Cómo formar científicos sociales y naturales
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CÓMO FORMAR CIENTÍFICOS SOCIALES Y NATURALES Por Alexander de Jesús Ríos Ariz Institución Educativa Monseñor Gerardo Patiño
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Formar en ciencias significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo. Lo nuevo de la propuesta de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica en crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y qué hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él.
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CÓMO FORMAR CIENTÍFICOS
SOCIALES Y NATURALES
Por Alexander de Jesús Ríos Ariz
Institución Educativa Monseñor Gerardo Patiño
CÓMO FORMAR CIENTÍFICOS SOCIALES Y
NATURALES
Formar en ciencias significa hacer personascreativas, capaces de razonar, debatir,producir y convivir en un entorno cada vezmás complejo y competitivo. Lo nuevo de lapropuesta de Estándares Básicos deCompetencias en Ciencias Naturales yCiencias Sociales radica en crear condicionespara que los estudiantes sepan qué son lasciencias naturales y las ciencias sociales, yqué hacer con ellas, comprenderlas,comunicarlas; es decir, que les sean útilespara orientar su propia vida, entender elmundo e interactuar con él.
LINEAMIENTOS CURRICULARES EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ofrecen orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el desarrollo curricular en el área desde preescolar hasta la educación media.
ESTRUCTURA DE LOS LINEAMIENTOS
1. REFERENTESFILOSOFICO - SOCIOLOGICO - PSICO-COGNITIVO
2. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS Y DIDACTICASRol del EducadorLa enseñanza de las ciencias y la educación ambientalEl lenguaje científicoEl papel del laboratorioProceso de evaluaciónUna alternativa didáctica
3. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
REFERENTE FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO
El Mundo de la Vida
Punto de partida y punto de llegada
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental en el mundo de la vida
Procesos físicos, químicos, biológicos y culturales
Naturaleza de la ciencia
Sistema inacabado en permanente construcción
REFERENTE SOCIOLÓGICO
Contexto Escolar
Escuela como proyecto cultural
La formación de Valores en la escuela
La escuela y la dimensión ambiental
Escuela, salud y aprendizaje
REFERENTE PSICO-COGNITIVO
Construcción del pensamiento científicoPeríodos: Preteórico, Teórico restringido y
Teórico Holístico
Procesos de pensamiento y acciónMomentos en la construcción de nuevo
conocimiento
Creatividad y el tratamiento de problemasComprensión, imaginación y crítica
OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Que el estudiante desarrolle un pensamiento
científico, que le permita contar con una teoría
integral del mundo natural dentro del contexto
de un proceso de desarrollo humano, que le
proporcione una concepción de sí mismo y de
sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
con la preservación de la vida del planeta.
ESTRUCTURA CURRICULAR PROPUESTA
IDEAS ARTICULADORAS
• Sujeto que actúa para construir conocimiento representado en los procesos de pensamiento y acción.
• Conocimiento científico básico por reconstruir.
• Mundo de la vida de donde proviene y al cual se refiere todo conocimiento.
MEDIO:EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
A la escuela como institución social ydemocrática que presta el servicio público de laeducación, le compete el deber de formar paraque los niños, jóvenes y futuros ciudadanoscontribuyan al proceso de construcción de undesarrollo humano sostenible que responda alas necesidades de la diversidad tanto naturalcomo social y cultural, buscando siempremejorar la calidad de vida para todos loshabitantes del país.
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES?
los Estándares de CompetenciasBásicas son criterios claros y públicosque permiten establecer los nivelesbásicos de calidad de la educación a losque tienen derecho los niños y las niñasde todas las regiones del país, en todaslas áreas que integran el conocimientoescolar.
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES?
Los lineamientos curriculares
son directrices muy generales
sobre el currículo, es la
filosofía de las áreas. Los
estándares están
fundamentados en ellos pero
son más precisos y son para
cada grado.
LOS ESTÁNDARES EN LAS CIENCIAS SOCIALES
COMO EN LAS CIENCIAS NATURALES
son referentes de una nueva aproximacióna las ciencias que persigue formar niñoscapaces de mirar su entorno, hacersepreguntas, plantear hipótesis, investigar deacuerdo con unos postulados básicos delquehacer científico y con perspectivainterdisciplinaria; jóvenes que, además,puedan respetar y enriquecerse condiferentes puntos de vista, asumir unaposición analítica y crítica frente a losresultados y establecer relaciones entre losdiferentes conceptos1. 1. Carolina Valencia, historiadora y coautora de los estándares en ciencias sociales.
De los Estándares en CienciasNaturales, se constituyen en un retointeresante para quienes somosprofesores en educación en esta área.La perspectiva es generar unasactitudes diferentes y una serie deconocimientos para que uno puedaaproximarse de otra manera al mundo:innovando, siendo creativo,manifestando un pensamiento crítico yreflexivo. 2
2. Carlos Javier Mosquera, químico y coautor de los Estándares
LA INTENCIONALIDAD DE LOS ESTÁNDARES
Es lograr que cuando se aprendanciencias en el país, además dellevar a niños, niñas y jóvenes acrecer como personas, tengan unamanera clara, explícita y alternativade interpretar el mundo, conrespecto a como habitualmente lovemos desde el sentido común dela cotidianidad.
HABILIDADES Y ACTITUDES CIENTÍFICAS
Los estándares buscan que el estudiante desarrolle habilidades para:
1. Explorar hechos y fenómenos
2. Analizar problemas
3. Observar, recoger y organizar información relevante
4. Utilizar diferentes métodos de análisis
5. Evaluar los métodos
6. Compartir los resultados
LAS ACTITUDES CIENTÍFICAS
Son igualmente importantes y, por ello, se busca fomentar y desarrollar en el estudiante:
1. La curiosidad
2. La honestidad en la recolección de datos y su validación
3. La flexibilidad
4. La persistencia
5. La crítica y la apertura mental
6. La disponibilidad para hacer juicios
7. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la exploración científica
8. La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro
9. El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos
10. La disposición para el trabajo en equipo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS
NATURALES
Se definen, entonces, para el área de las cienciasnaturales siete competencias específicas quecorresponden a capacidades de acción que se hanconsiderado relevantes; pero solo tres de ellas,Identificar, Indagar y Explicar, son evaluadas.
Las otras cuatro competencias:
Comunicar, Trabajar en equipo, Disposición parareconocer la dimensión social del conocimiento yDisposición para aceptar la naturaleza cambiantedel conocimiento .
deben desarrollarse en el aula, aunque de momento nose puedan rastrear desde una evaluación externa.
EXPLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN
EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
¿QUÉ SE PRETENDE CON LOS ESTÁNDARES
BÁSICOS EN CIENCIAS NATURALES?
Se busca, primero que todo, que elestudiante sepa qué es investigar y seenfatiza una aproximación al conocimientoa través de la indagación. Esto implica queaprenda a recoger datos fidedignos,analizarlos y encontrar relaciones entreellos, y aprender a comunicar lo que hadescubierto, y todo esto debe estarestrechamente ligado con losconocimientos ya establecidos en lasciencias naturales tales como la física, laquímica o la biología.
¿CÓMO ESTÁN AGRUPADOS LOS ESTÁNDARES?
En la parte superior aparecen los estándares
que hacen referencia a lo que se espera que
todos los estudiantes puedan hacer y saber
hacer al finalizar cada conjunto de grados.
Ejemplo 1º a 3º
LA SEGUNDA PARTE DE LA TABLA
CORRESPONDE A TRES GRANDES
COLUMNAS, QUE INDICAN LAS
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y
PRODUCCIÓN CONCRETAS QUE LOS
ESTUDIANTES DEBEN LLEGAR A
REALIZAR.
LA PRIMERA COLUMNA
La primera columna, Me aproximo al
conocimiento como científico natural ... o
...social, se refiere al modo de aproximación a
los conocimientos de las ciencias naturales o
sociales, en la forma como lo hacen quienes
las estudian y utilizan en el mundo real.
SEGUNDA COLUMNA
la segunda columna, Manejo conocimientos
propios de las ciencias naturales... o
...sociales, tiene como propósito crear
condiciones de aprendizaje para que, a
partir de acciones concretas de
pensamiento y de producción de
conocimientos, los estudiantes logren la
apropiación y manejo de conocimientos
propios de ambas ciencias.
ENTORNO VIVO
Hace referencia a las
competencias específicas que
permiten la conexión de la
biología, la química y la física para
entender la vida, los organismos
vivos, sus interacciones y
transformaciones.
ENTORNO FÍSICO
Consigna las competencias específicas que
permiten la conexión de la biología, la
química, la física y la geografía para
entender el entorno en el que viven los
organismos, las transformaciones de la
materia y las interacciones que se
establecen entre los objetos y los
organismos presentes en el entorno.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Hace referencia a las competencias
específicas que permiten la
comprensión de los aportes de las
ciencias naturales a la mejora de la
vida humana individual y de las
comunidades, así como al análisis de
los peligros que pueden originar los
avances científicos.
MANEJO DEL CONOCIMIENTO
TERCERA COLUMNA
la tercera columna, Desarrollo
compromisos personales y sociales, indica
los compromisos que como personas y
como ciudadanos se asumen cuando se
conocen y valoran críticamente los
descubrimientos y los avances de las
ciencias naturales y sociales.
COMPROMISOS PERSONALES
LOS ESTÁNDARES ESTÁN ESTRUCTURADOS DE FORMA
QUE SE ENTRELAZAN PERMANENTEMENTE CON LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y CON UNA MIRADA
MULTIDISCIPLINAR.
¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE ESTOS ESTÁNDARES Y LOS
LINEAMIENTOS CURRICULARES?
Los lineamientos son referentes que
indican cómo construir conocimiento
desde cada área, dan orientaciones
pedagógicas y didácticas y sugieren
elementos para la planificación y la
organización curricular de las
instituciones y de los docentes.
¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE CIENCIAS SOCIALES Y
CIENCIAS NATURALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS?
cuando uno maneja competencias en
las ciencias se puede entender mejor el
sentido de la ciudadanía y las
competencias ciudadanas.
Es necesario desarrollar una cultura de
la legalidad que no lo da solamente el
conocimiento de las ciencias sino la
práctica cotidiana de los acuerdos.
TRANSVERSALIDAD DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
La propuesta de estándares integra las
competencias con conocimientos
básicos, procesos generales y contextos;
por consiguiente, no se presentan como un
listado detallado de contenidos ni como
una serie de conceptos o procesos
aislados. Una de las características más
sobresalientes es su transversalidad y la
intencionalidad de dotar de significado esta
relación.
EJEMPLOS TRANSVERSALIDAD GRADOS 4º Y 5º
En el siguiente cuadro y para
facilitar la comprensión de su
interacción, se aprecian algunos
ejemplos de estándares básicos de
los grados cuarto y quinto en cada
una de las áreas, que permiten
evidenciar su transversalidad.
LENGUAJE Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que siguenun procedimiento estratégico para su elaboración.
Comprendo diversos tipos de textos, mediantealgunas estrategias de búsqueda, organización yalmacenamiento de la información.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigosno verbales con miras a su uso en situacionescomunicativas auténticas.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de lasrelaciones entre los elementos constitutivos de untexto literario y entre éste y el contexto.
Conozco y analizo los elementos, roles y reglasbásicas de la comunicación, para inferir lasintenciones y expectativas de los interlocutores yhacer más eficaces los procesos comunicativos.
MATEMÁTICAS
Describo e interpreto variaciones representadas engráficos.
Predigo patrones de variación en una secuencianumérica, geométrica o gráfica.
Represento y relaciono patrones numéricos contablas y reglas verbales.
Analizo y explico relaciones de dependencia ensituaciones económicas, sociales y de las ciencias.
Construyo ecuaciones e inecuaciones aritméticascomo representación de las relaciones entre datosnuméricos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas, y busco apoyo cuando es necesario.
Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
Reconozco e valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
CIENCIAS NATURALES Registro mis observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa,en forma escrita y utilizando esquemas,gráficos y tablas.
Analizo el ecosistema que me rodea y locomparo con otros.
Describo los principales elementos delsistema solar y establezco relaciones detamaño, movimiento y posición.
Identifico en la historia situaciones en las queen ausencia de motores potentes, seutilizaron máquinas simples.
Propongo alternativas para cuidar mi entornoy evitar peligros que lo amenazan.
CIENCIAS SOCIALES
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener información que necesito (textos, escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares ...)
Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos...) para comunicar los resultados de mi investigación.
Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales...)
Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energía ... ).
UN EJEMPLO EN NATURALES: OBSERVANDO EL CIELO
Grados sugeridos: Primero a terceroEsta actividad nos permite:
Observar el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo en un período de tiempo y registrar las observaciones.
Comunicar a los compañeros los resultados de las observaciones, compararlos con los de ellos y escuchar sus puntos de vista.
Presentar los resultados de las observaciones de diversas maneras.
1. Observamos y registramos con dibujos el
Sol, la Luna y las diversas estrellas, por
lo menos una vez a la semana, a la
misma hora, durante varios meses. Una
vez al mes, presentamos a nuestros
compañeros y compañeras los registros
hechos, comparamos observaciones y
discutimos qué cambios vemos en las
posiciones y en la apariencia del Sol y la
Luna, así como qué estrellas de las
registradas por todos son comunes y
cómo logramos identificar algunas para
seguir su movimiento.
2. Nos hacemos preguntas e intentamosresolverlas a partir de la información reunida ennuestras observaciones y también consultandomuchas fuentes de información (miembros denuestra familia, docentes, expertos, libros yotras que tengamos al alcance).
3. El profesor o la profesora nos preguntansobre las observaciones, nos ayudan aorganizar la información y nos estimulan ahacer comparaciones y más preguntas.
4. Después de un tiempo presentamos, engrupos, los resultados de nuestra indagaciónusando carteleras, afiches, tablas, dibujos ytodos los recursos que hayamos utilizado.
BIBLIOGRAFÍA O CIBERGRAFÍA
1. Ley 115 de 1994.
2. Lineamientos curriculares de Ciencias
Naturales.
3. Estándares de Ciencias naturales.
4. Fundamentación conceptual área de
ciencias naturales. ICFES 2007
