Cómo beneficiarse del ToolBox de GIRH en la educación

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Experiencias de otros Cómo beneficiarse de la ToolBox de GIRH en la educación Danka Thalmeinerova Global Water Partnership

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Presentación de Danka J. Thalmeinerova para el "Taller de gestión del conocimiento sobre la Gestión Integrada de los Recursos Hídricos (GIRH) y uso del ToolBox", dada el 14 de octubre del 2014 en la Ciudad de Panamá.

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Experiencias de otrosCómo beneficiarse de la ToolBox de GIRH

en la educación

Danka ThalmeinerovaGlobal Water Partnership

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Encuesta de usuarios realizada en

Marzo – Mayo 2012

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Una aplicación amplia; dominan la educación y la capacitación

¿Cuál es el propósito principal para el cual se utiliza la ToolBox de GIRH?

Educación/capacitación

Orientación para la planificación de

GIRH

Orientación para la implementación de

GIRH

Fuente de información para el desarrollo de

propuestas de proyecto

Sensibilización/desarApoyar procesos de toma de decisiones

Sensibilización/desarrollo de

publicaciones/material

Encontrar material de referencia

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Sugerencias para utilizar la ToolBox; domina la educación

¿Cuál cree que es la mejor aplicación de la ToolBox de GIRH?

En educación En la toma de decisiones

En la sensibilización

pública

En la gobernanza

del agua

En la implementación de

proyectos

Otro

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Favoritos: estudios de casos

¿Cuáles son sus categorías favoritas/interesantes en la ToolBox de GIRH?

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¿Cómo pueden traducirse en planes de estudio los conocimientos sobre

GIRH en la ToolBox de GIRH?

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Una de las muchas maneras de hacerlo:Talleres regionales de gestión de conocimientos con universidades miembro de GWP sobre educación en GIRH y utilizando la ToolBox de GIRH

PROPÓSITOS:- explorar las necesidades educativas y cómo la ToolBox de GIRH de GWP puede beneficiar el proceso educativo- promover el uso de la ToolBox de GIRH de GWP en universidades para el intercambio de conocimientos y desarrollo de las capacidades en las necesidades prioritarias de agua- Compartir información sobre los cursos/programas actuales y planificados relacionados con el agua

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Ejemplo: Armenia, Kirguistán - formación de catedráticos universitarios (2012)

• para animar a los catedráticos en las universidades a desarrollar planes de estudio en GIRH

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Ejemplo: Talleres regionales de gestión de conocimientos con las universidades (2013)

GWP África Occidental, Cheikh Anta Diop University, Dakar, SenegalGWP Caribe, University of West Indies, BarbadosGWP África Oriental, Makerere University

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Example: Talleres regionales de gestión de conocimientos con las universidades (2014)

GWP Indonesia, Universitas JakartaGWP África del Sur (9 universidades)GWP China, Hohai University

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Experiencias de las universidades de Europa Central

• Número limitado de programas especializados que abordan la GIRH - hasta donde saben los participantes, ninguna parte del curso se centra en la GIRH

• Varios cursos a corto plazo (fondos de la UE) sobre la GIRH – los cuales, según los participantes, no son sostenibles

• La mayoría de los temas orientados a la GIRH son más temas de investigación que de educación

• No existe ninguna plataforma para compartir e intercambiar experiencias e información entre catedráticos (en Europa Central) - los catedráticos dependen de los esfuerzos individuales (no pagados)

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Experiencias de las universidades de Asia Central

• Entre los catedráticos y estudiantes, ha aumentado considerablemente el interés en investigaciones sobre la GIRH, sin embargo, los materiales de estudio son dispersos y poco frecuentes

• Pocas oportunidades para los catedráticos de asistir a formaciones avanzadas para explorar "lo que hay de nuevo".

• En algunos países de Asia Central, a los catedráticos se les excluye de las reformas a la política hídrica.

• Los estudiantes y los catedráticos tienen un conocimiento limitado del inglés, lo cual limita su uso del internet para búsquedas relacionadas con la GIRH.

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Lecciones aprendidas de África Occidental

• ToolBox es muy apropiado para los programas a la medida, pero resulta limitado para los planes de estudios regulares sobre GIRH, principalmente porque:

– no está acreditado académicamente y

– recopila ejemplos prácticos más que conocimientos teóricos.

– poco (o ningún) acceso a internet para los catedráticos y estudiantes

• Lo que podrían usar las universidades:

– los estudios de casos (incluyendo la plantilla)

– la estructura de las herramientas, para ser adaptada a las condiciones locales

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Lecciones aprendidas del Caribe

• No hay suficientes cursos de formación directamente en GIRH. La mayoría de los cursos relacionados con el agua ofrecen educación e información integral sobre GIRH.

• La mayoría de las universidades en la región del Caribe no saben nada la una de la otra.

• La falta de canales adecuados sobre cómo se les transmite la investigación y la ciencia a los ministros, alcaldes, empleados municipales y a los encargados de la gestión de aguas residuales y de residuos sigue siendo un obstáculo para las políticas basadas en la evidencia.

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Lecciones aprendidas del Sudeste de Asia

• Los estudios de ingeniería predominan en la mayoría de las universidades en la región del Sudeste de Asia; la GIRH se ve de manera explícita en la educación, pero los planes de estudio no abordan la complejidad de la GIRH

• Los catedráticos identificaron una falta de cursos multidisciplinarios (tales como la gestión del riesgo de desastres) y de aspectos no técnicos en los cursos existentes (género, dinámica del sistema social, sabiduría local en la gestión del agua)

• Los catedráticos expresaron la necesidad de traer nuevos métodos de enseñanza (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, visitas de campo (de estudio), enviar a los estudiantes al extranjero

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Lecciones aprendidas del Sur de África• Un gran reconocimiento de los aspectos de la GIRH en la educación. Hay

muchos cursos en GIRH establecidos, sin embargo, todos ellos dependen de fondos externos (SIDA, DANIDA, PNUD, BMZ)

• La estructura de ToolBox es utilizada frecuentemente en los planes de estudio (introducida por Water Net – un consorcio de 9 universidades que proporcionan cursos de maestría en GIRH en conjunto)

• La educación y la investigación están estrechamente relacionadas en las universidades. La mayoría los estudiantes realizan sus estudios de maestría como parte de sus empleos

• Si bien las herramientas están plenamente integradas en la educación, el uso de estudios de caso es limitado (no hay muchos estudios de caso de SAF, "no hay necesidad" de explorar estudios de casos de otras regiones)

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Hallazgos hasta ahora.....(acerca de los catedráticos)• La mayoría de los catedráticos participan en programas de desarrollo con

aspectos de GIRH que son impulsados por donantes, sin embargo, su papel se limita a la investigación - tareas orientadas y dispersas en lugar de procesos generales aplicados a nivel nacional y de cuenca. Por lo tanto, se considera que las capacidades existentes en las universidades no son plenamente utilizadas en la planificación de procesos hídricos o en el desarrollo de políticas nacionales para el agua.

• Muchos catedráticos pueden asistir a conferencias internacionales, pero casi no hay oportunidades para un intercambio de catedráticos entre distintas universidades dentro de un mismo país o a nivel regional. El resultado es que los catedráticos carecen de información sobre programas similares, y a veces complementarios entre sí, impartidos en el mismo país o la región.

• Los catedráticos que participan en proyectos internacionales (por ejemplo SAF) se convierten en impulsadores de la introducción de cursos de GIRH en sus universidades

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Hallazgos hasta ahora....(sobre los estudios de casos)

• Conseguir que la GIRH forme parte de la educación requiere ilustrar la aplicación de la GIRH en estudios de casos concretos. Estos no siempre están disponibles para los catedráticos. La mayoría de los estudios de casos abordan procesos de GIRH implementados en las regiones occidentales/del norte del mundo desarrollado que no son aplicables en los países en desarrollo.

• Muchos de los estudios de caso de GIRH que se encuentran en las bases de datos de libre acceso se hacen para un propósito específico – para recoger los resultados de proyectos individuales, con un seguimiento limitado una vez finalizado el proyecto

• Hubo una fuerte petición por parte de las universidades para que GWP dedicara recursos para desarrollar estudios de caso evaluados por pares que fueran aptos para la educación universitaria

• Se recomienda crear equipos de académicos y profesionales para desarrollar estudios de caso, con el fin de complementar análisis académicamente sólidos con realidades prácticas

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Hallazgos hasta ahora...(acerca de la GIRH en las universidades)

• Hace unos años culminó un movimiento entusiasta en torno a la GIRH, y algunas universidades lograron avances para introducir la GIRH en los programas de educación. Sin esperar los primeros graduados y profesionales en estudios de GIRH, la atención en el momento se desplazó al cambio climático y al pensamiento nexo agua-alimentos-energía. Hay un poco de comprensión que estas nuevas terminologías pueden reforzar los esfuerzos por seguir introduciendo aspectos de GIRH en la educación, tanto en las universidades como en otros programas de desarrollo de capacidades.

• Después de cada taller se concluyó que las fortalezas existentes de las universidades dentro de disciplinas específicas, como la hidrología, la química, la ingeniería y la geografía, pueden ser ampliadas para incluir elementos clave de la GIRH, como la economía, la ecología, la salud pública y la planificación de políticas. La ToolBox de GIRH tiene ese potencial, ya que se compone de un arsenal de herramientas complementadas por materiales de apoyo para hacerlo.

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• Esta diapositiva se ha dejado vacía intencionalmente. Aquí escribiremos la retroalimentación de este taller