica explicacin.Tema del textoSuele aparecer explcito en el ttulo de la conferencia. El tema tiene inters para el auditorio, bien porque lo desconoce, bien porque implica una explicacin que no se consigue sin una cierta preparacin. En el contexto escolar, puede referirse a temas propios del currculo que conlleven un proceso de documentacin y una explica- cin de unos datos, hechos, experiencias, etc. (por ejemplo: los agujeros negros, las vanguardias y el surrealismo, una alimentacin sana, la historia y los usos de la balanza...).Seleccin de la informacinPrevia a la emisin del discurso oral, este aspecto, en el caso de la exposicin oral, cobra una especial relevancia en el contexto escolar. Una buena exposicin oral sobre un tema debe tener como base la informacin contrastada de varias fuen- tes. Los alumnos deben acostumbrarse a manejar distintas fuentes de informacinCMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA29 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 30. y a seleccionar los contenidos que sean ms relevantes para el tema que se va aexponer. Slo en este caso la exposicin oral tendr sentido, pues no se trata deun texto oral que repite de memoria lo que ya dice uno escrito, sino de una pro-duccin autnoma que puede servir de marco para transmitir lo que otros textoscontienen. En este sentido, son complementarios de este gnero: el resumen, lasntesis o las notas que los alumnos practican en la preparacin de la exposicin altomar como fuentes dos o ms textos. Organizacin de la informacin Ligado al anterior, este aspecto es fundamental para jerarquizar las ideas selecciona-das y organizarlas de forma clara. En unas ocasiones, las informaciones se reformu-lan, repiten o ejemplifican. En otras ocasiones, se introducen nuevas informaciones,ayudando de esta forma a que el texto avance (progresin temtica). Existen otros tipos de relaciones conceptuales tpicas de la exposicin, como lacomparacin entre trminos semejantes o diferentes, la enumeracin de hechos odetalles, la relacin causal de antecedente y consecuente, la aclaracin de un pro-blema planteado y las definiciones de significados para avanzar en la exposicin deun tema.COHESIN Distinguiremos dos grupos de mecanismos cohesivos: Mecanismos de referencia La deixis personal se refiere a las relaciones entre el texto y el contexto y serefleja en la exposicin oral en el uso de la primera persona del singular (voy ahablar de un tema / voy a tratar un tema que...), primera persona del plural (vamos aver en este grfico el crecimiento de la poblacin...) o segunda personal del plural(habis odo hablar de los agujeros negros? ). En todos los casos se trata de sealaro de incluir al emisor y / o al receptor en el enunciado. La cohesin lxica es otro mecanismo de referencia que tiene especial relevan-cia en las exposiciones orales. Al tratar de un tema concreto, se suele hacer refe-rencia a los mismos conceptos a lo largo del texto. Por ello es importante noabusar de la repeticin de palabras (tema-tema; nutrientes-nutrientes) o de los nom-bres generales (idea, hecho...) y optar por otros mecanismos cohesivos que permi-ten repetir el concepto pero no la forma, como los sinnimos, hipernimos ehipnimos. Tambin suele ser importante trabajar con los alumnos los mecanismos 30 31. de cohesin lxica de sentido, tanto por contraste, aludiendo a un elemento por sus diferencias con otro, como por relacin enciclopdica, de conceptos que se relacionan dentro de un mismo campo semntico.Mecanismos de conexinLos conectores unen las distintas partes del texto dentro de la oracin compues- ta o entre oraciones. Los ms habituales en el discurso expositivo oral son los que distribuyen la informacin en el texto o los que indican relaciones lgicas. Podemos destacar:Los que sirven para marcar un orden: en primer lugar, por una parte, por un lado, en segundo lugar, por otra (parte), por otro (lado), asimismo, igualmente, luego, des- pus, por ltimo, finalmente...Los que indican causa: porque, ya que, puesto que...Los que indican adicin: adems, aparte, incluso, es ms...Los que indican una consecuencia: pues, as, as pues, por tanto, por consiguiente...Los que explican una idea: o sea, es decir, esto es...Los que sirven para resumir: en resumen, en fin...Los que reformulan una idea no del todo correcta: mejor dicho, ms bien...Los que expresan contraste: en cambio, por el contrario, sin embargo, eso s, ahora bien... CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 31 1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral 32. 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 33. 2.1 La secuencia como una herramienta para planificar el proceso deenseanza-aprendizajeLos trminos proyecto, tarea, secuencia y unidad didctica se usan a menudo comosinnimos para definir un dispositivo didctico propio de los denominados currcu-los procesuales en los que las actividades se orientan a realizar un producto real porparte de los alumnos. Por tanto, las actividades y los contenidos que se programantienen sentido en ese contexto y adquieren su significacin precisamente en la glo-balidad y en la complejidad del mismo. Esta idea y la de texto se encuentran intrnsecamente ligadas, pues para realizarcualquier accin en la que los individuos comuniquen con significado es necesariocontar con textos (orales o escritos, formales o espontneos) que van a servirpara obtener y transmitir la informacin. El anlisis de dichos textos en los aspectos micro (funciones, sintaxis, morfologa,lxico...) puede ser objeto de estudio lingstico, mientras que la representacinde la situacin de comunicacin, la estructura y los contenidos (aspectos macro)pueden ser objetivos de cualquier rea de conocimiento. En esta lnea de trabajo, se ha desarrollado ampliamente el modelo de secuenciasdidcticas de la Escuela de Ginebra, modelo que vamos a tomar como referenciapara ejemplificar una secuencia de actividades prototpica que se pueda adaptar adistintas situaciones de aprendizaje en las reas de Secundaria. Por lo que se refie-re a la nocin de secuencia didctica, (Dolz y Schneuwly, 1997):[Por ltimo], los procesos de enseanza requieren una intervencin en el medio escolar que favorezca el cambio y el acceso de los alumnos a un mayor dominio de los gneros y de las situaciones de comunicacin. Se trata esencialmente de dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para progresar. As pues, las actividades comunicativas complejas que los alumnos todava no son capaces de realizar de forma autnoma son descompuestas para permitirles abordar de una en una aquellas que les supongan un problema. (p.85) La secuencia de actividades de aula se organiza de forma sistemtica en torno a ungnero oral o escrito y que se inscribe en un proyecto general, con un sentido para 34 34. los alumnos. Conlleva toda una serie articulada de actividades colectivas e indivi- duales de observacin, de manipulacin y de produccin de textos.En el caso de la enseanza de los gneros orales formales la novedad y el acierto de estas secuencias es precisamente la sistematizacin de la expresin oral, tan poco frecuente en las aulas por las dificultades que presenta a la hora de pro- gramar los contenidos lingsticos y textuales y al evaluar los aprendizajes y la enseanza.La perspectiva textual integra perfectamente el aprendizaje de las destrezas orales y escritas y la adquisicin de conocimientos de orden gramatical, sintctico u orto- grfico necesarios para la correcta emisin de los mensajes, as como los conteni- dos propios del tema objeto de estudio en cada caso. Estos contenidos se ponen al servicio de los gneros concretos y tienen en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin y las diferencias entre las destrezas orales y escritas.Las caractersticas generales de este tipo de secuencias son: 1. Los gneros textuales se constituyen en eje de la secuencia. 2. La secuencia presenta una estructura bsica. 3. Responde a unos principios tericos subyacentes. 4. Se organiza en mdulos. 5. La enseanza de lo oral y de lo escrito se realizan de forma diferenciada. 6. Se articula el aprendizaje textual y discursivo con el gramatical, sintctico yortogrfico y con los contenidos propios de las reas curriculares. Estas caractersticas muestran la utilidad de este modelo de trabajo didctico en el aula: los gneros textuales como eje implican la comprensin y la produccin de los textos escolares como tarea habitual; el hecho de que la secuencia pre- sente una estructura facilita al profesor una forma de programar su trabajo con- forme a una herramienta metodolgica contrastada; los principios tericos (constructivismo, mtodo de proyectos, currculos procesuales...) abarcan varias disciplinas: la sicologa, la pedagoga, la lingstica...; la organizacin en mdulos supone que, en la secuencia, las actividades se centran en distintos tipos de aprendizajes o aspectos textuales y que dentro de un mismo mdulo una activi- dad prepara para la siguiente; las diferencias entre oralidad y escritura son teni- das en cuenta; y, para terminar, los conocimientos especficos de las distintas asignaturas se pueden estudiar al mismo tiempo que se aprende a dominar la len- gua formal, dndole adems a sta la importancia como objeto de estudio que requiere, siempre que se estime conveniente.CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 35 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 35. 2.2Estructura de la secuencia: esquema explicativoLa estructura de base de una secuencia didctica puede representarse en elsiguiente esquema (Dolz-Noverraz-Schneuwly, 2001; 7)Puesta enP. Inicial M.1M.2M.nP. FinalsituacinTras la puesta en situacin, en la que se presenta de manera detallada la tarea quelos alumnos van a realizar, se pone en prctica lo que los alumnos ya conocen sobreel gnero propuesto, sus conocimientos previos. Esta primera produccin o pro-duccin inicial conlleva una evaluacin inicial que tiene por objetivo evaluar las capa-cidades, el punto de partida de cada uno de los alumnos para ajustar las actividadesde la secuencia a sus necesidades. Tras el proceso de enseanza-aprendizaje a tra-vs de los distintos mdulos, se realiza la produccin final que se presta a una eva-luacin de tipo sumativo, retomando los aspectos trabajados en la secuencia.2.3 Los distintos mdulos La modularidad se adapta a las necesidades particulares de los distintos grupos dealumnos. En los mdulos se trata de trabajar los problemas que aparecen en la Produccininicial de los alumnos y de darles las herramientas necesarias para resolverlos deforma autnoma. 36 36. Se pueden recoger ejemplos de las producciones iniciales en vdeo para analizar detalladamente qu cosas conocen y saben hacer, qu pueden mejorar y qu des- conocen totalmente. Conforme a este anlisis se proponen los objetivos didcti- cos y los mdulos que van a descomponer la actividad de produccin para abordar de forma separada los diversos aspectos del proceso.En el caso de la secuencia que presentamos sobre la exposicin oral no se incluye la Produccin inicial, que de hacerse debera insertarse justo al finalizar la puesta en situacin y antes del primer mdulo. La realizacin de dicha produccin depen- de del tiempo de que se disponga para el desarrollo total de la secuencia y de la especificidad de los temas que se propongan.Se pueden distinguir cuatro dimensiones en cuanto al proceso de produccin del texto, que se tratan en los distintos mdulos, normalmente como aspectos sepa- rados en los que se focaliza la atencin en un determinado problema de produc- cin textual: Representacin de la situacin de comunicacin.Elaboracin de los contenidos.Planificacin del texto.Textualizacin. Estas dimensiones, comunes a todo proceso de produccin del texto, guardan, pues, una estrecha relacin con la secuencia. Se trata de centrarse en cada mdu- lo en una fase del proceso de produccin, y no en el anlisis del texto en s. Esta atencin focalizada, sin incidir especialmente en los aspectos puramente lingsti- cos (o propiedades del texto, descritas en el apartado 3.1.), sino en el producto final atendiendo al proceso, es lo que confiere a este tipo de secuencia su inter- disciplinariedad y su flexibilidad para ser usada por todos los profesores y con todo tipo de alumnos. Incluso los mdulos pueden cambiar de orden, ya que trabajan aspectos del proceso de produccin distintos y complementarios, pero cuyo orden en la secuencia no altera el producto final.Las actividades de los mdulos de la programacin presentada pretenden trabajar ciertos elementos, contenidos procedimentales y estrategias de trabajo que se relacionan con las cuatro dimensiones del proceso de produccin de un texto, pre- sentadas anteriormente. De esta forma, se aprende a usar el gnero y su conoci- miento se transfiere a otras situaciones, ya que dichos elementos, contenidos y estrategias son comunes a todas las exposiciones orales.CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA37 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 37. Para J. Dolz y B.Scheneuwly (1998), los elementos identificables que caracteriza lasdistintas dimensiones en el proceso de elaboracin y produccin de una exposi-cin oral son: RESPECTO A LA SITUACIN DE COMUNICACIN En primer lugar, es importante definir quines componen la situacin de comu-nicacin. Se trata de un alumno (o alumnos) que ejercen de expertos ante unpblico (el resto de los alumnos de la clase). La intencionalidad del emisor, eneste caso, ser la transmisin de un conocimiento a los receptores que debenescuchar atentamente para aprender algo sobre un tema o profundizar en elmismo. Las marcas decticas (ver cohesin) reflejan esta situacin de partida en las per-sonas del verbo y en los pronombres personales de primera persona del singu-lar y del plural y de segunda persona del plural (yo / nosotros / vosotros) : osvoy a hablar de...; vamos a tratar el tema de ...; muchos de vosotros habris odohablar de... El papel de experto se debe trabajar, pues, con los alumnos, de manera que sepongan en la situacin de tener que transmitir un conocimiento a otros que no losaben y reducir en lo posible la disimetra entre el pblico y el experto. En estecaso se trata de ser conscientes de que se aprende enseando. Algunos recursos prcticos de carcter retrico, se pueden trabajar en esta fasepara mejorar la comunicacin, como por ejemplo: Formulacin de preguntas para atraer la atencin del auditorio y acercarle altema o temas que se van a desarrollar. Formulacin de preguntas para asegurarse de que el pblico sigue la exposicin. Ensear a los alumnos a hablar en voz alta, clara y haciendo las pausas perti-nentes, para asegurar que se entiende bien lo que dicen. Presentacin en la introduccin del guin o partes de la exposicin para quequeden claros los contenidos y el orden en que se van a explicar. Preparacin de los documentos de apoyo necesarios y pertinentes. 38 38. LA ORGANIZACIN INTERNA DE LA EXPOSICIN (ELABORACIN DE CONTENIDOS Y PLANIFICACIN)Se trata de trabajar aqu la capacidad de planificacin de un texto. Previamente se necesitar un fase de documentacin, para seleccionar las fuentes de informacin, las ideas ms relevantes de diversos textos y para organizarlas de manera jerr- quica de forma que se garantice la progresin temtica.A partir de esta labor de seleccin y organizacin de la informacin, en la secuencia sobre la exposicin se pueden trabajar las distintas partes que la componen y ordenan:Apertura: El alumno que expone el tema saluda, toma contacto con el pbli- co y se presenta como autntico experto. Es importante preparar bien esta fase, pues de la legitimacin que el alumno tenga ante su auditorio depende gran parte del xito de la exposicin ante los compaeros. Para darle mayor serie- dad, se puede grabar la exposicin y que el profesor juegue a presentarla de manera formal (hoy X (y XX) (nos) va(n) a hablar de...// se ha(n) preparado mucho el tema y vais a tener que tomar notas para ...// as que mucha atencin y gracias a X (y a XX) // por favor, podis empezar cuando queris///).Introduccin al tema: Presentacin, delimitacin del tema y justificacin del mismo desde el punto de vista del emisor. El experto debe procurar tambin captar la atencin del pblico: os gustara saber ms sobre...?; habis odo hablar de...?; qu sabis acerca de...?Presentacin de un guin: Se trata de enumerar los temas y subtemas que se van a desarrollar en las distintas partes. La elaboracin del guin y la presen- tacin del mismo (por medio de una transparencia, fotocopias o escribiendo en la pizarra) son actividades de suma importancia en este gnero.Desarrollo y encadenamiento de temas: Los ttulos del guin deben pre- sentarse en los apartados y en el orden que les corresponden. Las actividades de estructuracin del texto, organizacin y jerarquizacin de las ideas en mapas o esquemas y de enunciacin o titulacin de los distintos apartados pueden ser muy tiles.Recapitulacin o sntesis: Permite retomar los principales puntos y sirve de transicin a las etapas finales de la exposicin. Para preparar esta parte, el resu- men de textos escritos y orales es un buen ejercicio previo.Conclusin: Presentacin de una idea final que puede resumir todo lo dicho o bien plantear un problema nuevo para abrir un debate. Esta parte es clave si seCMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA39 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 39. pretende que al trmino de la exposicin los alumnos discutan sobre el tema ohagan preguntas. La problematizacin o formulacin de hiptesis a partir de unaexposicin oral es sin duda una buena actividad en las reas cientficas y socia-les, tanto si se produce en la preparacin del tema por parte del expertocomo si se plantea a continuacin con toda la clase. Cierre: ltima etapa que, paralelamente a la apertura, conlleva la despedida delos conferenciantes, dar las gracias al pblico e invitarle a hacer preguntas. CARACTERSTICAS LINGSTICAS (TEXTUALIZACIN) La coherencia asegura la articulacin entre las distintas partes: ahora vamos a hablarde las energas renovables...; a esta teora de la evolucin que acabamos de presentar seopone la teora de...; as pues llegamos al momento histrico en que la economa... La cohesin de distintos enunciados para distinguir: - Ideas principales y secundarias: principalmente sobre todo menos importantesson...- Las explicaciones de las descripciones: materiales que se pueden reciclar sontodos los materiales pues son tipo papel/ tipo cartn/ tipo briks//los materiales queno se pueden reciclar son los materiales orgnicos//y... la idea de reciclar surgi hacemucho tiempo/ cuando/ la gente vio que era un mal impacto ambiental el tener todala basura fuera// entonces decidieron separar dos contenedores para echar basuras/el verde que es para lo orgnico/ y el azul que es para las materias no orgnicas quepueden ser el cartn/ vidrio y dems///2.- Desarrollo de conclusiones, resmenes y sntesis: as pues/ los alimentos contie-nen glcidos o hidratos de carbono/ lpidos o grasas/ protenas/ agua/ y... otros com-puestos minerales y vitaminas // para terminar/ las vitaminas no aportan energa/ sinoque son necesarias en cantidades pequeas para que el organismo funcione bien///. La introduccin de ejemplos para ilustrar, clarificar o constatar un hecho:como por ejemplo... La reformulacin de trminos con el fin de clarificar los significados. Dentrode este tipo de recursos merecen especial atencin las definiciones porque apa-recen frecuentemente en los textos expositivos y se presentan con estructurasvariadas y distintas (Martnez Mongay y Garca Armendriz, 2003). Dentro deesta diversidad, podemos distinguir unas caractersticas generales que todabuena definicin debe cumplir: 2Fragmento de la transcripcin de la produccin de un alumno para la secuencia didctica La exposicin oral, de Mara AsunAzerrad Comella et al. en el CD Materiales para la atencin a la diversidad en clase de Lengua I. La exposicin oral. 40 40. - Seleccin pertinente del vocabulario. - Simplicidad en las estructuras. - Concisin y precisin. - Univocidad en los trminos.Algunas de las estructuras ms usadas en las exposiciones orales para definir son:Oracin copulativa (verbo ser + ATB): los nutrientes de los alimentos son las pro- tenas los hidratos de carbono los minerales y el agua.Reformulaciones: Comencemos por los glcidos / es decir / los nutrientes que pro- porcionan al cuerpo energa.Utilizar un verbo de diccin (se llama, se denomina, se conoce como): los componentes de los alimentos se llaman nutrientes.Oraciones adjetivas o de relativo: las grasas son las sustancias que proporcio- nan caloras.Por otro lado, la variacin de actividades y ejercicios dentro de los mdulos es fun- damental, dndose distintos tipos actividades:- De observacin y anlisis. - De tareas sencillas o simplificadas de produccin de textos. - De elaboracin de un lenguaje comn para referirse a los textos.Esto conlleva una rentabilidad a la hora de hablar del gnero abordado por los alumnos, que adquieren un lenguaje tcnico comn, as como las reglas pragmti- cas, sintcticas u ortogrficas, que se pueden sistematizar en caso de que el pro- fesor que la ponga en prctica sea de Lengua o colabore con un profesor de otra rea de conocimiento.2.4 Programacin deuna exposicin oralEsta programacin se presenta como ayuda a los profesores que quieran desarro- llar con sus alumnos una secuencia de actividades para trabajar la exposicin oral.CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA41 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 41. Para promover el trabajo cooperativo, se puede realizar la exposicin por parejasde alumnos aunque en la secuencia que se programa y se presenta aqu se prevque la realizacin de la misma sea individual. De esta forma se garantiza que, almenos una vez, todos los alumnos pasen solos por esta experiencia. Sin embargo,sera aconsejable variar el nmero de alumnos que exponen en otras situacionesde produccin de una exposicin oral, bien en el mismo curso con otros profeso-res, bien al curso siguiente, para que tambin todos los alumnos se ejerciten en larealizacin de una exposicin oral por parejas e incluso en grupo. Por otro lado, el hecho de que se produzca la exposicin oral individualmente noquiere decir que en el transcurso de la secuencia de actividades los alumnos vayana estar solos. Por el contrario, la secuencia interna permite comprobar quemuchas actividades se realizarn por parejas o en pequeos grupos, de forma quese potencie el intercambio, la colaboracin, la transmisin de conocimientos entreiguales y el respeto a las opiniones del otro. Hay que tener en cuenta, finalmente, que este tipo de aprendizajes en la etapa deSecundaria son enormemente valiosos en cuanto a la formacin de la personali-dad, autonoma y respeto a los otros, pues es en la adolescencia cuando la repre-sentacin de uno mismo, adquiere unas notas ms acusadas y el miedo al ridculoy a la opinin de los otros tienen un gran peso. La frecuencia en el uso de este tipode prctica puede ayudar a superar estos problemas. En el cuadro que viene a continuacin se presentan los objetivos didcticos y lasdistintas actividades agrupadas por mdulos. Cada mdulo trata una dimensinconcreta del proceso de produccin de una exposicin oral. Estas actividadessern desarrolladas en el apartado 2.5 que viene a continuacin, de modo que pue-dan servir para ser utilizadas por los profesores de todas las reas de conoci-miento. Aparece tambin una previsin de los materiales que se necesitarn. 42 42. OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES Reconocer el gnero Activacin de los conoci- Vdeos con exposicin oral.mientos previos.exposiciones. Interpretar la secuenciaVisionado deHoja de escucha.Puesta en de forma coherente. exposiciones orales.situacin Cuestionario con preguntas sobre las exposiciones.Organizar una exposicin. Actividad para distinguir Vdeos. Familiarizarse conlas partes de una Fichas para exposiciones orales.exposicin. los contenidos. Tener una idea global deActividades para resumirFichas para los lo que es una exposicin. el contenido. soportes.Mdulo 1 Utilizar un texto de apoyoActividad paraFicha con los pasos para facilitar la compren-usar los apoyos.para producir una sin. Actividad de produccin exposicin. parcial siguiendo unas pautas.Seleccionar la informacinActividad para distinguir Fichas sobre de diversas fuentes.y seleccionar las fuentes las fuentes Sintetizar la informacin de informacin. de informacin. obtenida. Actividad para distinguir Fichas para preparar Disear soportes visuales lo principal de lola exposicin.Mdulo 2 eficaces con sentido queaccesorio.Textos. apoyen la exposicin.Elaboracin de fichas para preparar la exposicinCaptar la atencinActividad de familiariza- Fichas para incorpo- del auditorio.cin con los elementosrar los elementos no Adecuarse a la situacinno lingsticos.lingsticos.Mdulo 3 de comunicacin.Actividades para preparar Textos transcritos. la voz, el ritmo y el tono. Actividad de produccin.Tomar la palabraPlanificacin de la exposi- Todo el material ante un auditorio.cin entre dos alumnos. precedente, adems Ofrecer las informaciones Entrenamiento.del necesario paraProduccin de forma pertinente.Presentacin. elaborar los conteni-final dos de la exposicin. Ficha de evaluacin. CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA43 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 43. 2.5Secuencia de actividades PUESTA EN SITUACIN 1. Anlisis y de observacin del vdeo (Actividad individual) Para llevar a cabo esta fase de la secuencia, es necesario que los alumnos vean unvdeo o varios en los que se presenten exposiciones orales, a ser posible sobre lostemas que van a trabajar o sobre aspectos relacionados con los mismos. En todas lasreas existe este tipo de material y de lo que se trata es de extraer en este momen-to el mximo de rentabilidad al mismo3. Es lo que llamamos modelo de adulto. Antes de ver el vdeo es conveniente que se haga una pequea introduccin altema para activar los conocimientos previos. A continuacin, se les pasa la hojade escucha, y se ve el vdeo una vez. Para rellenar la hoja de escucha, se pasa elvdeo una segunda vez. Tras el visionado, los alumnos completan una hoja de escu-cha similar a la siguiente4: HOJA DE ESCUCHA (Pon una cruz para sealar la respuesta correctao escrbela en los espacios en blanco)El tema del que se trata en esta exposicin oral es:1. A. La vida en el reino animal. B. La alimentacin de los animales marinos. C. La nutricin. D. Un viaje en barco por distintos pases.Existe en el Centro de Recursos en el CAP de Pamplona una amplia gama de vdeos didcticos de distintas reas en los que3 se pueden observar exposiciones orales. Entre otros, son recomendables los Vdeos Modelo de Adulto y ProduccionesIniciales y Finales del alumnado que se adjuntan al CD La exposicin oral. Materiales para la atencin a la diversidad en clase deLengua I.El vdeo seleccionado para esta actividad lleva por ttulo La nutricin (14) y se encuentra en los fondos del CAP de Pamplona.4 El tema en este caso es un pretexto para indicar qu tipo de cuestiones son relevantes y cmo formularlas en la hoja deescucha, de forma que se puedan adaptar y transformar fcilmente para adecuarlas al visionado de otros vdeos con otrostemas. NOTA: Las actividades que se presentan se han elaborado a partir de Sexprimer en franais (volumen IV) de Joaqun Dolz y otros. 44 44. Los alimentos sirven para ...................................2. Cul es el papel del reino vegetal en la cadena alimenticia?3. A. Transformar la energa en calor. B. Transformar la energa en materia orgnica. C. Recibir la luz del sol para crecer. D. Servir de abono a los campos. Relaciona:4.VegetalesConsumidores primariosHerbvoros Productores primariosCarnvoros Consumidores secundarios Las sustancias que componen los alimentos son:5. A. Agua, leche, carne, legumbres y cereales. B. Agua, hidratos de carbono, sal gorda, aminocidos y grasas animales. C. Agua, hidratos de carbono, grasas, protenas, sales minerales y vitaminas. D. Agua, hidrgeno y oxgeno. Las protenas son los ............................. de construccin del cuerpo y la6.base de los ................................... Cules de los siguientes alimentos que tienen protenas consumes habi-7.tualmente? A. Leche. B. Queso. C. Pescado. D. Carne. E. Legumbres. F. Cereales. G. Otros ................................... Para nuestro cuerpo, la digestin es un proceso de:8. A. Descomposicin de los alimentos. B. Siesta. C. Respiracin. D. Transformacin de los cidos. Recuerda algunos de los factores que influyen en la dieta:9.................................... CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 45 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 45. Este vdeo se presenta en distintas partes. Completa los ttulos de las 10. que faltan:I. Presentacin.II.La nutricin.III. ....................IV.....................V. ....................VI.Resumen.MDULO I 1. Observacin y anlisis: (Actividad individual) Distinguir las partes que aparecen en el vdeo y escribir de qu trata cada parte: ParPartes Resumen del contenidoIntroduccino presentacin Parte I:Parte II:Desarrollo Parte III:Parte IV:Cierre,conclusino resumen 46 46. 2. Produccin: (Actividad individual)Reproducir por escrito un resumen de la exposicin, usando el tiempo presente y siguiendo los contenidos que se han explicitado en la ficha anterior. El orden lgi- co, la coherencia del texto, la expresin personal correcta y la conexin entre los distintos enunciados sern los criterios que los alumnos debern tener en cuenta. La extensin ser de unas 20 lneas. 3. Reflexin sobre los textos: (Actividad parejas)Los alumnos intercambian los resmenes y los evalan siguiendo la plantilla que viene a continuacin: ValoracinPon una X en la casilla apropiada Criterios EjemplosAlgunasSiempreNunca vecesel tema del que se trata Usa el en esta exposicin es la presente nutricin... en la primera Los contenidos parte se habla de presentan un la nutricin... orden lgico en la segunda parte se Usa sus propias enumeran los distintos palabras con nutrientes... correccin a continuacin se Une las explica el proceso oraciones de digestin... y enunciados este vdeo trata del tema Usa frmulas de... / en este vdeo se de presentacin expone.../para terminar y de cierre CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 47 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 47. 4. Anlisis, de observacin y de reflexin sobre el texto(Actividad por parejas) A continuacin se presentan varios vdeos o fragmentos en los que los conferen-ciantes se apoyan en tablas, grficos, mapas o esquemas para explicar algo. Losalumnos tienen que identificar: A. Qu tema se explica en cada vdeo.B. Con qu apoyos (tablas, grficos, mapas, esquemas...).C. La funcin que tienen dichos apoyos, ayudndose del cuadro que viene a conti- nuacin. A. TemaB. ApoyosC. Sirve para...Vdeo 1Vdeo 2Vdeo 3Para saber ms...Los textos llamados discontinuos se usan en una exposicin oral con una intencin determinada. Por un lado, se trata de ayudar al emisor y al recep- tor a recordar lo ms importante y a seguir la exposicin sin perder el hilo. Por otro lado, algunos de estos textos sirven como apoyo al desarrollo de la exposicin y tienen como objetivo mostrar de forma visual, ordenada y clara algn aspecto relevante del tema. Cada uno de estos textos aparecen, adems, en una parte en concreto de una exposicin oral y presentan unas caractersticas determinadas:EN LA INTRODUCCIN:Esquemas o ndices: Son textos que incluyen listas de temas y que ofrecen una informacin organizada y jerarquizada. Sirven de organizadores previos para seguir un discurso oral o escrito o como guiones para evitar que el receptor pierda el hilo del discurso. 48 48. EN EL DESARROLLO: Tablas y matrices: Las tablas son matrices de fila y columna. Normalmentetodas las entradas de cada columna y de cada fila comparten sus propieda-des y, as, las entradas de cada columna y de cada fila forman parte de laestructura de informacin del texto. Entre las tablas se encuentran los hora-rios, hojas de clculo, formularios de pedidos e ndices. Mapas: Son textos discontinuos que indican las relaciones geogrficas entrelugares. Existen muchos tipos de mapas, como los mapas de carreteras que mar-can las distancias y vas de comunicacin entre lugares concretos, o mapas tem-ticos, que indican relaciones entre lugares y caractersticas sociales o fsicas. Cuadros y grficos: Se trata de representaciones icnicas de datos. Se empleanpara apoyar la argumentacin cientfica y, tambin, en peridicos y revistas parapresentar informacin pblica de tipo numrico y tabular con un formato visual.5. Produccin (Actividad individual y en grupos de tres)A continuacin, los alumnos ponen en prctica lo que han aprendido en este mdulo. Para ello, rellenan las pautas que vienen a continuacin con lo que diran brevemente en cada uno de los momentos de la exposicin. Tambin deciden qu van a hacer y decir a la hora de mostrar los esquemas u otros apoyos que vayan a seleccionar. Se trata de una produccin parcial, que luego pueden variar, tanto en el discurso como en el uso del soporte elegido. Precisamente, para regular este aprendizaje, es conveniente que los alumnos expongan oralmente ante otros dos y comenten al final con ellos qu aspectos deben mejorar, la conveniencia del soporte elegido, el momento en que deben usarlo, etc. PAUTAS PARA PREPARARUNA EXPOSICININTRODUCCINSaludo al pblico de forma educada diciendo ................................1.Anuncio el tema de la conferencia dando informaciones generales sobre el2. mismo, como por ejemplo ................................CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA 49 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 49. Anuncio el sumario o guin de la conferencia sirvindome de una de estas3. opciones: Escribo en la pizarra, procurando no dar la espalda continuamente al pblico. Muestro en una transparencia, sealando con un bolgrafo o puntero los distintos puntos. Fotocopio y entrego a mis compaeros para leerlo en voz alta y explicarlo. Otras ................................En la explicacin del esquema o guin uso algunas expresiones como4. (elige algunas de las propuestas)................................................................................. ......................................................................................................................................... Para comenzar... A continuacin... Despus... En primer lugar... En segundo lugar... Primero... Segundo... Para terminar... Comenzar... Continuar... Y finalmente...DESARROLLOPara cambiar de tema, utilizo frmulas como ................................5. Por lo que se refiere a ... A continuacin hablaremos de... En cuanto a...Utilizo apoyos como...6. (elige uno de los siguientes) Cuadros y grficos Tablas y matrices MapasEn la explicacin del grfico, mapa o tabla uso algunas expresiones como7. (elige algunas de las propuestas)................................................................................. Aqu podemos ver... En la columna de la derecha... En la fila de arriba figuran... A la derecha... A la izquierda... En color... aparecen... Los datos que se muestran en la grfica representan...Y para mostrarlo hago lo siguiente ................................ (elige algunas de las propuestas) Reparto unas fotocopias... hago una transparencia... me pongo de pie... sealo los elementos de los que hablo...50 50. CIERREIndico que la exposicin va a terminar ................................ (elige algunas de las8. propuestas) Para terminar... Voy a finalizar resumiendo... Concluir con... As pues, llegamos al final de esta charla...Doy la palabra al pblico diciendo ................................9. Y respondo a las cuestiones que plantea. MDULO 2 1. Anlisis y observacin (Actividad por parejas)Para aprender a documentarse, los alumnos deben ser capaces de manejar las siguientes fuentes:1. Obras generales, como diccionarios y enciclopedias. 2. Obras especializadas, como diccionarios especializados, manuales, ensayos yartculos. 3. Documentales y programas de divulgacin en distintos medios de comunica-cin audiovisual. 4. Pginas web, foros y obras de consulta en Internet. 5. Entrevistas a expertos en revistas especializadas, en radio y en televisin.A partir de esta informacin, los alumnos seleccionarn con respecto a su tema las fuentes que les resulten ms tiles, bien buscando en la biblioteca, en Internet, etc. o grabando de distintos medios de comunicacin, y rellenarn la siguiente ficha, como en el ejemplo: FuentesTemasTipo de informacin Pgina webOrigen de los volcanes Grfico ...... ... CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA51 2. Un ejemplo de secuencia para la exposicin oral 51. 2. Produccin (Actividad individual) Para distinguir lo principal de lo accesorio, leern tres textos extrados de tresfuentes distintas (por ejemplo, pginas web, una enciclopedia y una revista espe-cializada). Los alumnos debern seleccionar el contenido relevante de cada uno deellos y resumirlos por separado. A continuacin, organizarn el contenido, evitan-do las repeticiones y manteniendo la coherencia temtica y redactarn un texto desntesis que puede servir como primer borrador de su exposicin.3. Reflexin sobre el texto (Actividad individual) Los alumnos elaborarn fichas para recordar las informaciones de tipo tcnico sinnecesidad de leer ntegramente su exposicin. Estas fichas pueden correspondercon los ttulos de cada una de las partes del contenido: Apartado:Ttulo:Resumen: Ideas esenciales, palabras clave,citas, referencias...MDULO 31. Anlisis y observacin (Actividad individual) Entre los enunciados que figuran a continuacin acerca de cmo debe realizarseuna exposicin oral en cuanto a los rasgos no verbales, hay algunos correctos yotros incorrectos. Los alumnos debern sealar con una X cules les parecen fal-sos y cules verdaderos, agrupados segn los siguientes criterios: los gestos, laspausas, la voz y los apoyos visuales5.Estos criterios, sobre los que se han elaborado estas fichas, han sido tomados del trabajo de Mercedes Moreno, et al. sobre 5la exposicin oral, en el CD Materiales para la atencin a la diversidad en clase de lengua 1. La exposicin oral. 52 52. LOS GESTOS EnunciadosVerdadero Falso 1. Procura mirar al pblico en todo momento,sin darle la espalda ni bajar la mirada.2. No debes levantarte en ningn momentodel asiento, ni siquiera para mostrar losesquemas, grficos... etc. o entregar lasfotocopias al profesor y a los alumnos.3. Conviene que mires a diversos sectoresdel pblico, pero especialmente al profesory a los amigos.4. No debes estar con la cabeza agachadamientras lees la exposici