¿Cómo aprenden Ciencias Morfológicas los nativos digitales?Autora: Fabro, Ana Patriciaanapfabro@hotmail.com

CVME 2013#CVME #congresoelearning

Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org

1-Introducción

METODOLOGÍA:Con el objetivo de contribuir al aprendizaje comprensivo de las ciencias morfológicas (Anatomía e Histología) se desarrolló una propuesta b-learning para complementarPara analizar de qué manera los nativos digitales utilizan los diferentes recursos se realizó un seguimiento de su trabajo en el entorno virtual (a tres cohortes diferentes

Con el objetivo de contribuir al aprendizaje comprensivo de las Ciencias Morfológicas (Anatomía e Histología) en la Carrera de Licenciatura en Nutrición de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas de la UNL (Santa Fe, Argentina) se desarrolló una propuesta b-learning para complementar la enseñanza presencial.

La misma consiste en la presentación de una propuesta mediante un entorno virtual de aprendizaje que se desarrolla en forma complementaria al cursado presencial, en la cual se brindan materiales tales como fotografías, videos, esquemas anatómicos e histológicos, y actividades interactivas. Se hace especial hincapié en la presentación y análisis de imágenes como medio para desarrollar aprendizajes significativos en los alumnos.

Modalidad presencial

Propuesta complementaria

en el entorno virtual

IMPLEMENTACIÓN DE LA MODALIDAD B-LEARNIG

EN LA ASIGNATURA ANATOMÍA E HISTOLOGÍA

IMAGEN HISTOLOGíAANATOMÍA

Para valorar la contribución de la propuesta al aprendizaje de los alumnos se realizó un seguimiento del trabajo de dichos estudiantes que cursan la asignatura “Anatomía e Histología” mediante la modalidad b-learning. Al momento de cursar la misma cuentan con aproximadamente 20 años de edad, por lo tanto por edad y acceso a los recursos tecnológicos se los puede considerar “nativos digitales”.

La expresión nativos digitales fue propuesta por Marc Prensky en 2001 donde los identificaba como aquellas personas que han crecido con las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), y los distinguía de los inmigrantes digitales que adoptaron a las TICs en forma secundaria, mediante un proceso de estudio y capacitación.

2-Objetivos

OBJETIVOS:

Analizar a través de una investigación de tipo cuali-cuantitativa de qué manera utilizan un entorno virtual de aprendizaje los alumnos que por su edadpertenecen a la generación de los “nativos digitales”.

Analizar a través de una investigación de tipo cuali-cuantitativa de qué manera utilizan un entorno virtual de aprendizaje los alumnos que por su edad y acceso a los recursos tecnológicos, pertenecen a la generación de los “nativos digitales”.

3-Metodología

Para analizar de qué manera los nativos digitales utilizan los diferentes recursos se realizó un seguimiento de su trabajo en el entorno virtual mediante el programa estadístico del mismo, a tres cohortes diferentes de estudiantes, a lo largo de tres años (2010, 2011, 2012).Durante todo el desarrollo de la investigación se formularon encuestas de opinión a los alumnos participantes.

4- Resultados

De la información provista por el programa estadístico del entorno virtual de aprendizaje se observa que los alumnos consultaron en forma permanente los recursos presentados (promedio de tres consultas semanales por alumno).

Sin embargo a lo largo de los tres años evaluados se observa que consultan principalmente los materiales teóricos, con escasa participación en actividades prácticas.

En cuanto a la resolución de actividades un pequeño grupo se motivó en resolverlas y en lugar de subirlas al entorno, prefirieron imprimirlas y presentarlas en el cursado presencial.

En las encuestas de opinión un alto porcentaje de los alumnos expresa que imprimen los materiales subidos al entorno (en lugar de trabajar directamente con las imágenes en formato digital) y necesitan ser guiados por los docentes para acceder a los distintos recursos.

Un alto porcentaje de los alumnos solicita además que se dejen en fotocopiadora los materiales presentados en el entorno virtual, constituyéndose este aspecto en un contrasentido, pues la finalidad de la propuesta es ofrecer a los alumnos un material con alto contenido de imágenes anatómicas e histológicas digitalizadas, de excelente calidad, como medio para superar el acceso limitado a la información que puede brindar el material impreso o fotocopiado.

5-Conclusiones

De los resultados presentados se desprende que los llamados “nativos digitales”, para el caso particular de la investigación realizada, aún necesitan mucha ayuda y capacitación por parte de los docentes para utilizar las TICs en sus procesos de aprendizaje.

Asimismo no logran comprender las ventajas (en relación con los aprendizajes) que brinda el análisis de imágenes anatómicas e histológicas digitalizadas, de alta calidad, presentadas mediante la propuesta virtual en comparación con imágenes impresas o fotocopiadas.

Pese a lo innovadora de la propuesta, los alumnos, que por edad y acceso a los recursos tecnológicos pertenecen a los llamados nativos digitales, siguen utilizando para sus aprendizajes hábitos de estudio tradicionales (impresión de archivos, impresión de tareas).

6- Bibliografía

Bibliografía:1-Aguaded Gómez, J. y col. (2007). “Observatics. La implementación del software libre en centros TICs andaluces. Análisis de las repercusiones en los procesos de enseñanza-aprendizaje”. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Madrid. España.2-Blake, C. A., Lavoie, H. A. and Millette, C. F. (2003). “Teaching medical histology at the University of South Carolina School of Medicine: Transition to virtual slides and virtual microscopes”. Anatomical record. Wistar Institute of Anatomy and Biology. 275B: 196–206. doi: 10.1002/ar.b.10037. New York. USA.3-Cabero, J. (2000). “Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Aportaciones a la enseñanza”, en Cabero, J. (Ed.): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Síntesis. Madrid. España.4-Costamagna, A; Fabro, A.; Benmelej, A.; Reus; V.; Bertona, L.; Cabagna, M. (2011). “Utilización de la modalidad B-learning para el análisis crítico de modelos morfológicos”. Revista FABICIB. Volumen 15. Páginas 60-63. Ediciones UNL, ISSN: 0329-5559 incorporada a Latindex e indexada en EBSCO. Santa Fe. Argentina.

5-Cotter, J. R. (2001). “Laboratory instruction in Histology at the University at Buffalo: Recent replacement of microscope exercises with computer applications”. Anatomical record. Wistar Institute of Anatomy and Biology. 265: 212–221. doi: 10.1002/ar.10010. New York. USA.6- Fabro, A.; Gómez, P.; Costamagna, A. (2010). “Propuesta b-learning para la enseñanza de Anatomía e Histología”. Revista FABICIB. Volumen 14. Páginas 56-69. Ediciones UNL, ISSN: 0329-5559 incorporada al Latindex e indexada en EBSCO. Santa Fe. Argentina.7- Goldberg, H.; Dintziz, R. (2011). “The positive impact of team-based virtual microscopy on student learning in Physiology and Histology”. Journal Teaching With Technology. Baltimore, Maryland. USA.8-Guerra, M. y col. (2008). “Panorama Digital 2007 de América Latina y el Caribe. Avances y desafíos de las políticas para el desarrollo con las Tecnologías de Información y Comunicaciones”. Publicación de las Naciones Unidas. Santiago de Chile. Chile.9-Muñoz, J. (2008). “Espacio de la virtualidad y de la semipresencialidad en la educación superior, dentro de los nuevos paradigmas de la pedagogía y de la didáctica”. En: VI Taller Internacional de Pedagogía de la Educación Superior del VI Congreso Internacional de Educación Superior Universidad 2008. La Habana, Cuba.

Gracias a todos los que se comprometieron

a los expositores

a los Moderadores y miembros del Comité Científico:

http://www.congresoelearning.org/page/comite-cientifico

a las universidades e instituciones querespaldan este proyecto:

http://www.congresoelearning.org/page/comite-de-organizacion-2013

http://congresoelearning.org/page/certificaciones

a los asistenteswww.congresoelearning.org

www.congresoelearning.org

…y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es