1. COMO ENSEAR?... O EL PROBLEMA DE LA METODOLOGIA DE LA ENSEANZA. Cesar Coll Salvador. Cmo ensear?... o el problema de la metodologa de la enseanza, en: Psicologa y curriculum, Mxico, Paids, 1992. pp. 111- 124. A. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y MTODOS DE ENSEANZA RESUMEN. La tesis que vamos a defender respecto al tratamiento educativo de las diferencias individuales es que una enseanza verdaderamente individualizada que tenga en cuenta estas diferencias debe renunciar a prescribir un mtodo de enseanza nico aplicable a todos los alumnos. La individualizacin de la enseanza consiste en primer trmino en la individualizacin de los mtodos de enseanza. La amplitud y la variedad de las diferencias individuales y su repercusin sobre el aprendizaje escolar son hechos reconocidos y aceptados desde la antigedad. Sin embargo, tradicionalmente ha predominado una concepcin esttica, tanto de las diferencias individuales como del sistema educativo. En un sistema de educacin con unos objetivos, unos contenidos y unos mtodos de enseanza idnticos para todos los alumnos, slo hay dos maneras de tener en cuenta las diferencias individuales (Cronbach. 1967; Glaser. 1977): o bien se excluye a los que no pueden alcanzar los aprendizajes estipulados por considerar que no tienen la competencia intelectual y las aptitudes mnimas exigidas,. o bien se les hace repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario hasta que alcancen dichos aprendizajes. La segunda alternativa supone un primer nivel de tratamiento real de las diferencias individuales -que ya no se consideran por tanto inmodificables y definitivas- individualizando el tiempo de exposicin de los alumnos al ambiente educativo. El criterio de individualizacin de la enseanza es el ritmo de aprendizaje: los alumnos ms lentos necesitan ms tiempo para aprender, y los ms rpidos menos. Este planteamiento es el que subyace a la conocida prctica de las repeticiones de curso y a numerosas propuestas de individualizacin de la enseanza: enseanza programada, mquinas de ensear, pedagoga del dominio (Bloom, 1976), etc. Un paso importante en la direccin de asumir las diferencias y sus repercusiones en el campo de la educacin escolar consiste en llevar a cabo intervenciones complementarias, al margen del ambiente educativo estndar, que compensen las dificultades de los alumnos para alcanzar el nivel de aprendizaje exigido por el sistema. La idea es que, mediante estas intervenciones comple-mentarias, se puedan compensar las dificultades de origen individual o social de los alumnos ayudndoles a desarrollar las actitudes, las aptitudes y los hbitos necesarios para seguir con xito la enseanza normal. La llamada educacin compensatoria y la prctica de las aulas de apoyo reposan, al menos en parte, sobre esta idea. La 2. individualizacin consiste pues en este caso en neutralizar, por as decirlo, las diferencias individuales que imposibilitan a los alumnos beneficiarse del ambiente educativo estndar. De las consideraciones anteriores se deprenden una serie de principios relativos a la manera de impartir la enseanza que deben incluirse en el Diseo Curricular y que ste debe esforzarse en transmitir con la mayor claridad posible: Las caractersticas individuales de los alumnos son el resultado de su historia personal y pueden modificarse en funcin de sus experiencias futuras, ms concretamente, en funcin de sus experiencias educativas futuras; Desde el punto de vista educativo, las caractersticas individuales ms pertinentes no son rasgos estticos y fijos, sino que estn sujetos a una evolucin; Lo que un alumno es capaz de aprender en un momento determinado depende, por supuesto, de sus caractersticas individuales, pero tambin y sobre todo del tipo de ayuda pedaggica que se le proporcione; La verdadera individualizacin, al menos en el nivel de la enseanza obligatoria. no consiste en rebajar o diversificar objetivos y/o contenidos, sino en ajustar el tipo de ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades de los alumnos; Los mtodos de enseanza pueden clasificarse en funcin de la cantidad y calidad de la ayuda pedaggica que ofrecen a los alumnos; los mtodos de enseanza no son buenos o malos en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades de los alumnos; Ante una nueva situacin de aprendizaje, las caractersticas individuales ms pertinentes para decidir el tipo de ayuda pedaggica adecuada conciernen a los esquemas de conocimiento que el alumno utiliza para interpretar dicha situacin; El Diseo Curricular no debe prescribir un mtodo de enseanza determinado; El Diseo Curricular debe incluir criterios generales de ayuda pedaggica y ejemplificarlos mediante propuestas concretas de actividades de enseanza/ aprendizaje en las diferentes reas curriculares. OPININ. La indidualizacin de la enseanza consiste en primer trmino en la individualizacin de los mtodos de enseanza. Tradicionalmente, ha predominado una concepcin esttica, tanto de las diferencias individuales como del sistema educativo. En un sistema de educacin con unos objetivos, unos contenidos y unos mtodos de enseanza idnticos para todos los alumnos, slo hay dos maneras de tener en cuenta las diferencias individuales: o bien se excluye a los que no pueden alcanzar los aprendizajes estipulados por considerar que no 3. tienen la competencia intelectual y las aptitudes mnimas exigidas, o bien se les hace repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario hasta que alcancen dichos aprendizajes. El criterio de individualizacin de la enseanza es el ritmo de aprendizaje: los alumnos ms lentos necesitan ms tiempo para aprender, y los ms rpidos menos. Otra alternativa substancialmente distinta de las anteriores consiste en individualizar los objetivos y/o contenidos de la enseanza. Se parte de que la educacin escolar no puede pretender que todos los alumnos alcancen los mismos resultados y realicen los mismos aprendizajes, por lo que se aceptan variaciones en estos componentes curriculares segn las diferencias individuales de los alumnos. B. LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA RESUMEN. El problema de fondo de cmo impartir la enseanza reside pues en crear las condiciones de aprendizaje para que los esquemas de conocimiento que de todos modos construye el alumno evolucionen en un sentido determinado. La ayuda pedaggica puede y debe tomar formas muy distintas que es prcticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano. Lo verdaderamente importantes es que el Diseo Curricular transmita y ejemplifique la idea de que la ayuda pedaggica es una ayuda en dos sentidos:"ayuda" al alumno, verdadero artfice del proceso de aprendizaje de quien depende en ltimo trmino la construccin del conocimiento; y "ayuda" que utiliza todos los medios disponibles para favorecer y orientar dicho proceso, sin renunciar a priori a ninguno de ellos: proporcionando informaciones debidamente organizadas, ofreciendo modelos de accin a imitar, formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas, posibilitando la confrontacin. OPININ. La ayuda pedaggica puede y debe tomar formas muy distintas que prcticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano; el diseo Curricular debe transmitir y ejemplificar la idea de que la ayuda pedaggica se da en dos sentidos: el de ayuda al alumno, de quien depende la construccin del conocimiento; y el de ayuda donde utiliza todos los medios disponibles y orientar dicho proceso. C. EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIN RESUMEN.. Desde el punto de vista psicolgico, el principio de globalizacin traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por simple adicin o acumulacin de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva del alumno. Las personas construimos esquemas de conocimiento cuyos elementos mantienen entre s numerosas y complejas relaciones, de tal manera que la incorporacin alos mismos de los nuevos elementos da lugar a aprendizajes tanto ms siginificativos cuanto mayor es el nmero y la complejidad de las relaciones establecidas. El modelo propuesto de diseo curricular recoge en su propia estructura el principio de globalizacin. En efecto la secuencia elaborativa responde a la idea directiz de contextualizar las nuevas adquisiciones 4. relacionndolas con el mayor nmero posible de elementos de la estructura cognoscitiva del alumno. Por otra parte, conviene recordar que la secuencia elaborativa prescribe tambin realizar peridicamente resmenes, sntesis y eptomes ampliados, as como ensear explcitamente las relaciones de diversa naturaleza entre los nuevos elementos de aprendizaje y los elementos previos. OPINION. Se debe de concretar e ilustrar las opciones bsicas sobre la manera de impartir la enseanza conforme al Diseo Curricular, por tal: Debe incluir un resumen de las opciones bsicas que surgen de la concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la intervencin pedaggica. Deben de figurar orientaciones didcticas, que son criterios para disear actividades de enseanza/aprendizaje con alto valor educativo, a partir de las opciones bsicas explicitadas, del tipo y grado de aprendizaje que sealan los Objetivos Terminales y de la naturaleza de los contenidos seleccionados en las diferentes reas curriculares. Las programaciones comportan ya lgicamente propuestas de actividades concretas de enseanza/aprendizaje y de evaluacin a partir de las opciones bsicas y de las orientaciones didcticas explicitadas, de los objetivos de nivel y contenidos especficos.