Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología Maestría Profesional en Currículum y Docencia

Universitaria Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico

Estudiante: Karol Miranda González

Todo ser humano posee conocimiento

previo y hasta se cree que también los

bebés porque las capacidades innatas son la base biológica

para edificar la propia comprensión

de la realidad (Castro, 2009).

La flexibilidad del cerebro para responder a demandas

ambientales se llama plasticidad

esto se logra porque el cerebro crea

nuevas conexiones y elimina las existentes

Esta plasticidad puede ser por la expectativa de

una experiencia o dependiente de una experiencia

La plasticidad juega un papel importante

en la niñez, adolescencia y edad

adulta

¿Cómo aprenden las personas?

Hipotálamo

genera nuevas neuronas

durante toda la vida

esto remplaza las neuronas

muertas

Fuente: OCDE, 2009

¿Cómo aprenden las personas?Los niños desde pequeños distinguen el número de cosas a su alrededor esto evidencia el desarrollo de la matemática al estar en contacto con el ambiente. Además, desarrolla capacidad de comunicación en el primer año de vida.

El desarrollo cognitivo varía según la etapa de la vida, durante la juventud las capacidades intelectuales alcanzan su nivel más elevado al finalizar la adolescencia.

En la adolescencia, hay un cambio en el comportamiento y una maduración cerebral la cual afecta la regulación de las emociones y el carácter. El individuo está abierto a aprender y a socializar también hay cambios hormonales. También es un periodo en el que aparece depresión, esquizofrenia, desorden bipolar y suicidio.

La rapidez, memoria mecánica, manipulación de matrices y patrones se perfección si se practican.

Vida adulta y vejez, estudios sugieren que los adultos aprenden más lento que los jóvenes. Muchos procesos cognitivos se van perdiendo si se dejan de usar. Entender como el cerebro aprende y madura puede ayudar a diseñar un modelo de enseñanza distinto para cada edad.

El almacenamiento sensorial y la memoria a corto plazo cambian poco con la edad pero se deteriora la memoria a largo plazo.

Fuente: OCDE, 2009

El aporte de la neurociencia a la educación La neurociencia establece que la mente

es el resultado de lo que hace el cerebro. La cognición es la

interpretación de la información almacenada. Por tanto, el docente debe saber cómo los estudiantes adquieren información a través de los sentidos

para almacenarla en la memoria.

Las funciones del cerebro han sido estudiadas por años, y a medida que se

conocieron las limitaciones del conductismo, los investigadores apuntaron a otros enfoques ligados al desarrollo de los

ordenadores lo que les permitió explicar los mecanismos internos que producen la

conducta. Fuente: OCDE, 2009

El aporte de la neurociencia a la educación El cerebro trabaja mediante la

representación mental que a su vez tienen dos facetas: una forma

y una descripción verbal. El contenido puede comunicarse en más de una forma por ejemplo las

palabras o imágenes.

Pero para saber cómo se realizan las representaciones es necesario saber

los procesos que intervienen para transformar la información y producir

un resultado.

Fuente: OCDE, 2009

las neuronas que sirven a funciones similares están conectadas o ensambladas.

Pero, la capacidad de aprender del cerebro no está determinada

solo por el número de neuronas, sino por la

riqueza de la conectividad entre ellas

(OCDE, 2009).

La cognición ocurre cuando se dan

asociaciones a partir de un acontecimiento u

observación, por lo cual el docente debe

planificar sus lecciones tomando en cuenta

estos y otros aspectos.

Conocer el carácter de las imágenes mentales

visuales nos ayuda a entender que la

percepción ocurre debido a que los ojos y oídos

registran estímulos y el cerebro nos permite

organizar el input sensorial que se basa en información almacenada

en la memoria.

Fuente: De la Barrera, 2009

Ninguna de las funciones cognitivas es efectuada solo por

una única área cerebral sino por el

conjunto de diferentes sistemas de áreas cerebrales,

y cada área del cerebro interviene en

ciertas funciones.

Tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de

las redes neuronales y refuerzan las conexiones sinápticas

Cada parte del cerebro lleva

diferentes tareas para procesar información

El aporte de la neurociencia a la educación

Fuente: De Barrera, 2009

Elaborado por Karol Miranda. Fuente: Smith, 2008

Los intereses de los

estudiantes

Tipo 1

Se interesan por el

significado personal

Tipo 2

Se interesan en los hechos

Tipo 3

Por el funcionamiento

de las cosas

Tipo 4

Por descubrir ellos mismos

Consideraciones que debe tener el

profesor en su práctica docente

Fuente: Bernot, s.f.

¿Cuáles son las consideraciones principales que debe tener el profesor universitario en su

práctica docente?

Diseñar mejor sus cursos dedicándole

tiempo a los desempeños de

comprensión para ver si realmente si el

estudiante aprendió correctamente los

conceptos y es capaz de llevarlos a la

práctica profesional

Evaluar cotidianamente de forma cualitativa a

partir de componentes cognitivos, afectivos y

conductuales para evitar evaluar

acontecimientos memorísticos y

Lograr que el estudiante sea un actor y que el profesor sea

guía, por tanto, la autoevaluación y

coevaluación deben ser parte del curso

¿Cuáles son las consideraciones principales que debe tener el profesor universitario en su

práctica docente?

Lograr que se desarrolle el trabajo en equipo de manera

armoniosa

El profesor siempre debe

estar dispuesto a aclarar dudas y

respetar las limitaciones de cada persona

Poseer conocimiento

sobre neurociencia

ayuda a identificar

desordenes emocionales, a

predecirlos, prevenirlos y

tratarlos.

La clase se debe planear con

actividades que permitan la

participación de todos.

Consideraciones que debe tener el profesor universitario en su práctica docente

Las evaluaciones deben planearse

de manera que se adapte al nivel cognoscitivo de los estudiantes.

La comprensión de cómo aprende el cerebro brinda información para el diseño de un aprendizaje más

efectivo y adecuado a la

edad.

Las actividades deben ser variadas

considerando los distintos estilos de

aprendizaje y desarrollo

cognoscitivo.

Referencias

Castro, S. (2009). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html

OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE.

De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079

Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.

Smith, E. y Kosslyn, S.(2008). Procesos cognitivos: Modelos y bases neurales. Madrid: Pearson Educación