Comisión de Innovación Pedagógica

Carlos Aguirre M - Médico Pediatra - infectólogoMaría E Arango R – Cirujana Pediátrica

Diana P Díaz H – Médica Fisióloga – MSc EducaciónLeonor A Galindo C – Educadora - MSc Educación

Elsa M Villegas M – Médica Salubrista

Facultad de MedicinaUniversidad de Antioquia

Medellín Colombia

Formación Integral

Propósitos de Formación

Dimensión

Formativa

Dimensión Socio-

interactiva

Dimensión cognitiva

Dimensión

académico-

profesional

ComponenteNuclear

ComponenteFlexible

Biología de la Biología de la CélulaCélula

Cardio-Cardio-respiratoriorespiratorioAutorregulaciónAutorregulación

AutoconservaciónAutoconservación

Salud eSalud einfeccióninfección

Endo-Endo-crinología ycrinología yMetabolismoMetabolismo

HematologíaHematología--

InmunologíaInmunología

Neuro-Neuro-cienciasciencias

Salud ySalud ySociedadSociedad

MovimientoMovimientoy Posturay Postura

Sexua-Sexua-lidadlidad

Gastroente-Gastroente-rología y rología y NutriciónNutrición

ComunicaciónComunicacióne Informáticae Informática

Fundamentación

NIÑEZNIÑEZ

ADULTEZADULTEZ

ADOLESCENCIAADOLESCENCIA

VEJEZVEJEZ

Grupo base de la investigación

Comisión de innovación pedagógica de la facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia conformado por un infectólogo, una salubrista, una fisióloga con estudios de maestría en educación, una cirujana pediatra y la asesora pedagógica del programa con maestría en educación. Este grupo se encargo de elaborar la propuesta, diseñar los instrumentos, aplicar las encuestas y entrevista, dirigir el encuentro de participantes, recolectar y triangular la información, para finalmente analizarla y sistematizar la experiencia  Personal de apoyo: secretaria, estadístico y monitores

IV Semestre

Evaluación

Evaluación

Diseño del problema

Diseño de la evaluación

Preparación del ABP

Diseño del problema

Diseño de la evaluación

Preparación del ABP

Evaluación

Presentación del problema

Lluvia de ideas

Elaboración de hipótesis

Categorización de subproblemas

Plan de Búsqueda

Evaluación

Presentación del problema

Lluvia de ideas

Elaboración de hipótesis

Categorización de subproblemas

Plan de Búsqueda

Evaluación

Evaluación

Presentación de la información por los estudiantes

Confrontación de la información con los objetivos propuestos

Nuevas estrategias de búsqueda

Evaluación

Presentación de la información por los estudiantes

Confrontación de la información con los objetivos propuestos

Nuevas estrategias de búsqueda

Evaluación

Evaluación

Presentación de la información por los estudiantes

Análisis de subproblemas pendientes

Síntesis y conclusiones

Evaluación

Presentación de la información por los estudiantes

Análisis de subproblemas pendientes

Síntesis y conclusiones

Evaluación

Evaluación

Evaluación del desarrollo del ABP

Planes de mejoramiento

Evaluación del desarrollo del ABP

Planes de mejoramiento

Implementar una programa de acompañamiento, seguimiento y evaluación de la estrategia didáctica ABP y la evaluación de los aprendizajes en ella

Objetivo General

Comprender, analizar e interpretar teóricamente la evaluación de los aprendizajes en el marco de las estrategias didácticas activas en educación en salud.

Diseñar los principios, los componentes y los instrumentos para la aplicación de un modelo evaluativo que permita la formación integral del estudiante

Objetivos específicos

Valorar el estado del arte de la aplicación de la estrategia didáctica ABP en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia con el fin de traducir su impacto dentro del currículo vigente

Evaluar la pertinencia de la implementación de la estrategia ABP en el desarrollo de las competencias en los estudiantes

Objetivos específicos

La Filosofía del ABP:

El aprendizaje como un proceso activo de construcción del conocimiento entre pares Ofrece al estudiante la posibilidad de ser protagónico en la construcción de su propio aprendizaje Propicia la autonomía en el estudianteInteracción de los participantes, “ya que durante la colaboración un participante dice cosas que pueden servir para precipitar una útil reestructuración cognitiva en el interlocutor. (Crook 1998:180).En pensamiento de Prescott (1993), el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé, el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes

Enfoque Teórico.

Realización con un tutor un ABP sobre el ABP.

Simulación del ABP que trabajaran con los

estudiantes.

Participan como cotutores en uno de los ABP que se

realizan en la Facultad

Realización con un tutor un ABP sobre el ABP.

Simulación del ABP que trabajaran con los

estudiantes.

Participan como cotutores en uno de los ABP que se

realizan en la Facultad

Durante el semestre se realiza un seguimiento de la aplicación de los ABP .

Disposición de un espacio en la oficina de currículo para asesorar a los tutores. 

Durante el semestre se realiza un seguimiento de la aplicación de los ABP .

Disposición de un espacio en la oficina de currículo para asesorar a los tutores. 

Cada año se realiza este evento con los tutores y estudiantes para socializar las principales fortalezas y debilidades de la experiencia, y diseñar planes de mejoras; el último evento se dedicó al análisis de la evaluación de los aprendizajes en el ABP

Cada año se realiza este evento con los tutores y estudiantes para socializar las principales fortalezas y debilidades de la experiencia, y diseñar planes de mejoras; el último evento se dedicó al análisis de la evaluación de los aprendizajes en el ABP

Triangulación de fuentes :

En primer orden desde los actores que participan en los ABP En segundo orden se triangula la información documentada del ABP

La interpretación de la triangulación de los actores, la información documentada y conversaciones con expertos 

Triangulación de fuentes :

En primer orden desde los actores que participan en los ABP En segundo orden se triangula la información documentada del ABP

La interpretación de la triangulación de los actores, la información documentada y conversaciones con expertos 

Investigación cualitativa, de

corte hermenéutico tipo estudio de

caso

Investigación cualitativa, de

corte hermenéutico tipo estudio de

caso

Metodología

FUENTE: ACTORES

Estudiantes

Coordinadores

Tutores

Información

documentada de los ABP

Expertos en ABP

Actores

FUENTE: DOCUMENTACIÓN

Semestre Experiencias ABP

Primero 1

Cuarto 1

Quinto 2

Sexto 2

Séptimo 1

Octavo 2

Noveno 1

Décimo 1

Undécimo 1

  Búsqueda planificada de fuentes bibliográficas:

Elaboración de fichas técnicas Diseño y aplicación de encuestas:

Coordinadores: 10 tutores: 72 Estudiantes; 119

Encuentro con participantes para socialización y contrastación de resultados

Entrevista semiestructurada a expertos

Triangulación de fuentes

Instrumentos de recolección de información:

Factores que facilitan la implementación

Su inclusión en el Plan de Desarrollo de la Facultad

La existencia de la comisión de innovación pedagógica adscrita al comité de currículo

de la Facultad de Medicina

La resistencia al cambio por parte de algunos docentes acostumbrados a una estrategia

definida con buenos resultados pero distante de la participación activa de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Factores que dificultan la experiencia

Socialización de la Experiencia

Encuentros anuales de tutores, coordinadores y estudiantes con la comisión de innovación pedagógica con el fin de analizar los resultados de la experiencia e impactar los aspectos que lo requieran

Socialización de la experiencia en el encuentro internacional de educación superior en cuba, Febrero 2008

Espacio de publicación en el boletín mensual de la facultad de medicina

Encuentro de Tutores

Resultados 100 tutores capacitados

80 tutores activos

Diseño, desarrollo y evaluación de once ABP activos por semestre académico

Diseño, aplicación y evaluación de instrumentos para el proceso de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y evaluación al tutor propios para el ABP

Grupo de docentes más comprometidos y conscientes de la necesidad de cualificarse acerca de la evaluación de los aprendizaje en procura de mejorar su práctica pedagógica

Tutores Activos

  Con formación en ABP  Sin formación en ABP  Sin datos

Semestre

Tutores activos

Tutores con formacion en

ABP Nombre del ABP1 13 11 Construcción Ciudadana4 16 14 Juan Emilio

520 8 Disnea14 14 Yorman

612 0

Cuidado Integral de la niñez

10 10Respuesta social municipal

7 10 2 Cristina8 8 8 Adultez I10 11 11 Mujer en el ámbito social11 12 12 Cáncer

Totales 126 90  Minimo 8 2Media 12,67 9,88Maximo 20 14

Estrategias y Mecanismos de Seguimiento

En cuanto a la capacitación docente:

Evaluación por los docentesSeguimiento al docente para verificar la transferencia de la capacitación en su rol como tutor o cotutor.

En cuanto a los encuentros de tutores:

Evaluación del evento

La evaluación de todo el programa se está realizando mediante un proyecto de investigación

Referente en la Universidad de Antioquia y en el país sobre la aplicación de la estrategia de ABP en los currículos médicos por el impacto en la transformación de las prácticas docentes y mejoras en los procesos de aprendizaje de los estudiantes

Impacto social

La importancia de la implantación de estrategias didácticas activas.

La evaluación como proceso de retroalimentación

La constitución de equipos docentes interdisciplinarios

Estrategias de capacitación docente para las buenas practicas pedagógicas

Impacto Interinstitucional

¡Gracias!