¿Cómo construir tareas según el mcer?
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Cómo construir tareas según el MCER? Cómo construir tareas según el MCER?
Par: M. Denis RODRIGUEZ Magister en Curriculum ÉducatifProfesseurUniversité Métropolitaine / Alliance française [email protected]
Objetivos Analizar à grosso modo los elementos del MCER. Estudiar las tareas y sus tipologías Presentar las diferencias entre tareas y ejercicios Construir las tareas Evaluar las tareas según el MCER.
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)[email protected]
Contenus PRIMERA PARTE
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia ) SEGUNDA PARTE
Definición de tarea Diferencia entre tareas y ejercicios Características de las tareas (según Emilia Conejo López-Lago) Los tipos de tareas ¿Cómo construir una tarea? Las condiciones y restricciones de las tareas ¿Cómo construir un ejercicio? ¿Cómo evaluar una tarea? Conclusiones Preguntas
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)[email protected]
PRIMERA PARTE
MCER CAPÍTULOS INTRODUCTIVOS (1,2,3) CAPÍTULOS CONCEPTUALES (4,5) CAPÍTULOS PRAGMÁTICOS (6,7,8,9) ANEXOS (A,B,C,D)
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)[email protected]
CHAPITRE 1: DÉFINITION DU CECRL, OBJECTIFS, ET FONCTIONS
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer
Document publié par le Conseil de l’Europe en 2001, qui présente les niveaux de maîtriser d’une langue étrangère en fonction de savoir-faire dans différents domaines de compétences. Le CECR offre:
une base commune pour l’élaboration de programmes des langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuelsLes niveaux de compétence… des outils pour surmonter les difficultés de communication…des outils aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux enseignant, à leurs formateurs aux jurys d’examen…
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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CECRL 2002
CHAPITRE 1: DÉFINITION DU CECRL, OBJECTIFS ET FONCTIONS
» OBJECTIFS
1.établir des échelles de niveaux afin de décrire de manière claire et transparente les compétences atteintes ;
2.définir des niveaux de référence ;
3.élaborer un système d'(auto)évaluation des compétences.
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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CHAPITRE 2: INTRODUCTION DE L’APPROCHE ACTIONNELLE» L’ approche actionnelle considère que communiquer c’est:
Agir Vivre Manipuler Bouger
3 Principes fondamentaux1. L’action de communication dans sa totalité (les compétences linguistiques,
pragmatiques et sociolinguistiques)2. La classe comme une micro-société authentique et l’apprenant comme un
acteur social (l’interaction comme la situation réaliste à reproduire)3. La pédagogie par simulation ou par projets (projets, favoriser la collaboration)
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CECRL 2002
CHAPITRE 2: INTRODUCTION DE L’APPROCHE ACTIONNELLEMCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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Perspective « Actionnelle » d’usage et d’apprentissage de une langue
Au moyen
Mises en œuvre à travers
Pour réaliser
Qui portent sur
Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE
CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTÈME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/ DESCRIPTEURS
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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CECRL 2002
CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTEME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/ DESCRIPTEURS
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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CECRL 2002
CHAPITRE 3: INTRODUCTION DU SYSTEME PAR ÉCHELLES – COMPÉTENCES/ NIVEAUX/ DESCRIPTEURS
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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ACTIVITÉ
Faculté ou fait d’agir
Exemple: Lire
COMPÉTENCE
Niveau de savoir-faire dans une activité
Exemple: je peux comprendre texte simples
(A1)
CHAPITRE 4: CARTOGRAPHIE DES ACTIVITÉS DE COMMUNICATIONS, OPERATIONS MENTALES, ET STIMULI (TEXTES ORAUX OU ÉCRITS)
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CECRL 2002
CHAPITRE 5: CARTOGRAPHIE DES COMPÉTENCES DE L’INDIVIDU-SAVOIR, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-ÊTRE, SAVOIR-APPREDRE, COMPÉTENCES LINGUISTIQUE, PRAGMATIQUE, SOCIOLANGUISTIQUE.
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CECRL 2002
CHAPITRE 5: CARTOGRAPHIE DES COMPÉTENCES DE L’INDIVIDU-SAVOIR, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-ÊTRE, SAVOIR-APPREDRE, COMPÉTENCES LINGUISTIQUE, PRAGMATIQUE, SOCIOLANGUISTIQUE.
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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CECRL 2002
CHAPITRE 6: L’APPRENANT ET L’APPRENTISSAGE
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CECRL 2002
CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE
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CECRL 2002
CHAPITRE 8: CURRICULUM LINGUISITUQUE ET CULTUREL
Options pour des constructions curriculaires• Diversifier à l’intérieur d’une conception d’ensemble• Du partiel au transversal
Vers des scénarios curriculaires• Curriculum et variations des objectifs• Exemples élémentaires de scénario curriculaires différenciés
Évaluation et apprentissage scolaires et extra-ou postscolaires• Place de curriculum scolaire• Portfolio et profil• Une orientation multidimensionnelle et modulaire
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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CHAPITRE 9: L’ÉVALUATION
• Contenus des tests et des examens • Critères
• Descripteurs• Niveaux de compétences
• A1,A2• B1,B2• C1,C2
• Types• Savoirs / Capacités• Formative / Sommative• Subjectif / Objectif• Analytique / Globale
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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ANNEXES ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS ANNEXE B: ÉLABORATION DES ÉCHELLES ANNEXE C: PROJET D’ÉVALUATION DIALANG ANNEXE D: PROJET D’ÉVALUATION ALTE
MCRE (Marco Común Europeo de Referencia)
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En groupes de 5
1. Construisez avec vos camaradas un schéma des éléments du CECR en utilisant les matériels donnés par l’animateur de l’atelier
Activité de l’atelier
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« Toute visée actionnelle pour parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. » CECR 2002
Definición de tarea
SEGUNDA PARTE
Nunan (1989)
Il faut prendre en compte la taxonomie de Bloom et ses 6 étapes. Connaître Comprendre Appliquer Analyser Synthétiser Évaluer
Pour arriver à la tâche…
SEGUNDA PARTE
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Cerfi (2015)
Diferencia entre tareas y ejercicios
SEGUNDA PARTE
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TÂCHE EXERCICEActivité: pour communiquer dans un contexte réel ou simulé. Caractéristique: elles sont peu contraintes et plus communicatives.Niveau: il est définie para le type de utilisateur (élémentaire, indépendante, avancé) Contexte: peut-être public, privé, professionnel ou éducatifCompétence communicative langagière: sociolinguistique, pragmatique et linguistique But: communiquer (résoudre un problème de communication)
Activité: pour perfectionner la partie linguistique de la communication.Caractéristique: ils sont très contraints et peu communicatifsNiveau: il est défini par la compétence linguistiqueContexte: il n’a pas besoin d’un contexteCompétence communicative langagière: linguistique But: améliorer une des compétences linguistiques spécifiques
Différences entre les tâches et les exercices
SEGUNDA PARTE
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TÂCHE EXERCICE
P.103 P.112
1. La tâche est un plan de travail.2. Elle est centrée sur le sens. 3. Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la langue.4. Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence linguistique ou à
plusieurs à la fois.5. Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.6. Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une tâche.
Características de las tareas (según Emilia Conejo López-Lago)
SEGUNDA PARTE
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CECR Tâche authentique (proches de la vie réelle / choisies en fonction des besoin) Tâche pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie réelle / visent a
développer une compétence communicative) Tâche de méta-communicative (réflexion et évaluation / se trouvent dans la tâche) Tâches complémentaires
Tâches didactiques Taches de répétition Tâche de la vie réelle
Los tipos de tareas
SEGUNDA PARTE
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1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel) 3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E) 5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )6. Support: (orale ou écrite)7. But: 8. Evaluation:
1. Partie sociolinguistique (10% de la qualification)2. Partie pragmatique (40% de la qualification)3. Partie linguistique (50% de la qualification)
¿Cómo construir una tarea?
SEGUNDA PARTE
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1. Niveau:2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique3. Contenu4. Activité: Orale / Écrite5. Evaluation:
1. fautes
¿Cómo construir un ejercicio?
SEGUNDA PARTE
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NIVEAU (A,B,C) Compréhension orale Compréhension écrite Expression orale Interaction Expression écrite
Pour chaque activité langagière Savoir-faire Acte de parole Contenus grammaticaux Lexique Socioculturel Types de supports
Des livres qui pourraient nous aider…
SEGUNDA PARTE
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CECR PEL Tâches
En groupes de 5
1) Construisez une tâche pour vos étudiants en utilisant les pistes qui vous donne l’animateur de l’atelier.2) Construisez un exercice pour vos étudiants en utilisant les pistes qui vous donne l’animateur de l’atelier.3) Présentez à vos camarades la tâche et l’exercice que vous avez faits.4) Évaluez les tâche et les exercices des autres groupes
Tâches de l’atelier
SEGUNDA PARTE
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Pour toutes les tâche il faudrait évaluer les trois composantes des compétences communicatives langagières.
¿Cómo evaluar una tarea?
SEGUNDA PARTE
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Composante Sociolinguistique (10%)
ComposantePragmatique (40%)
ComposanteLinguistique(50%)
Correction sociolinguistiquePeut utiliser les registres de langue en adéquation avec le destinataire et le contextePeut utiliser les formes courantes de …
Respecte la consigneCapacité à raconter et à décrireCapacité à donner ses impressions
Lexique/orthographe lexicaleMorphosyntaxe/ orthographe grammaticaleCohérence et cohésion
En groupes de 5
1) Construisez la grille d’évaluation de votre tâche et présentez-la à vos camaradas.2) Évaluez les grilles de vos camaradas.
Tâches de l’atelier
SEGUNDA PARTE
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Conclusiones Conclusiones
CECR1. Structure et objectifs2. Perspective actionnelle
1. Principes fondamentaux3. Niveau4. Domaine5. Compétences6. Activités langagière7. Stratégie
TÂCHE1. Définitions2. Types3. Différences4. Eléments5. Évaluation
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PreguntasPreguntas
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MERCI À TOUS, MERCI À TOUS, MERCI BEAUCOUP!!!MERCI BEAUCOUP!!!