Como Facilitar El Acceso Al Aprend. y Partic. a Los Estud. Con NEE

aecidEMBAJADADE ESPAÑAEN EL PERÚ

MINISTERIO DEEDUCACIÓNDE ESPAÑA

Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico Productivo interesado en mejorar la calidadde la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

PERÚMinisteriode Educación

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Viceministerio

de Gestión Pedagógica

C U R S O V I R T U A L

Cursode a

SESIÓN

2

RECONOCIENDO LAS NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

Sesión 2

Módulo III: Reconociendo las necesidadeseducativas especiales

1 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”



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de Gestión Pedagógica aecidEMBAJADADE ESPAÑAEN EL PERÚ


Módulo

III

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Como facilitar el acceso al aprendizaje yparticipación a los estudiantes con NEE. Asociadas a discapacidad, talento y/osuperdotación.

2“Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad”



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Lectura

Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

Esta noche he soñado que estaba en la profesor, reconoce que está viviendo

nieve. Jugaba con mis primos. Me tiraba una situación nueva. Un desafío. Ha

en trineo. La nieve estaba fría. Muy fría. aprendido braille para poder trabajar

Era blanca. Muy blanca". Adriana con la pequeña. "Es una niña que te

Palomo Miranda tiene siete años y quiere y se deja querer. Convive en un

probablemente sea una de las personas permanente esfuerzo. Me gusta".

con ceguera total más joven de Navarra.

El color preferido de Adriana es el

La madre de Adriana, aclara que los morado, su madre lo relaciona con

sueños de su hija se reproducen según Leire, su mejor amiga, "es el que más le

sus vivencias. "En este sueño", detalla, gusta "; si tiene que escoger un sabor, se

"relaciona el blanco de la nieve con el queda con el de una buena sopa, en

frío". Los colores, de la mano de las invierno; un sonido, el waka-waka, de

sensaciones. A Adriana le encanta Shakira; una película, la de ET, con la

entrar en las pescaderías y sentir el frío que lloró desconsoladamente; un libro:

del hielo. "Su mundo se reduce a lo que Kika super bruja, lo ha leído tres veces.

puede oír, oler o tocar. El resto, se lo

crea", señala Ana. Con tres años, La lectura es su ventana al mundo

Adriana se obsesionó con el cielo y la exterior. Una ventana que entreabre

muerte. Con seis, se interesó por la luna: cada noche, en la parte alta de una litera

"¿Es bonita la luna?", preguntaba. El que comparte con su hermana Aiora, de

eco, le sorprende a la vez que le tres años. Lee con la luz apagada, algo a

desconcierta. Las nubes, le encantan. lo que no se acostumbra su abuela, que

Los insectos, le resulta muy difícil las enciende desconsolada.

"verlos".

Una mañana de un día radiante en el

colegio. Adriana relata su sueño

mientras realiza los ejercicios de

matemáticas en clase, el pupitre de

Adriana está en primera fila, utiliza una

máquina Perkins de escritura braille. Su

1Adriana, una mirada azul

1 Basado en : Adriana, una mirada azul. Texto y Fotografías Iván Benítez Domingo, 26 de septiembre de 2010 - 02:41 h

.Diarionavarra.es




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Su vitalidad, su inquietud, hinchan las ¿Por qué no puedo ver?

velas de un mundo interior en constante

ebullición. Su avidez por aprender Miguel Romeo, su profesor, confiesa

carece de límites. Adriana comienza la que no comprende de dónde saca tanta

jornada a las ocho de la mañana con un imaginación. Adriana obtuvo el tercer

vaso de colacao y galletas, y termina a premio de redacción infantil del colegio,

las siete y media de la tarde en casa con con un cuento que tituló la Dragona.

la tarea, el baño y la cena. Dos veces Una historia repleta de adjetivos, en la

por semana recibe clases de violín y que un guerrero llamado Luís, se

lenguaje musical en la escuela de enfrenta a Iris, una dragona a la que le

música. gusta comer personas. La dragona y el

guerrero terminan siendo amigos.

Adriana es valiente. Lo demuestra cada

día. El año pasado, sin ir más lejos, Adriana está perfectamente integrada

disputó el torneo inter-escolar Hiru Herri en el aula. A la hora del recreo, sale al

de Burlada (carrera). Su madre no era patio, apura rápido la lonchera, y juega

partidaria de inscribirla, por razones con las compañeras, que la cogen de

aparentemente lógicas, pero ante su las manos y no la sueltan en ningún

insistencia, accedió. No le quedó más momento. Le encanta saltar a la 2remedio que sentarse en el graderío y comba. En cada salto, deja caer una

observar. Abrió los ojos y lloró al pregunta y una sonrisa. Es un torrente

comprobar el coraje de su hija. Adriana de interrogantes. Un mar de dudas.

no quiso que nadie la guiara de la mano.

Así que corrió sola. Los gritos del Ana recuerda el día en el que su hija,

público le alentaban y conducían desde con tan solo tres años, llegó del colegio

la grada. Coreaban su nombre al e izó la bandera de los interrogantes.

unísono. Ana no pudo contener la "Mamá, ¿por qué no puedo ver y mis

emoción. c o m p a ñ e r o s s í ? " . S u m a d r e ,

sorprendida, le respondió: "Naciste con

los ojos muy chiquititos. Por eso no ves".

Una respuesta que, Adriana, unos

meses después, también escuchó en el

colegio, esta vez en boca de sus

compañeros: "¡Cómo vas a ver si tienes

los ojos cerrados!".

2 se juega con una cuerda a la que llamaremos comba. En este juego no hay límite de jugadores. Dos personas sostienen la

cuerda y los demás jugadores pasan debajo de ella. Una vez que todos los jugadores han pasado, los que sostienen la cuerda la

bajan un poco más, y vuelven a pasar por debajo de ella el resto de jugadores, y así sucesivamente.




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El secreto mejor guardado comunicarían que la ceguera sería total.

Ana se vino abajo: "¿Por qué a mí?", se

Adriana progresaba. Crecía con lamentó. El llanto no duró mucho.

fortaleza, pero sus ojos lo hacían de Empujados por la tenacidad de su

manera dispar, desproporcionada, marido, José Ignacio, que tenía claro

respecto a su cuerpo. Esta es la razón que su hija no debía recibir un trato

por la que decidieron implantarle unas distinto al resto, se pusieron manos a la

prótesis. Al principio, las prótesis eran obra. Empezaron a buscar información

marrones, pero ella quería unos ojos Y cayeron en brazos de los programas

azules, por algún motivo que guarda de estimulación temprana de la ONCE y

bajo llave en el cofre de sus "secretos". del Centro de Recursos de Educación

Lo importante es que su mirada se abrió Especial de Navarra (CREENA). A partir

como una flor silvestre, para sorpresa de ese instante, Ana abrió sus ojos. Su

de sus compañeros. Al verla entrar en miedo se mudó con la piel de la felicidad.

clase con los ojos tan abiertos, Pasó de preguntarse: "¿Por qué a mí?"

exclamaron: "¡Adriana ya ve!". a responder: "Es lo mejor que me ha

pasado”.

Adriana nació un miércoles 14 de mayo

de 2003 en Pamplona. Ese día, nacía un

bebé con el cabello rubio, el rostro

iluminado por una piel clara, y los ojos

apagados por el blanco de la oscuridad.

Un blanco que generó al principio el

desconcierto e inquietud de sus padres.

Un desasosiego que se tiñó de miedo

quince días después, cuando el pediatra

les comunicó que los ojos de Adriana

eran más pequeños de lo normal y que

su visión se reduciría un 98%. Un año

después, los especial istas les




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3 - 4 indica Esperanza Calderón Alonso, maestra en la ONCE, la primera persona en acoger a los padres de Adriana. Esperanza trabaja con bebés ciegos y deficientes visuales.

Los mensajes de un bebé ciego: estimularles. Informarles de lo que sucede.

Hablarles. Explicarles cada detalle. El

Un bebé ciego está en la nada, si no está en estímulo es muy importante. No existe un

contacto con una persona o los objetos, sexto sentido. Desde que nacen, al carecer

éstos no existen. Un estado de percepción de visión todos los sistemas deben de

en el que las personas y las cosas se readaptarse y reestructurarse ya que no va

manifiestan de forma casual, apareciendo a existir el "feed-back" que da la vista.

como experiencias auditivo-táctiles que Durante los primeros meses de vida el bebé

rompen momentáneamente el vacío. Los ciego vive en una especie de vacío. Nada

sonidos y voces son un reflejo del mundo de lo que no pueda tocar va a existir para él.

exterior, pero siempre discontinuos e Esto ocurre solo hasta que el niño adquiere

intermitentes. Su mundo estará formado la permanencia del objeto, ya que a partir de

exclusivamente por los objetos con los que ese momento, siempre sabrá que aunque

mantiene contacto. Necesita un "yo no lo vea, no lo toque, ni oiga, el objeto

auxiliar", una persona que le muestre el puede estar ahí. "Tenemos que ofrecerles el

mundo, que por lo general, suelen ser los mayor número de experiencias para que

padres por eso es tan importante este desarrollen su curiosidad". 3vínculo

"Un niño ciego posee la misma capacidad

"Los padres necesitan, comprender las cognitiva, el mismo lenguaje que un

señales que transmiten sus hijos y darles vidente. Aunque carecen del sentido de la

una respuesta adecuada. La comunicación vista, logra las mismas adquisiciones que el

visual entre los padres y su bebé es resto de los niños, pero con un desarrollo

esencial. Al no existir este tipo de diferente". Manifiesta que al principio les

comunicación el bebé va creando cuesta andar, se retraen, porque no saben

conductas adaptativas que le permitirán lo que se van a encontrar. "No hay que evitar

acceder al mundo y relacionarse con los que se choque o se caiga. Hay que

demás. El cuerpo del bebé emite multitud explicarle qué ha pasado. Somos sus ojos.

de señales que los padres deben entender. Es muy importante poner palabras a sus

Por ejemplo, si cierran los puños, significa emociones, para que más tarde las puedan

que están enviando un mensaje de expresar por sí mismos. Hay conceptos que

rechazo, hay que dejarle tranquilo. Uno de ellos nunca van a conocer. Se pueden hacer

sus principales canales de comunicación una idea. Los colores se les muestra a

será el oído. Le orienta. Así captan la través de las sensaciones. Sus sueños se

atención". ciñen a los sonidos y a las sensaciones del

propio cuerpo. Ellos no pueden imaginar de 4

Este mundo es muy complejo y muy difícil manera visual".

de explicar. Da más ejemplos. "Si se

quedan completamente quietos en la cuna ¿Y si un ciego de nacimiento recuperase la

es porque se encuentran en una situación vista? "Les costaría adaptarse", "El

de atención, de alerta. Hay que esquema cognitivo es diferente.

Para reflexionar.....

1. ¿Por qué cree usted que Adriana logra salir adelante?

¿?




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Ainscow, 1999; Booth, 2000;

Este concepto enfatiza una perspectiva su entorno se encuentra plagado de

contextual y social sobre las dificultades «barreras» (sociales, culturales,

en el aprendizaje y la discapacidad. Nos a c t i t u d i n a l e s , m a t e r i a l e s ,

hace ver que tales dificultades nacen de económicas,...), que dificultan, por

la interacción entre los alumnos y sus ejemplo, el acceso al sistema educativo,

contextos: las circunstancias sociales y su permanencia en él con calidad o la

económicas que afectan a sus vidas, la transición entre etapas y a la vida

gente, la política educativa, la cultura de adulta, la discapacidad «reaparece».

los centros, los métodos de enseñanza. Por tanto, el propio concepto de

dificultades de aprendizaje o de

Como seña la Eche í ta (2002 ) discapacidad, no puede entenderse sin

comprender la dependencia de la consideración del efecto mediador del

cualquier alumno en situación de contexto en el que se desenvuelve el

desventaja de los factores sociales que alumno.

influyen inevitablemente en su vida y

con los que interactúan desde sus

condiciones personales nos permite

apreciar que, cuando su entorno social

respeta y acepta la diferencia como

parte de su realidad, se hace accesible

en todos los sentidos y se moviliza para

prestar los diferentes apoyos que cada

uno precisa, la discapacidad se

«diluye» y tan sólo nos encontramos

con personas, sin más, que pueden

desempeñar una vida autodeterminada

y con calidad. Por el contrario, cuando

Barreras al aprendizaje y la participación




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“Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que

ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la

participación que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se

inhiben las innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que 5

minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado”

Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:

En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes

compartidas).

En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro

(proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo

escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.

En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de

interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

Muchas de las barreras están fuera de la escuela y del aula. Están por ejemplo, en

las familias y en las comunidades.

También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son sólo

aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de los alumnos, sino

también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y

participan de la vida de un centro escolar. Incluso podríamos decir que si unos y otros

no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los demás,

difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover

el aprendizaje y la participación de sus alumnos. La ausencia de un política de

acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinación del

trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o

externos son, entre otros, obstáculos o barreras que condicionan negativamente el

trabajo docente.

Para facilitar el acceso al aprendizaje y a la participación de todos los estudiantes

y entre ellos de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas

a discapacidad talento y/o superdotación debemos garantizar, que:

5 Booth y Ainscow, 2002, Págs. 20 - 22

INFORME WARNOCK (1981). “ ... en lo sucesivo, ningún niño debe ser considerado ineducable: la educación es un bien al que todos tienen derechos. Los fines de la educación son iguales para todos independientemente de las ventajas o desventajas de diferentes niños.”




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Acceso al aprendizaje y a la participaciónde los estudiantes con NEE. asociadas adiscapacidad, talento y/o superdotación

En el siguiente esquema podemos visualizar las previsiones planteadas a nivel

normativo para facilitar el acceso y al aprendizaje y a la participación de los

estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, talento y /o superdotación.

Las instalaciones en las

que se imparte la

e d u c a c i ó n s o n

propicias para el

bienestar físico de los

educandos.

Los ambientes de

a p r e n d i z a j e s o n

seguros y estimulan el

bienestar mental y

e m o c i o n a l d e l o s

educandos.

Todos los individuos t i e n e n a c c e s o a o p o r t u n i d a d e s educativas pertinentes y de calidad.




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LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044 es responsable de diseñar los

currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el

fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco,

cada institución educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO

ESCOLAR 2011 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA

Matrícula La matrícula deberá garantizar igualdad de oportunidades sin ninguna forma de discriminación económica social, confesional, discapacidad, cultura o de otras índoles.

La matrícula del estudiante con NEE es de acuerdo a la edad normativa en cada nivel y

modalidad.

Evaluación de los aprendizajesLos estudiantes con NEE serán evaluados con indicadores diferenciados y flexibles de acuerdo con adaptaciones curriculares realizadas.

Espacios y recursos educativos Toda la institución educativa de la promover un clima favorable entre todos sus actores. El personal directivo, docente y administrativo, así como la APAFA, el CONEI y las organizaciones de la localidad de una IE pública contribuyen a propiciar espacios educativos accesibles, seguros , amigables y saludables , coadyuvando al logro de los fines y objetivos institucionales favoreciendo loa aprendizajes.

Materiales educativos La Dirección de la IE garantiza la adaptación de los materiales a las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes.

Promoción de la cultura y el deporte IE garantiza la participación de todos los estudiantes con y sin discapacidad en las

actividades culturales, recreativas y deportivas.

Infraestructura educativa Eliminación progresiva de las barreras arquitectónicas para garantizar accesibilidad a los estudiantes con discapacidad.




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Para facilitar el acceso al aprendizaje y participación a los estudiantes con NEE

asociadas a discapacidad, talento y superdotación se debe dar a cada cual los

recursos y ayudas que requiere para estar en igualdad de condiciones de aprovechar

las oportunidades educativas

£ Igualdad de acceso:

Diversificación, adaptaciones curriculares, flexibilidad de la oferta

educativa.

£ Igualdad en la calidad de los procesos educativos:

Realizar la planificación curricular y las actividades en base a la

diversidad, considerando los medios y apoyos que requiere cada

estudiante.

£ Equidad en los resultados de aprendizaje:

Logros equiparables en calidad, de acuerdo a su necesidad educativa,

considerando aprendizajes básicos para todos.

¿Cómo hacer para implementarlas ?

Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de habilidades,

medios y materiales, que nos permiten orientar, descubrir, explorar o aprovechar

oportunidades, para facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades

educativas especiales, a las experiencias de aprendizaje que se presentan en el

aula. Existen múltiples estrategias y ello nos permite tener la posibilidad de atender a

la diversidad.

Para la atención del estudiante con discapacidad, lo esencial y prioritario es

establecer una adecuada relación afectiva con él. Para ello es necesario recordar

que debe:

£ Observarlo dentro y fuera del aula.

£ Dialogar con él para conocer su estado de ánimo, sus intereses o

necesidades.

£ Observar su integración familiar y social.

£ Comprometer la participación activa de los padres.

La existencia de un buen clima socio afectivo en el aula es un factor crucial para

favorecer el desarrollo emocional de los niños y niñas, su proceso de aprendizaje y su

participación. En este sentido, es preciso crear un ambiente de respeto, comprensión

y valoración de las diferencias, en el que se brinde apoyo a todos los alumnos y se

tengan altas expectativas respecto de lo que son capaces de aprender si se les

proporcionan las ayudas necesarias. Por ello, es preciso crear canales de

comunicación entre ellos y desarrollar actividades que favorezcan el conocimiento

mutuo, la aceptación y la cohesión del grupo.

En el aula tendremos que actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a sus

necesidades, a su progreso personal, a su ritmo y estilo de aprendizaje; estando

dispuesto siempre a modificar las estrategias utilizadas, si los resultados no son los

esperados.

Facilitar el acceso al aprendizaje ya la participación de los estudiantes con NEE

Asociadas a discapacidad, talento y superdotación

Discapacidad Intelectual

En la atención a los estudiantes con discapacidad intelectual debemos tener las

siguientes consideraciones al programar nuestras actividades:

£ Dar pautas de actuación de manera concreta, en lugar de dar

instrucciones de carácter general y con poca precisión. A veces

deberá hacer que el niño ejecute la acción, paralelamente a la orden,

para ayudarlo a comprender mejor.

£ Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de

dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios.

£ Presentar actividades de corta duración, utilizando un aprendizaje

basado en el juego, es decir que sean entretenidas, atractivas, con

una cuota de humor.

£ Dejarles tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir

exigiéndoles mayor rapidez en su ejecución.

£ Darle la posibilidad de trabajar con objetos reales que les permita

obtener información, utilizando todos sus sentidos y no solo con

textos.

£ Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención,

concentración, memoria, entre otras funciones. Para ello usted puede

seguir la siguiente secuencia que permite estimular los aprendizajes

en diferentes formas:

Manual de Adaptaciones Curriculares - MED - DIGEBE 2008




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Desarrollo de losniveles de representación




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£ Nivel objeto (imagen mental a partir de la

experimentación del objeto o situación).

£ Nivel indicio (imagen mental del objeto o situación a partir

de del reconocimiento de uno de los sentidos)

£ Nivel Símbolo, (representación del objeto o situación sin

tenerlo presente)

£ Nivel signo(representación del objeto o situación a partir

de signos no convencionales).

l Objetiva (utilice objetos que pueda tocar)

l Gráfica (muestre un buen dibujo o foto del objeto)

l Simbólica (muestre un símbolo o una representación

esquemática del objeto que quiere describir)




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£ Incluya actividades de refuerzo para el logro de los aprendizajes. Aplicar lo que se

enseña y dejar que realice prácticas repetidas para afianzar lo aprendido.

£ Estimule los logros alcanzados por cada uno de los estudiantes, identifique

conductas positivas y negativas para conversarlas de manera personal con cada uno

de ellos. Ayúdelos a fortalecer todo aquello que tiene como potencialidades de tal

manera que les permita conocerse mejor. En este sentido podemos ofrecerle algunas

sugerencias que pueden ayudarle a complementar su labor.

£ Aceptar a los niños por lo que son: esta aceptación dará entrada a los sentimientos de

autoaceptación.

£ Tratar a los niños como individuos. Apreciar sus diferencias y no compararlos.

£ Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de la escuela

hablando sobre sus hermanos, animales domésticos, pasatiempos, etc.

£ Respetar a los niños, sus familiares y su cultura.

£ Ayudar a los niños a ver que son multidimensionales. “Yo soy bueno..., pero tengo

que trabajar en...”

£ Los niños dicen cosas con su comportamiento. Hay que convertirse en “observador

del niño”. Ser sensible a sus reacciones y comentarios durante la jornada escolar.

£ Los estudiantes son capaces. Diseñar un currículo en el que cada cual puede tener

éxito.

£ Impulsar a los niños dándoles opciones.

£ Animarles a ser independientes, aceptar responsabilidades y seguir hasta el final sus

tareas.

£ Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que sugieren que

cuando los niños tienen límites y saben lo que se espera de ellos, desarrollan una

autoestima más alta.

£ Ser justo y coherente. En vez de castigar, ayudar a los niños a asumir las

consecuencias de su conducta.

£ Seguir una agenda de rutinas, así los niños sabrán qué esperar.

£ Dar a los niños oportunidades para desahogar su energía y emociones con ejercicios

y juegos al aire libre.

£ Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas cuando los niños

hagan algo mal.




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£ No poner etiquetas, tales como “lento”, “desordenado”, “entrometido”.

£ Valorar la creatividad y originalidad.

£ Hacer preguntas abiertas y aceptar respuestas.

£ Animar a los niños a solucionar problemas.

£ Estar disponible. Dar a los niños tiempo de calidad y hablar con ellos individualmente.

£ Crear autoestima y tratar de ser optimista.

£ Permitir que los niños nos conozcan como personas reales compartiendo nuestra

vida personal.

£ Mantener el sentido del humor y reírse frecuentemente.

£ Sacar provecho de los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y golpecitos en la

espalda.

£ Celebrar los logros de los niños. Recordar sus éxitos pasados y comentar con ellos

cómo están creciendo y cambiando.

£ Ayudar a los niños a dejar metas y a experimentar más tarde la recompensa.

£ Usar el estímulo en vez de las recompensas.

£ Dejar que los niños nos escuchen por casualidad comentarios positivos sobre ellos.

Para la atención educativa de los estudiantes con discapacidad auditiva

Tomando en cuenta las posibilidades personales de cada estudiante con

discapacidad auditiva, debemos considerar que las capacidades más importantes a

trabajar son la adquisición de la lengua de señas y el lenguaje oral, para que puedan

acceder a otros aprendizajes.

El niño con discapacidad auditiva es esencialmente un ser visual, y por ello, todas

las vivencias de su ambiente, son captadas principalmente por sus ojos, como

ventanas que se abren a su mundo exterior.

La Lengua de Señas es la lengua natural de las personas sordas porque surge de

forma natural en la relación diaria entre esta población, en respuesta a su condición

de personas con limitación auditiva, por lo cual sus canales de emisión son

corporales y espaciales y el de recepción, el canal visual.

Una de las adaptaciones de acceso más importante para el alumno sordo en el aula,

es la ubicación preferencial en el aula. Esto quiere decir que es necesario asignarle

un lugar cerca del profesor y lo más distante de las fuentes de ruido como por

ejemplo: ventiladores, ventanas, etc.

Veamos a continuación algunas recomendaciones específicas que pueden ser

aplicadas para facilitar los aprendizajes en los estudiantes con discapacidad

auditiva:

£ Haga las explicaciones mirando de frente a la clase y utilizando todos los

recursos expresivos que estén a su alcance como: El lenguaje corporal y las

expresiones faciales.

£ Asegurarse que el estudiante sepa del tema que se va a hablar y avísele

cuando el tema termine o cambie.

£ Antes de desarrollar una clase, analice si existen palabras nuevas y explique

el vocabulario para que luego el tema sea más fácil de comprender.

£ Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas y lenguaje de señas)

para apoyar su explicación.

£ Hable a una velocidad moderada, con intensidad normal, no separe el

mensaje en palabras o en sílabas porque produce confusión.

£ Verifique constantemente la comprensión del mensaje, observando su

actitud o verificando la comprensión del mensaje por medio de preguntas al

estudiante.




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Discapacidad Auditiva




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£ Utilice frases simples, no le hable con jerga y si no comprende repítale el

concepto. Debe evaluar si es necesario, utilizar sinónimos que le faciliten la

comprensión del significado.

£ Utilice en lo posible un gesto o una palabra escrita, para favorecer la

comprensión de un enunciado.

£ Escriba las tareas, las instrucciones y los exámenes en la pizarra para que el

estudiante esté informado de lo que tiene que hacer.

£ En las conversaciones o discusión de temas en el aula, trate de ubicar a los

alumnos en círculos pequeños, de tal manera que el estudiante sordo pueda

ver a todos sus interlocutores.

£ Recuerde a los estudiantes oyentes que hablen por turnos, así el estudiante

sordo podrá dirigir la mirada a cada uno.

£ Proporciónele el día anterior a la clase, un resumen del tema que se va a tratar

al día siguiente.

La lectura labio-facial consiste en entender el mensaje de los labios. Es por eso

necesario que durante la jornada pedagógica, procure que las sesiones de

explicación sean pausadas, ya que la lectura labio-facial, exige mucha atención y

concentración. Debe tener presente que esta es una actividad que implica un gran

esfuerzo por parte del estudiante.

Es indispensable recordar que para lograr el éxito de los estudiantes, es necesario

contar con la colaboración de la familia y el especialista del equipo de apoyo durante

todo el proceso educativo.

Discapacidad Visual

Para la atención de los estudiantes con habilidades sociales, como punto de

discapacidad visual es necesario que: pa r t i da pa ra sus pos te r i o res

aprendizajes.

Reflexionemos y si es necesario,

replantear nuestra concepción y En el aula y ambiente escolar, es

nuestras actitudes, acerca de las aconsejable cerrar puertas y ventanas

posibilidades y limitaciones que tienen de los trayectos que va a utilizar para

las personas con discapacidad visual, ev i tar go lpes. También qui tar

de tal manera que podamos orientar y obstáculos como papeleras, basureros,

apoyar su educación, sin sentimientos plantas y otros.

de conmiseración sino más bien, con

aceptación y valoración de su El docente debe recorrer con el

diferencia. estudiante, el aula y todos los espacios

en los que tiene que desenvolver,

Es muy importante la valoración del mostrándole a su vez, la ubicación de

funcionamiento en cuanto a la eficacia escalera, mobiliario, etc. Esto le

visual para saber si el estudiante permitirá al alumno desenvolverse con

deberá utilizar para el aprendizaje de la seguridad y autonomía. Asimismo,

lecto-escritura el Sistema Braille o la debe recordar que es indispensable

tinta. informarle cuando haya cambios en

esos espacios.

Si lee y escribe con tinta hay que

observar el tamaño, forma y grosor de

la letra, así como la oscuridad y

uniformidad de la tinta y color del papel.

Finalmente hay que considerar en

ambos casos el grado de comprensión

lectora.

Asimismo, se debe observar el grado

de habilidad que tiene el estudiante, en

cuanto a autonomía personal,

or ientac ión y desplazamiento,

habilidades de la vida diaria y




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Seleccionar entre los compañeros, que se pongan en juego su capacidad

alumnos tutores para que por turno auditiva, olfativa, gustativa y todo su

brinden apoyo y acompañen al cuerpo, para minimizar las dificultades

estudiante con discapacidad visual. en la adquisición del conocimiento o

representación mental de objetos y

Las IE que brindan atención a situaciones.

estudiantes con ceguera y baja visión,

desarrollarán estrategias educativas Si la o el estudiante es ciego o tiene un

que les permitan acceder al currículum. residuo visual, que puede perder,

requiere aprender a leer y escribir

Cuando el docente se dirija a la niña o utilizando el “Sistema Braille”, además,

niño con discapacidad visual, debe conocer la forma que tienen las letras

presentarse y mencionar primero su convencionales.

nombre, de esta manera le permitirá

saber de quién se trata y luego hacerle Es muy importante que el niño con

referencia al asunto a tratar. Asimismo, discapacidad visual desarrolle su

cuando esté dando indicaciones en el autonomía, y para ello, es necesario

aula , patio u otro espacio, es necesario ofrecerle un espacio seguro en el que

ser muy descriptivos y utilizar términos pueda desenvolverse solo.

como: a la derecha, arriba, al frente, etc.

Siempre que haya alguna nueva

Es conveniente rodear a la niña o niño actividad que tiene que realizar,

de abundante estímulos sensoriales y debemos brindarle ayuda permanente

promover el contacto social, para evitar para mostrarle cómo se lleva a cabo y

que se aburra o esté inactivo, ya que si luego que logre el aprendizaje, darle

esto sucede, puede desarrollar apoyo verbal y finalmente brindarle

movimientos repetitivos de cabeza, apoyo, únicamente cuando pueda estar

tronco, estrujamiento de manos, entre en riesgo su seguridad.

otros. Por ello es importante el contacto

con los demás, el diálogo, y la

oportunidad de interactuar con objetos

reales y representativos que tengan

sonido, fragancia, volumen, relieve y

texturas diversas, para que los explore

con todos sus sentidos. Todo esto debe

generar diversas experiencias en las




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Para el estudiante con Ceguera:

£ Promueva e incentive la independencia personal del alumno.

£ Ubique al alumno en un lugar de fácil acceso, cerca al profesor, de manera

que se le pueda brindar el apoyo que requiera y a la vez tenga facilidad para el

desplazamiento y la salida al exterior.

£ Asígnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos.

£ Utilice los verbos “mirar”, “ver” u “observar”, ya que estas forman parte del

vocabulario del alumno ciego, al igual que el resto del alumnado.

£ Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de

trabajo.

£ Incentive al alumno asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que

lo hace con los demás alumnos.

£ Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente

cerradas para evitar que ellos se golpeen.

£ Si cambia de posición el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar

accidentes o golpes.

£ Permita el uso de la grabadora ya que ésta hace posible que el alumno grabe

la información verbal y luego pueda escucharla.

£ Los materiales educativos como por ejemplo mapas, deben elaborarse en

alto relieve utilizando lanas, pitas u otros materiales.

£ Posibilite el acceso a lectores de pantalla.(Jaws)

Para el estudiante con Baja Visión:

£ Promueva e incentive la independencia personal del alumno.

£ Haga que la acción de mirar sea divertida. Nunca presione, sino solo anime.

£ Ubique al alumno en la primera fila y en un lugar bien iluminado.

£ Estimule a mejorar su rendimiento académico, aun cuando los resultados no

hayan sido muy favorables.

£ Evite en el alumno trabajos sobre superficies pulidas, oscuras y zonas donde

hay reflejos.

£ Trabaje buscando contrastes (blanco con negro)

£ Trate de utilizar la luz natural.

£ Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumón negro. El contraste

es bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual.

£ Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que el alumno la

lea. Sin embargo, es recomendable utilizar y enseñar las letras imprentas

para el uso de las mayúsculas debido a la forma de los trazos.

£ Permita el uso de ayudas ópticas (magnificadores de pantalla lupas, lentes,

telescopios, etc.).

£ Permita el uso de ayudas no ópticas (atriles, lámparas, hojas rayadas

especiales, plumones y lupas).




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Discapacidad Física




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Para la atención de los estudiantes con material didáctico y útiles escolares, en

relación a las posibilidades de prensión discapacidad física o el tipo de pinza logrado, como por

ejemplo aumentar el grosor para facilitar

la presión o ponerles material adhesivo Los estudiantes con discapacidad física

como el velcro y otros existentes en el tienen fundamentalmente dificultades

mercado.en la ejecución de sus movimientos o

ausencia de los mismos. Si no tienen Para la lecto-escritura son de gran

otra discapacidad asociada, su utilidad los abecedarios cosméticos y el

escolarización implica eliminar barreras uso de la computadora. Materiales

de acceso.adaptados para las actividades de la

La atención a los estudiantes con vida diaria, alimentación vestido e

discapacidad física debe entenderse higiene y ayudas como los tableros para

desde un punto de vista global, comunicación y los de alta tecnología

contemplando los aspectos motrices, para el uso de la computadora.

e m o c i o n a l e s , c o g n i t i v o s y

comunicativos.Los niños y niñas con discapacidad

física, necesitan de experiencias La evaluación debe tener un carácter

sociales y oportunidades para funcional y contextual, y responder a las

e n r i q u e c e r s u c a p a c i d a d d e necesidades del educando.

interrelación. Para ello se pueden

utilizar una serie de estrategias dirigidas Debe tomarse en cuenta la supervisión

a p o t e n c i a r l a s r e l a c i o n e s de barreras arquitectónicas, escaleras,

i n t e r p e r s o n a l e s d e m a n e r a accesos es t rechos y rea l i za r

satisfactoria. A continuación encontrará adaptaciones físicas como pasamanos

algunas sugerencias.en escaleras, en el baño y todos

aquellos elementos que permitan al

alumno un mejor y fácil acceso al uso de

las instalaciones del centro educativo.

Para el desplazamiento, es necesario

considerar las ayudas ortopédicas, tales

como sillas de ruedas, muletas,

bastones u andadores.

En las dificultades manipulativas se

realizan adaptaciones sencillas de




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£ Fomentar actividades que incentiven la confianza, la cooperación y la

solidaridad. De esta forma favoreceremos la inclusión educativa y social.

£ Elegir zonas de juego, ocio y diversión que sean totalmente accesibles.

£ En el proceso educativo se debe delimitar, qué puede hacer el estudiante e ir

adecuando el grado de exigencia a su propio nivel.

Las estrategias educativas deben dirigirse a:

£ Flexibilizar el ritmo de trabajo en función de las limitaciones derivadas de su

discapacidad física.

£ Buscar la posición inhibidora de reflejos para evitar que trabajen bajo los

efectos de la tensión muscular.

£ Interrumpir la tarea al observar que el niño o la niña pierde el control sobre los

movimientos requeridos para la realización de una tarea.

£ Fomentar el uso de ayudas ortopédicas que faciliten el aprendizaje de las

tareas escolares.

£ En los casos de niños y niñas con amputaciones, el docente debe darles la

oportunidad de que realicen las actividades por sí solos y solamente

intervenir si es muy necesario.

Cuando los estudiantes con discapacidad física se enfrentan a las tareas de orden

físico que no están de acuerdo a sus posibilidades, pueden reaccionar de diversas

maneras para tratar de vencer su ansiedad. Algunas de las más frecuentes son:

£ La perseverancia y tenacidad.

£ El ensayo - error para aprender.

£ La petición de ayuda o apoyo.

£ El abandono a los intentos de resolución del problema.

£ La violencia

Es muy importante que durante la clase se les observe para determinar la forma en

que se les puede ayudar a manejar adecuadamente sus emociones, en relación con

el control de sus movimientos.

Para la mejor atención de los estudiantes con discapacidad física se propone realizar

agrupamientos flexibles que permitan el trabajo conjunto dentro del aula.

Las nuevas tecnologías aplicadas al campo de la inclusión educativa de niños con

discapacidad física tratan de facilitar la educación y comunicación, eliminando las

barreras arquitectónicas y urbanísticas existentes.

Autismo




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Uno de los propósitos fundamentales en actividades que se van a realizar. Las

la atención de los estudiantes con actividades en las que el alumno puede

autismo, es lograr que tengan la anticiparse, lo ayudan a poder

capacidad de interactuar con su adecuarse con mayor facilidad, así

entorno. Para ello es importante el como también , f lex ib i l i zan su

a p r e n d i z a j e d e h a b i l i d a d e s pensamiento y dan sentido a las

comunicativas y sociales que permitan acciones que va a desarrollar. Recuerde

lograr una conducta autorregulada y que por el contrario, las actividades

adaptada al contexto. imprevistas, le ocasionarán inseguridad

Las estrategias educativas a utilizarse y ansiedad.

deben considerar que:

Las órdenes e instrucciones deben

La educación del estudiante con darse con un lenguaje claro y bastante

autismo, requiere una doble tarea: hay preciso.

que enseñar la habilidad, pero también

hay que enseñar el uso adecuado, El ambiente de trabajo para los alumnos

funcional, espontáneo y generalizado de con aut ismo y las act iv idades

la misma. programadas deben ser lo más

estructurado, predecible y fijo posible.

La estructuración y sistematización de Se debe evitar los ambientes, que

las unidades de enseñanza, es algo tengan las características contrarias.

básico para que el alumno con autismo

pueda aprender. El empleo de claves visuales para que el

alumno pueda reconocer, avisos,

El sistema de aprendizaje que debe objetos, actividades y secuencias, son

seguirse es paso a paso y sin error, para de mucha ayuda para el desarrollo de

que las ayudas otorgadas, permitan sus aprendizajes.

finalizar con éxito las tareas que se le

p resentan . Es tas ayudas i rán

disminuyendo progresivamente, en

relación al nivel de desarrollo cognitivo

que se logre en el alumno o alumna.

La utilización permanente de un

cronograma de actividades que

representen una guía graficada de las

acciones que se realizan en el aula, la

permiten al estudiante con autismo,

reconocer y anticiparse a las rutinas y




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Los objetivos relacionados con la interacción social y la comunicación a través de la

exploración de los objetos, las actividades funcionales y de juegos centrados en el

cuerpo, deben ser las prioritarias.

Flexibilizar el manejo del tiempo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los

alumnos.

La realización de actividades con estrategias lúdicas, son las más adecuadas para

desarrollar la afectividad, la socialización y el desarrollo motriz. Es a través de ellas

que se constituyen momentos en los que pueden manejar mejor sus temores, sus

impulsos, sus sentimientos y sus frustraciones.

La programación de actividades que les permitan establecer y mantener relaciones

adecuadas con las personas que los rodean, buscando la participación verbal aunque

sea en forma mínima.

La generación de situaciones reales en las que se generen oportunidades para imitar

conductas, así como también diferentes formas de comunicarse y expresarse.

Reforzar y reconocer sus logros y conductas positivas, hará que el niño se sienta

motivado para seguir trabajando.




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Atención de estudiantes con talento ysuperdotación:

En la clase se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodológicas:

Ofrecer a los estudiantes oportunidades para aprender contenidos

avanzados.

Planificar a mediano plazo, que el estudiante pueda acceder a los

conocimientos y al uso de otros materiales que les permitan

profundizar en los temas de su interés.

Organizar grupos de apoyo fuera del horario de la escuela para que se

agrupen con otros estudiantes que presenten habilidades semejantes

(Trabajo de Pares en Capacidad)

Realizar una distribución flexible en el aula, de espacios y tiempos. Por

ejemplo: distribuir la clase en zonas de actividad o talleres y horarios en

función de sus ritmos de trabajo.

Todas ellas son medidas, individuales y/o colectivas, que están

dirigidas a ayudar a un estudiante en su proceso educativo, pero

pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.

De igual manera, las actividades de exploración y las de mejora de

aprendizaje, aunque están diseñadas desde la perspectiva de las altas

capacidades, tienen como fin llegar a todos los estudiantes.

Debemos recordar finalmente que es importantísimo saber cómo

aprenden y cuál es el ritmo y estilo de los estudiantes, sobre todo, tener

en cuenta siempre su disincronía intelectual y emocional.




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Sugerencias en el aula :

£ Hacer que las preguntas y las tareas respondan a un nivel más sofisticado de

pensamiento, como la aplicación del conocimiento existente a situaciones

nuevas, el análisis de situaciones complejas, argumentos para la construcción de

modelos, o la evaluación de una situación o idea a través de una variedad de

criterios o perspectivas diferentes.

£ Hacer preguntas o dar tareas cuyas respuestas sean de carácter más abierto; es

decir, que el maestro no considere una respuesta predeterminada.

£ Utilizar una metodología que estimule el razonamiento, la indagación, la reflexión

y el descubrimiento, ofreciendo materiales o ideas a explorar con el objetivo de

discernir los principios que hay en juego o que están detrás de un hecho.

£ Cambiar el ritmo de la instrucción; es decir, pasar rápidamente por las materias

más simples e ir más lento en los temas más complejos a fin de permitir su

planificación, reflexión y discusión por parte de los alumnos.

£ Organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas reales y

de actualidad y dirigirse también a audiencias reales, como por ejemplo escribir

una carta a una empresa para solicitar información de un producto.

£ Estimular la independencia permitiendo que los alumnos determinen parte del

programa y promover la autoevaluación, ya que ésta es un componente

importante de la metacognición.

£ Ofrecer oportunidades para que expresen sus ideas a través de más de un

medio, por ejemplo, si se ha escrito un ensayo sobre un tema, intentar dar un

mensaje similar en una canción, un gráfico, una dramatización o una simulación

grabada de una entrevista.

£ Una estrategia que ha mostrado ser sumamente eficaz, tanto en lo que se refiere

al rendimiento académico como al desarrollo social y personal, es el aprendizaje

cooperativo. El trabajo en grupo es una estrategia importante en el caso de los

alumnos con talento, ya que frecuentemente prefieren trabajar solos.

£ En el caso de los alumnos superdotados es especialmente importante que se

sientan aceptados y que puedan compartir sus ideas, dudas y preocupaciones

sin que sus compañeros se burlen o sus profesores se inhiban. Por ello, es

preciso crear canales de comunicación entre ellos y desarrollar actividades

intencionadas que favorezcan el conocimiento mutuo, la aceptación y la

cohesión del grupo.

Auto evaluación

1. Para establecer una relación afectiva favorable con los estudiantes es necesario:

a) Conocerlo dentro y fuera del aula.

b) Conversar con él para saber cómo se siente.

c) Conocer sus intereses o necesidades.

d) Contar a los padres lo que el niño le confía.

2. En la atención de estudiantes con discapacidad intelectual en el aula debemos evitar :

a) Dar instrucciones de carácter general.

b) Secuenciar las capacidades y contenidos.

c) Propiciar aprendizajes a partir del juego.

d) Proporcionar material concreto.

3. Entre las recomendaciones que debemos asumir en la atención de estudiante con

discapacidad auditiva es :

a) Explicar el vocabulario para facilitar la comprensión del tema.

b) Acompañar la explicación con recursos visuales.

c) Hablar evitando separar el mensaje en palabras o en sílabas.

d) Todas las anteriores.

4. Para que el estudiante acceda al aprendizaje el estudiante con discapacidad visual debe :

a) Informar el cambio de mobiliario.

b) Permitir el desplazamiento.

c) Animar asumir posiciones de liderazgo.

d) Permitir el uso de la grabadora.

5. Para facilitar el acceso al aprendizaje de estudiante con discapacidad física se debe

considerar:

a) Permitir el acceso a zonas de juego, ocio y diversión.

b) Flexibilizar el ritmo de trabajo en función de las limitaciones.

c) Evitar que trabajen bajo los efectos de la tensión muscular.

d) Todas las anteriores.

6. La educación del estudiante con………………………., requiere una doble tarea: hay que

enseñar la habilidad, pero también hay que enseñar el uso adecuado, funcional,

espontáneo y generalizado de la misma.

a) Discapacidad intelectual.

b) Autismo.

c) Talento y/o Superdotación.

d) Discapacidad sensorial.

Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

Clave: 1-d , 2-a , 3d , 4-d , 5-d , 6-b




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Como Facilitar El Acceso Al Aprend. y Partic. a Los Estud. Con NEE

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