Cómo aprenden las personas

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    03-Jul-2015
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Breve explicación que considera desde la perspectiva de la neurociencia, ¿cómo aprenden las personas? además, ¿cuáles son las consideraciones principales que debe tener el profesor universitario en su práctica docente?

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  • 1. POR M.SC. JAVIER MONGE Cmo aprenden las personas?

2. Qu es aprender?

  • Segn Coffield (2005), aprender se relaciona con cambios significativos en la capacidad, comprensin, actitudes o valores por parte de individuos, grupos, organizaciones o de la sociedad
  • El sentido de aprender radica en capacitar al individuo enencontrar soluciones a situaciones que obstaculizan su desarrollo cotidiano dentro del entorno en que se encuentra inmerso, esto a partir de la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.

3. El cerebrorgano encargado de aprender

  • El cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la accin , la intuicin, la imaginacin, la ldica, la escritura, la emocin, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya plasticidad cerebral le permitir al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su entorno-fsico-social-cultural.
  • Tomado de http://www.mitecnologico.com/Main/ComoAprendeElCerebro

4. Cmo aprende el cerebro?

  • Desde el punto de vista biolgico, en el cerebro humano existen ms de cien mil millones de neuronas (10 a 15 mil millones en la corteza cerebral), las cuales a travs de las conexiones existentes entre las dendritas tienen la capacidad de tocar a 10.000 neuronas y a su vez ser tocadas por otras 10.000.

5. Cmo aprende el cerebro? Dentritas o Axones, se utilizan para crear las conexiones El aprendizaje comienza a nivel celular: LA NEURONA. La neurona, dispara, integra y genera informacin a travs de la SINAPSISLa SINAPSIS conecta a la neurona con otrasCreadas las conexiones , estas permiten la transmisin de seales elctricas que producen cambios fsicos en el cerebro, produciendo de esta forma conocimiento. 6. Qu motiva el aprendizaje?

  • Con el fin de que el individuo se adapte a las demandas de su entorno, el cerebro debe automodificarse; a esta flexibilidad de estructuracin de mapas mentales, se le conoce como PLASTICIDAD.El cerebro se modifica fsicamente a travs del reforzamiento, el debilitamiento y la eliminacin de conexiones existentes y el crecimiento de nuevas. El grado de modificacin depende del tipo de aprendizaje que tiene lugar; el aprendizaje a largo plazo conduce a modificaciones ms profundas.

7. Qu motiva el aprendizaje?

  • Segn recientes estudios, el cerebro retiene su plasticidad a lo largo de toda la vida. Y, debido a que la plasticidad sustenta el aprendizaje, podemos aprender en cualquier etapa de la vida, aunque de formas un tanto diferentes en las distintas etapas
  • (Koizumi, 2003; OECD, 2002).

8. Neurociencia cognitiva

  • La Neurociencia se refiere al estudio cientfico de los mecanismos neuronales subyacentes a la cognicin. Estudia ms ampliamente el funcionamiento del cerebro y la psicologa cognitiva, que se enfoca sobre los sustratos neuronales de los procesos mentales y de sus manifestaciones en el comportamiento.

9. Neurociencia cognitiva

  • Es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.
  • Tomado de http://www.scielo.cl/scielo.php

10. Neurociencia y aprendizaje

  • La neurociencia establece que el ser humano instaura bsicamente dos procesos para adquirir conocimiento, uno de largo plazo, en el cual, la creacin de enlaces entre las neuronas se hace fuerte, y por tanto, perdurable, es decir, se refiere a informacin con alto grado de significado para el individuo; y un proceso de corto plazo, en el cual las relaciones entre neuronas son dbiles, y corresponde a informacin que el individuo requiere para tomar decisiones de manera inmediata y que despus no tiene mayor relevancia, por lo tanto, el conocimiento se va desvaneciendo, ya que las neuronas se van desconectando poco a poco.

11.

  • Aprendizaje de Corto plazo
  • Aprendizaje de Largo plazo
  • Lista de compras.
  • Cosas por hacer hoy.
  • Cosas que no necesitan estar recordndose continuamente.
  • Memorizar conocimientos.
  • Desarrollo de proyectos.
  • Capacidad de realizar labores eficientemente.
  • conocimientos que se vayana utilizar habitualmente.

Neurociencia y aprendizaje 12. Neurociencia y aprendizaje

  • Segn la neurociencia, el ser humano al estudiar de forma continua establece conexiones neuronales msfuertes, de manera que evitan el estrs mental. Consolidando poco a poco el conocimiento, de manera que este es ms duradero y as el cuerpo est ms relajado a la hora de asimilar nuevos contenidos

13. Elementos claves para obtener un aprendizaje efectivo

  • Estudiar en un sitio adecuado (si es lejos de la televisin mejor).
  • comprender es mejor que aprender de memoria (nuestro cerebro funciona por asociacin y lo que se comprende es ms sencillo de retener).
  • Estudiar durante el da (en la noche el cansancio es mayor).
  • Empezar por lo ms fcil para tomar confianza.
  • Nutrir el cuerpo y mente con aquello que le hace bien (salud).
  • No hacersesiones extensasde estudio sin descansar.
  • Dormir en las horas destinadas para ello, ya que permiten que el cerebro dedique tiempo a crear enlaces entre las neuronas, digerir el conocimiento.
  • Proveer espacios que simulen ambientes y situaciones, en los cuales, el estudiante desarrollar su labor profesional.
  • Tomado http://www.yaq.es/breves/neurociencia-y-aprendizaje

14. La neurociencia y la prctica docente

  • El cerebro es un rgano plstico activo que se adapta con prontitud a su ambiente a lo largo de la vida. Dadas las diferencias en las caractersticas genticas y en el medio ambiente que enfrentan las personas, los cerebros se moldean de forma que la comprensin del cerebro es distinta.
  • Por lo anterior, cada persona aprende de manera diferente, ante este hecho, se requiere contar con actividades de enseanza que puedan ser asimiladas por la mayor parte de los estudiantes.

15. La neurociencia y la prctica docente

  • Salazar(2005), indica que La capacidad de educabilidad propia de los seres humanos tiene su explicacin sobre la base del aporte de distintas disciplinas cientficas; sin embargo, en ocasiones hemos focalizado nuestra atencin en aspectos psicolgicos y filosficos, sin considerar que lo biolgico juega un papel trascendental.
  • Por ello el conocimiento que el docente tenga sobre sus caractersticas, potencialidades y, por ende, sobre las implicaciones en los distintos mbitos de la accin educativa le permite ampliar las fuentes para la toma de decisiones en los procesos pedaggicos.
  • Tomado http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/neurociencia.pdf

16. La neurociencia y la prctica docente

  • Segn Wolfe (2001), la informacin que la neurociencia aporta, provee informacin bsica para la toma de decisiones en estrategias de trabajo en el aula yconsidera que es una de las dimensiones fundamentales para alcanzar un proceso pedaggico pertinente y significativo.
  • Asimismo, el estudio del cerebro podra brindar a los docentes, herramientas conceptuales que fundamenten las decisiones que orientan las acciones metodolgicas, tanto en el ambiente pedaggico como institucional.

17. Elementos a considerar por parte del docente dentro del proceso de enseanza-aprendizaje

  • Estado de nimodel alumno, es decir,la predisposicinque ste tenga hacia la captacin de una informacin novedosa.
  • Metodologa utilizada para la enseanza, tales como esquemas, mapas, grficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden.
  • Combinacin de aprendizaje memorsticoy relacional, de manera que hechos, episodios y circunstancias en la vida tengan sentido o significado.
  • La enseanza se debe centraren realizar esfuerzos en captar la atencin del alumno con la mayor variedad de posibilidades, siempre buscando estimular la satisfaccin de ste en el proceso educativo.
  • Tomado http://www.eliceo.com/destacados/neurociencia-y-educacion-el-placer-de-aprender-relacionando-experiencias.html

18. Conclusin

  • Si se comprenden los mecanismos y procesos neurofuncionales, se podran disear programas educacionales con el fin de ayudar a desarrollar la inteligencia emocional y de ese modo aumentar la capacidad de aprendizaje del cerebro. Comprender la maduracin del cerebro y las emociones contribuir a definir la estrategias de regulacin emocional apropiadas para cada edad y de esta forma, aplicar estrategias de enseanza adecuadas al tipo de aprendizaje particular del alumno.

19.

  • Muchas Gracias