CÓMO SE HACE UNA UNIDAD DIDÁCTICA. UNA PROPUESTA

PARA EL ALUMNADO DEL CAP.

Antonio Miñán Espigares

Universidad de Granada

Para empezar a elaborar una Unidad Didáctica hay que definir

previamente:

a) La etapa en la que se va a trabajar (ESO, BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL, …)

b) El ciclo y el curso ( Por ejemplo: Primer curso del Primer Ciclo de la

ESO)

c) El área o áreas que van a estar implicadas en el desarrollo de la Unidad

Didáctica: (Por ejemplo: Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias de

la Naturaleza.)

Una Unidad Didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de

enseñanza-aprendizaje, articulado y completo.

Las partes de una unidad didáctica son:

1. Selección/justificación del Núcleo de Experiencia

2. Elaboración del Mapa de Contenidos

3. Concreción de los objetivos didácticos

4. Metodología: Actividades, tiempo, formas de agrupamiento, recursos

5. Adaptaciones (alternativas)

6. Evaluación

Las características básicas de una unidad didáctica son:

- Coherencia: Que se relacionen unas partes con otras, sobre todo los

principios metodológicos con el resto de elementos curriculares.

- Flexibilidad: La Unidad Didáctica debe ser abierta, flexible. Que permita

pequeñas modificaciones en su desarrollo.

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- Interdisciplinar: Se trata de relacionar áreas alrededor de un núcleo de

experiencia. Cuánto mayor grado de interdisciplinariedad mejor. No

obstante los contenidos de las áreas deben relacionarse fácilmente con

el Núcleo de Experiencia. Una unidad didáctica también puede referirse

a un único área.

La duración de una unidad didáctica, suele ser de una semana, una

quincena o un mes. Este aspecto también debe decidirse previamente.

Antes de estudiar los aspectos básicos de cada uno de los elementos de

la Unidad Didáctica, debemos hacer una consideración respecto a la conexión

con el Proyecto Curricular de Centro. Una unidad didáctica tiene que estar

enmarcada en el conjunto de las otras unidades didácticas que conformarían

un curso, por ejemplo. Por ello conviene tener presente que cuando vayamos a

hacer una unidad didáctica es imprescindible, en una situación real, indicar en

el proyecto de centro qué contenidos y objetivos vamos a utilizar en nuestra

unidad didáctica, con objeto de que cuando vayamos a hacer otras unidades

didácticas no repitamos objetivos y contenidos.

Así por ejemplo si vamos a hacer la Unidad Didáctica de La

Desertización y la Erosión deberemos elegir algunos contenidos y objetivos de

las áreas que intervengan en dicha Unidad.

Veamos ahora cada uno de los elementos de la Unidad Didáctica:

1. Selección/justificación del Núcleo de Experiencia

Un núcleo de experiencia puede ser:

a) Un aspecto del área: Núcleo Temático

b) Parte de un área globalizada: Núcleo de experiencia

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EJEMPLOS:

NÚCLEO TEMÁTICO NÚCLEO DE

EXPERIENCIA

ESO Los seres vivos

Las personas y la salud

Los cambios geológicos

La nieve y la sierra

La taracea

La contaminación

BACHILLERATO La célula eucariota

Nutrición de la célula

La lírica hispánica

Razón y lógica

Los movimientos

migratorios

El euro

La historia local

La literatura de mi

ciudad

Visita al Parque

Nacional de Sierra

Nevada

FORMACIÓN

PROFESIONAL

La empresa y su entorno

Impuestos en las operaciones

de compraventa

La búsqueda de empleo

Montar una cooperativa

En relación a la justificación del Núcleo elegido podemos responder a

cuestiones como las siguientes:

Situación en la etapa, relación con otras unidades.

Alumnos a los que va dirigida: edad, nivel, conocimientos previos, …

Duración total aproximada

Breve explicación del título de la Unidad: de qué trata.

Contenidos del área que trata la unidad.

2. Elaboración del Mapa de Contenidos

En el Mapa de Contenidos se explicitarán los objetivos y los contenidos

de cáda área participante en la Unidad Didáctica. Veamos a modo de ejemplo

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lo que podría ser un mapa de contenidos referidos a la Unidad Didáctica de

ejemplo: La Cueva de las Ventanas (para primer ciclo de ESO):

Lengua y Literatura:

Conceptos:

- La comunicación oral: Conversación

- Comunicación escrita: Narración

- Géneros Literarios: La Épica

Procedimientos:

- Lectura y Comentario de textos

- Escribir cartas e informes

- Producción de textos literarios

Actitudes:

- Rigor en la elaboración de conversaciones

- Valorar la creatividad de producciones propias y ajenas

Ciencias Naturales:

Conceptos:

- Los materiales terrestres

- El agua

Procedimientos:

- Clasificación de plantas

Actitudes:

- Valoración de la importancia del agua para los seres vivos

Matemáticas:

Procedimientos:

- Identificación y resolución de problemas

Actitudes:

- Interés y valoración crítica ante las informaciones de naturaleza

numérica

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Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

Conceptos:

- Las sociedades prehistóricas: la revolución neolítica

- Al-andalus en la península

Procedimientos:

- Realización de una investigación

Actitudes:

- Interés por conocer la expresión artística de sociedades alejadas

Este esquema de los contenidos que intervienen en nuestra Unidad

didáctica puede presentarse en forma de mapa conceptual, con lo que ganará

en claridad.

3. Concreción de los objetivos didácticos

En este apartado pueden presentarse los objetivos de área, que al igual

que hicimos con los contenidos, vamos a decidir utilizar para esta unidad

didáctica. A partir de estos objetivos de área seleccionados y del mapa de

contenidos realizado podemos redactar los objetivos didácticos de nuestra

unidad. Lo importante es que estén claramente redactados, no obstante

podemos seguir las siguientes recomendaciones a modo de guía para su

redacción:

Se componen de dos partes: capacidad y contenido. Por ejemplo:

Elaborar/el plano de la propia vivienda. Resolver/ ecuaciones de 2º

grado con una incógnita

Que sea claro

Que se identifique el contenido al que se refiere (concepto,

procedimiento o actitud)

Que sea abierto y flexible

Que el verbo esté en infinitivo

Los objetivos didácticos son una guía para la intervención y una ayuda

para la evaluación.

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Se suelen consultar listas de verbos que pueden ayudar en su

redacción, a modo de ejemplo:

Verbos de Conceptos: Aplicar, identificar, enumerar, señalar, distinguir,

explicar, clasificar, …

Verbos de procedimientos: Debatir, formular, simular, construir, aplicar,

representar, …

Verbos de actitudes: Aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar,

solidarizarse, valorar, …

Veamos finalmente algunos ejemplos de objetivos didácticos:

- Utilizar adecuadamente los contenidos de erosión, degradación y

desertización (Referido a conceptos)

- Localizar la superficie terrestre afectada por estos fenómenos, en

especial las áreas de mayor riesgo. (Referido a procedimientos)

- Analizar y valorar la situación actual de los procesos de desertización y

degradación del suelo y su previsible evolución (Referido a

procedimientos y a actitudes)

4. Metodología: Actividades, tiempo, formas de

agrupamiento, recursos.

Los elementos de la metodología podrían agruparse en los 5 puntos

siguientes:

I. ACTIVIDADES Y TIEMPO

II. ESPACIO (FORMAS DE AGRUPAMIENTO) Y MATERIALES

(RECURSOS)

III. CÓMO SINTONIZAR CON EL ALUMNO

IV. CÓMO RESPONDER A IMPREVISTOS O DEMANDAS

V. DEFINICIÓN DE RELACIONES

Los elementos más importantes son el III, IV y V, puesto que definen el

estilo de enseñanza del profesor. La educación es ante todo comunicación con

el alumnado intentando conocer sus necesidades y su forma de ser en general

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para intentar sintonizar. Sin embargo los elementos más concretos, los que se

plasman en la programación son:

o LAS ACTIVIDADES

o EL TIEMPO

o EL ESPACIO O FORMAS DE AGRUPAMIENTO

o LOS MATERIALES O RECURSOS

Si los colocamos en columnas podemos obtener la siguiente tabla, útil como

plantilla de trabajo:

ACTIVIDADES TIEMPO FORMAS DE

AGRUPAMIENTO

RECURSOS

TIPOS DE ACTIVIDADES

Una forma fácil de agrupar las actividades puede ser la siguiente:

Actividades de Iniciación

Actividades de Desarrollo

Actividades de Acabado

Entendiendo por actividades de iniciación aquellas que sirven para

introducir el tema, motivar al alumnado o conocer qué saben sobre lo que se va

a trabajar. Las actividades de desarrollo son aquellas que introducen

contenidos nuevos, los propios de la unidad. Y las actividades de acabado

pretenden resumir lo hecho en forma de murales, informes, etc.

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CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES:

Se trata de ideas útiles que pueden ayudar a redactar actividades.

1. Que potencien un papel activo: Investigar, exponer, observar,

entrevistar, simular, …

2. Que lo pongan en contacto directo con el entorno: Manipular, aplicar,

examinar, recoger materiales, …

3. Que impliquen a estudiantes con diferentes intereses y niveles de

capacidad: Imaginar, comparar, clasificar, resumir, … (implican

diferentes rendimientos).

4. Que estimulen a examinar ideas o a aplicar procesos intelectuales a

nuevas situaciones, contextos o materias.

5. Que examine aspectos de determinados temas en que no se suele

detener el ciudadano ni los medios de comunicación.

6. Que exijan la revisión y el perfeccionamiento.

7. Que den oportunidad de planificar junto con otras personas.

A continuación vamos a ver algunas estrategias de enseñanza que

pueden tenerse en cuenta a la hora de completar todos los elementos de la

metodología.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. REFERIDAS AL PROFESOR

A. PREPARAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Podemos utilizar estrategias para potenciar el valor educativo del

contexto. Tradicionalmente se suele reconocer la existencia en el

aula de dos zonas: zona de acción y zona marginal. Entendiendo por

zona de acción aquella en la que el alumnado está más activo, más

próximo a la marcha de la clase y a la explicación del profesorado.

Por zona marginal entendemos aquella en la que algunos/as

alumnos/as tienden a escapar de algunas explicaciones, están

menos presentes en el aula y en la acción.

Podemos contrarrestar estos efectos negativos utilizando estrategias

como las siguientes:

a) Moverse a través de la clase

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b) Dirigirse a los alumnos más alejados

c) Cambiar de sitio periódicamente a los alumnos

d) Sugerir a los de atrás que se vengan hacia delante

e) Utilizar la elección de puesto como indicador de autoestima y

aprecio por la clase

No obstante la utilización de estas estrategias tiene un significado

distinto en función de la distribución espacial que utilicemos. A modo de

ejemplo podemos interpretarlas a la luz de las dos distribuciones siguientes:

B. INFORMAR SOBRE LOS OBJETIVOS

Informar sobre qué se va a hacer y para qué.

a) Con lenguaje claro

b) Sobre lo que se pretende y cómo hacerlo

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c) Conectar los objetivos con tareas ya realizadas y con propósitos

generales

C. CENTRAR Y MANTENER LA ATENCIÓN

a) Humor

b) Novedad

c) Referencias personales

d) Recursos didácticos

D. PRESENTAR LA INFORMACIÓN

a) Promover conocimiento significativo

b) Neutralizar la pérdida informativa de mensajes (sencillez, relación

de conceptos)

c) Reforzar la comprensibilidad de los mensajes (verbal, gestual,

imágnes)

E. ORGANIZAR LOS RECURSOS (MOTIVACIÓN)

F. DISEÑAR LAS RELACIONES DE COMUNICACIÓN

En función de la forma de establecer las relaciones de comunicación

podemos distinguir dos formas:

1. ENSEÑANZA DIRECTA. La clave es CLARIDAD.

Los componentes de la enseñanza directa son:

- Enseñanza explícita y estructurada (paso a paso)

- Demostración y ejemplos

- Práctica guiada: Preguntar, comprobar, corregir y reforzar

- Práctica sistemática

- Dominio de cada paso por el alumno

- Trabajo autónomo

- Evaluación

2. ENSEÑANZA RECÍPROCA. La clave es COMUNICACIÓN

Procedimientos:

- Diálogo entre profesor y alumno

- Guiar el razonamiento

La enseñanza recíproca es coherente con el concepto de Vigotsky

sobre la Zona de Desarrollo Próximo. El profesor al realizar una

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enseñanza recíproca conecta con los conocimientos previos que

conforman el desarrollo real y conecta nuevos conocimientos en la

zona de desarrollo próximo, posibilitando el desarrollo potencial.

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS

RESUMIR (al final de la exposición)

REPETIR (Poco, sólo lo fundamental, cuando parece que no se ha entendido,

utilizando la misma forma lingüística y hacer intervenir al alumno)

FOCALIZAR (Sobre lo difícil, sobre lo complejo) (verbalmente, mediante frases

o modulación de la voz, mediante gestos o gráficamente)

CLARIFICAR (Proporcionando ejemplos, anécdotas, observaciones,

experimentos, demostraciones, recursos)

PREGUNTAR (Podemos pensar en la utilización de preguntas fáciles o difíciles

si atendemos al grado de dificultad, abierta o cerrada si tenemos en cuenta que

la respuesta es única o puede ser múltiple). Una clasificación más completa

puede ser la siguiente:

Memorística

Aplicativa (aquella que intenta relacionar la teoría y la

práctica)

Demostrativa (Ofrecer razones)

Clarificadora

Disciplinaria (para mantener el orden)

Estimulante (motivadora)

Localizadora

Se suelen ofrecer algunas normas sobre el contenido de la pregunta:

Que no sugiera la respuesta

Que no implique optar entre dos soluciones (incluída la

de si/no)

Que se refiera a ideas básicas

Que no se refiera a varios contenidos (que no haya 2

preguntas implícitas)

También suelen ofrecerse algunas normas sobre el modo de presentación:

Clara y sencilla

Dirigirla a todos y después a uno

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Dejar tiempo para responder

Adoptar un tono que inspire confianza

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Procesos que facilitan la realización de tareas

intelectuales.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Tomar conciencia de lo que aprendemos

y cómo lo aprendemos.

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL ALUMNO (Estrategias de aprendizaje)

Resolución de problemas:

Identificación, Definición, Elaboración, Actuación y logros.

Autoinstrucción: Decirse a sí mismo

en voz alta cómo se debe actuar. 1º globalmente, 2º centrándose

en la tarea.

Autogestión del aprendizaje:

Autocontrol, autoevaluación y autorrefuerzo. En estas ideas se

basa la utilización de programas educativos de ordenador.

Pensamiento en voz alta

Técnicas de estudio:

Para obtener y elaborar

información

Plan de trabajo:

Planificarse

Estrategias de Lectura:

Comprensión lectora, subrayado, …

Estrategias de escucha:

Tomar apuntes

Para fijar y retener la información

Para memorizar (Utilizando acrónimos: sílabas. O

utilizando acrósticos: letras. También se pueden asociar

ideas a objetos, etc.)

Para repetir lo aprendido sin ayuda del texto

Para repasar lo aprendido pasado un tiempo

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Para reproducir o exponer la información

Exposición oral (ver estrategias referidas al profesor)

Exámenes

Elaboración de monografías e informes

ESTRATEGIAS PARA LA COMPOSICIÓN ESCRITA

(En relación a la composición escrita puede ayudar el libro de Daniel Cassany,

la cocina de la escritura, de Anagrama).

Elaborar un esquema previo

Exponer ordenadamente las ideas

Relacionar las ideas, relacionando y ofreciendo nuevas aportaciones

Formular nuevas conclusiones

Utilizar adecuadamente el léxico y la frase

Cuidar el formato

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL CONTENIDO

Actividades de introducción o motivación

Actividades de conocimientos previos

Actividades de desarrollo (nuevos conocimientos)

Actividades de síntesis – resumen (facilitan la relación entre contenidos)

Actividades de consolidación (aplicación práctica)

Actividades de refuerzo y recuperación

Actividades de ampliación

(Esta clasificación puede servir para clasificar las actividades en nuestra unidad

didáctica de manera más completa)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Esquema conceptual (índice, guión, esquema: inicio, trama, fin)

Redes semánticas o conceptuales (relaciones entre conceptos)

Mapas cognitivos o conceptuales (jerarquización)

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA

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INDUCTIVOS: del objeto al concepto: Observación, experimentación,

abstracción, generalización.

DEDUCTIVOS: del concepto a la comprobación: aplicar, comprobar,

demostrar.

ANALÍTICOS: Análisis: dividir en partes un concepto complejo.

Clasificación: agrupar objetos o conceptos que

tienen alguna analogía.

SINTÉTICOS: Conclusión, definición, resumen.

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL CONTEXTO

-- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO --

La tutoría entre

compañeros

El aprendizaje

en grupo cooperativo

OTRAS ESTRATEGIAS

Actividades de regulación (controlar el desarrollo de la actividad

didáctica)

Actividades de organización: Gran grupo (GG), pequeño grupo (PG),

trabajo Individual (TI).

Las metodologías cooperativas son un modelo útil para el aprendizaje de

alumnos con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias ya que se

fomenta el aprendizaje entre iguales. La interacción social provoca el

enfrentamiento entre esquemas (conflicto cognitivo), lo que implica a su vez

que surja el enriquecimiento cognitivo (aprendizaje).

Se pueden usar en multitud de materias y situaciones. El éxito de un

alumno ayuda al éxito de otros, creándose una estructura de recompensas

positivas. Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje. Se

favorecen los sentimientos de pertenencia, aceptación y apoyo al grupo.

Algunas técnicas propias del trabajo cooperativo son:

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El rompecabezas (Jigsaw): Se divide la clase en grupos

de 4 o 5. Se fragmenta el contenido entre los miembros del grupo

(todos los grupos trabajan el mismo tema). Cada componente del

grupo prepara su parte. Se forman grupos de expertos con los que

han hecho el mismo tema. Entonces se reúnen y elaboran mapas

conceptuales, profundizan en el tema, etc. A continuación regresan

a su grupo y explican al resto. Así sucesivamente van completando

el rompecabezas del conocimiento cooperativamente.

Grupos de investigación: Es parecido al anterior: Se

eligen temas y subtemas, se hacen grupos, se trabajan los

subtemas, se realizan actividades de análisis y síntesis, se realiza

la presentación y se evalúa.

STAD (Student Team Achievement Divisions): Se

produce una cooperación dentro de los grupos y una competitividad

entre los grupos: Se forman grupos de 4 o 5. El profesor presenta

un tema a toda la clase. Los grupos trabajan durante varias

sesiones sobre él y se aseguran de que todo el equipo ha

aprendido. El profesor evalúa individualmente y compara esas

notas con las que tuvo antes. Si las igualan o superan reciben

puntos. Sumando los puntos de cada componente se obtiene la del

grupo. Las puntuaciones se hacen públicas.

TGT (Teams – Games Tournaments): Es parecida a la

anterior. La diferencia está en que, en lugar de exámenes

individuales al final de cada tema, se realiza un torneo en el que los

alumnos de los diferentes grupos pugnan entre sí. Los grupos

ahora se hacen de la siguiente forma: forman grupo los tres que

sacaron mejor puntuación y son el equipo 1 y así sucesivamente,

compiten entre ellos.

Tutoría entre iguales: Este recurso se apoya en la

colaboración que un alumno dispensa a un compañero de clase

que pide ayuda. Uno hace de tutor y otro de alumno. Esta relación

es guiada por el profesor. Después pueden cambiar los papeles.

EL VIAJE EDUCATIVO

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Se trata de una estrategia de enseñanza que conlleva la ejercitación cognitiva

en contextos naturales de alta sociabilidad. Siguiendo el trabajo de Aparicio

(1998), destacamos:

1º. Actitudes relacionadas con:

- El contraste de opiniones

- La participación con los profesores/as y con los compañeros/as

- El trabajo en equipo

- El respeto ante distintos puntos de vista

- La eliminación de prejuicios y discriminaciones

- La posibilidad de apreciar la vida y la belleza

- Etc.

2º. Algunas de las destrezas que se fomentan con esta metodología:

- orientación espacial

- comprensión de la realidad social

- observación sistemática

- experimentación

- sistematización analítica y sintética

- comprensión escrita

- creatividad

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Un ejemplo de unidad didáctica elaborada a partir de esta estrategia

puede ser la realizada por Aparicio y otros (2001), y de la que extraemos

algunas actividades:

UNIDAD DIDÁCTICA: La mancha Húmeda

Áreas implicadas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua y

Literatura.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PREVIAS:

- Calcular la distancia real entre dos puntos elegidos.

- Indicar las coordenadas geográficas de distintos puntos.

- ¿Cuál es el río principal que aparece en el mapa? ¿En qué sentido

circula? (localizar mapas)

- Localizar y colorear distintos itinerarios.

- Indicar los términos municipales que aparecen en el mapa.

- Buscar los topónimos que tengan lugar con el relieve kárstico

Con la ayuda de anuarios de población, censos y padrones municipales

obtener: la población bruta total, las cifras de mortalidad,…

Teatro: ejercicios de recitación y lectura en voz alta, modulando la

voz, buscar música, vestuario, ensayar, …

Comentario de textos: Estructura/Rasgos del paisaje: vegetación,

fauna y población humana/ recursos literarios (adjetivos, tiempos

verbales,…)

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DURANTE EL VIAJE

- Observar la tipología urbana

- Visitar la plaza mayor

- Visitar la “Casa de las torres”

- …

Observar el paisaje de las antiguas lagunas

Analizar las principales causas de desecación

Formaciones vegetales características en estas lagunas

Analizar en el texto de Azorín (La ruta de Don Quijote): argumentos que

emplean los habitantes de Alcázar para justificar la patria de Cervantes,

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afirmaciones contundentes y reiterativas, …

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DESPUÉS DEL VIAJE

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS:

- Realizar, interpretar y rotular diferentes dibujos y esquemas:

Una laguna imaginaria a partir de las observaciones

Una laguna con las bandas de vegetación

Animales vistos

- Murales monotemáticos (fotografías, dibujos, …)

- Mapas conceptuales (Presentarle el mapa casi relleno, …)

- Elaboración de resúmenes e informes

ACTIVIDADES DE GLOBALIZACIÓN

- Murales

- Juegos de rol (el problema de las tablas de Daimiel)

- Sesiones de diapositivas y vídeos

- Exposición de fotografías

- La revista

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA

- Redacción sobre Los molinos de viento, El corral de Almagro, El paisaje

de las lagunas, …

OTRAS ACTIVIDADES:

- Dibujar un cómic

- Dramatizar la aventura de los batanes o de la cueva introduciendo

nuevas situaciones y personajes.

- Trabajos de investigación sobre los autores más destacados del Teatro

del siglo de oro, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Una clasificación de recursos muy utilizada es la siguiente:

1. RECURSOS REALES:

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a. Plantas, Animales

b. Objetos de uso cotidiano

c. Instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios, etc.

2. RECURSOS ESCOLARES:

a. Laboratorios y aulas de informática

b. Biblioteca, Mediateca y Hemeroteca

c. Gimnasio y laboratorio de idiomas

d. Globos terráqueos, encerados o pizarras

3. RECURSOS SIMBÓLICOS (IMÁGENES)

a. Con material impreso: textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.

b. Con medios tecnológicos:

ICÓNICOS: Retroproyector, diapositiva

SONOROS: Radio, discos, magnetófonos

AUDIOVISUALES: Diaporama, cine, vídeo y televisión

INTERACTIVOS: Informática

RECURSOS ACTUALES:

Los recursos actuales que podemos destacar son:

Biblioteca de aula

Libros de consulta

Enciclopedias electrónicas y en papel

Videos didácticos:

Grabación de televisión

Grabaciones especializadas

Como medio de expresión (Cámara – reproductor)

Montajes:

Diaporamas (diapositivas+voz grabada y música)

Con Powerpoint

Con el programa CLIC

La Prensa (en papel, en internet)

El cine

Software educativo:

Que el profesor determine los

contenidos

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Aspecto lúdico

Selección de software – amplia gama

Composición de carteles, murales

INTERNET

Entre las posibilidades de internet en la escuela, podemos destacar:

BUSCADORES, como GOOGLE

Crear páginas Web (un profesor en su materia)

Hacer listas de correo

Realización de Foros (tiempo no real)

Realización de Chats (tiempo real)

Videoconferencia – videocomunicaciones: reuniones

virtuales entre profesores, …

Correo electrónico: entre profesores, entre profesores y

alumnos, entre alumnos del mismo centro, entre alumnos

de distintos centros (esto recuerda el uso de la

correspondencia escolar usado a principios de siglo XX

por Freinet) y entre profesores y padres.

INTERNET EN EL CENTRO

Algunas de las posibilidades de internet en el centro pueden ser:

- Promoción del centro: Consulta de Proyectos de Centro

- Información a padres/madres del centro

- Confección de revistas escolares entre varios centros

- Protección contra informaciones no educativas

CONCLUSIONES EN RELACIÓN A LOS RECURSOS:

- No al libro de texto como único recurso didáctico

- Utilizar variedad de recursos

- Los cambios tan vertiginosos que experimenta la informática exige que

en los centros exista un servicio ágil de mantenimiento y un plan de

formación/actualización.

- Análisis crítico de medios de comunicación como la T.V., el cine e

internet.

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5. Adaptaciones (alternativas)

Hemos prestado bastante atención a la Metodología, pues

consideramos que es el elemento curricular que ofrece más posibilidades de

desarrollar una enseñanza más creativa y adaptada a cada alumno.

Este apartado referido a adaptaciones en el currículo se refiere a

aquellas medidas que se toman para atender necesidades educativas

especiales. Dentro de las adaptaciones que es posible hacer destacan las

adaptaciones en los recursos didácticos. Con pequeñas o grandes

modificaciones en los recursos que tengo previsto utilizar puedo hacer posible

el aprendizaje de alumnos con discapacidad sensorial, física o intelectual. De la

misma forma debemos tener presentes medidas que favorezcan el progreso

adecuado de alumnos superdotados, tanto desde el punto de vista cognitivo

como afectivo y de socialización.

No obstante, este punto requeriría ser tratado con mayor profundidad.

6. Evaluación

Por último, en relación a la evaluación, debemos indicar en nuestra

unidad qué, cómo y cuando evaluar.

Tradicionalmente se señalan tres tipos de evaluación:

INICIAL: Conocer el punto de partida de los alumnos, para ajustar nuestra

enseñanza.

FORMATIVA (CONTINUA): Seguimiento del aprendizaje de los alumnos y

modificación de estrategias.

FINAL: Comprobar el grado en que se alcanzan los objetivos

Como instrumentos de evaluación podemos señalar los siguientes:

Observación directa: Anecdotarios, Escalas de estimación, Notas de

campo.

Observación indirecta: Análisis de trabajos, Diarios de alumnos, relatos

de experiencias.

Grabaciones: en audio y en vídeo

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Encuestas: Cuestionarios, inventarios y técnicas sociométricas

Técnicas de intercambio oral: entrevista, debates, asambleas, puesta en

común

Técnicas convencionales: Exámenes (escritos y orales) y pruebas

objetivas (hay muchos tipos)

Técnicas alternativas: El portafolios (colección de trabajos del alumno),

desarrollo de proyectos y prácticas reales.

Es importante recoger el instrumento completo en nuestra unidad, es

decir, no sólo poner que haremos un examen sino que aparezcan las

preguntas; no sólo indicar que nos basaremos en el análisis de trabajos sino

indicar también los criterios que utilizaremos para la corrección de esos

trabajos.

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