Cómo hacer un proyecto

TRABAJAR POR PROYECTOS en las aulas de Secundaria

TEULADA, 6 DE MAYO DE 2015

h=ps://www.youtube.com/watch?v=wL4n-‐PdQXGs

Empezamos……

Una primera mirada

CONFUSIÓN MUCHAS METODOLOGÍAS

DEFINICIÓN: Procesos CogniZvos

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Describir IdenZficar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar

DisZnguir SinteZzar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar

Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar

Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar EsquemaZzar Reorganizar

Juzgar JusZficar Apreciar Comparar CriZcar Fundamentar Contrastar Discriminar

5

“Aprender juntos, alumnos diferentes”

Un alumn@ es competente cuando…

• EnZende las orientaciones cuando Zene que hacer una acZvidad o tarea

• Se expresa adecuadamente a nivel oral y escrito

• Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones

• Le gusta trabajar en equipo • Es autónomo • Su autoesZma es buena • Le gusta ayudar a sus

compañeros… EL PROFESOR LO TIENE QUE ENSEÑAR

“Que nuestros aprendices sepan aplicar los contenidos aprendidos en el aula en diferentes contextos y situaciones”

¿Qué entendemos por Clase Tradicional?

Dificulta la resolución de problemas y situaciones reales.

h=p://www.monografias.com/trabajos69/docente-‐enseanza-‐formacion-‐eZca/docente-‐enseanza-‐formacion-‐eZca2.shtml

¿Cómo llevar al aula un Proyecto?

Elementos Comunes

• Relaciones interac<vas. En todos los casos, el alumno parZcipa de manera acZva. En cuanto al papel del profesorado, en general desempeña un papel dinamizador, conductor y facilitador de ayudas.

• Organización social del aula. Diversidad de agrupaciones. En gran grupo, pequeño grupo. Momentos de trabajo en Equipos fijos o flexibles y también momentos de trabajo individual.

• Organización del espacio. El espacio no se reduce al aula, éste se alterna con otros espacios dentro y fuera del centro.

• Ges<ón del <empo. La distribución horaria se adapta a las

condiciones de la tarea

• Materiales curriculares. Son múlZples y dependen de cada una de

las fases de la secuencia didácZca

• Organización y presentación de los contenidos. Los contenidos de

aprendizaje no se presentan desde su fuente disciplinar, sino

desde un enfoque globalizado, ya que se parte siempre de

situaciones globales.

• Evaluación. Muchas y variadas evidencias del proceso de

aprendizaje y para la propia autoevaluación del alumno. Además

de las evidencias sobre los propios conocimientos.

FASE 1 Obje<vos: ¿qué quiero conseguir?

Contenidos: ¿con qué aprendizajes lo voy a conseguir?

Metodología: ¿Cómo lo voy a conseguir?

Criterios y procedimientos de evaluación: ¿Cómo y con qué demuestro que lo he conseguido?

FASE 2: -‐ Confección del guión de trabajo

-‐ Planificación, organización y temporalización

-‐ Planteamiento de las situaciones-‐problema

3ª FASE: -‐ Búsqueda y aportación de información

-‐ Confección del producto

-‐ Concrección de acciones para incidir en el entorno

4ª FASE:

-‐ Concienciación: ¿Qué se ha hecho? Y ¿Qué se ha aprendido?

-‐ Llevar a cabo las acciones para incidir en el entorno

-‐ Nuevas perspecZvas

MAJÓ, FANNY (2010): “Por los proyectos disciplinarios competenciales” en Aula de Innovación Educativa, 195, Graó, Barcelona, p. 8. (ADAPTACIÓN)

METODOLOGÍA FASES DEL TRABAJO COLABORATIVO

Se organiza en tres fases o momentos

PRESENTACIÓN

ACTIVIDADES DE DESARROLLO CIERRE

T R A B A J O C O O P E R A T I V O

PRESENTACIÓN Acción ¿Qué buscamos?/¿Por qué? A través de qué

A) MOTIVAR -‐ Presentar el proyecto de forma atracZva. Enganchar. -‐ Introducir los contenidos de forma atracZva

Vídeos Textos/ Imágenes llamaZvas Canciones Etc.

B) EXPONER LOS OBJETIVOS

-‐ Clarificar qué pretendemos que los alumnos demuestren a lo largo del proyecto -‐ Guiar esfuerzo: ¿Qué se sabe? ¿qué no se sabe?

Exposición

C) PLANIFICAR -‐ Tiempos, recursos (tutoriales, fuentes de información, etc.) espacios, cooperación -‐ “Talleres” sobre lo que no se sabe

Exposición

D) EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES

-‐ Guiar al alumno. ¿qué esperamos de él? -‐ Fomentar su creaZvidad

Visualizar otros productos

PROFESOR -‐ Clarificar los obje<vos -‐ Realizar/encontrar una buena ac<vidad de mo<vación -‐ Ofrecer recursos

ALUMNO -‐ Conocer los objeZvos: ¿qué se espera de mí? -‐ IdenZficar qué sabe (antes de empezar) y qué no sabe (concentrar esfuerzos)

¿Qué hace cada uno?

Ac<vidades Iniciales de los Equipos.

1. Planeación preliminar.

2. Se comparten conocimientos sobre el Tema y se sugieren

posibles proyectos para el equipo. Establecer tentaZvamente lo

específico que debe ser el proyecto.

3. Profundizar el conocimiento.

4. Especificar tentaZvamente el Plan de Trabajo.

5. Dividir el proyecto en componentes y asignar

responsabilidades.

6. Retroalimentación por parte del profesor.

7. Revisar el plan en base a la retroalimentación.

CARTA DE UN SOLDADO FRANCÉS A SU FAMILIA Le Chemin des Dames, 16/4/1917

MenZría si no confesase que un gran número de nuestros compañeros han sido barridos como un montón de polvo después de un bombardeo durante la pasada noche. Es un milagro que todavía esté vivo para escribiros.

!Pero al menos como un héroe, como dirían nuestros queridos dirigentes ! !Probablemente sólo sea un campesino, pero no soy idiota !. !Como podrás comprobar, estoy indignado ! ! Las órdenes son cada vez más ridículas ! ¿Cómo esperan que lancemos otra ofensiva cuando nos estamos muriendo de enfermedades, de cansancio o simplemente estamos ya muertos ? ! Es vergonzoso que se nos sacrifique de esta manera !.

El gobierno nos ha menZdo en todos los senZdos. Según ellos, íbamos a ganar rápidamente y ya somos millones de muertos y heridos.

Esta guerra sólo se sustenta sobre menZras y traiciones. Ojalá se termine pronto.

PROYECTO: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

¿Por qué este campesino francés se encontraba en una trinchera peleando por su vida? ¿Por qué se senaa traicionado por sus dirigentes? Un año más tarde, en 1918, la guerra terminó.

No sabemos si el campesino pudo regresar a casa, pero sí conocemos que cuatro años de guerra sangrienta se llevaron por delante las vidas de unos veinte millones de personas. ¿Cuáles fueron las causas que despertaron tanto odio y condujeron a la guerra? ¿Por qué murió tanta gente? ¿Qué sin<eron los que comba<eron en el frente? ¿Cuáles fueron las consecuencias del sacrificio de tantas vidas?

Imaginad que sois periodistas y os encargan un reportaje que responda a todas estas preguntas.

Aquí encontraréis todo lo necesario para comprender y poder explicar las razones de tanto sufrimiento y sus consecuencias.

INTRODUCCIÓN

¿Cómo ha cambiado Internet tu vida?

h=p://www.youtube.com/watch?v=Pilsrc1j5Vw

PROYECTO: ¿QUÉ RED SOCIAL ESCOGEMOS?

INTRODUCCIÓN

Del taller artesanal a la fábrica: visita esta web de la editorial SM, seguro que no os deja indiferentes y acabaréis siendo casi expertos sobre la R.I. Pero hacedlo poco a poco. El apartado nº 1 os informará sobre el contraste entre el mundo rural y el industrial, y sobre las causas de ese proceso de trasformación: h=p://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1196

PROYECTO: LA ECONOMÍA DEL SIGLO XIX

Webquest de Filoso{a. 1º Bach TITULO:LA FILOSOFÍA COMO RACIONALIDAD PRÁCTICA

• “Hay que comenzar lo fácil como si fuera diLcil y lo diLcil como si fuera fácil, para no confiarse ni desanimarse. Sólo hay que dar algo por hecho para que no se haga; el esfuerzo allana el camino imposible. En los trances más diLciles no hay que pensar sino actuar. La visión del peligro provoca la parálisis”

(Baltasar Gracián: El arte de la prudencia. Aforismo 204)

h=p://www.ieshernanperezdelpulgar.eu/departamentos_2/departamentos/filosofia/2011-‐12/webquest_filosofia/index.html

ALICANTE

23 ENERO

UN EJEMPLO DE PRODUCTOS FINALES

h=p://ignitevlc.com

FASE DESCRIPCIÓN Tipo de Ac<vidades

PRESENTACIÓN DE LA TAREA

Una tarea debe incluir una pregunta contextualizada y la demanda de la elaboración de un producto

-‐ Planteamiento del problema -‐ Exploración de conocimientos previos. -‐ AcZvidades de moZvación

PLANIFICACIÓN -‐ Elaboración del guión de trabajo -‐ ¿Qué?/¿Cómo?/¿Con quién?

-‐ Contenidos a aprender -‐ Mecanismo de autorregulación -‐ Criterios de evaluación y calificación -‐ Rúbricas de evaluación y objeZvos -‐ Funcionamiento del trabajo cooperaZvo

REALIZACIÓN Puesta en marcha de lo planificado

AcZvidades de desarrollo

APLICACIÓN Elaboración y presentación del producto final

AcZvidades finales

LA SECUENCIA DIDÁCTICA PASO A PASO A parZr de VVAA:Ordenadores en el Aula, ps.57-‐58

Primeras decisiones sobre el Diseño


PRESENTACIÓN



Implementación del Proyecto.

1. Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una.

2. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.

3. Con la aprobación del profesor, los equipos redefinen conZnuamente la definición del proyecto.

4. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaboraZvo y en la solución cooperaZva de los problemas.

5. Se hará tanto autoevaluación como evaluación mutua entre los miembros de los equipos.

6. El profesor también evalúa y da retroalimentación. 7. Avance hacia la terminación. 8. Un proyecto Zene como resultado final un producto, una

presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.

9. Si es necesario, se repiten los pasos del 1 al 5 de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.

El Trabajo de Inves<gación

1. Selección de los apartados a inves<gar

¿Quién? 2. Buscar información sobre cada

apartado 3.Sinte<zar la información 4. Presentar y comunicar la

información

1. PLANIFICACIÓN

Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 30

Ejemplo de aplicación de la técnica Grupo de Investigación

Antonio Jaume I el Conquistador y su política expansiva

María Las aportaciones lingüísticas de los germanos y árabes

Isabel El proceso de independencia del dominio franco Juan La colonización romana A cargo de... Tarea: Buscar información sobre...

1º FASE: Búsqueda de información. Responsable: María Fecha límite:

Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___

Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA


Juan Dibujar y pintar los mapas geográficos

Antonio Redactar la explicación del mapa conceptual Isabel y María Hacer un “mapa conceptual” sobre el tema A cargo de... Tarea:



2º FASE: Síntesis de la información . Responsable: Antonio Fecha límite:


Ejemplo de aplicación de la técnica GI


Ejemplo de aplicación de la técnica GI

Todo el equipo Presentar el tema al resto de la clase Todo el equipo Pensar cómo se presentará el tema al resto de la clase

A cargo de... Tarea:



3º FASE: Presentación del tema . Responsable: Juan e Isabel Fecha límite:


Aclaraciones:

1. Toda forma de trabajar necesita su <empo. 2. Los alumnos han de acostumbrarse y necesitan cierta seguridad (GaranZzar el éxito) 3. Para ello, es importante (a lo largo del curso) planificar su autonomía 4. Por ello, en los primeros proyectos el guión de trabajo es ofrecido/dirigido por el

profesor. El grupo de alumnos se encargan de realizar el trabajo y reparZrse el trabajo a realizar

5. A pesar de reparZrse parte del trabajo, todos los alumnos han de trabajar todas las partes (pero no a la vez ni con la misma intensidad). En caso contrario no se produce colaboración sino acciones separadas.

Antonio Jaume I el Conquistador y su política expansiva María Las aportaciones lingüísticas de los germanos y árabes Isabel El proceso de independencia del dominio franco Juan La colonización romana A cargo de... Tarea: Buscar información sobre...

Fase 1: Lo impone el profesor

Los alumnos escogen libremente, según intereses. Encargarse no es igual a realizar solo

Fase 2: el guión del proyecto lo realizan los alumnos

3ºNombre)del)grupo:)))))))Mepazi)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Curso:)4)eso)A)Miembros)de)grupo:)Jocelyne)Cedeño,)Daniel)Murcia,)Pedro)Pérez)))Tiempo)de)realización:))Nombre)del)Proyecto:)DOMINACIÓN Y LIBERTAD))

Fase)1.)Responsable:)Daniel))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Tiempo)de)realización:)TAREA:&¿Buscar&información&sobre…?& ¿Quién)lo)hará?)Causas)del)Imperialismo) Daniel)La)colonización)de)África) Jocelyne)La)colonización)de)Asia) Jocelyne)Las)consecuencias)del)Imperialismo) Daniel)Las)causas)de)la)descolonización) Pedro)La)descolonización)de)África) Jocelyne)La)descolonización)de)Asia) Daniel)Las)consecuencias)de)la)descolonización) Pedro)

)

Fase)2.)Responsable:)Jocelyne)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Tiempo)de)realización:)TAREA:&Organizar&la&información& ¿Quién)lo)hará?)Hacer)un)mapa)conceptual)sobre)el)tema) Pedro)Redactar)la)explicación)del)mapa)conceptual) Pedro)Texto)argumentativo:)¿Fue)positivo)o)negativo)todo)este)proceso?)

Daniel)

)

Fase)3:)Responsable:)Pedro))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Tiempo)de)realización)TAREA:&Presentar&el&tema& ¿Quién)lo)hará?)Elaborar)un)storyVboard) Pedro)Hacer)las)transparencias)(texto)) Daniel)Hacer)las)transparencias)(imágenes)) Jocelyne)Presentar)el)tema)toda)la)clase) Una)parte)cada)uno)

)

Fase)Transversal.)Responsable:)Daniel))))))))))))))))))))))))))))))tiempo)de)realización:)todas)las)sesiones)TAREA:&Saber&trabajar&en&equipo& )Mantener)volumen)voz)bajo) Jocelyne)Traer)material)) Pedro)Arbitrar)los)intercambios)de)opinión) Daniel)Asegurar)reparto)equitativo)trabajo) Pedro)Buscar)tiempo)y)espacio)trabajo)fuera)aula) Jocelyne)

)

Un paso más…

Ac<vidad inicial:

Los alumnos se marcan sus propias metas… …¡y se responsabilizan de sus decisiones!!! (se evalúa)

1. Queremos aprender a organizar correctamente toda la información.

2. Saber resumir correctamente.

3. Queremos mejorar nuestro trabajo en grupo.

4. Aprender a realizar mapas conceptuales

ObjeZvos del equipo. ¿qué queremos aprender?/¿Qué hemos de mejorar?

Nombre Compromiso Manuel Adaptarme a una forma de trabajo

completamente disZnta a la ruZnaria.

Julia Saber expresarme en las exposiciones.

SanZ Mejorar la concentración.

Tamara Saber expresarme en las exposiciones.

Compromisos personales

!

!

Nombre!del!equipo:!FUJITSU!Curso:!4ºA! Período!de!vigencia:!!

Distribución!de!los!cargos!

Andrea!Bas!Illan! Transversal!Jorge!Belmonte!Serna! Buscar!informacion!Pedro!Nicolás!Perez! Organizar!la!información!Silvia!Ruiz!Garcia! Presentar!el!tema!!

Objetivos!del!equipo.!¿Qué!queremos!aprender?/¿Qué!hemos!de!mejorar?!

1.Usar!Power!Point!2.Información!útil!de!la!Revolución!Francesa!3.!Ayudar!entre!todos!7.!Aceptar!los!defectos!de!los!demás!4.Mejorar!la!velocidad!para!trabajar!5.!Seleccionar!lo!importante!de!cada!apartado.!6.Trabajar!fuera!del!aula!!

Compromisos!personales!

Nombre! Compromiso!Andrea!Bas!Illán! Utilizar!el!Power!Point,!tener!autocontrol.!Jorge!Belmonte!Serna! Ser!menos!tímido,!trabajar!con!y!para!el!

equipo.!Pedro!Nicolás!Perez! Saber!seleccionar!lo!importante,!!mejorar!la!

expresión!oral.!Silvia!Ruiz!Garcia! Exponer!sin!nervios!,mejorar!la!expresión!oral!

y!utilizar!Power!Point!!

Diferencias según la secuencia didácZca

Cada uno de los métodos está orientado a la realización, comprensión o conocimiento de un objeto o una situación.

Esta intervención sobre el objeto de trabajo desencadenará una serie de acciones del alumnado con el fin de obtener respuestas.

Esta intención irá desde:

• formas directas en las que el propio conocimiento define el objeZvo (como es el caso de los centros de interés o los proyectos de trabajo)

• a otras en las que la intervención del alumno está dirigida a la elaboración de algún objeto (como en el método de proyectos)

• o a la comprensión de una realidad por medio de acZvidades de empa�a (como el caso del role playing).

• En otros (como el método de inves<gación del medio, de laboratorio o de resolución de problemas), lo que mueve al trabajo es la necesidad de dar respuesta a cuesZones o preguntas que exigen la uZlización de recursos para la invesZgación y la comprobación de hipótesis

1. Intención Elementos que definen estructuras diversas:

Fase de análisis y elaboración

Dependerá de lo que se pretende averiguar o llevar a cabo.

• acZvidades que se ciñen a una estructura muy definida y ligada al método cienafico, y seguirán sus fases (idenZficación del problema, hipótesis, búsqueda y confirmación de las conclusiones). Esta estructura se da en los métodos de inves<gación del medio, de laboratorio y de resolución de problemas

• en otros es el proceso de elaboración de una monogra{a o el objeto que hay que producir lo que determina las diferentes fases (índice, búsqueda de información, conclusiones y de acción) para los proyectos de trabajo; elaboración y validación en el caso del método de proyectos.

• En el caso del role playing parZremos de la idenZficación de unos personales, su representación y su posterior análisis, o las simulaciones donde se trabajará mediante la comprensión, la ejercitación y las conclusiones.

SECUENCIA DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿Dónde Buscar información?

Esta acZvidad dependerá de:

1. Si los contenidos se han trabajado previamente en clase o no

2. Si la temáZca está imparZda, esta fase se salta 3. En caso contrario (más real) es importante que los

alumnos sepan buscar información 4. Hay que saber buscar información relevante (no todo

sirve) 5. Tendrán que aprender a manejar el exceso de información 6. Un paso intermedio son las Webquest (búsquedas

guiadas, donde los enlaces son seleccionados previamente por el profesor)

Si usan libros de texto o la biblioteca

Demostrar que saben:

-‐ Manejarse con un índice -‐ Comprender textos académicos -‐ Saber encontrar libros adecuados -‐ IdenZficar las ideas principales y secundarias -‐ Seleccionar la información relevante

Importante: ¿lo saben antes de empezar el proyecto?. En caso contrario tendré que trabajarlo

Si buscan en Internet

h=p://es.slideshare.net/csalazarc/busqueda-‐informacion-‐en-‐internet

¿Cómo revisar/conocer el proceso? Criterios de evaluación: -‐ CanZdad y calidad de las fuentes seleccionadas

La enseñanza por proyectos queda insertada dentro del trabajo cooperaZvo

Por eso:

1. Los alumnos Zenen que saber trabajar en equipo. Esto correspondería a una primera fase de implantación de esta metodología. Los alumnos Zenen que aprender a colaborar y a convivir con los demás

2. Es importante que cada alumno tenga un rol y se haga responsable de él

3. Los grupos no son de amigos. Cada alumno debe aprender a trabajar con cualquier compañero, al margen de la relación personal

4. Los grupos han de ser tan heterogéneos como lo sea la clase.

TABLA DE REGISTRO ROLES Y FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE UN EQUIPO


EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEA:

Formación de los Equipos:

2. El trabajo en equipo como recurso para aprender: introducir y fomentar el trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)

Recursos didác<cos para el aula coopera<va

AcZvidades de reflexión ¿Qué he hecho? ¿Qué estoy aprendiendo?

Un instrumento:

Diario de Aprendizaje

Cada viernes.... Reflexión Nombre de equipo: Los guachus ¿Cómo funciona nuestro grupo? 1.Cada uno ha ejercido las tareas de su cargo muy bien 2.Todos hemos aprendido muy bien 3. Hemos uZlizado el Zempo adecuadamente muy bien 4. Acabamos el trabajo en el Zempo previsto muy bien 5. Nos ayudamos los unos a los otros muy bien 6. Hemos avanzado en los objeZvos del grupo bien 7. Cada uno ha cumplido su compromiso muy bien

¿Qué es lo que hacemos especialmente bien? Buscar información y trabajar en grupo.

¿Qué debemos mejorar? Tenemos que centrarnos más y no distraernos tanto.

Obje<vos que proponemos Isaac: Estudiar más Fernando: Prestar más atención MoZ: Distraerse menos Yessi: No dejar todo para el úlZmo momento

h=p://yessleon.blogspot.com.es

Reflexión cada Viernes 28 de Abril. 1. Cada uno ha ejercido las tareas de su cargo.

Bien. 2.Todos hemos aprendido. Bien. 3. Hemos uZlizado el Zempo adecuadamente. Hay que mejorar. 4. Acabamos el trabajo dentro del Zempo previsto.

Hay que mejorar. 5. Nos ayudamos los unos a los otros. Bien. 6. Hemos avanzado en los objeZvos de grupo. Bien 7. Cada uno ha cumplido su compromiso. Bien.

h=p://mariapicodavinci.blogspot.com.es

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS ObjeZvo: Elaborar un producto en el que se recoja la información obtenida

Dependerá del o de los producto/s finales que se elaboren

Textos Exposi<vos Argumentaciones Mapas conceptuales Esquemas Guiones Diálogos (representación teatral) …


PRESENTACIÓN



ObjeZvo:

-‐ Comunicar -‐ Demostrar

Fase final

Presentación pública del trabajo

El ideal es presentarlo no solo a los profesores y

compañeros sino trabajar con la idea de un producto que se va a presentar a una audiencia general y que va a ser puesto a disposición de todos.

De aquí pueden derivar diferentes formatos y recursos para poner los productos generados a disposición de todos. Todo dependerá de las caracterísZcas de los grupos clase con los que trabajemos.

Puede hacerse a una exposición (con la ayuda de una presentación, un vídeo) en el aula pero también crear una página web o hacer una exposición de trabajos a la que estén invitados padres, alumnos de otros centros.

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23 ENERO

UN EJEMPLO DE PRODUCTOS FINALES

h=p://ignitevlc.com

Intentar establecer simulaciones Cosas que suceden en la vida real

h=ps://www.youtube.com/watch?v=BoxinM_cBYw

La metodología: cada grupo elabora un texto a parZr del siguiente guión

• ¿Qué hemos hecho?/trabajado? • ¿Quiénes son los miembros del grupo? • ¿Por qué hemos escogido el tema? • ¿Cómo hemos dividido el trabajo? • ¿Qué ha hecho cada uno de los miembros del grupo? • ¿Dónde y cuándo hemos trabajado? • ¿Porqué hemos trabajado de esta manera? • ¿Qué fuentes hemos trabajado? • Dificultades encontradas. ¿Qué problemas hemos tenido?

¿Cómo los hemos solucionado? • Agradecimientos

FASE 1 Obje<vos: ¿qué quiero conseguir?

Contenidos: ¿con qué aprendizajes lo voy a conseguir?

Metodología: ¿Cómo lo voy a conseguir?

Criterios y procedimientos de evaluación: ¿Cómo y con qué demuestro que lo he conseguido?

FASE 2: -‐ Confección del guión de trabajo

-‐ Planificación, organización y temporalización

-‐ Planteamiento de las situaciones-‐problema

3ª FASE: -‐ Búsqueda y aportación de información

-‐ Confección del producto

-‐ Concrección de acciones para incidir en el entorno

4ª FASE:

-‐ Concienciación: ¿Qué se ha hecho? Y ¿Qué se ha aprendido?

-‐ Llevar a cabo las acciones para incidir en el entorno

-‐ Nuevas perspecZvas

MAJÓ, FANNY (2010): “Por los proyectos disciplinarios competenciales” en Aula de Innovación Educativa, 195, Graó, Barcelona, p. 8. (ADAPTACIÓN)

LA ÚLTIMA FASE DE TODAS: LA PLENA AUTONOMÍA

Alumnos deciden

3. LA EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA

¿Y cómo evaluamos?

Hacia un nuevo modelo de evaluación

LAS COMPETENCIAS SE EVALÚAN POR MEDIO DE LAS ACTIVIDADES Y LAS PRODUCCIONES FINALES

La evaluación: objeZvos = criterios evaluación = competencias

¿QUÉ? ¿CÓMO?/¿CON QUÉ? ¿CUÁNDO?

Expresar oralmente y por escrito un mensaje con una intención clara

- Observación - Productos finales

- Diálogo entre iguales - Productos finales

Seguir cadenas de pensamiento lógico

- Diálogo entre iguales: observación - Preguntas y guía del profesorado - Coherencia en los productos

- Durante el proceso de investigación - Productos finales

Convivir y cooperar - Observación - Cumplimiento de roles y responsabilidades

En todo momento

Utilizar las TIC para construir un producto textual y transformar la información en conocimiento propio

- Cantidad y calidad de fuentes consultadas - Productos finales

- Búsqueda de información - Elaboración de los productos finales

¿QUÉ? ¿CÓMO?/¿CON QUÉ? ¿CUÁNDO? Utilizar los recursos audiovisuales para potenciar el mensaje escrito

- elaboración de los productos finales: la presentación

- La exposición del trabajo

Crear un producto textual con valores estéticos

- ídem - ídem

Ser consciente de los límites y posibilidades con voluntad de superarlos

- Plan de equipo - Cuaderno de equipo (objetivos, diario de aprendizaje, reflexiones)

- Al principio de la unidad - a lo largo del proceso

Tener capacidad de liderazgo

- Cumplimiento de roles y responsabilidades

- Durante el proceso de investigación

Lo que no se evalúa se devalúa

• No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final • Son los criterios de evaluación y sus indicadores los que

orientan el proceso • La evaluación tiene que servir para autorregularse • La calificación ha de ser equilibrada

¿Tiene sentido hacer una prueba final?

SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO

Y SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA

No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas

¿QUÉ PUEDE EVALUAR EL PROFESORADO?

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

• Las actividades, trabajos y observaciones que escoja como adecuadas para la calificación (según los criterios e indicadores de evaluación)

• Las observaciones de su propio trabajo en el aula que le ayuden a mejorar su práctica docente

EL PROFESOR-A, ¿QUÉ EVALÚA?

! Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los trabajos realizados en el proceso:

! APUNTES

! ARCHIVOS DE E-MAIL

! GUIONES, MAPAS CONCEPTUALES INICIALES

! CONVERSACIONES, DECISIONES Y ARCHIVOS DE REVISIÓN DE LOS TRABAJOS

! PÁRRAFOS CORTOS O BORRADORES QUE REFLEJEN PROGRESOS EN EL PROYECTO

! PRODUCCIONES FINALES

! PRUEBAS ...

IRKASL IRAKASLEAK ZER EBALUATZEN DU? EAK

ZER EBALUATZEN DU?

¿QUÉ EVALÚA EL PROFESORADO?

o Plantillas de observación del trabajo diario

o Informe de progresión después de hacer una actividad o investigación

o Borradores y producciones finales ( hojas de control)

o Listas de control

o Rúbricas que nos ayuden a evaluar distintos niveles de aprendizaje

o Pruebas,...

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

EL ALUMNO-A, ¿QUÉ EVALÚA?

• Las actividades de planificación y auto-evaluación que sirvan para el control de su aprendizaje ( autorregulación) • Las actividades de planificación y co-evaluación que sirvan para regular el trabajo en equipo • Las productos finales de otros compañeros

EL ALUMNO-A REFLEXIONA Y EVALÚA SU APRENDIZAJE Y EL DE SUS COMPAÑEROS-AS

Coevaluación del funcionamiento de los grupos

Nombre del compañero

Ha colaborado aportando ideas al grupo

Ha aportado materiales, buscando infroamción,etc.

Le preocupa que el trabajo esté bien hecho

Es respetuoso con las opiniones de los demás

Ha contribuido a un buen ambiente de trabajo

En general su participación fue buena, ayudando a solucionar los problemas que han surgido

Califica son siempre (S), a veces (AV) o nunca (N)

1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo? 2. ¿Cómo se han tomado las decisiones del grupo? 3. Si has calificado a algún compañero de AV o N, ¿Cómo podrías ayudarle para que la próxima vez mejore? 4. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu parZcipación en las próximas tareas?

Rubistar

h=p://rubistar.4teachers.org/index.php

Rúbrica para evaluar un glogster

Rúbrica para evaluar el blog del alumno

!!!!!!RÚBRICA!PARA!EVALUAR!LOS!TRABAJOS!Y!EXPOSICIONES!ORALES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!3ºESO!D!

ÍTEM! 0!ptos! 0,35!ptos! 0,7!ptos! 1!pto!TRABAJO!ESCRITO!1.Comprensión!y!ortografía!

No!he!entendido!nada!y!hay!faltas!de!ortografía.!

He!entendido!algunas!cosas!y!hay!faltas!de!registro!y!de!ortografía.!

He!entendido!casi!todo!y!casi!no!hay!faltas!de!registro!y!ortografía.!

He!entendido!todo!y!no!hay!faltas!de!registro!y!ortografía.!

2.CopiarEPegar!Las!frases!están!copiadas!

directamente!de!algún!sitio.!

Muchas!frases!están!copiadas,!pero!hay!algunas!que!han!creado!

ellos.!

Algunas!frases!están!copiadas,!pero!muchas!son!creadas!por!

ellos.!

Todas!las!frases!las!han!creado!ellos,!no!hay!copia!de!material.!

3.Cantidad!No!hay!cantidad!de!

información!suficiente!en!cada!apartado.!

Hay!cantidad!de!información!suficiente!en!algún!apartado,!pero!

en!el!resto!no.!

Hay!cantidad!de!información!suficiente!en!la!mayoría!de!

apartados.!

Hay!suficiente!cantidad!de!información!en!todos!los!

apartados.!4.Orden!y!estructura!(introducción,!desarrollo!y!conclusión)!

La!información!en!la!exposición!está!desordenada!

y!sin!un!índice,!ni!numeración.!

La!información!en!el!trabajo!está!desordenada!y!desestructurada,!

pero!hay!un!índice.!

La!información!está!ordenada!pero!no!tiene!estructura.!Además!

sí!hay!índice.!

La!información!está!ordenada!y!estructurada!(en!

introducción,!desarrollo!y!conclusión)!y!hay!un!índice.!

5.Recursos!No!usan!imágenes,!vídeos!o!

sonidos.!Usan!algún!recurso!pero!no!

ejemplifica!algún!aspecto!del!tema.!Usan!algún!recurso!que!sí!ilustra!

algún!aspecto!del!tema.!

Usan!varios!recursos!y!todos!ilustran!algún!aspecto!del!

tema.!EXPOSICIÓN!ORAL!

6.!Postura!Están!rígidos,!tiemblan!

(nervios)!!y!no!se!mueven!Están!rígidos,!pero!no!tiemblan!(nervios)!y!a!veces!se!mueven.!

Están!relajados,!no!tiemblan!(nervios)!pero!no!se!mueven.!

Mantienen!una!postura!natural,!relajada!y!tranquila.!

7.Lectura/exposición!No!exponen,!únicamente!leen!y!no!miran!al!público.!

Leen!casi!todo!el!tiempo,!sólo!a!veces!exponen,!miran!poco.!

Exponen!casi!todo!el!tiempo,!solo!a!veces!leen!algo!y!miran!casi!

siempre.!

No!leen,!únicamente!exponen!y!miran!siempre!al!público.!

8.Rapidez!Son!demasiados!rápidos;!me!cuesta!seguir!la!intervención.!

Son!rápidos!en!algunos!puntos;!me!cuesta!seguir!la!intervención.!

Son!rápidos!en!pocas!ocasiones,!pero!no!me!cuesta!seguir!la!

intervención.!

No!son!rápidos!y!no!me!cuesta!seguir!la!intervención.!

9.Reparto!del!tiempo!Unos!intervienen!más!tiempo!

que!otros.!!

Todos!se!reparten!el!tiempo!igual.!

10.Dudas!y!verificación!de!la!comprensión!

No!resuelven!las!dudas,!ni!se!aseguran!de!la!comprensión!

del!público.!

Se!resuelven!las!dudas!con!ayuda!del!profesor!y!a!veces!se!aseguran!de!la!comprensión!del!público.!

Se!resuelven!las!dudas,!pero!algunas!necesitan!de!la!ayuda!del!

profesor!y!se!aseguran!de!la!comprensión!del!público.!

Se!resuelven!las!dudas!sin!la!ayuda!del!profesor!y!siempre!se!aseguran!de!la!comprensión!

del!público.!!

¿Tiene sentido hacer una prueba final?

SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO

Y SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA

No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas

¿Ellos qué piensan?

• h=ps://www.youtube.com/watch?v=w2b32rrcUtw&feature=youtu.be

EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ FAVORECE?

RECAPITULAMOS

LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-‐A YA QUE SE TIENEN EN CUENTA LA DIVERSIDAD DE INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

EL ALUMNO-‐A ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE

! DE CAPTACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO

! ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN AL TEMA PARA MOTIVAR AL ALUMNADO

! ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

! ACTIVIDADES DE APLICACIÓN,...

! ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR

! ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA AUTO-‐EVALUACIÓN Y CO-‐EVALUACIÓN, ...

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS YA QUE EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:

PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, HACIENDO QUE EL ALUMNO-‐A CONTROLE SU PROPIO APRENDIZAJE

! Obje<vos didác<cos conocidos por el alumnado

! Orientaciones para hacer cada tarea

! Plan<llas para la auto-‐evaluación y co-‐evaluación

! Agrupamientos diversos. Ayuda entre iguales

FAVORECE LA COLABORACIÓN ENTRE ALUMNOS-‐AS, EL TRABAJO EN GRUPO.

ADEMÁS, PUEDE HABER OTROS AGRUPAMIENTOS E, INCLUSO, MOMENTOS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL

RELACIONA EL MUNDO ESCOLAR CON EL MUNDO FUERA DEL AULA.

SE PROMUEVE LA IMPLICACIÓN, EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA INICIATIVA PERSONAL

h=ps://iloveatom.wikispaces.com/home

h=ps://billeteidayvuelta.wikispaces.com

Resultados

• En el estudio realizado por Rodríguez-‐Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso de invesZgación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que habían aprendido bien y el 60% muy bien.

h=p://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/

Rodríguez-‐Sandoval, E., Vargas-‐Solano, E.M., & Luna-‐Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educación y educadores, 13(1), 13-‐25. PDF

Según Mar�nez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran

• su capacidad para trabajar en equipo, • ponen un mayor esfuerzo, • moZvación e interés, • aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, • mejoran la profundización de los conceptos, • Zenen menor estrés en época de exámenes, • la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, • detectan los errores antes, • Zenen una mejor relación con el profesor, • abordan temas transversales a otras asignaturas, • y mejoran la relación con los compañeros.

• Los alumnos que aprenden a través de ABP presentan mejores calificaciones en las pruebas que los alumnos en un grupo normal, desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo, aprenden a tener una mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de Zempo más largo que con un método tradicional (Mioduser & Betzer, 2007).

Mioduser, D. & Betzer, N. (2007). The contribuZon of project-‐based learning to high achievers’ acquisiZon of technological knowledge. Internaaonal Journal of Techonology and Design Educaaon, 18, 59-‐77. PDF

• En un estudio realizado con alumnos de la Faculty of the

Illinoir MathemaZcs and Science Academy y la Chigado

Academy of Science, se encontró que los estudios del grupo

que realizaba ABP obtuvieron mejores resultados que el

grupo control en resolución de problemas, idenZficar la

información necesaria para el problema, generar posibles

soluciones, idenZficar recursos fiables de información, o

escribir jusZficaciones sobre la solución elegida (Gallagher,

Stepien, & Roshenthal, 1992)

Gallagher, S. A., Stepien, W. J., & Roshenthal, H. (1992). The effects of problem-‐based learning on problem solving. Gifed Child Quarterly, 36, 195-‐200. HTML

• Una de las dudas que suele generar el ABP es el resultado que los alumnos pueden obtener en pruebas externas

estandarizadas como la prueba que da acceso a la

universidad. En Iowa, las tres escuelas que han

implementado el ABP, han mejorado sus resultados en una

prueba estandarizada del lectura del 15% al 90% en sólo

dos años, mientras que el resto de escuelas que realizan

esa prueba han mantenido la misma media en los

resultados.

h=p://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/

Terminamos con…

Cómo hacer un proyecto

Education

Transcript of Cómo hacer un proyecto