Cómo Hacer Un Buen Esquema

7/25/2019 Cmo Hacer Un Buen Esquema

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Cmo hacer un buen esquema. Consejos.Cuando estudiamos hay distintas tcnicas que nos vendrn muy bien a la hora de memorizar, y sobretodo para repasar. Una de las principales son los esquemas, pero no es fcil hacerlo correctamente,porque en nuestro afn de saberlo todo, podemos hacerlo muy completo y entonces la esencia delesquema desaparece y no es tan til.

Cuestiones previas al esquema

Antes dehacer un esquema tenemos que delimitar el tema, bien puede ser un captulo completo deun libro, o una preunta que nos parezca especialmente difcil de estudiar. Una vez delimitado,pasaremos a subrayar el te!to correctamente. "stos hbitos, nos harn que releamos el tema y lueonos sea ms fcil de clasificar en el esquema.

La base del esquema

#ay que tener muy claro que el esquema ser una ua para un posterior desarrollo del tema enconcreto, por lo que lo tendremos como ua para acordarnos de las cuestiones importantes. $lenar elesquema de datos innecesarios s%lo har que no sea til, pues lo trataremos iual que al tema escrito.#acerlo de manera parca o minimalista, nos obliar a recordar por nosotros mismos todas lascuestiones necesarias.

Hacer el esquema

"!isten varias clases de esquemas, pero las ideas bsicas son las mismas. &rimero debemos delimitarcuales son las cuestiones principales, y una vez puestas, deba'o pondremos las ideas base de la misma,o las que ms nos cuesta asimilar en un estudio preliminar del tema. (e estas ideas secundariaspueden ir suriendo otras, y las iremos aunando en forma de rbol.

"s muy til utilizar abreviaturas )&or e'emplo* +inisterio iscal - +.., no s%lo en las que de por s seden, sino tambin hacer alunas propias de las palabras ms comunes en el tema. #ar que elesquema sea mucho ms limpio a la hora de velo.

/ubrayar el esquema es importante, con los colores que usemos usualmente, pero cuando queramosresaltar aluna cuesti%n sin colores, una tcnica muy buena es encerrar la palabra en un recuadro,para que cuando veamos el esquema nos salte directamente, as no abusaremos de los colores queme'or recordamos.
http://www.como-estudiar.com/2012/08/como-hacer-un-buen-subrayado-consejo.htmlhttp://1.bp.blogspot.com/-ZXLOD6zNZJU/UD-3bLMfbaI/AAAAAAAAAe0/WnZBRCOIgY4/s1600/Biblioteca.jpghttp://www.como-estudiar.com/2012/08/como-hacer-un-buen-subrayado-consejo.html


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"rucos para subrayar

Una buena idea es tener colores asociados a determinadas partes de los apunteso libros. "s decir,

para los ttulos siempre usaremos el mismo color, que puede ser oscuro y que no resalte, como violeta.&ara los subttulos importantes, utilizaremos otro color, pero esta vez que resalte en la memoria, comopuede ser el rosa o el amarillo. 2 as ir identificando los distintos apartados racias a los colores. 3osfacilitar mucho la visi%n del te!to en lobal a la hora de estudiar.

&ara carreras donde salan muchas fechas, leyes o nombres difciles, e!iste un truco que no falla*utilizar siempre el mismo color para estas tres cuestiones. #emos de pensar en un color que nuncausaramos para otra cosa, y se ser el eleido para que, cuando lo veamos en una pina sepamoscuantas fechas, leyes o nombres de autores memorizaremos.

La calidad delsubrayado est en el minimalismo, el horror vacui nunca nos va a ayudar, al contrario,nos confundir. Utilizar correctamente, sobre todo el color rojo, y los colores que hayamos eleidoser mucho ms interesante que hacer borrones por todos lados.

Adems, alternar subrayadores ordos, con finos, har que la pina de estudio quede mucho mslimpia. (e esta manera, cuando repasemos el te!to, sabremos e!actamente cuantos apartados tiene,que contiene cada preunta y c%mo se estructura, racias a los colores que hemos usado. "sta tcnicanos har el estudio mucho ms sencillo.

Qu es un Esquema?

Es la expresingrfica del subrayadoque contiene de forma sintetizada las

ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

Por qu es importanterealizarun esquema?

Porque permite que de un slo istazoobtengamos una clara idea general deltema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos

para fi!arlos me!or en nuestra mente"

#mo realizamos un esquema?

Elaborar una lectura comprensia y realizarcorrectamente el subrayadopara

!erarquizado bien los conceptos$ %dea Principal, secundaria&'
http://www.definicion.org/expresionhttp://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayadohttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/realizarhttp://www.definicion.org/vistazohttp://www.definicion.org/realizarhttp://www.definicion.org/subrayadohttp://1.bp.blogspot.com/-9i7-AU2jdQw/UDPiY3_lMZI/AAAAAAAAAZ8/EZ4tGSf6RMU/s1600/subrayadores.jpghttp://www.definicion.org/expresionhttp://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayadohttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/realizarhttp://www.definicion.org/vistazohttp://www.definicion.org/realizarhttp://www.definicion.org/subrayado


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Emplear palabras claes o frases muy cortas sin ning(ntipo de detalles y de

forma bree"

)sa tu propio lengua!e expresiones, repasando los ep*grafes, t*tulos y

subt*tulos del texto"

+tendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la

idea principaly que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca

esa idea"

Por (ltimoelige el tipo de esquema que as a realizar"

ipos de Esquemas

-ay muc.a ariedadde esquemas que pueden adaptarse, slo, depende de tu

creatiidad, interso de la exigencia de tu materia"

e presentamos algunos modelos/

Visitas: 20841
http://www.definicion.org/ningunhttp://www.definicion.org/principalhttp://www.definicion.org/ultimohttp://www.definicion.org/variedadhttp://www.definicion.org/intereshttp://www.examenes-selectividad.com/index.php/component/mailto/?tmpl=component&template=gk_news&link=f0ec9c3949e89b23b1500f0c9e053eaa8884b4b4http://www.examenes-selectividad.com/index.php/como-hacer-un-esquema?tmpl=component&print=1&page=http://www.definicion.org/ningunhttp://www.definicion.org/principalhttp://www.definicion.org/ultimohttp://www.definicion.org/variedadhttp://www.definicion.org/interes


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Qu es un esquema?

Es la sntesisordenada y lgica de las ideas de un tema o leccin presentada de un modo visual, conciso eintuitivo, que te permite la comprensin rpida de la estructura global y sectorial de dicho tema o leccin.

Slo podrs elaborar correcta y provechosamente un esquema cuando:

Hayas estudiado y asimilado el tema o leccin.

Hayas comprobado que lo dominas en su totalidad.

Quieras que el aprendizaje adquirido no se te olide !"cilmente.

Por ello, no puedes considerar como esquema deinitivo a un guin, un diagrama, un esquemade un prrao opregunta, un sumario, etc.! "stos son instrumentos necesarios para el desarrollo del estudioy muy #tiles para lareali$acin inal del esquema definitivo.

FINALIDAD UTILIDAD. Qu persiue !ara qu sirve

#ita que pierdas la isin de conjunto de todo el tema.

$esarrolla tus capacidades de an"lisis% relacin% orden l&ico% s'ntesis% etc.

(equiere que realices un estudio m"s elaborado% actio y personal.

#itas la simple memorizacin% razonando e inte&rando las ideas en su conte)to.


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*dquieres un dominio m"s pro!undo de los temas% y te !acilita su retencin.

+e proporciona el mejor instrumento para el repaso y a,anzamiento de tus

aprendizajes.

FA"# D# $#ALI%A&I'N. &u(ndo se )a*e. Qu pasos se siuen

El esquema definitivoes la #ltima actividad en el desarrollo de tu estudio! requiere, por tanto, que hayas reali$adotodas las actividades previas de anlisis y s%ntesis.

Lectura&eneral inicial: e)ploracin de los contenidos del tema o leccin.

Subrayadolineal: destacar las ideas principales% palabras clae% etc.

Subrayadoestructural: anotar al mar&en la idea principal de cada p"rra!o.

Subrayadode realce: poner llamadas de atencin por al&una razn especial.

&a redaccin del esquema definitivorequiere que:

-tilices palabras propias% conocidas y personalizadas por su asimilacin.

uin% l'nea% idea% es decir% que% por breedad y concisin% no emplees m"s de una

l'nea para e)poner una idea y /sta precedida de su &uin u otro si&no.


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!reparar tus e**iones/

Lleva ledo el tema que se va a tratar. ntenta encuadrarlo dentro de tus

conocimientos. 5i te es posible% lee al&o relacionado con el mismo que ampl'e y aclare lo

que ya conoces del tema o te puede interesar.

$ejar preparado% la noc6e anterior% todo el materialque pienses llear a clase al d'a

si&uiente.

!arti*ipar a*tivamente en e desarroo de a *ase/

Con una actitud positiva rente al proesor*leja todo prejuicio y no te dejes

llear por antipat'as. ontrola tus sentimientos.


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!yendo y comprendiendo#s!u/rzate por entender lo que se e)plica< a clase no

slo as a o'r% sino a atender para entender y comprender:

apta la l&ica del razonamiento del pro!esor.@'jate en las ideas que te e)pone% no en las palabras.

ompara y contrasta las ideas que /l te dice con lo que t ya sabes de la materia.

Auz&a sus a,rmaciones y distin&ue lo que son juicios personales de lo que son opiniones deautores reconocidos.

apta la utilidad Bpr)ima o lejanaC que para ti tiene el tema e)plicado.

"omando notas y apuntes de lo e#plicado+oma las notas mientras el pro!esor

e)plica% resumiendo lo que /l a diciendo% y ordena l&icamente las ideas. 3resta la m")ima

atencin para poder o'r% entender y sintetizar.

$reguntando 3re&unta lo que no entiendas. *porta tus opiniones.

%anteniendo la atenci&n7o es lo mismo o'r que escuc6ar. +ienes que atender

para entender. D'mos lo que nos interesa o'r: no puedes atender bien Bescuc6ar y o'rC

cuando est"s distra'do con otra cosa o no participas en su desarrollo. 3ara ayudarte a ser un

oyente atento puedes tener en cuenta estas orientaciones:

Lleva las clases previamente preparadas% conociendo el tema% y !ormula pre&untas durantesu desarrollo. +e ser" m"s !"cil mantener la atencin si ya tienes una idea b"sica de lo quese est" e)plicando.

Adopta una postura cmoday adecuada que te permita atender sin es!uerzo ni di,cultades.


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Descubre las ideas fundamentales que expone el profesor. 3rocura di!erenciarlas de lasideas secundarias% anecdticas% etc.

apta las di!erentes partes de la e)posicin a lo lar&o de la e)plicacin.

Estate atentopara captar las =palabras E se;ales> que utiliza el pro!esor en suse)plicaciones% como por ejemplo:

5e;ales comunes: =e)isten tres razones>< =sobre todo>.

$etalles importantes: =por otra parte>< =sira de ejemplo>.

onclusin o resumen: =por tanto>< =como resultado>.

#leacin de la oz: =recu/rdese que>< =lo importante es>.

Aprovecha tu situacin en el aula para escuchar activamente. 5i/ntate cerca del pro!esor yobs/ralo. e oir"s mejor y er"s mejor la pizarra.

S puntualen lle&ar a clase para co&er el 6ilo de la e)plicacin desde el principio y centraras' tu atencin.

+u atencin en clase estar" in9uida por tu forma fsica, salud, alimentacin, sueo, estadoanmico, motivacin, aspiraciones% etc.% sobre todo por tu actitud uantos m"s sentidosapliques a lo que 6aces% mayor y mejor ser" tu atencin.


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Terminar a tarea de a *ase/

a terminacin de tus clasesdebe ser unos minutos m"s tarde que la del pro!esor. $uranteesos brees minutos t debes =rematar> la actiidad desarrollada durante la clase:completando los apuntes que 6ab'as tomado con los de al&n compa;ero< resoliendo lasdudas o aclaraciones pendientes: reco&iendo% ordenadamente% todo el material que estabasutilizando< en de,nitia% procurando que las cosas no queden a medio terminar y endesorden.

Aprender a leer de orma efca' ate&or'a:+/cnicas de #studio

Visitas: F8G1

TU L#&TU$A #FI&A%

)ran parte de tu rendimiento escolar va a depender del dominio que tengas en a e*tura.

*eali$ars una e*tura efi*a5cuando compagines la mayor velocidad posible con una comprensin suiciente.

La lecturaes para la mente lo que el ejercicio para el cuerpo.

7.2 QU# #" LA L#&TU$ASilencioso dilogo del lector con el autor.

+s% deini &a%n Entralgo la e*tura. Leeres ponerse en actitud de escuchar, comprender y de responder. Escontrarrestar tus propias ideas con las ideas del autor.

Leer un i,rote e'ige una actitud receptiva, un inter"s activo, dilogo y cr%tica. Esta actitud cr%tica la desarrollas atrav"s de procesos intelectuales en los que:

(econocer las palabras


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8.2 &UALIDAD#" D# LA L#&TU$A #FI&A%

A9 La veo*idad en a e*tura

Se reiere al n#mero de palabras que puedes ser capa$ de eeren un determinado per%odo de tiempo. &a velocidaden la lectura se mide por el n#mero de palabras le%das por minuto.

El ritmo de e*turava a depender de tu habilidad personal, del tipo de te'to y de la inalidad de la lectura.

a) Como mejorar tu velocidad en la lectura:

u ritmo personal puede me(orarse con el e(ercicio constante de manera sorprendente. -asta con que te lo

propongas:

$esliza tus ojos por la parte superior de las palabras% ya que nuestro al!abeto se

identi,ca mejor desde la parte superior de las letras.

#s!u/rzate por leer con la mayor rapidez posible. 7o ten&as miedo a leer m"s

deprisa. #s cuestin de es!uerzo y tesn.

+en la precaucin de que la posicin del libro sea perpendicular a los ojos% para que

no ten&as que encorarte sobre el mismo. 3uedes serirte de otros libros para 6acerte un

atril.

*justa la elocidad a la di,cultad del te)to. #l buen lector cambia su ritmo de lectura

siempre que es necesario% en !uncin de la comprensin que tiene que realizar.

(educe al m")imo las ,jaciones y elimina por completo las re&resiones. *l leer% tus

ojos no se mueen uni!ormemente% sino que lo 6acen a saltos% abarcando de un solo salto

arias palabras y% a eces% una !rase entera. #stos saltos se llaman ,jaciones. #s!u/rzate

por reducir al m'nimo tus ,jaciones y abarca el mayor nmero de palabras que puedas en


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cada una de ellas. 7o debes realizar m"s de o 4 ,jaciones en un te)to de di,cultad normal

con l'neas de unas diez palabras.

7o pronuncies al leer ni si&as la l'nea con el moimiento de la cabeza o con el dedo.

os moimientos de los ojos son muc6o m"s r"pidos que el de los labios o el de la cabeza.

apta las ideas% despreocpate del resto< intenta leer unidades de pensamiento% no

las palabras sueltas.

b) Ejercicios prcticos

Pon en prctica los siguientes ejercicios para mejorar tu velocidad en la lectura:

. oma tres pginas de un libro, de igual e'tensin y sin dibu(os. &"elas as%:

a primera p"&ina% a la elocidad con la que lees 6abitualmenteste en el tet. l'ides incluir las citas literalesentre cmillas.

Te2to e2po$t$
http://www.planetasaber.com/schoolhelp/talleres.asp?lnkPage=plantilla_comentariohttp://www.planetasaber.com/web/webmap/default.asphttp://www.planetasaber.com/web/webmap/default.asphttp://window.open%28%27/Ayuda/Espec_es-ES.htm','Especificaciones','top=0,left=0,width=500,height=350,scrollbars%20=%20no');%20void(null);http://window.open%28%27/Ayuda/Espec_es-ES.htm','Especificaciones','top=0,left=0,width=500,height=350,scrollbars%20=%20no');%20void(null);http://window.open%28%27/Ayuda/Espec_es-ES.htm','Especificaciones','top=0,left=0,width=500,height=350,scrollbars%20=%20no');%20void(null);http://www.planetasaber.com/attentionclient/default.asphttp://www.planetasaber.com/attentionclient/default.asphttp://www.planetasaber.com/rss.asphttp://www.planetasaber.com/schoolhelp/talleres.asp?lnkPage=plantilla_comentariohttp://www.planetasaber.com/web/webmap/default.asphttp://window.open%28%27/Ayuda/Espec_es-ES.htm','Especificaciones','top=0,left=0,width=500,height=350,scrollbars%20=%20no');%20void(null);http://www.planetasaber.com/attentionclient/default.asp


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34AA 5B3$*I6I*A*I7$ 89*I*A$378A :A3A8*I; A *I83

DEFINICIN ANTES DE ELABORAR EL MA0ACONE0TUAL

DURANTE LAELABORACIN

DES0U1S DE LAELABORACIN

DEFINICIN

+s una $ep$esentci*n es/ue+tic de los conceptos fundamentales de un tema y cmo se relacionan entre ellos.

'os conceptos se representan dentro de fi%uras %eom#tricas y las relaciones mediante flec-as. 'a unin de los

conceptos y sus relaciones forman sinta%mas.

Sirve para

! 4reparar exmenes, porque puedes visualizar de forma clara los contenidos de un tema.

! 7eunir de forma esquemtica la informacin necesaria para redactar un texto.

! yudarte a definir el ndice de un trabajo.

ANTES DE LA ELABORACIN DEL MA0A CONCE0TUAL

4uedes -acer un mapa conceptual a partir de un texto.

! 'ee el texto y subraya las ideas ms importantes.

6 ntalas en el recuadro que aparece a continuacin si%uiendo el mismo proceso que utilizas para elaborar un

esquema.

Selecci*n de ides p$inciples

DURANTE LA ELABORACIN DEL MA0A CONCE0TUAL

! Asate en el esquema para convertir cada idea en uno o varios conceptos.
http://www.planetasaber.com/schoolhelp/talleres.asp?lnkPage=plantilla_comentariohttp://www.planetasaber.com/web/webmap/default.asphttp://www.planetasaber.com/web/webmap/default.asphttp://window.open%28%27/Ayuda/Espec_es-ES.htm','Especificaciones','top=0,left=0,width=500,height=350,scrollbars%20=%20no');%20void(null);http://window.open%28%27/Ayuda/Espec_es-ES.htm','Especificaciones','top=0,left=0,width=500,height=350,scrollbars%20=%20no');%20void(null);http://window.open%28%27/Ayuda/Espec_es-ES.htm','Especificaciones','top=0,left=0,width=500,height=350,scrollbars%20=%20no');%20void(null);http://www.planetasaber.com/attentionclient/default.asphttp://www.planetasaber.com/attentionclient/default.asphttp://www.planetasaber.com/rss.asphttp://www.planetasaber.com/schoolhelp/talleres.asp?lnkPage=plantilla_comentariohttp://www.planetasaber.com/web/webmap/default.asphttp://window.open%28%27/Ayuda/Espec_es-ES.htm','Especificaciones','top=0,left=0,width=500,height=350,scrollbars%20=%20no');%20void(null);http://www.planetasaber.com/attentionclient/default.asp


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6 4or ejemplo, la idea F'a poca co-esin nacional y los re%menes dictatoriales fueron las consecuencias de la

descolonizacin de los estados...F puede convertirse en conceptos.

De l ide l concepto

IA *7*87$

! Gerarquiza los conceptos

6 Se trata de asociar conceptos1padre con sus conceptos1-ijo. +s decir, ordena los conceptos desde el ms %eneral al

ms especfico.

6 &uantos menos conceptos1padre -aya, mejor.


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! 'ue%o intenta crear las relaciones entre los conceptos

6 +scribe entre los conceptos las palabras que marcan la relacin entre ellos. Utiliza expresiones como Fformado porF,

Fincluido enF, Fse caracteriza porF, Fformado enF, Fdepende deF, FtienenF, FdeF... para establecer dic-as relaciones.

6 +n el ejemplo, el concepto de F5uevos estadosF puede relacionarse con F4oca co-esin nacionalF mediante Ftienen

problemas comoF.

6 0en en cuenta que el orden de un mapa conceptual no tiene porque ser el mismo que utilizas para escribir una

oracin. 7elaciona los conceptos sin se%uir el orden de la frase.


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6


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contenido que contribuye a una idea %eneral de todo el texto. &ada prrafo tiene su idea

principal es decir el sentido de la existencia del prrafo o la informacin ms importante

que nos quiere decir, tambi#n cada prrafo puede tener ideas secundarias que contribuyen

al entendimiento de la idea principal explicando la informacin desde otro n%ulo o

perspectiva para complementar los detalles relacionados con la idea principal. Un buenlector y estudiante sabe identificar estas ideas principales y secundarias para un verdadero

entendimiento del tema en cuestin.

4ara encarar cada prrafo, debes enfocarte en cumplir con las si%uientes etapas para una

mayor asimilacin de los conocimientos

E!luci*n de cd p$$7o. +s decir interpretar las ideas principales de cada prrafo

de un texto para despu#s relacionarlas entre s, de manera tal que te facilite lle%ar a la idea

%eneral de todo el texto.

S5ntesis. "ebes poder lle%ar a explicar lo ledo en un prrafo con tus propias palabras.

Solo de esta forma podrs fijar tu nuevo aprendizaje.

=ene$ci*n de l ide p$incipl en ,ene$l. Si%nifica -aber lle%ado a una conclusin

sobre la informacin leda en todo el texto, y comprender la idea en %eneral.

Fo$+ul$ un nue!o t5tulo. +sto si%nifica que se%)n tu apreciacin sobre la informacin

recibida, puedes cambiarle el ttulo al texto y ponerle otro que a tu apreciacin sea ms

acorde con el texto en cuestin. +sta etapa fijara aun ms los conocimientos.

Si te enfocas en la evaluacin de cada prrafo, podrs notar con facilidad cuales son las

ideas principales de cada uno, la cual %eneralmente esta al comienzo del prrafo y lue%o

encontraremos las ideas secundarias que complementan a la principal.

:&mo identificar las ideas principales de un prrafo; +xisten dos maneras aceptadas por

los expertos l sintctic 4 l se+ntic. 'a primera forma consiste en la verificacin

de la repeticin de palabras o frases claves i%uales o sinnimos. +sta repeticin de palabras

nos orientara para la eleccin final de la idea principal del prrafo. 'a forma semnticacomplementa a la anterior y resuelve la inc%nita de la idea principal, se trata de extraer la

frase clave necesaria para la supervivencia del texto, es decir, la frase sin la cual el texto no

tendra sentido y la que nos entre%a toda la informacin relevante del prrafo en cuestin.

4era fijar los nuevos conocimientos adquiridos en un texto, es necesario verlo desde ciertos

n%ulos, enfoques y diferentes ejemplos que estructuran y afirman los conocimientos en tu


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mente. +sta parte tan importante la proporcionan las ideas secundarias en cada prrafo,

los cuales deben ser ledos ms detenidamente para identificarlas.

0e recomiendo que consideres todos estos conceptos cada vez que vayas a leer y estudiar.

Son una base importante y comprobada que te dar mayor capacidad de comprensin delectura para que puedas desarrollar -abilidades que te permiten lle%ar al #xito con tus

estudios.

+n todos los artculos yo te invito a que tomes accin y demuestres que puedes lo%rarlo con

un poco de esfuerzo y constancia de todos los das. 5o lo pienses ms, 0O= &&O5 y

desarrolla los -bitos que te transmito en todos mis artculos.

4or ultimo d#jame un comentario sobre este artculo y cu#ntame cules son tus problemas

a la -ora de estudiar concentrado y comprender los textos. HO personalmente estar#

contestando todas tus inquietudes.

El problema de sacar ideas principales de un texto.

ublicad el 2@ ctubre& 2@12 deAl"red 4lina

Se,u$+ente tu te puedes est$ p$e,untndo po$ /ue no entiendo lo /ue

leo"( po$ /ue +e cuest tnto sc$ ls ides p$inciples de un te2to"( po$

/ue +e d sue9o cundo leo"( po$ /ue despu.s de lee$ no +e /ued* nd en

+i c#e-"( po$ /ue ot$os les $esult +s 7cil estudi$"% Si te sientes

identi7icdo con l,uns de ests p$e,unts( entonces si,ue le4endo este

$ticulo /ue est esc$ito solo p$ ti%

&omo ya lo -aba dic-o en artculos anteriores, lo mas importante de la lectura es

la concentracin. 5uestro cerebro procesa una cantidad impresionante de pensamientos

por minuto. +ntonces, sabiendo esto, el problema sera lo%rar que la mayora de los

pensamientos que pasan por nuestra mente est#n enfocados en la lecturaI +sto es una

verdad absoluta y l%ica Si estas enfocado, estas concentrado y si estas concentrado,

entiendes todo lo que lees. 'a formula es simpleI

'a )nica respuesta a estas pre%untas consiste en una solo palabra J&O5&+507&95K.

Si estas concentrado retienes lo que lees, puedes -acer un resumen y sacar ideas

principales fcilmente y si no estas concentrado, te tomara demasiado tiempo

o simplemente no lo lo%rarasI +ntonces :como -acerlo;, :como

lo%rar fcilmente determinar las ideas principales de un texto;
https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2012/10/20/el-problema-de-sacar-ideas-principales-de-un-texto/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2012/10/20/el-problema-de-sacar-ideas-principales-de-un-texto/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/author/recetadecocteles/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2012/10/20/el-problema-de-sacar-ideas-principales-de-un-texto/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2012/10/20/el-problema-de-sacar-ideas-principales-de-un-texto/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/author/recetadecocteles/


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'os seres -umanos, por medio de nuestros L sentidos in%resamos percepciones o datos a

nuestro cerebro. Si estamos incmodos sentados en una mala postura para leer, nuestro

sentido del tacto -ar que el cerebro se distrai%a de la lectura y piense en la incomodidad

de tu posturaM si estas escuc-ando m)sica mientras lees o cualquier otro

sonido perturbador que no ten%a nada que ver con la lectura, nuestro sentidoauditivo -ar que tu cerebro nuevamente se distrai%a y no se concentre en lo que leesM lo

mismo pasa si estas comiendo mientras estudiasI Erave errorI o si por tu alrededor -ay

personas en constante movimiento que perturban tu atencin. +spero que me vallas

entendiendo, esto lo pude comprobar por que era uno de mis errores

cuando reci#n comenzaba mis estudios tenia muc-os distractores a m alrededor

que -acan que mi cerebro no se concentre al >NN en la lectura.

&r#eme que esto es importanticimo y es la clave para comenzar a tener lectura

comprensiva y as poder tener la capacidad de analizar un texto para extraer las ideas

principales. Si lo%ras eliminar o reducir al mximo todos los distractores que desenfocan a

tu cerebro de la lectura, tendrs el PN de la batalla %anadaI +l otro ?N depende de tu

practica y dedicacin.

s que no pon%as mas excusas, 0O= &&95 y toma la decisin de aprender a leer, de

aprender a analizar un texto, veras que todo es cuestin de voluntad, solo te costara dar el

primer paso, lo bueno y %ratificante viene despu#s, lo vas a ver en los resultadosI =i mayor

deseo es transmitir mi experiencia para que personas como t) se a-orren -oras

de frustracin al estudiar sin aprender nada. +s -ora de terminar con los malos -bitos de

lectura. Si HO lo -ice entonces tu tambi#n puedes -acerlo, as que cierra la puerta, apa%ala m)sica, ponte cmodo y a leerI 0e sorprenders de los resultados si estas

concentrado. nt#ntalo.


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4udo $el+ente t$iplic$ +i co+p$ensi*n un !e- /ue ls 6ice 6#itules

en +i%

4rimero -ay que marcar la diferencia que existe entre lectura lineal y lectura comprensiva.

'a lectura lineal es la que practican la mayora de las personas, es una lectura muy pocoestructurada en la que se lee lentamente palabra por palabra y el producto final es una

pobre comprensin del contenido ledo. +s la que tienen la mayora de los estudiantes que

pierden muc-o tiempo leyendo un texto sin poder incorporarlo. +sta lectura es la que nos

ense/aron de ni/os. 'os ni/os de primaria tienen la capacidad de leer y en %rados

avanzados la capacidad de leer fluido, pero la comprensin es mediocre, a lo sumo podrn

decir de que se trata el texto pero nada ms. Un c-ico de secundaria ya empez a

desarrollar la verdadera lectura comprensiva debido a un aumento en el %rado de

complejidad de la lectura y al aprendizaje de al%unas t#cnicas de comprensin, pero la

mayora de ellos no -acen -abituales estas t#cnicas y si%uen leyendo linealmente con poca

comprensin, perjudicndolos a la -ora de estudiar en el futuro.

'a lectura comprensiva se adquiere cuando se activan todos los conocimientos previos

sobre el tema que vamos a leer, antes, durante y despu#s de la lectura. +s la capacidad de

relacionar y -acer interactuar todo lo que ya conocemos con la informacin leda, de

manera de poder sacar conclusiones que nos permitirn incorporar y fijar definitivamente

los conocimientos.

+ntonces, la interaccin entre la lectura lineal (o comprensin lineal* y nuestros

conocimientos previos del tema da como resultado una verdadera lectura comprensiva quete llevara al #xito en tus estudios. +stos son los consejos que te ayudaran a lo%rarla

'ee rpidamente el texto. "e esta manera tu mente estar ms enfocada y

concentrada en toda la informacin que est pasando por tus ojos y tu cerebro estar

listo para procesar rpidamente esta informacin y activar tus conocimientos

previos.

-ora l#elo ms detenidamente y subraya las ideas principales. Una vez ledo

rpidamente, estars ms preparado para sumer%irte en los detalles de la lectura y

relacionar lo que lees. 0ambi#n vas a fijar la informacin en tu mente para retenerlacon mayor facilidad.

7ealizar un resumen. 0omando como referencia las ideas principales subrayadas,

debe quedar plasmada la principal informacin que contiene el texto. Aasta con solo

copiar lo que subrayaste, no es necesario cambiar las palabras.


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&onfecciona una %rafica conceptual. +sto te ayudara a interpretar con mayor

facilidad y relacionar todo lo ledo. +sto es realmente muy importante, no te puede

llevar ms de >L minutos despu#s de -aber ledo detenidamente el texto.

7ealiza una sntesis de lo ledo. +sta vez vas a utilizar tus propias palabras para

explicar todo, tambi#n vas a colocar tu opinin y vas a colocar una conclusin. +stote permitir evaluar todo lo ledo relacionando la comprensin lineal con una

verdadera lectura comprensiva.

5o dejes de practicar estos consejos y recuerda que la repeticin -ace los buenos -bitos

de lectura comprensiva. +ntonces, que tal si


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+ste articulo y mi esfuerzo para que obten%as comprensin de lectura solo servir si

realizas los -bitos y aplicas las t#cnicas que menciono en mis artculos. Una vez que

empieces, todo ser ms fcil.

+n modo de a%radecimiento, te pido que me dejes un comentario sobre este artculo y siquieres aportar al%o, bienvenido sea. 0ambi#n quiero que me cuentes cules son tus

frustraciones a la -ora de leer y estudiar, HO personalmente te estar# respondiendo a la

brevedad.

Comprensin de lectura: estrateias y t!cnicas.

ublicad el n'iembre& 2@1@deAl"red 4lina

Estudios $eli-dos po$ l uni*n eu$ope 6n co+p$o#do /ue l +enos un

)>? de los :*!enes estudintes +4o$es de '@ 9os tienen p$o#le+s de

lectu$ co+p$ensi!% En ,ene$l( todos los estudios $eli-dos de+uest$n undescenso de los ni!eles de co+p$ensi*n de lectu$ ni!el +undil% En este

$t5culo p$ende$s l,uns de ls t.cnics /ue SI 7uncionn p$ no ce$ en

ese )>? de pe$sons /ue cd !e- son +s +undil+ente%

'a comprensin de lectura no implica solo pasar la vista por un texto y comprender cada

palabra que se va leyendo. mplica comprender adems del si%nificado de las mismas, el

texto como un todo de modo que al finalizar la lectura, se -alla incorporado informacin, la

cual nos permitir -acer una reflexin de lo ledo, sacar conclusiones. +sto si%nifica activar

nuestro cerebro para procesar informacin y relacionarla con conocimientos previos o

experiencias vividas. &omprensin de lectura implica un todo %lobal que nos maximiza la

asimilacin de la informacin leda. 5o te dejes vencer, empieza a tomar accin y lee, es la

mejor forma de inversin de tu tiempo y yo estoy comprometido a ayudarte para que si%as

por el buen camino y para que no te desves con tentaciones que te llevaran al fracaso.

Si%ue leyendo y pon muc-a atencinI

Ha -abamos -ablado antes que para potenciar esta -abilidad se requieren de ciertos

-bitos y estrate%ias de comprensin de lectura. Se debe comenzar por la eleccin del texto

correcto, ya que de este modo se mostrara un mayor inter#s y predisposicin para la

lectura. 4ero esto no es suficiente, no podemos leer al%o que no est# a nuestro nivel, es

recomendable buscar en el diccionario las palabras desconocidas como base para iniciar la

lectura y comprender el si%nificado de las mismas.Acost+#$te utili-$ un

diccion$io 5o te ima%inas la cantidad de tiempo que te a-orraras en el futuro al %anar

ms vocabulario y tener un mejor l#xico para comunicarte.
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dems de estas estrate%ias como base para iniciar la lectura, se deben aplicar las

si%uientes t#cnicas que yo -e aplicado y d#jame decirte que son un muy buen ejercicio para

desarrollar el musculo de la comprensin de lectura

Lectu$ si+ultne consiste en leer una frase y despu#s explicarla con tus propiaspalabras, es decir, con t#rminos ms comprensibles para ti. "e esta manera comprendes

por la implicacin de otra frase armada por ti mismo. +ste es un ejercicio muy poderoso.

4ractcalo.

Resu+i$ considero que esta es la mejor t#cnica que te ayudara a adquirir lectura

comprensiva y consiste en leer cada prrafo y lue%o seleccionar las palabras o frases

principales que marcan el si%nificado de dic-o prrafo. Si no puedes resumir un texto, no

comprendiste nada. '#elo -asta que est#s en condiciones de acertar en el blanco

seleccionando las palabras claves.

E:e$cicio CLOE&esta es una t#cnica de reposicin de palabras ocultas. +ste ejercicio te

obli%ara a esforzarte por comprender ya que consiste en sustraer sistemticamente al%unas

palabras del texto, de manera que tendrs que asi%narle una palabra a ese espacio en

blanco para darle un sentido %lobal a la informacin leda.

:8es como estas t#cnicas -acen trabajar el musculo de la comprensin de lectura; Son muy

fciles, pero lo ms difcil es tomar accin. 0e invito a que las practiques y veras los

resultados en poco tiempo.

"#jame un comentario sobre este blo% y dime tu avance con la lectura. &on muc-o %usto te

responder# y atender# tus dudas.

Estrateias de lectura comprensiva.

ublicad el ?@ ctubre& 2@1@ deAl"red 4lina

Uno de los ,$ndes p$o#le+s /ue 4o teni l 6o$ de lee$ es /ue no +e

plnte# nin,n o#:eti!o ntes de lee$( solo le5 pe$o de est +ne$( +i

c#e- no s#5 /ue e$ lo /ue ten5 /ue 6ce$ 4 po$ lo tnto no p$oces# l

in7o$+ci*n co+o de#e$5 se$% No d/ui$5 lectu$ co+p$ensi!%

Una estrate%ia para ello es, 6ce$nos p$e,unts p$e!is 4 c$e$ un p$op*sito. ntes

de leer, deberamos pre%untarnos de /ue se t$t el te+"( Qu. /uie$o p$ende$"

+ste ejercicio sirve para preparar al cerebro, para dejarlo en JcalienteK, es decir,

acondicionarlo para recibir la informacin y el contenido que se va a leer. 'ue%o de leer
https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/10/30/estrategias-de-lectura-comprensiva/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/10/30/estrategias-de-lectura-comprensiva/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/author/recetadecocteles/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/10/30/estrategias-de-lectura-comprensiva/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/10/30/estrategias-de-lectura-comprensiva/https://comprensiondelectura7.wordpress.com/author/recetadecocteles/


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debemos pre%untarnos Qu. 6e p$endido"+ntonces las cosas en nuestra mente se

acomodaran y ocuparan el lu%ar que tienen que ocupar, las ideas se clarifican y nos

permite ver con mayor realismo las ideas y los conocimientos adquiridos.

"urante la lectura debemos tener la capacidad de formular in7e$encis 4 p$edicciones,esta accin nos ayudara a anticiparnos a los -ec-os y a concentrar la mente en mayor

%rado.


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Numrico

*nsiste en numerar las principales ideas un tema cn sus di'isines % subdi'isines

se+Mn su imprtancia.

H ara las ideas principales primeras di'isines crrespnden lsnMmers 1& 2& ?& N

H ara la primera subdi'isi#n crrespnden ls nMmers 1.1& 1.2& 1.?&1.N

H ara se+unda subdi'isi#n crrespnden 1.1.1& 1.1.?& 1.1.?& 1.1.N

De letras

6uncina de manera similar al esquema num>ric& s#l que en este cas tal cm su

nmbre l indica se utilizan letras.

H as letras ma%Msculas (A& B& *& N) se utilizan para las ideas

principales& es decir la primera di'isi#n.

H as letras minMsculas(a& b& c& dN) se utilizan para las ideas secundarias se+unda subdi'isi#n.

H as minMsculas entre par>ntesis ((a)& (b)& (c)N) para ls detalles de lase+unda subdi'isi#n.

H ara el si+uiente ni'el se usan las minMsculas entre dia+nales ( /a/&/b/& /c/N)


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ara recrdar ls cncepts asciads se puede ir direct a cualquier nMmer de la lista sin

necesidad de recrrer tda la serie. s decir& si quier recrdar el cncept G pued ir directamente

al nMmer& recrdar la palabra pinza % >sta ns dar- autm-ticamente la cla'e para recrdar el

cncept dat que asciams.

De cadena

*nsiste en 'incular ls di"erentes elements a memrizar de "rma que un lle'e al tr % as,

cnsecuti'amente 0asta recrdar td el cn!unt.

a lista debe ser crta % siempre de ds en ds (el primer cn el se+und& el se+und cn el

tercer& etc.). r e!empl& si querems memrizar la si+uiente lista de palabras=

btella

0!atel>"n

disc

*reams una relaci#n de cada palabra cn la si+uiente= la btella de a+ua se derram# sbre la

0!a& la 0!a tenia antad el tel>"n& el tel>"n era de quien me di el disc.

De relato

*nsiste en desarrllar una 0istria cn ls elements a memrizar. imprta el rden& s#l

tienen que participar td ls elements.

Aunque las t>cnicas mnemt>cnicas sn un ap% para memrizar& se recmienda utilizarlas

espr-dicamente& %a que la asciaci#n que se 0ace n tiene que 'er cn el b!et de estudi % l

memrizad ser- l'idad prnt& en 'ez de cn'ertirse en un 'erdader aprendiza!e& que 'iene

cn la cmprensi#n.

Ideas !rimarias o !rin*ipaes/ son aqueas que tienen *ontenidofundamenta en o que ees< de forma ta que si as sa*as de su entorno

0 as nom,ras puntuamente a *ada una< pods entender de que tratae te+to< 0 son aqueas que tienen un *ar(*ter mu0 importante en unresumen< porque si te ovidas de e+traer una de eas e te+to no seentendera nada.

Ideas "e*undarias/ son aqueas que no sirven a a )ora de )a*er unresumen< porque en verdad estas ideas tienen un *ara*ter mu0


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abierta entre los estudiantes. Haz una pregunta como, "Cmo es que la interaccin constante entre

el lector y el texto logra una mejor lectura comprensiva?".

5. 5

Revisa para asegurarte de que cada pregunta esencial gue a los alumnos a alcanzar sus

estndares. Si no es as, elimnalo de la lista o considera reformular la gran idea y la pregunta demodo que lo logren. Las grandes ideas y las preguntas esenciales siempre deberan conducir a los

estudiantes a alcanzar los estndares de la lista

(ntroduccin

Que los lectores iniciales y los lectores retrasados construyan la ideade que las palabras significan,adems de que es necesariopensar para entender lo que se lee, resulta a veces muy difcil para ellos.$u ecesi' empeD en ls prcess de decdi"icaci#n les cnsume capacidad c+niti'a para centrarseen el si+ni"icad de dic0as palabras.

$in embar+& si queremos que estos lectores lo logren% que sean cmpetentes en el "utur& i.e.& queposean recursos cognitivos y metacognitivos, e iniciativa propiapara resl'er ls prblemas de

cmprensi#n que se les planteen& 0a% que revolucionar los procedimientos clsicos de enseanzade la lectura.ss prcedimients 0an estad basados con casi e!clusividad en la demanda al alumno de e!actitud,

precisin y velocidad lectoraF % el tip de lectr que si+uen +enerand aMn se caracteriza pr aquel queutiliza sus escasos recursos co"nitivos en el reconocimiento correcto de las palabras del te!to que lee,por desconocer la existencia de procesos de pensamiento estratgico e iniciativa propia ('luntad)para utilizarlos, y por no controlar la comprensin que va construyendo durante lalectura.

r tra parte& a partir de ls estudios de Neuroimagen& sabems que la activacin de determinadasreas de la re"in frontal del cerebro es un indicativo del funcionamiento de lo que podemos denominarcomoOcontrol ejecutivoO& Ointeligencia ejecutivaO. #a inteli"encia e$ecutiva se desarrolla en loslectores iniciales y retrasados ense%ndoles a refle!ionar para mantener aquellas informaciones quevan acumulando en su memoria de traba$omientras leen& % a acstumbrarse a in&ibir respuestaslectoras automticas ne"ativas(lectura 'elz& dese de acabar prnt la tarea& distracci#n del prp#sitinicial que se 0iz para leerNetc.)&para que aprendan a gestionar su atencin de un modo flexible,en funcin de las distintas informaciones que la lectura les va proporcionando .

Por tanto, desde el enfoque metaco"nitivo que defendemos en este blo"& en esta nue'a entradare"leinarems sbre este +ra'e prblema que aque!a a bastantes lectores iniciales de Educacinrimaria y a otros con retraso lector& % ns plantearems un dble b!eti'=

S Tesaltar la importancia terica de ensear a estos alumnos dic!os procesos de pensamientoestratgicos, para que aprendan a supervisar y controlar la comprensindurante la lectura. $iquerems "rmar "uturs lectres cmpetentes& debemos comenzar ya con el alumnado de los primerosa%os de 'ducacin Primaria a dotarles de estos instrumentos co"nitivos y metaco"nitivos.S le'ar a cab una pr-ctica de modelado inicialde la estrate+ia Oensamos para entender lo que

leemosP& cn la intenci#n de que aprendan a utilizar de un modo voluntario y reflexivo estrategias que les &a"an conscientes de que la comprensin del texto debe buscarse y darsesimultneamente a la lectura.

1.) El diloo interior del lector y la doble dimensin del proceso de comprensin lectora

$abems que un lector competentees aquel que es capaz de utilizar recursos cognitivos ymetacognitivos(*aler& 2@11) al ser'ici de la cmprensi#n del tet& a travs de una especie dedilogo interiorconsi"o mismo, con el te!to y con el autor,pensando para entender lo que est


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leyendo(dimensi#n c+niti'a) % sbre cmo est leyendo% reparando& en su cas& la comprensinperdida(dimensi#n metac+niti'a).

$e trata de un dilogo personal& que caracteriza al lectr que utiliza su capacidad de control ejecutivosobre la comprensin& % que esencialmente se nutre de autopreguntas& que de"inen la dble dimensi#ndel prces de cmprensi#n lectra. (er e!empls en la "i+ura 1)=S "imensin cognitiva(s 0acems pre+untas para cmprender). as autpre+untas ns lasplanteams para buscar sentid al tet que leems.S "imensin metacognitiva(s 0acems pre+untas para pensar si estams cmprendiend& % c#mcmprendems) n este prces de di-l+ persnal las autpre+untas a%udan al lectr en la toma dedecisionespara me$orar la comprensin del te!to.

6i+ura 1= s 0acems pre+untas para cmprender % para pensar si cmprendems.

n cnsecuencia& entendems que una enseanza expl#cita a los alumnosde esta dble dimensi#ndel act lectr& que le dte del control de la comprensin del texto es uno de los grandes regalosque cualquier profesor puede !acer a sus lectores. e tr md& si ls dcentes de ducaci#nIn"antil& del 1er *icl de ducaci#n rimaria % 8& l+rams "rtalecer las capacidades de controlejecutivode estos alumnos, les &aremos conscientes de que aprender a leer es $siempre% buscar elsentido del texto, y les obsequiaremos con un instrumento bsico de ayuda al !ito en la escuela y enla vida. &os lectores iniciales que adquieren este conocimientoser-n "uturs lectorescapaces de

planificar, supervisar y re"ular de un modo voluntarioel proceso simultaneo de comprensin de loste!tos que lean& es decir& de buscar intencionalmente el sentido de lo que estn leyendo.

eams pr qu>= Un padre de una alumna de 1er curs de ducaci#n rimaria (Ana)& me relat#recientemente una situaci#n de lectura en casa cn su 0i!a. 8ras pedirle a ella que le%era un tet crt&>l le plante que si el texto que !ab#a le#do ten#a alg'n sentido para ella . $u respuesta "uesrprendente= O#o que leo nunca tiene sentido, la profesora slo nos dice que practiquemos y leamosbien las palabrasP

Aunque tds estar,ams de acuerd en que el propsito de la lectura es la comprensin del texto,y que la b'squeda del significado debe ser el objetivo principal de cualquier lector& tambin la dellector inicial& la respuesta de Ana& mu% parecida a la de trs estudiantes con dificultades lectoras&ns describe un cas "recuente de alumna que se da a esta tarea escolar sin expectativas previas,
http://i1.wp.com/comprension-lectora.org/wp-content/uploads/2013/02/Nos-hacemos-preguntas.jpg


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recursos cognitivos y la voluntad expresa de encontrar sentidoa lo que va a leer& acstumbrada ala e!periencia rutinaria de la decodificacin de palabras& % sacri"icand l m-s imprtante= lacomprensin del texto.

Qu &acer por tantoJn esta entrada& planteams una pr-ctica del modelado inicialpor parte del docente de la estrate"ia(ensamos para entender lo que leemosPF cm un recurs c+niti' % metac+niti' que mti'a als estudiantes a re"leinar sbre el us que 'an 0aciend de dic0a estrate+ia.

2. "a estrateia *+ensamos para entender lo %ue leemos,

$e+uims ls si+uientes pass=

1. *nstruir ? murales a clcar en el )incn de #ectura& en las paredes del aula= a) el de la "i+ura 1ONos &acemos pre"untasP& b) Oensams para entender l que leemsP ("i+ura 2)& % c) O*odo lo queleemos tiene sentidoP ("i+ura ?). l b!eti' es familiarizar al lector con el lenguaje estratgico que seutilizar- durante el traba! a lle'ar a cab el pr"esr& para 0acerles re"leinar sbre c#m cmprenderme!r. as pre+untas de la "i+ura 1 est-n pensadas para ser utilizadas cn tds ls alumns deducaci#n rimaria& si bien se acnse!a n traba!arlas tdas en cada acti'idad& eli+iend al+una& al+unas de ellas& en "unci#n de la edad % ni'el lectr de ls estudiantes.

2. 4ediante la estrate+ia de enseDanza O(eflexin en voz altaP (*aler& 2@11) ('er entradastrate+iaOTe"lei#n en 'z altaP)& el dcente 'erbaliza sus pensamients sbre=S l qu> de la estrate+ia (ser cnsciente de que "alla la cmprensi#n % es necesari repararla)S l c#m de la estrate+ia ( 0aci>ndse pre+untas para buscar el sentid al tet& % reparar lacmprensi#n perdida)S *u-nd es cn'eniente utilizar la estrate+ia.

?. rm'er pr-cticas de per"eccinamient& en las que ls alumns re"leinen en 'z alta sbre el usque 0acen de la estrate+ia.
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Cómo Hacer Un Buen Esquema

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