Cómo aprenden las personas

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ULACIT MAESTRIA EN DOCENCIA Y CURRICULUM UNIVERSITARIO TEMA COMO APRENDEN LAS PERSONAS

ULACIT MAESTRIA EN DOCENCIA Y CURRICULUM UNIVERSITARIO

COMO APRENDEN LAS PERSONAS?Profesora: Mayela DabdubElaborado por: Carolina Vargas LoraImagen tomada de: http://howyoulearnit.com/hyli-system/En tiempos de cambio, quienes estn abiertos al aprendizaje se aduearn del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarn bien equipados para un mundo que ya no existe.Eric Hoffer

Frase tomada de: http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-aprendizaje.htmlPROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJEImagen tomada de: http://desarrollo-comunidadesvirtuales.wikispaces.com/Cap%C3%ADtulo+4+ +El+tutor+en+la+comunidad+virtual+de++aprendizaje

COGNICINSmith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. Espaa: Pearson Prentice Hall.De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 Volumen 10 Nmero 4 ISSN: 1067-6079

METACOGNICINAlude a dos dimensionesUna, vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje, en relacin con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento. Otra, se refiere a la regulacin y supervisin sobre la propia cognicin, esto es, la planificacin de recursos, el control de la ejecucin y la evaluacin de los resultados.De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 Volumen 10 Nmero 4 ISSN: 1067-6079Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Peridico La Nacin, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.htmlACTIVIDADES CEREBRALES RELACIONADAS AL PROCESO DE ENSEANZASmith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. Espaa: Pearson Prentice HallPAPEL DE LA NEURONAS EN LOS PROCESOS MENTALESFUNCIONESNeuronas sensoriales: Activacin gracias al input procedente de los rganos sensoriales (ojos y odos).Neuronas motoras:Estimulan los msculos produciendo movimientos.Interneuronas:Funcionan como conexin formando redes

Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. Espaa: Pearson Prentice HallCONEXIN ENTRE NEURONAS

OCDE (2009). La comprensin del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Captulos 2 y 3, y Artculo C, seccin C8. ESTRUCTURA DEL CEREBRO

OCDE (2009). La comprensin del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Captulos 2 y 3, y Artculo C, seccin C8. COMO APRENDE EL CEREBRO A LO LARGO DE LA VIDA?El aprendizaje es un proceso altamente complejo y sus definiciones varan dependiendo del contexto y de la perspectiva.Los procesos del aprendizaje y de la memoria se encuentran enraizados en redes de neuronas interconectadas (gracias a las neuronas).Recientemente se ha encontrado que partes del cerebro, incluyendo el hipocampo, desempean un rol crucial en el aprendizaje y la memoria, al generar nuevas neuronas a lo largo de toda la vida.Las neuronas estn afinando sus conexiones de forma constante mediante la formacin de sinapsis (sinaptognesis).OCDE (2009). La comprensin del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Captulos 2 y 3, y Artculo C, seccin C8. COMO APRENDE EL CEREBRO A LO LARGO DE LA VIDA?Al transcurrir el tiempo las conexiones inactivas se tornan ms y ms dbiles, y cuando todas las conexiones de una neurona se tornan persistentemente inactivas, la clula misma se puede morir.Al mismo tiempo, las conexiones activas son reforzadas. Mediante estos mecanismos, el cerebro se ajusta para calzar con el ambiente. As se torna ms eficiente, tomando en cuenta la experiencia con el fin de desarrollar una arquitectura ptima.Estos cambios estructurales subyacen al aprendizaje como tal.OCDE (2009). La comprensin del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Captulos 2 y 3, y Artculo C, seccin C8. Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Peridico La Nacin, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.htmlIMPACTO DEL AMBIENTE SOBRE EL CEREBROOCDE (2009). La comprensin del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Captulos 2 y 3, y Artculo C, seccin C8.De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 Volumen 10 Nmero 4 ISSN: 1067-6079 14CAMBIOS EN EL PARADIGMA EDUCATIVOLA REVOLUCIN COGNITIVALas dos razones principales para el cambioPrcticas tradicionales no funcionan debidamente. Por lo que se requiere replantear los objetivos. Las condiciones cambiantes del mundo actual.En este proceso educativo tan cambiante, la ciencia y la tecnologa plantean retos constantes. Tal como lo dice Gardner: Los jvenes deben aprender a pensar de una manera cientfica si quieren entender el mundo moderno y participar en l Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. Espaa: Pearson Prentice HallGardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo. Mxico: Paidos.16IMPLICACIONES EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJELos alumnos controlan su propio proceso de aprendizaje, no el docente.No se puede obligar a otros a aprender, pero s fomentar el aprendizaje profundo, facilitando oportunidades para experimentar, reflexionar, crear y practicar. Los alumnos adquieren conocimiento de forma significativa, solo si este tiene valor para sus vidas y les resulta emocionalmente importante. Los avances en la neurociencia cognitiva indican que las redes neuronales son persistentes y difciles de modificar, por lo que los profesores requieren optimismo y paciencia para facilitar la construccin de nuevas redes, respetar la diversidad infinita de cerebros y la independencia de pensamiento los alumnos.

Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Peridico La Nacin, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.htmlNUEVO ROL DEL DOCENTEOCDE (2009). La comprensin del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Captulos 2 y 3, y Artculo C, seccin C8. CICLOS DE APRENDIZAJE

http://www.unithomasmore.edu.ni/sitio/pregrados/filosofia-academica.htmlDEFINICINEste incremento en el conocimiento nos debe conducir a una utilizacin ms consistente de procedimientos correctos y, como consecuencia, a un aprendizaje ms efectivo.Lawson A.E. Uso de los ciclos de aprendizaje para la enseanza de destrezas de razonamiento cientfico y sistemas conceptuales. Enseanza de las Ciencias, 1994, 12 (2), 165-187ARGUMENTOS PRINCIPALESBernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnolgico de Monterrey.ESTILOS DE APRENDIZAJECaractersticas del estudianteTrabajo del docenteBernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnolgico de Monterrey.Es importante ensear a los estudiantes con los 4 estilos para que puedan destacar una parte del tiempo mientras pueden desarrollar otras habilidades de aprendizaje.Los cuatro estilos de aprendizaje necesitan ser enseados con las tcnicas de procesamiento de los modos derecho e izquierdo del cerebro.El desarrollo y la integracin de los cuatro estilos de aprendizaje y el desarrollo y la integracin de habilidades de procesamiento del modo derecho e izquierdo del cerebro debe ser el objetivo primordial de la educacin.ESTILOS DE APRENDIZAJEBernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnolgico de Monterrey.AMBIENTES POSITIVOS PARA EL APRENDIZAJEHabilidades y destrezas cognitivas a fin de resolver ciertos problemas as como ser capaz de hacer uso de una voluntad y habilidades motivacionales, volitivasy sociales relacionadas con stos de forma exitosa y responsable en situaciones variables.Las competencias estn siendo introducidas como una vara de medicin del aprendizaje exitoso.Se requiere que los profesores y los aprendices cambien su comprensin de los roles a los que permiten ms actividad, autoimpulso y autorresponsabilidad de los aprendices.Le asigna a los profesores funciones de apoyo.

OCDE (2009). La comprensin del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Captulos 2 y 3, y Artculo C, seccin C8. CONCEPTOS CLAVE DE CMO APRENDEN LAS PERSONAS

Novak, J. y Caas, A. (2009) Cmo aprenden las personas.. Recuperado de http://cmap.ihmc.us/docs/comoaprendenlaspersonas.html PERCEPCINSmith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. Espaa: Pearson Prentice Hall. Capitulo 2. p. 25-62.CONCLUSIONES