COMET 1 - University of Dayton Publishing · Web viewK C Objetivos Criterios de evaluación...

KEY MUSIC 4ÁREA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

4 º CURSO

PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA. KEY MUSIC 3_____________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación de la Propuesta curricular KEY MUSIC 4.

1.2 Contextualización.

2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos generales del currículo oficial de educación primaria.

2.2 Objetivos específicos del área en KEY MUSIC 4.

2.2.1 Primer trimestre

2.2.2 Segundo trimestre

2.2.3 Tercer trimestre

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.1 Tratamiento y contribución del área a las Competencias básicas en el currículo oficial.

3.2 Tratamiento de las Competencias básicas en KEY MUSIC 4.

3.2 Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.




4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

4.1 Contenidos generales del currículo oficial de educación primaria

4.2 Contenidos específicos de la programación en KEY MUSIC 4.




5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

5.1 Distribución temporal de las unidades didácticas. 2


5.2 Organización de las unidades didácticas.

5.3 Estructura de las lecciones en KEY MUSIC 4.

5.4 Unidades didácticas de KEY MUSIC 4.

Primer trimestre5.4.1 Unidad 1. Let’s sing together.5.4.2 Unidad 2. Chamber music.

Segundo trimestre5.4.3 Unidad 3. Music outside.5.4. Unidad 4. United through music.

Tercer trimestre5.4.5 Unidad 5. World music.

5.4.6 Unidad 6. Music today.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

6.1 METODOLOGIA general del currículo oficial de educación primaria.

6.2 METODOLOGIA específica del área en KEY MUSIC 4.

6.3 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje en KEY MUSIC 4.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación oficiales del currículo oficial de educación primaria.

7.2 Criterios de evaluación específicos de la programación en KEY MUSIC 4.

7.3 Procedimientos, instrumentos y estrategias de evaluación.

7.4 Tipos de evaluación.

7.5 Actividades de calificación.

7.6 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

8.1 Atención a la diversidad en la LOE

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8.2 Actividades de refuerzo y ampliación.

8.3 Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

9. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

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PRESENTACIÓN

Dayton University Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo (artículo 121) y en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria, y sobre la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Primaria y especialistas de la propia editorial.

Mediante esta propuesta, pretendemos facilitar a los docentes un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular. Los apartados con texto en color naranja deberían ser personalizados por los centros para su contexto personal.

En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (equipo directivo, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se concreten previamente los objetivos, y de que se acuerde, de forma consensuada y sistemática, el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: ¿qué debe aprender el alumno o alumna? (contenidos), ¿en qué orden? (secuencia), ¿para qué? (capacidades finales de los alumnos), ¿cómo? (metodología) y ¿con qué medios? (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la

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enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

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1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación de la Propuesta curricular KEY MUSIC 4. Key Music es el nuevo proyecto de University of Dayton Publishing que completa la colección iniciada con Key Arts and Crafts para la enseñanza del área de Educación Artística. Esta colección quiere invitar a progresar en los conocimientos tanto de Lengua Inglesa como de la Educación Artística de forma gradual, haciendo hincapié en el uso de las destrezas orales como vehículo de aprendizaje de una lengua.

El área de Educación Artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado, y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, y desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

La metodología empleada en Key Music tiene sus fundamentos en la fononimia. Entendemos por fononimia la representación de la altura del sonido colocando la mano a diferentes alturas. La fononimia es un procedimiento básico en el método Kodály, uno de cuyos pilares básicos es el solfeo relativo. Este implica el empleo de las sílabas do, re, mi, fa, sol, la, si, do. Cada una de ellas representa un grado de la escala y su función tonal. Así pues, cantar do-sol-do en cualquier tonalidad mayor, significará el intervalo de quinta y la función tónica-dominante-tónica respectivamente. En este código móvil, la altura absoluta del sonido viene dada a través del sistema alfabético, es decir, las letras A, B, C, D, E, F y G en estado natural, y con las alteraciones con sostenidos y bemoles correspondientes.

Cada nivel de KEY MUSIC está compuesto por seis unidades que han sido diseñadas para enseñar los contenidos de música a través del inglés a principiantes en programas bilingües y plurilingües de un modo divertido, estimulante y efectivo. La guía es de lo más práctica y directa posible que

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proporcione a los profesores una gran cantidad de herramientas de apoyo con instrucciones de cómo impartir la clase pasó a paso con referencia a todos los recursos didácticos. Cada unidad en KEY MUSIC está compuesto por seis lecciones

Estructura de la unidad

Página de entrada:

El tema de la unidad se introduce a partir de una fotografía motivadora y una pregunta, fomentando así la expresión oral. La página centra su contenido en una audición a partir de la cual deben dar respuesta a una actividad. El icono indica los audios incluidos exclusivamente en el Class CD.

Páginas de contenido

La unidad desarrolla los contenidos de educación artística e inglés de forma integrada. Las páginas de contenido se dividen en las siguientes secciones: Music, Listening yMusical expression. A estas secciones se suma una canción principal que aglutina lo aprendido en la unidad.

La unidades incluyen otras secciones que incentivan la expresión artística y oral de una forma más activa: Let’s sing, Let’s talk, Let’s act, Let’s chant, Let’s dance, Let’s play y Let’s listen.

El Pupil’s CD que acompaña al libro del alumno incluye doce pistas entre canciones y chants, que vienen indicadas por el icono en color rosado.

Al final de cada unidad hay una llamada titulada Check your learning que remite al alumno a las páginas del Picture Dictionary para repasar el vocabulario clave de la unidad.

Páginas finales

Picture Dictionary con el vocabulario clave de cada unidad.

4 páginas de adhesivos.

El alumno podrá acceder a diversas actividades y las versiones karaoke de las canciones que aparecen en el Pupil’s CD desde la web primaria.librosvivos.net.El icono que aparece en las sugerencias de cada unidad del Teacher’s Book indica la existencia de estas actividades.

Recursos para el profesor

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Teacher’s BookIncluye:• Reproducciones de las páginas del libro del alumno.• Programación de aula y sugerencias didácticas.

Class CDsRecogen todos los enunciados y las actividades marcadas con el icono.La transcripción completa del CD está disponible en smconectados.com

Interactive whiteboard resources CD-ROM Este CD-ROM contiene actividades interactivas para la pizarra digital:

- Karaoke- Create your music- Interactive posters- Picture dicitonary

Digital Book

Así mismo, desde smconectados.com podrás acceder al libro digital y muchos más recursos: evaluaciones, programaciones de aula, etc.

El lenguaje meta y los materiales a utilizar se indican en el esquema presente al inicio de cada lección en la guía del profesor, donde se incluye también una lista con las nuevas estructuras y vocabulario introducidos. Si el tiempo disponible para cada lección o cualquier otro factor hiciera imposible seguir estos esquemas, se puede dividir el programa en los puntos adecuados o modificarlo en base a sus necesidades sin que el progreso general se vea por ello afectado.

El profesorado puede avanzar a través de KEY MUSIC con la absoluta certeza de estar sentando unas bases sólidas para el aprendizaje de una segunda lengua por parte de sus alumnos. Los materiales del curso aseguran que el lenguaje presentado se repasa periódicamente y la metodología propuesta atiende a una gran variedad de estilos lingüísticos y conocimientos cultirales. Por ello, recomendamos a los profesores leer los apuntes proporcionados antes de abordar cada lección. Esto les facilitará un marco general de las ideas y recursos a su disposición, y le permitirá modificar el esquema propuesto para adaptarlo a su enfoque particular y al tiempo disponible.

1.2 Contextualización.

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[Este apartado debe ser desarrollado por el profesorado con su propio resumen del contexto del centro, alumnos, recursos materiales de centro, u otros aspectos que definan su contexto educativo.]

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2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos generales del currículo oficial de educación primaria para Educación Artistica.

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

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6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

2.2 Objetivos específicos del área en KEY MUSIC 4

1. Realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos.

2. Nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

3. Identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

4. Reconocer en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, nstrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

5. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes .

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7. Participar activamente al comunicar información básica.

8. Conocer y valorar las posibilidades del sonido en las producciones audiovisuales.

9. Utilizar gramática y vocabulario en inglés para hablar de habilidades personales.

10.Identificar a través del oído y ser capaz de cantar notas diferentes.

11.Escuchar y cantar al unísono y entonando correctamente.

12.Interiorizar la estructura de una composición musical bailando las diferentes secuencias.

13.Reproducir esquemas rítmicos..

14.Memorizar las palabras y representar una historia.

15.Aprender vocabulario esencial en inglés.

16.Cantar acompañando con distintas acciones y tocando diferentes instrumentos.

17.Experimentar de forma creativa con los instrumentos del aula.

18.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un karaoke, crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.

19.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.

20.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.

21.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en grupo.

22.Ampliar sus conocimientos sobre de la diversidad humana y las distintas culturas, sobre la naturaleza, y sobre las artes.

23.Aprender y emplear estrategias para aprender a aprender con más eficacia.

24.Completar actividades de evaluación y auto-evaluación.

25.Desarrollar capacidades de autonomía e iniciativa personal en el aula.13


26.Mostrar un comportamiento de respeto y cortesía con los demás miembros de la clase.


En la unidad 1 los alumnos aprenderán a:

1. Aprender una canción en inglés y cantarla con precisión. 2. Expresarse y comunicarse en inglés con exactitud. 3. Aprender el vocabulario de la unidad en inglés. 4. Identificar y nombrar diferentes voces masculinas y femeninas.5. Comprender textos orales y escritos en inglés. 6. Identificar diferentes tipos de coros. 7. Identificar si la música es fuerte o suave.8. Escribir un archivo de datos sobre un elefante en inglés. 9. Identificar y nombrar la dinámica musical en una pieza. 10.Utilizar y nombrar correctamente símbolos musicales como la

ligadura o el puntillo. 11.Seguir correctamente las instrucciones para bailar el baile español,

rondón. 12.Seguir notas musicales correctamente para interpretar un ejercicio

rítmico. 13.Interpretar una pieza utilizando la percusión corporal o un

instrumento musical.14.Interpretar una melodía con la flauta.15.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.16.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.17.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.


1. Identificar y escribir sobre diferentes instrumentos que se utilizan en la música de cámara.

2. Reconocer y nombrar instrumentos de viento-madera. 3. Escuchar y cantar una canción en inglés. 4. Comprender textos orales y escritos en inglés. 5. Identificar y describir problemas de salud y deportes.6. Expresarse y comunicarse con precisión en inglés. 7. Identificar y nombrar diferentes agrupaciones musicales. 8. Reconocer el tempo de una pieza musical. 9. Seguir instrucciones correctamente para bailar un allemande. 10.Identificar la música de Schubert y aprender sobre él.11.Nombrar y leer notas musicales correctamente.

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12.Comprender la obligación con la estructura have to.13.Expresar el ritmo correctamente utilizando la percusión corporal o

instrumentos musicales. 14.Identificar diferentes indicadores de compás y símbolos musicales. 15.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un

karaoke, crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.


17.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.18.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.



1. Comprender textos orales y escritos en inglés. 2. Expresarse y comunicarse de forma oral y escrita con precisión en

inglés. 3. Identificar y nombrar instrumentos de percusión, cuerda y metal

correctamente.4. Describir e identificar diferentes tipos de bandas en inglés. 5. Aprender una canción y cantarla en inglés. 6. Utilizar términos y símbolos musicales correctamente como la

ligadura y el puntillo. 7. Utilizar y aplicar el lenguaje musical correctamente. 8. Interpretar el ritmo utilizando la percusión corporal o los instrumentos

musicales correctamente.9. Bailar en grupos o individualmente siguiendo las instrucciones.10.Comprender el significado de D.C. a Fine e interpretarlo

correctamente. 11.Interpretar una pieza musical correctamente utilizando la flauta. 12.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un


13.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.14.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.15.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.

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1. Comprender textos orales y escritos en inglés. 2. Expresarse y comunicarse de forma oral y escrita con precisión en

inglés. 3. Identificar y nombrar instrumentos de percusión, cuerda y metal

correctamente.4. Describir e identificar diferentes tipos de bandas en inglés. 5. Aprender una canción y cantarla en inglés. 6. Utilizar términos y símbolos musicales correctamente como la






grupo.



1. Expresarse y comunicarse en inglés con precisión. 2. Identificar bailes, música y canciones de alrededor del mundo. 3. Comprender textos orales y escritos en inglés. 4. Identificar y nombrar instrumentos musicales. 5. Contar compases correctamente. 6. Identificar sonidos y unirlos a los instrumentos. 7. Aprender sobre música y bailes Celtas. 8. Reconocer el compás de 4/4 siguiendo una pieza musical en ese ritmo

y contando los pulsos. 9. Escribir preguntas sobre piezas musicales en el compás de 4/4. 10.Seguir instrucciones correctamente para bailar un son cubano.

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11.Leer y nombrar notas musicales correctamente. 12.Identificar indicaciones de compás y la dinámica correctamente. 13.Utilizar el lenguaje y los términos musicales con precisión.14.Utilizar recursos de percusión o instrumentos musicales para

interpretar música. 15.Comprender e interpretar una canción utilizando la flauta. 16.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.


1. Identificar y clasificar instrumentos musicales correctamente. 2. Expresarse y manifestarse en inglés con precisión. 3. Comprender textos orales y escritos en inglés. 4. Combinar acciones simples y palabras para crear un mensaje en

inglés. 5. Seguir instrucciones correctamente para crear un Music Message

Machine.6. Mostrar respeto e interés por la música moderna. 7. Comprender y repetir canciones de jazz correctamente.8. Escribir sus propias frases rítmicas.9. Escuchar una canción y seguir las estructuras correctamente.10.Cantar una canción o un ejercicio rítmico correctamente. 11.Seguir instrucciones correctamente para aprender los pasos de baile. 12.Interpretar ritmos con la percusión corporal o instrumentos musicales

correctamente. 13.Utilizar el lenguaje musical y los términos musicales con precisión. 14.Interpretar una melodía siguiendo la dinámica musical. 15.Seguir las instrucciones para tocar la flauta correctamente.16.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.1 Tratamiento y contribución del área a las Competencias básicas en el currículo oficial.El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a

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la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo

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vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

3.2 Tratamiento de las competencias básicas en KEY MUSIC 4.

Las ocho Competencias básicas definidas en el Anexo I del RD 1513/2006 tienen el papel de desarrollar las capacidades y habilidades para un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias, que son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes están presentes durante toda las etapas de la educación obligatoria comprendidas entre Primaria y ESO.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar desde todas las materias del currículo:1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático y pensamiento lógico.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

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Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

CONTRIBUCIÓN DE KEY MUSIC 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del

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uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la expresión oralmente de pensamientos, emociones, vivencias o opiniones de forma coherente y argumentación sobre adecuada en diferentes contextos.

El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar ritmos sencillos, su interpretación, improvisación e identificación. También en la utilización del cuerpo como instrumento se contribuye a esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno través del trabajo perceptivo con sonidos y del movimiento presente en los espacios naturales. El área se sirve del medio para comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a través de las diferentes actividades y para valorar los paisajes resultantes.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso habitual de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado la creación de producciones artísticas y al análisis del sonido y los mensajes que transmite. Se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre obras de música y sus compositores, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, y para resolver problemas reales.

Se desarrolla la competencia social y ciudadana porque en el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos y utilización de espacios de manera apropiada. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa el área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos y convenciones que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión. Pone en funcionamiento la

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iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediantecódigos artísticos. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formar opiniones cada vez más fundamentados en el conocimiento.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, y el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento. Formenta el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar su conocimiento del propio proceso de aprendizaje. Al explorar e indagar en los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

KEY MUSIC 4 tiene un diseño curricular que aporta una vía de aprendizaje, desarrollando las competencias básicas desde una planificación interdisciplinaria y transversal a través de temas de otras áreas.

KEY MUSIC 4 está pensado para poder desarrollar capacidades, a través de sus actividades y tareas en el aula, que favorece las competencias de comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y la competencia social y cívica.

KEY MUSIC 4 cuenta con una evaluación por competencias para cada lección y para su seguimientos, un registro de evaluación para cada unidad, facilitando al profesor la labor de evaluar las competencias básicas en el aula mediante tareas concretas dentro de la programación del área. De este modo se crea un marco de aprendizaje significativo continuo, sólido y duradero, y se desarrollan las siguientes competencias básicas:

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3.3 Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.3.2.1 Primer trimestre

COMPETENCIAS BÁSICAS U.1

1.6.1 Let’s sing together (Unidad 1 Lección 1)

K C Objetivos Criterios de evaluación Actividad

1 Hablar sobre música y canciones (Obj. 1, U.1)

Elegir y cantar una canción en inglés (CE.1, U.1)

The most perfect instrument…

Página 7

1Hablar sobre los

sentimientos que produce la música (Obj. 2, U.1)

Expresar sentimientos en inglés (CE.2, U.1)


Página 7

1Identificar situaciones donde la gente canta

(Obj. 3, U.1)

Nombrar tres lugares donde la gente canta

(CE.3, U.1)

Where do we all sing together?

Página 7

1 Aprender una canción en inglés (Obj. 1, U.1)

Cantar una canción en inglés correctamente

(CE.1, U.1)

Escuchar la canción. Página 8

1Identificar mascotas, animales de granja y

animales salvajes (Obj. 2, U.1)

Nombrar y describir animales (CE.2, U.1)


5 Aprender sobre coros y el canto (Obj. 16, U.1)

Apreciar el valor social de los coros (CE.16, U.1)


Página 7

6 Cantar juntos en grupo (Obj. 15, U.1)

Cantar las canciones favoritas de los alumnos en grupos. (CE.15, U.1)


Página 7

6Identificar diferentes

tipos de cantantes (Obj. 4, U.1)

Distinguir voces masculinas y

femeninas(CE.4, U.1)


Página 7

6 Valorar la actuación musical coral (Obj. 6, U.1)

Identificar diferentes tipos de canto grupal (CE.6, U.1)


Página 7

6 Distinguir diferentes tipos de música (Obj. 6, U.1)

Identificar diferentes tipos de música para canto

grupal (CE.6, U.1)


Página 7

7Aprender y cantar una canción siguiendo un modelo (Obj. 1, U.1)

Seguir instrucciones correctamente para

interpretar la canción (CE.1, U.1)

Escuchar una canción. Página 8

24


8Mostrar creatividad al

participar en actividades de clase (Obj. 15, U.1)

Trabajar con los compañeros para jugar a

un juego (CE.15, U.1)

Do you know…Página 8

1.6.2 Groups of voices (Unidad 1 Lección 2)


1 Hablar sobre cantar en grupos (Obj. 2, U.1)

Describir diferentes tipos de coros (CE.2, U.1)

A choir is a group…Página 9

1 Identificar voces en un coro (Obj. 4, U.1)

Nombrar voces masculinas y femeninas (CE.4, U.1)

Escuchar la grabación. Página

9

1 Expresar preferencias(Obj. 2, U.1)

Responder una pregunta sobre preferencias

musicales en inglés (CE.2, U.1)

Do you prefer…Página 9

1 Escuchar y comprender indicaciones (Obj. 5, U.1)

Seguir indicaciones en un mapa correctamente

(CE.5, U.1)

Seguir las indicaciones.

Página 10

1Formular y responder preguntas en inglés

(Obj. 2, U.1)

Pedir y dar instrucciones en inglés correctamente

(CE.2, U.1)

What other directions… Página

10

5Trabajar con otras

personas en clase (Obj. 15, U.1)

Cooperar y respetar a los compañeros (CE.15, U.1)


10

6Aprender sobre los

diferentes tipos de coros (Obj. 6, U.1)

Identificar diferentes tipos de coros (CE.6, U.1)





6 Reconocer tonos en voces (Obj. 4, U.1)

Identificar voces graves y agudas (CE.4, U.1)


6Valorar la voz como medio de expresión

musical (Obj. 2, U.1)

Expresar preferencias musicales (CE.2, U.1)

Do you prefer listening… Página

9

6Identificar diferentes tipos de coros (Obj. 6,

U.1)

Nombrar diferentes tipos de coros (CE.6, U.1)

Observar las fotografías. Página

9

7Utilizar las imágenes para

identificar grupos de cantantes

(Obj. 2, U.1)

Identificar y describir imágenes correctamente

(CE.2, U.1)


9

8Expresar sus propias

opiniones sobre la música (Obj. 17, U.1)

Dar opiniones en inglés(CE.17, U.1)


9

25


1.6.3 Requiem Mass in D minor, K626 W.A. Mozart (Unidad 1 Lección 3)


1 Hablar sobre música clásica (Obj. 2, U.1)

Responder preguntas sobre música (CE.2, U.1)

Escuchar el segmento. Página

11

1 Comprender un texto sobre Mozart (Obj. 2, U.1)

Responder preguntas de comprensión(CE.2, U.1)


111 Hablar sobre música

(Obj. 7, U.1)Identificar si la música es fuerte o suave (CE.7, U.1)

Escuchar de nuevo. Página 11

1 Cantar una canción sobre animales (Obj. 1, U.1)

Cantar una canción en inglés (CE.1, U.1)

Cantar la canción. Página 11

3 Describir la vida de los elefantes (Obj. 8, U.1)

Escribir un archivo de datos sobre elefantes en

inglés(CE.8, U.1)

Escribir un archivo de datos. Página

12

4 Aprender sobre el trabajo de Mozart (Obj. 2, U.1)

Responder preguntas correctamente (CE.2, U.1)


11

5Escuchar una pieza

musical activamente (Obj. 9, U.1)

Identificar variaciones musicales de una pieza

(CE.9, U.1)


11

5Identificar la intensidad en una pieza musical

(Obj. 9, U.1)

Reconocer y nombrar la intensidad (CE.9, U.1)


5Familiarizarse con los símbolos musicales

(Obj. 9, U.1)

Identificar y nombrar dinámica musical (CE.9,

U.1)


5 Seguir una secuencia musical (Obj. 9, U.1)

Reconocer las diferentes partes de una pieza

musical(CE.9, U.1)

Seguir la secuencia. Página

11

8Aprender y cantar una

canción individualmente (Obj. 1, U.1)

Aprender y cantar una canción imitando acciones

(CE.1, U.1)


8Encontrar información sobre elefantes (Obj. 8,

U.1)

Producir un texto escrito en inglés (CE.8, U.1)


12

1.6.4 Notes rests, ties and dots (Unidad 1 Lección 4)


1Comprender a las

personas hablando sobre música

(Obj. 5, U.1)

Escuchar y leer sobre música en inglés (CE.5,

U.1)

Anotar símbolos. Página 13

1 Hablar sobre música(Obj. 10, U.1)

Describir símbolos musicales (CE. 10, U.1)


1 Hablar sobre notas de Usar términos musicales Anotar símbolos.

26


mayor o menor duración(Obj. 10, U.1)

como la ligadura o el puntillo correctamente

(CE. 10, U.1)Página 13

1Comprender

instrucciones y bailar en grupos

(Obj. 11, U.1)

Seguir instrucciones correctamente para bailar

en un grupo.(CE. 11, U.1)

Seguir al profesor. Página 14

1Comprender y seguir

instrucciones en inglés (Obj. 13, U.1)

Seguir instrucciones para tocar música (CE.13, U.1)


5 Bailar en un grupo(Obj. 11, U.1)

Cooperar para bailar la música en grupo

(CE.11, U.1)


5 Bailar el baile español, rondón (Obj. 11, U.1)

Apreciar bailes y música tradicional (CE.11, U.1)


6Hablar sobre música y

revisar el lenguaje musical (Obj. 12, U.1)

Utilizar y aplicar el lenguaje musical correctamente

(CE.12, U.1)


6 Identificar símbolos musicales (Obj. 10, U.1)

Nombrar símbolos musicales correctamente

(CE.10, U.1)


6Identificar e interpretar

notas musicales(Obj. 10, U.1)

Nombrar notas musicales correctamente (CE.10, U.1)

Interpretar los ejercicios rítmicos.

Página 13

6Interpretar música

utilizando la percusión corporal (Obj. 12, U.1)

Seguir notas musicales correctamente para

interpretar un ejercicio rítmico (CE.12, U.1)


Página 13

6Interpretar y combinar

diferentes notas musicales (Obj. 10, U.1)

Distinguir blancas, negras y corcheas (CE.10, U.1)

Elegir un elemento. Página

138 Bailar un baile tradicional

(Obj. 11, U.1)Cooperar y bailar en grupo

(CE.11, U.1)Seguir al profesor.

Página 14

1.6.5 The stave and the notes (Unidad 1 Lección 5)

K C Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Hablar sobre música en

inglés (Obj. 2, U.1)Identificar notas musicales correctamente (CE.2, U.1)

The notes in each scale… Página 15

1 Seguir instrucciones en inglés (Obj. 13, U.1)

Realizar acciones para interpretar música (CE.13,

U.1)


1 Leer música en inglés(Obj. 12, U.1)

Identificar y decir notas musicales (CE.12, U.1)

Cantar las notas en voz alta. Página

151 Identificar instrumentos

de percusión (Obj. 3, U.1)Nombrar instrumentos de

percusión (CE.3, U.1)Interpretar la

música. Página 161 Identificar acciones para

utilizar la percusión Seguir instrucciones correctamente para

Tocar de nuevo. Página 16

27


corporal (Obj. 13, U.1)interpretar una pieza

utilizando la percusión corporal (CE.13, U.1)

5Trabajar en grupo para interpretar música (Obj.

15, U.1)

Trabajar juntos en equipo (CE.15, U.1)


6Cantar una melodía con

notas musicales (Obj. 12, U.1)

Cantar una canción con los nombres de las notas

correctamente (CE.12, U.1)

Cantar la melodía. Página 15

6Valorar la música como

forma de expresión (Obj. 13, U.1)

Disfrutar interpretando una pieza musical (CE.13, U.1)


6Tocar música con instrumentos de

percusión (Obj. 13, U.1)

Interpretar una pieza musical correctamente

(CE.13, U.1)

Interpretar la música. Página 16

6Utilizar la percusión corporal para tocar

música(Obj. 13, U.1)

Seguir instrucciones correctamente para utilizar

la percusión corporal (CE.13, U.1)


6Apreciar los cuerpos de

los alumnos como instrumentos(Obj. 13, U.1)

Interpretar una pieza utilizando la percusión corporal (CE.13, U.1)


7Mostrar entusiasmo al aprender sobre música

(Obj. 13, U.1)

Divertirse haciendo música (CE.13, U.1)


8

Apreciar las propias habilidades de

interpretación de los alumnos

(Obj. 17, U.1)

Escoger instrumentos de percusión o percusión

corporal para interpretar una pieza musical (CE.17,

U.1)


1.6.6 Dua Dum (Unidad 1 Lección 6)


1Utilizar el inglés de

manera auténtica (Obj. 2, U.1)

Hablar sobre música en inglés (CE.2, U.1)

Practicar el canon. Página 17

1Comprender la

descripción de un canon (Obj. 2, U.1)




Seguir instrucciones correctamente para cantar

un canon (CE.1, U.1)

Cantar el canon. Página 17

1 Hablar sobre velocidad(Obj. 12, U.1)

Identificar tempos rápidos y lentos (CE.9, U.1)


1Hablar sobre

instrumentos musicales (Obj. 12, U.1)

Describir una flauta correctamente (CE.2, U.1)

Tocar correctamente.

Página 18

28


1 Revisar cómo tocar la flauta (Obj. 12, U.1)

Seguir instrucciones para tocar la flauta correctamente

(CE.14, U.1)


Página 18

6Ampliar y aplicar

conocimientos musicales (Obj. 12, U.1)

Seguir la dinámica indicada (CE.9, U.1)


6 Escuchar y cantar un canon (Obj. 12, U.1)

Comprender e interpretar un canon (CE.13, U.1)


6Incorporar sonidos y

percusión corporal (Obj. 12, U.1)

Tocar una pieza musical utilizando la percusión corporal (CE.13, U.1)


6 Tocar la flauta(Obj. 12, U.1)

Interpretar la melodía con la flauta (CE.14, U.1)

Tocar la canción. Página 18

7Utilizar la correcta

posición de digitación al tocar la flauta (Obj. 12,

U.1)

Seguir las instrucciones para interpretar las notas



Página 18

8Hacer un esfuerzo

personal para mejorar la ejecución

(Obj. 17, U.1)

Mostrar progreso al interpretar una canción



COMPETENCIAS BÁSICAS U. 22.6.1 Chamber music (Unidad 2, Lección 1)


1 Hablar sobre música de cámara (Obj. 1, U.2)

Identificar los instrumentos que se tocan en música de

cámara (CE. 1, U.2)

Instrumentos de cuerda. Página 19

1 Describir instrumentos de cuerda (Obj. 1, U.2)

Diferenciar los instrumentos que se tocan en música de cámara (CE.

1, U.2)


1Comprender una canción sobre problemas de salud

(Obj. 3, U.2)

Escuchar y cantar una canción en inglés (CE. 3,

U.2)


1 Comprender un chiste inglés (Obj. 4, U.2)

Leer y comprender un chiste inglés (CE. 4, U.2)

Leer los chistes. Página 20

1 Hablar sobre problemas de salud (Obj. 5, U.2)

Identificar y describir problemas de salud (CE. 5,

U.2)


6 Aprender sobre música de cámara (Obj. 1, U.2)

Apreciar música clásica(CE. 1, U.2)


6 Identificar instrumentos de cuerda (Obj. 6, U.2)

Describir semejanzas y diferencias entre

instrumentos de cuerda


29


(CE. 6, U.2)

6Nombrar y describir

instrumentos de cuerda (Obj. 22, U.2)

Escribir el nombre de los instrumentos

correctamente (CE. 1, U.2)

Do you know the names… Página 19


Nombrar instrumentos de cuerda en la música de



8Mostrar seguridad en el uso del inglés (Obj. 18,

U.2)

Participar en debates en inglés en clase (CE. 18,

U.2)


2.6.2 Chamber music (Unidad 2, Lección 2)


1Leer y comprender sobre

música de cámara (Obj. 7, U.2)

Identificar y nombrar diferentes grupos

musicales (CE. 7,U.2)

Different groups… Página 21

1Identificar y describir

instrumentos tocados en la música de cámara

(Obj. 1,U.2)

Identificar instrumentos correctamente (CE. 1, U.2)


1Hablar sobre


Nombrar instrumentos musicales (CE. 1, U.2)

Escuchar y decir. Página 21

1 Hablar sobre deporte(Obj. 5,U.2)

Identificar y describir diferentes deportes (CE. 5,

U.2)

Buscar la palabra. Página 22

1Comprender a las

personas al describir deportes (Obj. 4, U.2)

Responder preguntas correctamente (CE. 4, U.2)


22

4Analizar grupos de

palabras relacionadas con los deportes

(Obj. 5, U.2)

Identificar palabras que no pertenecen a los grupos



6Comprender diferentes

combinaciones de instrumentos de cámara

(Obj. 7, U.2)

Identificar diferentes agrupaciones musicales

(CE. 7, U.2)




(Obj. 7, U.2)


(CE. 7, U.2)


6Identificar instrumentos

de cuerda y viento-madera (Obj. 2, U.2)


instrumentos (CE. 2, U.2)

Look at this woodwind. Página

21

6Nombrar instrumentos de viento-madera utilizados

en música de cámara (Obj. 2, U.2)




21

30


7Hacer y responder

preguntas sobre deportes (Obj. 6, U.2)

Hacer y responder preguntas siguiendo un modelo correctamente

(CE. 6, U.2)


22

8Hacer y responder preguntas con el

compañero (Obj. 16, U.2)

Colaborar con un compañero para preparar preguntas (CE. 16, U.2)


22

2.6.3 Trio no. 2 in E-flat Major, D929, F. Schubert (Unidad 2, Lección 3)


1Hablar sobre un

compositor famoso (Obj. 4, U.2)

Comprender un texto(CE. 4,U.2)

Escuchar el trio. Página 23

1Hablar sobre el tempo de una pieza musical (Obj. 8,

U.2)

Decir si algo es lento o rápido (CE. 8, U.2)


1Leer y escribir

información sobre Schubert

(Obj. 10, U.2)

Buscar información sobre Schubert (CE. 10, U.2)

Escuchar y tocar. Página 23

1Comprender instrucciones(Obj.9, U.2)

Seguir instrucciones correctamente para bailar un allemande (CE. 9, U.2)

Buscar un compañero. Página

24

5 Trabajar en parejas (Obj. 9, U.2)

Bailar en parejas (CE. 9, U.2)


24

6Aprender sobre las obras de Franz Schubert (Obj.

10, U.2)

Identificar la música de Franz Schubert (CE. 10,

U.2)


6Identificar el tempo en

una pieza musical (Obj. 8, U.2)

Distinguir tempos lentos y rápidos (CE. 8, U.2)

Escuchar. Página 23

6 Describir cambios en el tempo (Obj. 8, U.2)

Identificar diferentes tempos

(CE. 8, U.2)



al escuchar música(Obj. 2,U.2)

Distinguir instrumentos de viento-madera (CE. 2, U.2)

Escuchar de nuevo. página 23

6 Leer e interpretar música(Obj.13, U.2)

Acompañar una melodía correctamente (CE. 13,

U.2)

Escuchar e interpretar. Página

23

7Seguir las instrucciones para aprender un baile

(Obj. 9, U.2)



24

8Ser conscientes de su propio desarrollo (Obj.

18, U.2)

Superar dificultades al interpretar música o bailar

(CE. 18, U.2)


24

31


2.6.4 4/4 time (Unidad 2, Lección 4)


1Comprender el concepto del compás de 4/4 (Obj.

6, U.2)

Responder preguntas utilizando información en un texto y un diagrama

(CE. 6, U.2)

El indicador de compás… Página

25

1Identificar los diferentes indicadores de compás

(Obj. 14, U.2)

Nombrar los diferentes indicadores de compás correctamente (CE. 14,

U.2)


25

1 Leer notas musicales(Obj. 1, U.2)

Nombrar notas musicales correctamente (CE. 11,

U.2)

Practicar los compases. Página

25


Comprender obligaciones con la estructura have to

(CE. 12, U.2)

Leer el paso-a-paso. Página 26

1Comprender y escribir

información sobre deportes (Obj. 4, U.2)

Escribir instrucciones para practicar un deporte



2Comprender los

indicadores de compás en inglés (Obj. 14, U.2)

Contar el número de pulsos dentro de las barras de compás correctamente

(CE. 14, U.2)

El indicador de compás... Página

25

4Utilizar internet para

buscar información (Obj. 5, U.2)

Buscar y seleccionar información sobre

deportes (CE. 5, U.2)

Elegir deportes. Página 26

6 Leer sobre el compás de 4/4 (Obj. 14, U.2)

Familiarizarse con el compás de 4/4 (CE. 14,

U.2)


25

6Aprender sobre la

importancia del ritmo (Obj. 13, U.2)

Expresar el ritmo correctamente utilizando la percusión corporal (CE.

13, U.2)

Practicar los pulsos. Página 25

6 Notificar cambios de ritmo (Obj. 13, U.2)

Identificar diferentes indicadores de compás

(CE. 13, U.2)


6Seguir la música con

diferentes indicadores de compás y notas (Obj. 11,

U.2)

Tocar notas de diferente duración correctamente

(CE. 11, U.2)


8 Expresar sus propias preferencias (Obj. 6, U.2)

Hablar sobre preferencias en inglés (CE. 6, U.2)


8 Mostrar seguridad bailando (Obj. 9, U.2)

Bailar individualmente y con otras personas (CE. 9,

U.2)

Seguir al profesor y bailar. Página 26

2.6.5 The semibreve and its rest (Unidad 2, Lección 5)


32




(CE. 14, U.2)

The semibreve… Página 27


instrucciones para realizar un ejercicio (Obj.

13, U.2)

Seguir instrucciones para tocar una pieza


Tocar el Big Ben… Página 27

1Tocar una melodía

siguiendo las instrucciones (Obj. 11,

U.2)

Leer diferentes notas e interpretarlas correctamente (CE. 11, U.2)

Tocar el Big Ben. Página 27

1 Identificar instrumentos musicales (Obj. 2, U.2)

Nombrar instrumentos musicales correctamente

(CE. 2, U.2)

Tocar una pieza. Página 28

6 Comprender la duración(Obj.11, U.2)

Identificar la duración de redondas, blancas, negras y corcheas (CE. 11, U.2)


6 Revisar notas musicales(Obj.11, U.2)

Leer e interpretar notas musicales correctamente

(CE. 11, U.2)


6Identificar notas

musicales(Obj.11, U.2)

Cantar notas del pentagrama



6Tocar una melodía y

cantarla(Obj.11, U.2)

Cantar una canción con el nombre de las notas (CE.

11, U.2)

Aprender la melodía. Página 27

6Tocar una melodía como parte de un grupo (Obj.

13, U.2)

Usar un carrillón y el xilófono para interpretar

música (CE. 13, U.2)




Disfrutar interpretando una pieza musical (CE. 13, U.2)


7Mostrar entusiasmo al

interpretar música (Obj. 13, U.2)

Disfrutar tocando música(CE. 13,U.2)


8Ser consciente de sus propias habilidades de

interpretación(Obj. 13, U.2)

Tocar diferentes instrumentos en una pieza

musical (CE. 13, U.2)


2.6.6 Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)


1Comprender y cantar

canciones en inglés (Obj. 3, U.2)

Escuchar y aprender una canción en inglés (CE. 3,

U.2)

Escuchar y aprender la

canción. Página 29

1Aprender la letra de la

canción en inglés (Obj. 3, U.2)

Leer y cantar la letra de la canción correctamente

(CE. 3, U.2)



33


1 Usar el inglés de manera auténtica (Obj. 6, U.2)

Hablar sobre la canción en inglés (CE. 6, U.2)





Tocar el acompañamiento.

Página 29

1Hablar sobre

instrumentos y cómo cuidarlos (Obj. 4, U.2)

Seguir instrucciones correctamente para limpiar

la flauta (CE. 4, U.2)

Remember. Página 30

5Aprender sobre

instrumentos de otras culturas (Obj. 8, U.2)

Seguir la dinámica indicada (CE. 8, U.2)


Página 29

6 Escuchar e interpretar una canción (Obj. 13, U.2)

Comprender e interpretar una canción (CE. 13, U.2)



6Incorporar la duración de

las notas en la producción (Obj. 13, U.2)

Tocar una pieza musical correctamente (CE. 13,

U.2)


6 Tocar la flauta(Obj. 13,U.2)

Interpretar la melodía con la flauta (CE. 13, U.2)






7Usar la posición de

digitación correcta al tocar la flauta (Obj. 11,

U.2)

Seguir instrucciones en las ilustraciones para tocar las

notas correctamente (CE. 11, U.2)

Practicar el ejercicio. Página

30

7Mostrar entusiasmo al hacer música (Obj. 13,

U.2)

Disfrutar haciendo música(CE. 13, U.2)



COMPETENCIAS BÁSICAS U. 33.6.1 Music outside (Unidad 3, Lección 1)


1Ver un vídeo sobre

instrumentos que tocan al aire libre (Obj. 12, U.3)

Comprender un vídeo en inglés (CE. 1, U.3)

People can play instruments.

Página 311 Hablar sobre la música

que se toca en Tener una conversación en inglés sobre música (CE. 2,


34


celebraciones (Obj. 2, U.3) U.3) Página 31

1

Hablar sobre instrumentos de

percusión, de cuerda y de metal

(Obj. 3, U.3)

Nombrar instrumentos de percusión, cuerda y metal correctamente (CE. 3, U.3)

Observar la fotografía. Página

31

1 Inventar una historia en inglés (Obj. 2, U.3)

Escribir una historia en grupos en inglés (CE.2,

U.3)

Escuchar la música. Página 32

1 Representar una historia en inglés (Obj. 2, U.3)

Expresar sentimientos a través de la interpretación

(CE. 2, U.3)

Trabajar en grupos. Página 32

6Analizar la música

interpretada en procesiones y desfiles

(Obj. 3, U.3)

Identificar instrumentos en una orquesta que toca al

aire libre (CE. 3, U.3)


Página 31

6 Identificar y describir instrumentos (Obj. 3, U.3)

Identificar semejanzas y diferencias entre



31

6Utilizar el inglés para

hablar sobre música (Obj. 15, U.3)


U.3)


317 Aprender inglés a través

de un juego (Obj. 13, U.3)Cooperar y trabajar en

grupo (CE. 13, U.3)Warm up. Página

32

8Identificar las habilidades creativas de los alumnos

(Obj. 2, U.3)

Inventar una historia en inglés

(CE. 2, U.3)


3.6.2 Bands and fanfarrias (Unidad 3, Lección 2)


1Hablar sobre música que se toca al aire libre (Obj.

4, U.3)

Describir diferentes tipos de bandas en inglés (CE. 4,

U.3)

Bands and fanfarrias. Página

33

1Describir y comparar

instrumentos en bandas(Obj. 3, U.3)

Responder preguntas sobre instrumentos de

metal y percusión correctamente (CE. 3, U.3)


33

1Hablar sobre el volumen

al tocar instrumentos (Obj. 2, U.3)

Describir cómo se tocan los instrumentos (CE. 2,

U.3)

Imagine there is a competition.

Página 33

1Identificar instrumentos de alrededor del mundo

(Obj. 3, U.3)

Identificar y nombrar instrumentos


There are lots of instruments…

Página 34

4Utilizar multimedia para ver instrumentos que se

tocan en un contexto real (Obj. 3, U.3)

Observar instrumentos de alrededor del mundo (CE.

3, U.3)

Hacer una lista. Página 34

5 Apreciar música de Comprender cómo se Hacer una lista.

35


alrededor del mundo(Obj. 3, U.3)

tocan los instrumentos (CE. 3, U.3) Página 34

6Conversar sobre música que se toca al aire libre

(Obj. 4, U.3)


U.3)


33




percusión y metal correctamente (CE. 3, U.3)


33

6Distinguir instrumentos

de forma visual y auditiva (Obj. 3, U.3)


Escuchar los segmentos

musicales. Página 33

8Desarrollar interés en el

aprendizaje cosas nuevas (Obj. 15, U.3)

Mostrar seguridad al buscar y presentar

información (CE. 15, U.3)


3.6.3 The High School Cadets, J.P. Sousa (Unidad 3, Lección 3)


1Comprender un texto

sobre John Philip Sousa(Obj. 2, U.3)

Identificar y nombrar instrumentos (CE. 2, U.3)

John Philip Sousa.Página 35


4, U.3)

Describir la composición de las bandas


Look at the order musicians… Página

35


instrumentos en bandas (Obj. 3, U.3)




35

1Conversar sobre la composición de las

bandas (Obj. 4, U.3)

Identificar instrumentos y describir su orden en bandas (CE. 4, U.3)


35

1Identificar lugares donde tocan las bandas (Obj. 2,

U.3)

Nombrar lugares donde las bandas tocan en inglés

(CE. 2, U.3)

Bands usually play… Página 35

4Utilizar multimedia para observar música en un

contexto real (Obj. 12, U.3)

Ver y comprender un vídeo en inglés (CE. 12, U.3)


5Apreciar estilos de vida

de otras personas alrededor del mundo

(Obj. 1, U.3)

Aprender sobre niños de alrededor del mundo (CE.

1, U.3)


6Hablar sobre la música que se toca al aire libre

(Obj. 4, U.3)




356 Describir y comparar

instrumentos en bandas Responder preguntas sobre instrumentos


36


(Obj. 3, U.3) correctamente (CE. 3, U.3) 35

6Aprender una canción

sobre niños alrededor del mundo

(Obj. 5, U.3)

Cantar una canción en inglés

(CE. 5, U.3)


8Utilizar la imaginación para inventar acciones

para una canción (Obj. 15, U.3)

Mostrar seguridad e inventar acciones para una

canción (CE. 15, U.3)


3.6.4 The semiquaver (Unidad 3, Lección 4)


1Comprender a las

personas hablando sobre música (Obj. 1, U.3)

Escuchar y leer sobre música (CE. 1, U.3)

The semiquaver… Página 37

1 Conversar sobre música(Obj. 6,U.3)

Describir símbolos musicales correctamente

(CE. 6, U.3)


1 Hablar sobre diferentes notas (Obj. 6, U.3)

Utilizar términos musicales correctamente como la

ligadura o el puntillo (CE. 6, U.3)




Seguir instrucciones para tocar música (CE. 1, U.3)

Interpretar los ritmos. Página 37

1 Realizar acciones y bailar en grupos (Obj. 9, U.3)


(CE. 9, U.3)

Aprender el baile. Página 38

5 Bailar en grupo(Obj. 9, U.3)

Cooperar con los compañeros para bailar al compás de la música (CE.

9, U.3)


5Bailar y cantar una

canción inglesa (Obj. 9, U.3)

Apreciar música y bailes en inglés (CE. 9, U.3)


6Conversar sobre música y

revisar el lenguaje musical

(Obj. 7, U.3)


(CE. 7, U.3)



Nombrar notas musicales correctamente (CE. 8, U.3)



diferentes notas musicales

(Obj. 7, U.3)

Distinguir una blanca, negra y corchea correctamente

(CE. 7, U.3)


37

6 Interpretar música utilizando la percusión corporal (Obj. 8, U.3)

Seguir instrucciones correctamente para interpretar ritmos


37


utilizando la percusión corporal (CE. 8, U.3)

8Desarrollar seguridad al bailar solo y en grupo

(Obj. 9, U.3)

Bailar en un grupo e individualmente (CE. 9,

U.3)


3.6.5 D.C. a Fine (Unidad 3, Lección 5)


1Hablar sobre música y elementos musicales

(Obj. 7, U.3)

Utilizar el lenguaje musical correctamente (CE. 7, U.3)

Da capo Fine… Página 39


Nombrar símbolos musicales en inglés (CE. 6,

U.3)

Learn to play…Página 39

1 Conversar sobre música e instrumentos (Obj. 3, U.3)

Nombrar instrumentos correctamente (CE. 3, U.3)


1

Identificar y hacer referencia a acciones que

se relacionen con la percusión corporal (Obj.

2, U.3)

Describir la percusión corporal

(CE. 2, U.3)


1 Dar y seguir instrucciones (Obj. 11, U.3)

Seguir instrucciones correctamente para tocar



6Leer y utilizar el lenguaje musical correctamente:

D.C. a Fine(Obj. 10, U.3)

Comprender el significado de D.C. a Fine e

interpretarlo correctamente(CE. 10, U.3)




U.3)






ritmos y la dinámica (Obj. 11, U.3)

Interpretar una melodía correctamente (CE. 11,

U.3)

Cantar el juego vocal divertido.

Página 39


utilizando percusión corporal (Obj. 8, U.3)

Utilizar la percusión corporal: dando pisadas y

dando palmas (CE. 8, U.3)


7 Tocar música en grupo (Obj. 13, U.3)

Seguir instrucciones y cooperar en un grupo

(CE. 13, U.3)


3.6.6 Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)


38


1 Conversar sobre música en inglés (Obj. 2, U.3)

Participar en conversaciones sobre

música en inglés (CE. 2, U.3)

This is a traditional African song.

Página 41

1 Aprender una canción africana

(Obj. 5, U.3)

Aprender una canción y cantarla de manera correcta (CE. 5, U.3)


Página 41

1 Utilizar el inglés de manera auténtica (Obj. 2,

U.3)




Hablar sobre instrumentos incluidos en una canción

(CE. 3, U.3)


1 Hablar sobre la flauta(Obj. 11, U.3)

Describir cómo tocar la flauta correctamente

(CE. 11, U.3)


6 Ampliar conocimientos musicales y aplicarlos

(Obj. 6, U.3)

Seguir la dinámica en una pieza musical correctamente

(CE. 6,U.3)


Página 41

6 Escuchar y tocar una canción (Obj. 11, U.3)



Página 41

6 Cantar una canción en inglés

(Obj. 11, U.3)


U.3)Cantar la canción.

Página 41

6 Tocar la nota MI en la flauta

(Obj. 11, U.3)

Interpretar una melodía con la flauta tocando la

nota MI correctamente (CE. 11, U.3)

Aprender a tocar la nota MI.Page 42

7Utilizar la posición de digitación correcta al

tocar la flauta (Obj. 11, U.3)

Seguir instrucciones indicadas en las imágenes

para tocar una nota musical correctamente

(CE. 11, U.3)


8 Mejorar las técnicas de los alumnos al tocar la

flauta (Obj. 15, U.3)

Mostrar seguridad en las propias habilidades al

tocar música (CE. 15, U.3)


COMPETENCIAS BÁSICAS U.44.6.1 United through music (Unidad 4, Lección 1)

K C Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Conversar sobre música

(Obj. 1, U.4)Identificar instrumentos en una orquesta (CE.1, U.4)


39


43

1Comprender la

descripción de una orquesta sinfónica

(Obj. 2, U.4)

Responder preguntas sobre una orquesta

sinfónica correctamente (CE.2, U.4)


43

1 Identificar instrumentos(Obj. 1, U.4)

Nombrar instrumentos y agruparlos en familias

(CE.1, U.4)

When all the instruments…

Página 43

1 Hablar sobre animales de la jungla (Obj. 2, U.4)

Describir animales en inglés correctamente

(CE.2, U.4)

Imagine you are an elephant. Página

44

1Contar una historia en

inglés(Obj. 2, U.4)

Inventar un final adecuado para una historia en inglés

(CE.2, U.4)

In groups make up an ending… Página

44

5Valorar cómo la música se interpreta en grupo

(Obj. 17, U.4)

Apreciar la música como parte de un grupo (CE.17,

U.4)


43

5Familiarizarse con la

música india (Obj. 17, U.4)

Apreciar la música de alrededor del mundo

(CE.17, U.4)


6Revisar instrumentos de metal, percusión, cuerda y viento-madera (Obj. 1,

U.4)

Identificar instrumentos y los grupos musicales a los que pertenecen (CE.1, U.4)


43

6Comprender cómo

funcionan las orquestas sinfónicas (Obj. 3, U.4)

Identificar instrumentos en una orquesta sinfónica

(CE.3, U.4)


43

6Identificar la música

interpretada por diferentes instrumentos

(Obj. 1, U.4)

Identificar instrumentos de forma visual y auditiva

(CE.1, U.4)


Página 43

6Explorar la música interpretada por

orquestas sinfónicas (Obj. 3, U.4)

Identificar instrumentos en una orquesta (CE.3, U.4)


43

8Desarrollar la creatividad

para inventar parte de una historia (Obj. 16, U.4)

Cooperar con los compañeros para escribir un final adecuado para la

historia (CE.16, U.4)


44

4.6.2 The symphony orchestra (Unidad 4, Lección 2)


1 Hablar sobre la orquesta sinfónica (Obj. 3, U.4)


The symphony orchestra... Página

45

1Comprender la estructura de la orquesta sinfónica

(Obj. 2, U.4)




45

40


1 Identificar grupos de instrumentos (Obj. 1, U.4)

Nombrar familias de instrumentos (CE.1, U.4)


45

1 Hablar sobre animales en la jungla (Obj. 5, U.4)

Comparar animales usando estructuras comparativas correctamente (CE.5, U.4)


46

1Aprender sobre animales

de la jungla en inglés (Obj. 5, U.4)

Formular y responder preguntas sobre animales

(CE.5, U.4)


46

5Apreciar cómo la música se interpreta en grupos

(Obj. 3, U.4)

Identificar una orquesta sinfónica auditivamente

(CE.3, U.4)


45

6Conversar sobre la orquesta sinfónica

(Obj. 3, U.4)

Identificar instrumentos en una orquesta



45


secciones en una orquesta sinfónica (Obj.

2, U.4)




45




45



(Obj. 1, U.4)


(CE.1, U.4)

Listen to these three… Página 45

6Explorar la música

orquestal sinfónica (Obj. 3, U.4)



7Aprender nuevas

palabras presentadas en tablas (Obj. 6, U.4)

Utilizar nuevas palabras correctamente para describir animales

(CE.6, U.4)


46

4.6.3 Light Cavalry Overture, F. Von Suppé (Unidad 4, Lección 3)



Responder preguntas sobre música



47


sobre Franz von Suppé(Obj. 4, U.4)

Responder preguntas de comprensión



47

1 Conversar sobre música(Obj. 8, U.4)

Identificar si la música es fuerte o suave (CE.8, U.4)

Escuchar y seguir la música. Página

471 Construir un instrumento

a partir de objetos del Seguir instrucciones correctamente para

The comb-o-phone. Página 48

41


hogar (Obj. 7, U.4)

construir un comb-o-phone(CE.7, U.4)

5Aprender sobre el trabajo

de Franz von Suppé(Obj. 2, U.4)



47

6Escuchar una pieza


Utilizar diagramas para seguir variaciones

musicales (CE.10, U.4)


47

6Identificar la estructura

instrumental de una obertura

(Obj. 1, U.4)

Reconocer y nombrar diferentes instrumentos

(CE.1, U.4)


47

6 Ser creativo con la música (Obj. 18, U.4)

Imaginar a un personaje de dibujos escuchando música (CE.18, U.4)

Pensar sobre música. Página 47

6 Construir un instrumento musical (Obj. 7, U.4)

Construir un comb-o-phone de acuerdo con las

instrucciones (CE.7, U.4)


7Elegir un segmento

musical para acompañar un dibujo animado (Obj.

18, U.4)

Analizar cuatro segmentos musicales para elegir el más apropiado (CE.18,

U.4)


8Buscar nuevos sonidos utilizando un comb-o-phone(Obj. 18, U.4)

Experimentar creando sonidos con un comb-o-

phone y acompañarlo con música (CE.18, U.4)


4.6.4 Offbeat notes and the rest (Unidad 4, Lección 4)


1 Hablar sobre música en inglés (Obj. 4, U.4)

Leer e identificar información importante

(CE.4, U.4)

Syncopated rhythm… Página

49

1Utilizar el lenguaje

musical(Obj. 10, U.4)

Hacer referencia a símbolos y lenguaje

musical correctamente (CE.10, U.4)

Practicar el ritmo. Página 49




1 Bailar el tango (Obj. 11, U.4)


el tango (CE.11, U.4)

Aprender a bailar el tango. Página 50

2Utilizar números para comprender patrones

rítmicos(Obj. 12, U.4)

Cantar números rítmicamente (CE.12, U.4)

Cantar los números. Página

49

5 Bailar un baile popular en parejas (Obj. 17, U.4)

Mostrar respeto hacia otros al bailar con el

compañero (CE.17, U.4)


5 Aprender sobre la música Identificar diferentes tipos Aprender a bailar

42


de alrededor del mundo (Obj. 11, U.4)

de bailes internacionales (CE.11, U.4) el tango. Página 50

6Comprender notas

sincopadas y silencios (Obj. 10, U.4)

Identificar notas sincopadas al escuchar

música (CE.10, U.4)


49

6Aprender sobre la


Utilizar la percusión corporal para expresar el

ritmo (CE.12, U.4)


49



Hacer referencia a símbolos y el lenguaje musical correctamente

(CE.10, U.4)





6Identificar notas

musicales y símbolos (Obj. 9, U.4)



6Seguir el ritmo de la

música (Obj. 12, U.4)

Bailar al ritmo(CE.12, U.4)


49

8Mejorar las habilidades

de baile(Obj. 11, U.4)

Mostrar seguridad al bailar (CE.11, U.4)

Now add your own steps… Página 50

4.6.5 The fermata (Unidad 4, Lección 5)



elementos musicales (Obj. 2, U.4)

Responder preguntas sobre el lenguaje musical correctamente (CE.2, U.4)

The fermata…Página 51

1Cantar canciones en


Aprender canciones en inglés

(CE.13, U.4)


1 Hablar sobre melodías(Obj. 10, U.4)

Utilizar términos musicales correctamente (AC.10, U.4)


1 Hablar sobre notas musicales (Obj. 9, U.4)

Nombrar notas musicales e identificar el ritmo



1Cantar una melodía de tres maneras diferentes

(Obj. 13, U.4)


interpretar música (CE.13, U.4)

Tocar la pieza. Página 52

1Hablar sobre


Nombrar instrumentos musicales (CE.1, U.4)


5Trabajar en grupo para hacer música (Obj. 16,

U.4)

Cooperar en equipo y disfrutar haciendo música

(CE.16, U.4)


6 Aprender sobre la fermata (Obj. 10, U.4)

Identificar símbolos musicales (CE.10, U.4)


43


6 Revisar notas musicales (Obj. 9, U.4)

Leer e interpretar notas musicales (CE.9, U.4)


6Identificar notas

musicales(Obj. 9, U.4)

Cantar la escala correctamente (CE.9, U.4)


6Cantar y tocar una

canción de diferentes maneras (Obj. 13, U.4)

Cantar una canción con el nombre de las notas

(CE.13, U.4)


7Tocar una pieza

utilizando diferentes instrumentos (Obj. 12,

U.4)

Seguir instrucciones para tocar una pieza con

diferentes instrumentos (CE.12, U.4)



Cooperar con los compañeros para tocar

una pieza musical (CE.16, U.4)


4.6.6 Swing Low (Unidad 4, Lección 6)




Dirigirse al profesor y a los compañeros en inglés

(CE.2, U.4)

Escuchar y cantar la canción. Página

53

1Cantar una canción en


Aprender y cantar una canción en inglés




1Participar activamente en

debates sobre música (Obj. 2, U.4)

Hablar sobre una canción en inglés (CE.2, U.4)


1Hablar sobre indios

nativos americanos (Obj. 2, U.4)

Expresar opiniones en inglés (CE.2, U.4)

Now play this song. Página 54

6 Escuchar e interpretar la canción (Obj. 13, U.4)

Comprender e interpretar la canción correctamente

(CE.13, U.4)


canción. Página 536 Cantar en un coro (Obj.

13, U.4)Cantar una canción inglesa

en grupos (CE.13, U.4)Cantar la canción.

Página 53

6Ampliar conocimientos musicales y aplicarlos

(Obj. 10, U.4)

Seguir la dinámica indicada para interpretar una pieza musical (CE.10,

U.4)

Aprender a tocar la nota RE. Página 54


Interpretar una melodía con la flauta (CE.14, U.4)




Aprender a tocar una pieza para flauta siguiendo al profesor como modelo

(CE.14, U.4)


8Acompañar la música con movimientos corporales sin ayuda (Obj. 18, U.4)

Seguir instrucciones independientemente

(CE.18, U.4)


44



COMPETENCIAS BÁSICAS U.5

5.6.1 World music (Unidad 5, Lección 1)


1 Hablar sobre música popular (Obj. 1, U.5)

Participar en una conversación en inglés

(CE.1, U.5)

You know lots of traditional… Página 55

1Conversar sobre bailes alrededor del mundo

(Obj. 2, U.5)

Identificar bailes alrededor del mundo (CE.2, U.5)


1Escribir ejemplos de

canciones tradicionales y música popular

(Obj. 2, U.5)

Identificar música y canciones y escribirlas

correctamente en inglés (CE.2, U.5)

Escribir ejemplos. Página 55

1 Comprender una historia tradicional (Obj. 3, U.5)

Identificar personajes y eventos (CE.3, U.5)



Leer un guion en inglés (CE.3, U.5)


6Conversar sobre la

música alrededor de mundo

(Obj. 2, U.5)

Identificar música y canciones (CE.2, U.5)





6Conversar sobre música y bailes tradicionales (Obj.

1, U.5)

Describir música y bailes tradicionales (CE.1, U.5)


8Dar ejemplos de música e

instrumentos tradicionales (Obj. 4, U.5)

Identificar música e instrumentos



8Participar en una

actividad dramática en clase (Obj. 19, U.5)

Desarrollar confianza y expresar sentimientos a

través de la representación (CE.19, U.5)


45


5.6.2 Traditional music groups (Unidad 5, Lección 2)




(CE.4, U.5)

Every country… Página 57


sobre música tradicional (Obj. 1, U.5)

Responder preguntas sobre el texto



1Conversar sobre


Describir instrumentos musicales en inglés (CE.1,

U.5)


1 Realizar un quiz sobre música (Obj. 3, U.5)

Leer y responder preguntas en inglés (CE.3,

U.5)

Hacer el quiz. Página 58

1 Dialogar sobre música en parejas (Obj. 1, U.5)

Formular y responder preguntas sobre música



2Identificar y utilizar

fracciones en compases (Obj. 5, U.5)

Contar compases y sus subdivisiones



4Apreciar la música de alrededor del mundo

(Obj. 2, U.5)

Identificar música de alrededor del mundo (CE.2,

U.5)

Escuchar y responder.

Preguntas 57

6Realizar un quiz sobre



U.5)


6 Identificar instrumentos(Obj.4, U.5)


(CE.4, U.5)


6 Dar opiniones sobre música (Obj. 1, U.5)

Responder preguntas expresando sus ideas en

inglés (CE.1, U.5)

Preguntar al compañero. Página

58

8Dar respuestas personales a las

preguntas (Obj. 1, U.5)

Responder preguntas sobre preferencias



58

5.6.3 Traditional Celtic dance (Unidad 5, Lección 3)


1 Hablar sobre música y bailes Celtas (Obj. 3, U.5)

Comprender un texto sobre música y bailes

Celtas (CE.3, U.5)

Escuchar la danza. Página 59



(CE.4, U.5)


1 Describir un instrumento musical (Obj. 1, U.5)

Responder preguntas Leer las descripciones.

46


correctamente (CE.1, U.5) Página 60

1Identificar cómo suenan

los diferentes instrumentos(Obj. 6, U.5)

Identificar sonidos y unirlos a los instrumentos

(CE.6, U.5)

Leer las descripciones.

Página 60

1 Escribir una descripción sobre un instrumento

(Obj. 1, U.5)

Describir un instrumento musical correctamente en

inglés (CE.1, U.5)

Now write… Página 60

1 Jugar a adivinar en inglés (Obj. 1, U.5)

Responder adivinanzas sobre instrumentos



5 Comprender la importancia de la música tradicional (Obj. 4, U.5)

Nombrar instrumentos y apreciar su rol en la

música grupal (CE.4, U.5)


6 Apreciar el patrimonio de la música Celta (Obj. 2,

U.5)

Aprender sobre música y bailes Celtas (CE.2, U.5)


6 Reconocer el compás de 4/4

(Obj. 8, U.5)

Seguir una pieza musical de 4/4 contando compases

(CE.8, U.5)


8 Trabajar independientemente

(Obj. 18, U.5)

Escribir preguntas sobre instrumentos musicales correctamente en inglés

(CE.18, U.5)


5.6.4 Syncopation (Unidad 5, Lección 4)



Leer y comprender información sobre ritmos sincopados (CE.3, U.5)

We can make special rhythmic…

Página 61

1Comprender la

descripción de los diferentes tipos de

compases (Obj. 13, U.5)

Describir diferentes tipos de compases


Observar los ejemplos. Página

61

1Seguir la descripción de las notas musicales (Obj.

11, U.5)

Leer notas musicales(CE.11, U.5)

Identificar las notas sincopadas.

Página 61

1 Bailar un son cubano(Obj. 10, U.5)

Seguir correctamente las instrucciones para bailar

un son cubano (CE.10, U.5)

This Cuban dance… Página 62


Trabajar en colaboración con otros (CE.10, U.5)


6Repasar las diferentes

indicaciones de compás (Obj. 12, U.5)

Identificar indicaciones de compás correctamente

(CE.12, U.5)


Página 61

6 Aprender sobre ritmos sincopados (Obj. 12, U.5)

Identificar información importante (CE.12, U.5)


Página 61

47


6Comprender la

descripción de diferentes tipos de compases

(Obj. 13, U.5)




61


11, U.5)

Leer notas musicales(CE.11,U.5)


Página 616 Seguir el ritmo musical

(Obj. 10, U.5)Bailar al ritmo(CE.10, U.5)


8Ser consciente de sus propias habilidades

musicales (Obj. 18, U.5)

Mostrar seguridad en sus propias habilidades (CE.18,

U.5)


5.6.5 Volta brackets (Unidad 5, Lección 5)


1 Hablar sobre música y elementos musicales

(Obj. 13, U.5)

Utilizar el lenguaje musical correctamente (CE.13, U.5)

Volta brackets… Página 63

1Comprender cómo se repiten las secciones


Utilizar los términos de signos de repetición, barras y paréntesis



1 Identificar notas musicales

(Obj. 11, U.5)

Nombrar notas musicales (CE.11, U.5)

Tocar la pieza musical. Página 64

1Identificar y hacer

referencia a acciones relacionadas con la


Comprender referencias al lenguaje corporal (CE.14,

U.5)

Dar palmas y cantar el ritmo.

Página 63

1 Interpretar una pieza musical (Obj. 14, U.5)

Seguir instrucciones para tocar música



6 Leer y utilizar el lenguaje musical: paréntesis Volta

(Obj. 13, U.5)

Comprender e interpretar el paréntesis Volta (CE.13,

U.5)


6 Seguir ritmos (Obj. 14, U.5)

Seguir ritmos dando palmas y cantando las notas correctamente

(CE.14, U.5)


Página 63

6 Escuchar una canción sincopada (Obj. 13, U.5)

Identificar el uso de los ritmos sincopados (CE.13,

U.5)


6Interpretar ritmos con

instrumentos de percusión o percusión

corporal (Obj. 14, U.5)

Utilizar recursos de percusión para interpretar


Tocar la canción de nuevo. Página

64

7 Tocar y acompañar una Seguir instrucciones Tocar la pieza

48


pieza musical (Obj. 14, U.5)

correctamente para tocar y acompañar una pieza musical (CE.14, U.5)

musical. Página 64

8 Crear una actividad rítmica propia (Obj. 14, U.5)

Utilizar las negras y las corcheas correctamente para crear una actividad

rítmica (CE.14, U.5)


5.6.6 Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)




Escuchar y cantar una canción en inglés (CE.15,

U.5)



1 Aprender la letra en inglés (Obj. 3, U.5)

Leer y reproducir la canción (CE.3, U.5)



1 Hablar sobre una canción(Obj. 1, U.5)






Cantar la parte A de la canción de nuevo. Página 65

1 Hablar sobre percusión corporal (Obj. 1, U.5)

Describir instrumentos(CE.1, U.5)



(Obj. 12, U.5)

Seguir la dinámica en una pieza musical como se

indica (CE.12, U.5)




Comprender e interpretar una canción (CE.15, U.5)



6Escuchar y aprender

ritmos sincopados (Obj. 14, U.5)

Tocar una pieza musical correctamente (CE.14, U.5)




Aprender a tocar la nota DO (CE.15, U.5)

Aprender a tocar la nota DO. Página

66

7Utilizar la respiración

correcta al tocar la flauta (Obj. 15, U.5)

Seguir instrucciones en las imágenes para tocar la

flauta (CE.15, U.5)


8Desarrollar autonomía al


Mostrar seguridad en sus propias habilidades



66

49


COMPETENCIAS BÁSICAS U.66.6.1 Music Today (Unidad 6, Lección 1)


1 Hablar sobre música moderna (Obj. 2, U.6)


Modern instruments…

Página 67

1 Hablar sobre preferencias musicales (Obj. 2, U.6)

Expresar preferencias musicales en inglés

(CE.2, U.6)


Página 67

1Identificar instrumentos en una banda de rock o

pop (Obj. 1, U.6)

Nombrar y clasificar instrumentos


Can you name the instruments…

Página 67

1 Crear una Music MessageMachine (Obj. 5, U.6)

Inventar un mensaje en inglés (CE.5, U.6)

Choose one member…Página 68

1Dirigir una Music

MessageMachine (Obj. 5, U.6)

Dar instrucciones en inglés correctamente (CE.5, U.6)


5Aprender sobre

diferentes tipos de música (Obj. 6, U.6)

Mostrar respeto e interés en nuevos estilos de

música (CE.6, U.6)


Página 67


música moderna (Obj. 6, U.6)

Escuchar y apreciar la música moderna (CE.6,

U.6)


Página 67


Expresar preferencias musicales en inglés (CE.2,

U.6)


Página 67

6Identificar instrumentos en una banda rock o pop

(Obj. 1, U.6)




Página 67

6Crear un mensaje

utilizando el lenguaje corporal (Obj. 2, U.6)

Combinar acciones y palabras simples para

crear un mensaje en inglés (CE.2, U.6)



Seguir instrucciones correctamente para crear

una Music Message Machine (CE.5, U.6)


8Probar la Music

Message Machine (Obj. 5, U.6)

Cooperar en grupos para dar y seguir instrucciones

(CE.5, U.6)


6.6.2 Contemporary music (Unidad 6, Lección 2)


50


1Leer y comprender un

texto sobre música contemporánea (Obj. 2,

U.6)


Contemporary music… Página 69


pop (Obj. 1, U.6)



Escuchar. Identificar. Página

69


Expresar opiniones sobre música moderna en inglés

(CE.2, U.6)

Leer y pensar. Página 69

1 Ver una película en inglés(Obj. 2, U.6)

Hablar sobre diferentes escenas en inglés

(CE.2, U.6)


1 Practicar ritmos utilizando frases en inglés (Obj. 10,

U.6)

Decir frases en inglés correcta y rítmicamente

(CE.10, U.6)

Crear oraciones. Página 70

5 Valorar la música contemporánea y

moderna (Obj. 6, U.6)

Mostrar respeto e interés en la música

contemporánea (CE.6, U.6)


6 Familiarizarse con la música moderna (Obj. 6,

U.6)


U.6)


6 Identificar instrumentos en una banda rock o pop

(Obj. 1, U.6)




69

6 Expresar un ritmo diciendo oraciones (Obj.

10, U.6)

Comprender y expresar el ritmo en palabras y frases correctamente (CE.10, U.6)


6 Hablar sobre música y ritmo (Obj. 2, U.6)

Decir si a los alumnos les gusta la música (CE.2, U.6)


6 Familiarizarse con las canciones de jazz (Obj. 7,

U.6)

Comprender y repetir canciones de jazz


Utilizar una melodía simple.

Página 70

7 Escribir una canción(Obj. 7, U.6)

Seguir instrucciones correctamente para escribir

una canción (CE.7, U.6)


Página 70

8 Producir una melodía simple con palabras (Obj.

8, U.6)

Escribir sus propias frases rítmicas (CE.8, U.6)


Página 70

6.6.3 Roll over Beethoven, Chuck Berry (Unidad 6, Lección 3)

K C Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Leer y comprender un Hablar sobre música y Escuchar la

51


texto (Obj. 3, U.6) ritmo de rock and roll (CE.3, U.6)

famosa canción de rock. Página 71

1Comprender y seguir la

estructura de una canción

(Obj. 9, U.6)

Escuchar una canción y seguir la estructura

señalando las imágenes (CE.9, U.6)


71

1Comprender el ritmo y las indicaciones de compás

(Obj. 9, U.6)

Identificar el compás de 4/4 en la música de rock

and roll (CE.9, U.6)


71

1Entrevistar a una estrella

pop(Obj. 2, U.6)

Preparar preguntas en inglés correctamente

(CE.2, U.6)

In groups…Página 72


pop(Obj. 2, U.6)

Formular y responder preguntas (CE.2, U.6)


5Apreciar la cultura

popular en la música (Obj. 14, U.6)

Seguir la estructura de una canción utilizando

diagramas (CE.14, U.6)


71

5Hablar sobre estrellas

pop(Obj. 2, U.6)



6Hablar sobre música y ritmo del rock and roll

(Obj. 3, U.6)

Leer y comprender un texto (CE.3, U.6)

Escuchar la famosa canción de

rock. Página 71

6 Comprender y seguir una canción (Obj. 3, U.6)

Mostrar comprensión siguiendo diagramas

(CE.3, U.6)


71

6 Comprender compás y ritmo (Obj. 12, U.6)

Seguir ritmos contando el compás correctamente

(CE.12, U.6)


71

8Preparar preguntas para

entrevistar en grupos (Obj. 17, U.6)

Cooperar con los compañeros para preparar

preguntas (CE.17, U.6)


71

6.6.4 Reviewing rhythm (Unidad 6, Lección 4)



Describir el compás y el ritmo correctamente (CE.2,

U.6)

4/4 time… Página 73

1

Comprender y seguir instrucciones para

interpretar el ejercicio rítmico

(Obj. 10, U.6)

Seguir instrucciones correctamente siguiendo

un ejercicio rítmico(CE.10, U.6)

Leer y dar palmas. Página 73

1 Hablar sobre el compás y el ritmo (Obj. 2, U.6)


(CE.2, U.6)

Interpret this exercise... Página

731 Bailar música electrónica Seguir instrucciones Escuchar la

52


utilizando pasos específicos

(Obj. 11, U.6)

correctamente para aprender pasos para un

baile (CE.11, U.6)música. Página 74

5 Bailar como parte de un equipo (Obj. 11, U.6)

Bailar al ritmo con los compañeros (CE.11, U.6)


5Aprender sobre música y baile modernos (Obj. 6,

U.6)

Identificar música y baile moderno (CE.6, U.6)


6 Comprender el compás y el ritmo (Obj. 12, U.6)

Interpretar ritmos correctamente (CE.12, U.6)


6 Leer símbolos musicales(Obj. 13, U.6)

Interpretar ritmos expresando la duración de las notas correctamente

(CE.13, U.6)


6 Interpretar ritmos(Obj. 12, U.6)

Identificar el ritmo y el compás en piezas



73

7Utilizar instrucciones para

crear pasos para una línea de danza en grupos

(Obj. 11, U.6)

Comprender instrucciones y cooperar con

compañeros para inventar una línea de danza

(CE.11, U.6)


8Crear y bailar los propios

pasos de baile (Obj. 17, U.6)

Cooperar con los compañeros para bailar

una línea de danza (CE.17, U.6)


6.6.5 Reviewing dynamics (Unidad 6, Lección 5)



(Obj. 13, U.6)


D.C. a Fine…Página 75


Utilizar términos musicales correctamente (CE.13, U.6)

Cantar una melodía. Página 75

1Identificar notas


Nombrar notas musicales(CE.13, U.6)


1 Dar y seguir instrucciones en inglés (Obj. 14, U.6)

Seguir instrucciones para tocar una melodía y

cambiar el tempo (CE.14, U.6)


1Describir y hacer

referencia a acciones relacionadas con música

(Obj. 3, U.6)

Comprender instrucciones para la percusión corporal

(CE.3, U.6)

Interpretar la canción. Página 76


U.6)

Disfrutar trabajando en equipo (CE.17, U.6)


6 Revisar el lenguaje Identificar la dinámica D.C. a Fine…

53


musical (Obj. 14, U.6) (CE.14, U.6) Página 756 Identificar y cantar notas

musicales (Obj. 14, U.6)Leer e interpretar notas musicales (CE.14, U.6)


6 Interpretar una melodía(Obj. 14, U.6)

Tocar una melodía siguiendo la dinámica


Tocar una melodía. Página 75

6 Interpretar una canción(Obj. 12, U.6)

Tocar una canción de rock and roll (CE.12, U.6)


7Desarrollar técnicas para revisar los conocimientos


Revisar el lenguaje musical utilizando la información de la tabla (CE.13, U.6)


6.6.6 Our band (Unidad 6, Lección 6)




Dirigirse al profesor y los compañeros en inglés

(CE.2, U.6)




inglés como grupo (Obj. 10, U.6)

Cantar en inglés (CE.10, U.6)



1Participar en una

discusión sobre música (Obj. 2, U.6)

Hablar sobre una canción utilizando el inglés (CE.2,

U.6)



1Acompañar la música utilizando la percusión corporal (Obj. 12, U.6)

Seguir instrucciones correctamente para realizar la percusión

corporal (CE.12, U.6)

Make your body into a drum...

Página 77


(Obj. 14, U.6)




6Escuchar e interpretar una canción (Obj. 10,

U.6)

Comprender e interpretar una canción en inglés

(CE.10, U.6)



6Incorporar percusión

corporal a la música (Obj. 12, U.6)

Tocar una pieza musical con los compañeros



Página 77



We can play…Página 78

6 Identificar partes de la flauta (Obj. 15, U.6)

Nombrar partes de la flauta correctamente

(CE.15, U.6)


7Utilizar las posiciones de

digitación correctas tocando la flauta (Obj. 15,

U.6)

Seguir las instrucciones de las imágenes para tocar la

flauta correctamente (CE.15, U.6)


54


8Escoger e interpretar una

canción con la flauta (Obj. 19, U.6)

Elegir una canción apropiada e interpretarla

sin ayuda (CE.19, U.6)


4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

4.1 Contenidos generales del currículo oficial de educación primaria para Educación Artística en musica

SEGUNDO CICLO- Contenidos

Bloque 3. Escucha

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

55


- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

4.2 Contenidos específicos de la programación.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS MUSICALES 1º TRIMESTE

BLOQUE 2: OBSERVAR Y ESCUCHAR.

OBSERVAR Y ESCUCHAR: UNIDAD 1

Ver videos de diferentes coros para revisar sus distintos tipos.

Escuchar las grabaciones y aprender los tipos de voces masculinas y

femeninas.

Escuchar a los compañeros cantar y adivinar el tipo de voz.

56


Escuchar la grabación e identificar los coros.

Ver una escena de la película Amadeus y responder a las preguntas del

profesor.

Escuchar la canción y completar los huecos para reconstruirla.

Traer a clase instrumentos de percusión para estudiar sus nombres.

Explicar que es un canon y escuchar una grabación.

Escuchar la voz del profesor y copiar lo que dice.


Ver un video sobre música de cámara e identificar sus características.

Ver algún video sobre música de cámara y hablar sobre ésta.

Ver algunos vídeos e identificar diferentes deportes.

Observar la imagen e identificar los instrumentos musicales y el nombre del grupo.

Escuchar la pieza musical e identificar el ritmo.

Escuchar la pieza musical e identificar los instrumentos que escuchan.

Escuchar la audición de Bach y responder a las preguntas para analizarlas.

BLOQUE 4: INTERPRETACION Y CREACION MUSICAL.

INTERPRETACION Y CREACION MUSICAL: UNIDAD 1

Volver a mirar una canción del año pasado y cantarla al unísono.

Observar la tabla y aprender los símbolos de volumen e intensidad.

Escuchar la canción y seguir el ritmo imitando al profesor.

Escuchar la canción y moverse alrededor de la clase como si fueran un

elefante.

Revisar el lenguaje musical del año pasado respondiendo las preguntas.

Revisar las notas realizando secuencias rítmicas.

57


Practicar algunas secuencias rítmicas en grupos de cuatro e interpretarlas

en frente de la clase.

Mover el cuerpo siguiendo las instrucciones del profesor.

Desarrollar el movimiento del cuerpo jugando al juego Simon Says.

Escuchar las instrucciones del profesor para aprender a bailar el baile

español, el rondón.

Identificar un pentagrama en la pizarra y revisar las notas musicales

utilizando el método Kodály.

Trabajar en parejas, uno muestra una nota con las manos y el otro la

adivina.

Cantar las notas dibujadas en la pizarra de derecha a izquierda.

Interpretar la melodía cantando las notas musicales.

Dividir la clase en cuatro grupos y dar un instrumento a cada grupo para

interpretar la melodía.

Realizar algunas acciones y tocar algún sonido utilizando la percusión

corporal.

Aprender la canción y hacer el canon en dos grupos.

Identificar las partes de la flauta y describirlas.

Revisar las notas DO, SI, LA, SOL y FA posicionando sus dedos

correctamente en la flauta.

Aprender la canción Sound of the recorder y tocarla con la flauta.

Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una sesión de karaoke.

Crear su propia música utilizando recursos relacionados con la pizarra digital interactiva (PDi).


Escuchar la canción relacionada con la salud y cantar con la música.

58


Escuchar y dar palmas siguiendo la secuencia del ritmo.

Practicar el baile Allemande en parejas siguiendo las instrucciones.

Recitar palabras de una sílaba y marcar el compás.

Escuchar al profesor y aprender el concepto de redonda.

Leer las notas musicales en voz alta y enfatizar el primer compás.

Tocar los diferentes ritmos utilizando la percusión corporal.

Observar los símbolos musicales dibujados en la pizarra y revisarlos.

Dar con los pies al ritmo y copiar lo que hace el profesor.

Aprender la melodía Big Ben utilizando el método Kodály.

Alternar la melodía en grupos con instrumentos y con sus voces.



Aprender la canción escrita en la pizarra, cantarla y tocar algunos instrumentos.

Dividir la clase en dos grupos y darles diferentes instrumentos para interpretar la canción.

Leer la letra y copiar lo que hace el profesor hace para aprender una canción japonesa.

Escuchar la canción y cantar al unísono.

Cantar la canción japonesa y tocar un instrumento para acompañar la canción.

Practicar la posición de las notas DO, SI, LA SOL, y FA con la flauta.

Utilizar la flauta para tocar la melodía al compás de 4/4.

CONTENIDOS DE LENGUA INGLESA 1º TRIMESTRE

BLOCK 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

59


ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: UNIDAD 1

Escuchar al profesor y aprender cómo describir el animal.

Observar el animal de la pizarra y tratar de describirlo.

Observar el mapa en parejas y proporcionar indicaciones al compañero para

que llegue al lugar.

Simular ser turistas en parejas y preguntar al compañero cómo llegar a un

lugar concreto en el mapa de Londres.

Escuchar al profesor y aprender sobre Mozart.

Observar algunas de las imágenes de elefantes y diferenciar entre elefantes

africanos y asiáticos.

Trabajar en grupos para encontrar información sobre elefantes africanos y

asiáticos y compararla.


Observar las imágenes en parejas y formular y responder preguntas sobre deportes.

Escuchar al profesor y aprender sobre Bach.

Observar la imagen de la pizarra y aprender sobre el Big Ben.

Observar la imagen sobre un castaño y hablar sobre éste.

BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR

LEER Y ESCRIBIR: UNIDAD 1

Leer el texto del libro y aprender sobre la importancia de la voz.

60


Leer un texto sobre Mozart y escuchar el Requiem.


Escribir el nombre de los instrumentos de cuerda en su libro.

Leer algunos chistes relacionados con médicos.

Leer un texto y responder algunas preguntas para comprobar la comprensión.

Aprender los nombres de algunos instrumentos de viento-madera y escribirlos en su cuaderno.

Completar las instrucciones sobre el skate en parejas en su libro.

Buscar información sobre un deporte y escribir sobre éste utilizando la estructura have to.

BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: UNIDAD 1

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL LENGUAJE



Preguntas con Wh- y respuestas cortas:

o Which…?o What’s the difference between…?o What’s a…?o What’s note is this? It’s…o What’s this?

Preguntas:

61


o How does singing make you feel?o Are they…?o Do you remember…? Does this make sense?o How do I get to…?o How load is it? It’s…

VOCABULARIO

Conceptos musicales: choir, singer, song, voice, bass, contralto, soprano, tenor, introduction, soprano solo, timpani, voices, forte, fortissimo, piano, pianissimo, crotchet, minim, quaver, length, note, rest, duration, dot, note, symbol, tie, note, melody, repeat sign, scale, stave.

Instrumentos musicales: tambourine, woodblock, xylophone.

Verbos: circle, cross, raise, repeat, take a step, turn.

Adjetivos: happy, sad, angry, relaxed, high, low, loud, very loud, quiet, very quiet, African, Asian.

Sustantivos: farm animal, pet, wild animal, ears, fur, tail, legs, chant, first, second verse, female, male, mixed, funeral mass, colour, diet, height, weight, button, Mouse.

FONOLOGÍA

Entonación: practicar preguntas y respuestas cortas. What is it? Is it a…? Yes, it is. No, it isn’t. It is a clarinet.

USO DE LA LENGUA

Estructuras en imperativo:o Turn left / right.o Go up / down.o Walk towards…o Turn to the…o Cross your…o Take… steps.o Play this line.

Descripciones:

o On your left / right.

o We use this symbol to…

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dibujar ocho animales en un folio A4 y jugar al juego Snap!

Utilizar el diccionario ilustrado del CD-ROM de recursos interactivos de la pizarra digital.

62


Trabajar en parejas para encontrar el mensaje utilizando las palabras del

cuadro.




Unir las imágenes de los instrumentos de cuerda con las palabras.

Unir verbos relacionados con sentirse mal con las imágenes.

Observar las imágenes e identificar diferentes deportes.

2.4.5.1 LINGUISTIC KNOWLEDGE

BASIC LANGUAGE STRUCTURES


o What type of…?o What’s wrong with…?o What… can you see?o What type of… is it?o Which instruments can you hear?o What’s tempo?o What’s your favourite… ?

Can:

o Can you find…?

Preguntas:

o How many…?o Is it this one?o How fast is it? It’s…

VOCABULARIO

Conceptos musicales: bar, beat, note, rhythm, rest, stave, chamber music, classical music, string instruments, classical music, folk music, popular music, traditional music, court dance, adagio, allegro, andante, largo, presto, crotchet, minim, quaver, semibreve, melody, composition.

Instrumentos musicales: double bass, cello, harp, viola, violin, glockenspiel, xylophone, accompaniment, claves.

Verbos: joke, laugh, my…hurts, cough, have a runny nose, have a fever, sneeze, a broken leg, clap hands, tap feet, slap knees, snap fingers, get along, play, sit.

63


Sustantivos: broken, disappear, pain, swollen, basketball, cycling, football, ice skating,tennis, swimming, ball, bike, racket, swimming costume, football pitch, swimming pool, tennis court, badminton, inline skating, swimming, chestnut tree, friends, hole, recorder, taekwondo.

Adjetivos: boring, exciting, relaxing, fast, medium, slow, faster, slower.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

Estructuras en imperativo:

o Hold hands.

o Raise your arm.

o Take two steps.

o Take both hands.

o Turn around.

o Follow me.

o Practice the…

o You have to…

o You can’t…

o Play this line…o Point with this finger.o Breath in / out

Descripciones:

o I feel well / unwell.

o To the left / right

o The minim gets… beats

o This is a… song

2.4.5.2 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Buscar la palabra que sobra en el ejercicio del libro en parejas.


64


BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

SOCIO-CULTURAL Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: UNIDAD 1


Observar una escena de la película Amadeus y responder las preguntas del

profesor.


Escuchar las instrucciones del profesor y aprender a bailar el baile español,

rondón.



Escuchar la audición de Bach y responder a las preguntas para analizarla.

Aprender la melodía de Big Ben utilizando el método Kodály.



EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS MUSICALES 2º TRIMESTRE

65




Observar el vídeo de un desfile o carnaval y conversar sobre él.

Escuchar la explicación de cómo tocar la corneta.

Escuchar las grabaciones e identificar la corneta y la banda de cornetas y tambores.

Observar un vídeo sobre The High School Cadets e identificar los instrumentos.

Escuchar la audición e identificar los cambios de intensidad.

Escuchar la explicación del director de una banda.

Escuchar la música y diferenciar las partes de la canción.


Escuchar las audiciones e identificar los instrumentos que escuchan.

Ver un vídeo de una orquesta sinfónica e identificar las familias de instrumentos y dónde se sitúan.

Identificar los instrumentos musicales que están más cerca y más lejos del director de la orquesta sinfónica.

Escribir los nombres de los instrumentos musicales y escuchar la audición.

Escuchar al profesor para aprender sobre Franz von Suppé.

Ver un vídeo sobre personas tocando instrumentos caseros.

Escuchar la música y expresar lo que sienten.

Escuchar la música y hacer un dibujo en un papel.

Ver diferentes vídeos e identificar el tipo de música y baile.

Escuchar música y diferenciar las diferentes partes de la canción.

Escuchar al profesor y aprender los diferentes instrumentos utilizados en el tango.

Observar el símbolo de la pizarra y aprender lo que es una fermata.

Identificar tres instrumentos e indicar si su sonido es más alto o más bajo que el anterior.

66






Tocar la música y pedir a los grupos que representen su obra en frente de la clase.

Trabajar en grupos para buscar información sobre la música de su zona.

Trabajar en parejas, un alumno hace mímica sobre estar tocando algún instrumento y el otro adivina de cuál se trata.

Prestar atención a la música y dar palmas con las manos para seguir el compás.

Dividir la clase en grupos de cuatro y pedirle a cada grupo que cante un verso.

Revisar los conceptos musicales aprendidos anteriormente y escuchar la definición de la semicorchea.

Aprender una melodía e interpretar el ritmo dando palmas con las manos.

Aprender la letra leyéndola después del profesor.

Interpretar la música y bailar el boogie demostrando la acción de cada verbo.

Dividir la clase en dos grupos, un grupo canta y el otro baila las acciones.

Revisar las notas musicales cantándolas utilizando el método Kodály.

Aprender la pieza musical cantando los nombres de las notas.

Dividir la clase en grupos y dejarles cantar la canción en turnos.

Aprender el concepto musical DC Da capo.

Practicar la percusión siguiendo las instrucciones.

Dividir la clase en grupos y dejarles instrumentos para interpretar un patrón.

Trabajar en grupos para interpretar una pieza musical utilizando la percusión corporal.

67


Aprender una canción tradicional africana y acompañarla con movimientos corporales.

Escuchar la canción y mantener el pulso siguiendo el compás.

Realizar algunos ejercicios con los dedos antes de tocar la flauta.

Revisar las notas SOL, SI, LA y FA con la flauta y aprender la nota MI.

Cantar las notas musicales de la canción antes de tocarlas con la flauta.

Interpretar la canción verso a verso con la flauta para aprenderla con precisión.


Observar la imagen de una orquesta sinfónica y decir las familias de instrumentos que pueden ver.

Caminar como si fueran elefantes cuando escuchan la música.

Hacer un comb-o-phone y experimentar con él.

Revisar los símbolos musicales y los ritmos utilizando la percusión corporal.

Leer las notas utilizando las sílabas rítmicas Kodály y dando palmas al mismo tiempo.

Utilizar la percusión corporal para practicar interpretando corcheas y silencios de corchea.

Bailar el tango siguiendo las instrucciones del profesor.

Revisar todos los símbolos musicales aprendidos en las unidades previas.

Aprender la melodía utilizando el método Kodály.

Cantar la canción aplicando diferentes tempos.

Aprender la melodía e interpretarla en grupos practicando el concepto de fermata.

Tocar la pieza musical en grupos ante el resto de la clase pero de diferentes maneras.

Escuchar una antigua canción popular americana y realizar las acciones relacionadas con la letra.

Revisar las notas DO, SI, LA, SOL, FA y MI y aprender a tocar la nota RE con la flauta.

Aprender la canción y tocarla con la flauta.

68







Observar las imágenes y describir lo que ven.

Realizar una lluvia de idas sobre una experiencia imaginaria con alienígenas.

Responder las preguntas del profesor para aprender algunas acciones relacionadas con los instrumentos musicales.

Observar algunas imágenes sobre diferentes lugares de alrededor del mundo y describirlas.

Escuchar la canción e identificar los países que escuchan.

Ver un vídeo de África y debatir sobre éste.


Hacer una descripción de un animal de la jungla y dejar que el alumno lo adivine.

Observar la imagen y escuchar la historia.

Trabajar en grupos de tres o cuatro alumnos y pedirle al alumno que invente un final interesante para la historia.

Identificar animales salvajes y hacer preguntas al compañero sobre éstos.

Debatir sobre cómo hacer un instrumento casero.

69


Ver un vídeo sobre indios nativos americanos y expresar lo que pueden sentir al escuchar la música.



Escribir los nombres de los instrumentos en el cuaderno.

Trabajar en grupos de cuatro para escribir una obra donde dos alumnos serán alienígenas y los otros dos niños.

Observar las imágenes y escribir frases sobre éstas en su cuaderno.

Escribir una letra para la canción previamente aprendida en grupos.


Buscar información sobre animales y escribir cinco preguntas de quiz para el resto de la clase.






70




o What’s it made of? It’s made of…o What’s this?o What happens next?o What do you say?o What do you like?o What am I playing?o Where are they from?o Where’s this?

This: This is a…

Preguntas:

o How do you feel? o Do you like…?o Are you playing a…?o How many… do you need to make a…?

VOCABULARIO

Conceptos musicales: band, cornet and drum band, composer, conductor, musician, crotchet, minim, quaver, semibreve, semiquaver, hip hop, rock & roll, salsa, tango, melody, song, vocal game, body percussion.

Instrumentos musicales: clarinet, bassoon, flute, oboe, saxophone, cornet, drums, English horn, flute, trumpet, African drum, alpenhorn, bagpipe, bass, drum, didgeridoo, claves, cymbals, drum, bongo drums, voice, clarinet, instrument, trombone.

Verbos: blow, strum, pluck, hit, give instructions, march, move, turn around, choose, interpret, join, mark, practise, repeat, reach up high, touch the ground, criss-cross, dance, shake, stomp, sway, wiggle, dance, move, step, clean, play, practise.

Sustantivos: metal, plastic, wood, alien, flying saucer, mystery, UFO, march, parade, procession, Australia, Holland, Mozambique, bike, computer games, P.E., TV, kangaroo, koala, Africa, hole, recorder.

Adjetivos: Dutch, English, Portuguese, faster, slower, African.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

Estructuras en imperativo:o Let’s…o Put your hands on…

71


o One step to the left/righto Play a tune. o Use body percussiono Play …o Breath in / out

Descripciones:

o It’s high / lowo Simon says …


Observar las imágenes de los bailes y unirlas con los nombres.

Jugar al juego Simon Says para practicar las partes del cuerpo.






o Which instruments belong to…?o Where’s this music from…?o What’s this? It’s a…o Which animal has the…o What’s an…?o What type of…?

Preguntas:

o How do you…?o Do you recognise…?o Do you know…? Yes, I do / No, I don’t.o Is this high or slow?o Is it fast or slow?o How does it make you feel?

VOCABULARIO

Conceptos musicales: brass, percussion, string, wood, wind, conductor, musicians, symphony orchestra, opera, operetta, overture, crotchet, quaver, syncopated rhythm, whistle, flamenco, twist, salsa, tango, end bar, fermata, repeat bar.

72


Instrumentos musicales: cello, double bass, harp, viola, violin, castanets, cymbals, drums, tambourine, claves, tambourine, triangle, xylophone, clarinet, flute, oboe, recorder, saxophone, cornet, French horn, trombone, trumpet, tuba.

Verbos: cut, make, play, put, stick, chant, clap, practise, substitute, tap, clap, interpret, repeat, sing, beat, interpret, play, feel, sing, swing, travel.

Sustantivos: Asia, India, Japan, China, comb, phone, instrument, cellophane, comb, glue, poster board, body, hear, holes, foot, scissors, sticky paper, duck, elephant, giraffe, zebra, ear, head, leg, mouth, neck, tail, choir, class, friend, song, plastic, wood.

Adjetivos: biggest, furthest away, loudest, quietest, smallest, longest and shortest.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA


o Clap your hands.

Descripciones:

o It’s got a…o It’s the…o It is high / lowo The note is lower / higher



Hacer una descripción de un animal de la jungla y dejar que los alumnos lo adivinen.

Trabajar en parejas para formular y responder preguntas sobre animales utilizando el comparativo y el superlativo.


73



Ver un vídeo sobre un desfile o un carnaval y conversar sobre éste.

Ver un vídeo sobre The High School Cadets e identificar los instrumentos.

Ver un vídeo sobre África y conversar sobre éste.






EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS MUSICALES 3º TRIMESTRE



Escuchar al profesor y aprender sobre bailes populares y tradicionales de alrededor del mundo.

Trabajar en parejas para escribir ejemplos de canciones tradicionales que conozcan.

Observar las imágenes de bailes españoles tradicionales y responder a las preguntas.

Ver un vídeo sobre música irlandesa y aprender sobre ésta.

Señalar instrumentos del libro e identificarlos.

74


Escuchar la grabación y unir las imágenes de grupos musicales con la música.

Ver un vídeo de música irlandesa tradicional y aprender sobre éste.

Nombrar e identificar los instrumentos usados para tocar música irlandesa.

Escuchar la canción y contar el pulso.

Escuchar las diferentes piezas musicales e identificar los principales instrumentos de cuerda.

Ver un vídeo sobre personas bailando un son cubano y aprender sobre éste.

Escuchar al profesor y aprender el concepto de barra de repetición.


Escuchar diferentes piezas musicales e identificar los tipos de música.

Ver un vídeo sobre música y hablar sobre éste.

Escuchar la grabación e identificar los instrumentos que perciben.

Ver vídeos sobre personas bailando e identificar el baile.

Revisar los tipos de música observando las imágenes.



Representar la obra en frente de la clase.

Clasificar las palabras en instrumentos, familias de instrumentos y lenguaje musical.

Trabajar en parejas, uno de los alumnos imita el sonido de un instrumento y el otro trata de adivinar de cuál se trata.

Repasar el compás de 2/4 y 3/4 con ejercicios de eco.

Leer el texto en voz alta y practicar los ritmos leyendo las sílabas.

Dar palmas marcando el compás.

Leer las notas utilizando las sílabas rítmicas del método Kodály.

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Aprender una canción cubana siguiendo las instrucciones del profesor.

Escuchar una canción cubana y dar palmas con las manos para identificar la síncopa.

Revisar los conceptos musicales aprendidos en las unidades previas.

Utilizar el carrillón o los instrumentos de percusión para tocar una secuencia rítmica.

Revisar los instrumentos de percusión observando las imágenes y tocándolos.

Aprender una canción, primero leyendo las notas y luego tocando la melodía.

Tocar diferentes versos de la canción en grupos con los instrumentos asignados.

Tocar la canción y el acompañamiento utilizando diferentes instrumentos en grupos.



Ver un vídeo de ritmos sincopados y después, practicarlo con la percusión corporal.

Aprender la letra de la canción copiando la voz del profesor.

Escuchar la música y tocar el acompañamiento con la percusión corporal.

Realizar algunos ejercicios de respiración antes de practicar con la flauta.

Revisar la posición en la flauta y aprender a tocar la nota DO.

Aprender la canción con la flauta copiando lo que toca el profesor.


Permitir que un alumno baile la música que él sólo puede escuchar y el resto de alumnos deberá adivinar el tipo de música.

Motivar a los alumnos a conocer lo que puede hacer nuestro cuerpo para comunicarse sin hablar.

Trabajar en grupos siguiendo las instrucciones para hacer un Music Message Machine.

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Trabajar en parejas para inventar una melodía simple con las expresiones de la caja.

Repasar las figuras, ritmos y compases musicales vistos en unidades anteriores.

Interpretar algunos ritmos dando palmas y diciendo la sílaba ta.

Tocar la secuencia rítmica del libro con la percusión corporal.

Escuchar la música en grupos e inventar un baile.

Revisar todos los bailes aprendidos en las unidades previas.

Escuchar las instrucciones y cantar la canción cambiando el tempo y la intensidad.

Unir los símbolos y las palabras con su significado en inglés.

Leer las notas musicales de la melodía utilizando el método Kodály.

Aprender y cantar la canción en dos tempos diferentes.

Trabajar en grupos para cantar la canción siguiendo las instrucciones del profesor sobre el tempo.



Aprender una melodía repitiendo lo que canta el profesor.

Trabajar en grupos para tocar una melodía con diferentes instrumentos.

Tocar la canción y decir si es rápida o lenta.

Escuchar la canción Our Band y realizar los gestos relacionados con la letra.

Escuchar la canción Our Band y seguir el ritmo.

Trabajar en parejas utilizando el cuerpo para acompañar la canción.

Revisar las notas musicales de la flauta tocando las nombradas por el profesor.

Trabajar en grupos para aprender la canción When the saints go marching in utilizando la flauta.

Ver un vídeo de la canción When the saints go marching in y tocarlo alternativamente con los dos grupos.

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Observar los objetos traídos por el profesor y hablar sobre un cuento de hadas tradicional.

Hacer al compañero algunas preguntas para descubrir sus gustos musicales.


Responder algunas preguntas sobre instrumentos musicales individualmente o en parejas.

Responder preguntas de sí / no al profesor para adivinar lo que el artista piensa.

Repetir lo que dice el profesor para practicar la entonación.

Escuchar la descripción del profesor para revisar las partes de la flauta.



Trabajar en grupos para escribir una obra breve sobre un cuento de hadas.

Realizar el quiz del libro y comparar con el compañero.

Unir las descripciones con los instrumentos musicales correctos.

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Escribir la descripción de un instrumento y leer la descripción al compañero.


Observar la imagen y escribir los nombres de los instrumentos musicales.

Leer un texto sobre instrumentos musicales para conocer más sobre éstos.



Trabajar en grupos para unir los personajes del cuento de hadas tradicional con los lugares y eventos.

Realizar una encuesta resumiendo los resultados de las preguntas que han realizado los alumnos.

Invitar a los alumnos a dibujar un instrumento musical en la pizarra y el resto debe adivinar de cuál se trata.




o What’s this? Who’s this?o Where is it from?o Where are they from?o What’s your favourite…?o What’s… like?o Where do you place…?

Can:

o Can you guess the instruments?o Can you find…?o Can you mime…?

Preguntas:

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o Do you like…?o How do you play…?

VOCABULARIO

Conceptos musicales: Carnival, Celtic music, Maypole dance,folk, traditional, percussion, string, woodwind, one beat, half a beat, beat, pause, syncopated note, syncopation, Cuban son, syncopated beat, bracket, melody, passage, sign, Volta brackets, hole, flute, recorder.

Instrumentos musicales: balalaika, djembe, guitar, pan flute, cymbals, maracas, violin, glockenspiel, xylophone, drum, tambourine.

Verbos: identify, play, practise, repeat, say, step, stomp, stop, interpret, play, repeat, dance, groove, move, sing.

Sustantivos: cottage, forest, house of sticks, royal palace, grandma, little pigs, ugly sister, wolf.

Adjetivos: Britain, Germany, Ireland, Catalan, Celtic, European, British, Celtic, French, Irish, Spanish, fast / slowly.

Preposiciones: above / below the stave.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

Estructuras en imperativo:o Choose the correct…o To the right / lefto Dance to the rhythmo Loosen your …o Let's play …o Play line …o Let’s sing… o Practise the note…

Descripciones:

o My favourite song is…




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Repasar los instrumentos musicales observando las imágenes.




o What’s your favourite…?o Where can you…?o What can you…?o What I am doing? You’re…o Who’s this?o Why is he / she famous?o What’s a…?

This / There: This is…, These are…, This is the chorus, These are the verses

Preguntas:

o Do you like this music?o Do you know…?o Do you play an instrument?o Is this a high or low?o Is it fast or slow?

VOCABULARIO

Conceptos musicales: acoustic guitar, amplifier, drums, electric, guitar, keyboards, live music, jazz chant, simple tune, ballad, rock music, pop star, video clip, hip hop, pop, rock.

Instrumentos musicales: claves, drum, flute.

Verbos: walking, swimming, camping, biking, clap, slap, stamp, tap, beat, line, rest, rhythm, jump, hop, slide, shuffle, sway, Twist, freeze, step, interpret, play, clap, slap, stamp, tap.

Sustantivos: holidays, ice cream, running, sister, pears, beach, country, village, city, water, hands, knees, lap, feet, body, hear, holes, foot, plastic, wood.

Adjetivos: fast, slow, energetic, relaxing, slow, very slow, fast, very fast, fairly loud, fairly quiet, high / higher, low / lower.

FONOLOGÍA


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USO DE LA LENGUA


o Do the actionso Copy what I doo Send a messageo Sing the wordso Slide to the left / righto Backwards / forwards

Descripciones:

o Dynamic markings are …



Jugar el juego Simon Says en filas organizadas.



Observar los objetos traídos por el profesor y conversar sobre un cuento de hadas tradicional.

Trabajar en grupos para unir los personajes de un cuento de hadas tradicional con los lugares y eventos.

Ver un vídeo sobre música irlandesa y aprender sobre éste.

Señalar los instrumentos del libro e identificarlos.


Escuchar diferentes interpretaciones de la canción Roll Over Beethoven y hablar sobre éstas.

Escuchar la canción Roll Over Beethoven y completar los espacios de la letra.

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Aprender la canción When the saints go marching in en grupos utilizando la flauta.

Ver un vídeo de la canción When the saints go marching in y tocarla alternativamente en dos grupos.

Escuchar la canción Our Band y hacer gestos relacionados con la letra.

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

5.1 Distribución temporal de las unidades didácticas. Las 6 unidades didácticas de KEY MUSIC 4 están distribuidos en 3 trimestres.

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Unidades

1 y 2 3 y 4 5 y 6

5.2 Organización de las unidades didácticas.Las unidades didácticas de KEY MUSIC 4 están organizadas para exponer una planificación mixta deductiva e inductiva. La estructura muestra coherencia con la legislación vigente y durante su implementación en el aula. Cada unidad está estructurada en los siguientes aparatados:

TEMPORALIZACIÓN.

1. RECURSOS DIDÁCTICOS

2. METODOLOGIA

3. OBJECTIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

4. CONTENIDOS

4.1 BLOCK 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

4.2 BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR.

4.3 BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

4.3.1 CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

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ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL LENGUAJE VOCABULARIO FONOLOGÍA USO DE LA LENGUA

4.3 .2 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

4.4 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1 ACTIVIDADES DE REFUERZO

5.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

5.3 RECURSOS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

6. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. EVALUACIÓN

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD.

7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD.

7.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROPUESTAS PARA LA UNIDAD.

5.3 Estructura de las lecciones en KEY MUSIC 4.Cada nivel de KEY MUSIC esta compuesto por seis unidades que han sido diseñadas para enseñar los contenidos de música a través del inglés a principiantes en programas bilingües y plurilingües de un modo divertido, estimulante y efectivo. La guía es de lo más práctica y directa posible que proporcione a los profesores una gran cantidad de herramientas de apoyo con instucións de cómo impartir la clase pasó a paso con referencia a todos los recursos didacticos. Cada unidad en KEY MUSIC esta compuesto por sesis lecciones

Estructura de la unidad

Página de entrada:

El tema de la unidad se introduce a partir de una fotografía motivadora y una pregunta, fomentando así la expresión oral. La página centra su contenido en una audición a partir de la cual deben dar respuesta a una actividad. El icono indica los audios incluídos exclusivamente en el Class CD.

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Páginas de contenido

La unidad desarrolla los contenidos de educación artística e inglés de forma integrada. Las páginas de contenido se dividen en las siguientes secciones: Music, Listening yMusical expression. A estas secciones se suma una canción principal que aglutina lo aprendido en la unidad.

La unidades incluyen otras secciones que incentivan la expresión artística y oral de una forma más activa: Let’s sing, Let’s talk, Let’s act, Let’s chant, Let’s dance, Let’s play y Let’s listen.

El Pupil’s CD que acompaña al libro del alumno incluye doce pistas entre canciones y chants, que vienen indicadas por el icono en color rosado.

Al fi nal de cada unidad hay una llamada títulada Check your learning que remite al alumno a las páginas del Picture Dictionary para repasar el vocabulario clave de la unidad.

Páginas finales

Picture Dictionary con el vocabulario clave de cada unidad.

4 páginas de adhesivos.

El alumno podrá acceder a diversas actividades y las versiones karaoke de las canciones que aparecen en el Pupil’s CD desde la web primaria.librosvivos.net.El icono que aparece en las sugerencias de cada unidad del Teacher’s Book indica la existencia de estas actividades.

El lenguaj meta y los materiales a utilizar se indican en el esquema presente al inicio de cada lección, donde se incluye también una lista con las nuevas estructuras y vocabulario introducidos. Si el tiempo disponible para cada lección o cualquier otro factor hiciera imposible seguir estos esquemas, se puede dividir el programa en los puntos adecuados o modificarlo en base a sus necesidades sin que el progreso general se vea por ello afectado.

El profesorado puede avanzar a través de KEY MUSIC con la absoluta certeza de estar sentando unas bases sólidas para el aprendizaje de una segunda lengua por parte de sus alumnos. Los materiales del curso aseguran que el lenguaje presentado se repasa periódicamente y la metodología propuesta atiende a una gran variedad de estilos lingüísticos y conocimientos cultirales. Por ello, recomendamos a los profesores leer los apuntes proporcionados antes de abordar cada lección. Esto les facilitará un marco general de las ideas y recursos a su disposición, y le permitirá

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modificar el esquema propuesto para adaptarlo a su enfoque particular y al tiempo disponible.

5.4 Unidades didácticas en KEY MUSIC 4.

Primer trimestre

5.4.1 Unidad 1.

KEY MUSIC 4

UNIDAD 1: Let’s Sing Together

Tiempo sugerido: Seis semanas. 1er trimestre.

1.0 INTRODUCCIÓNEn esta unidad se presenta a los alumnos la idea de que sus voces son instrumentos y se les motiva a cantar juntos. La música se enseña utilizando una metodología que ayuda a los alumnos a desarrollar conciencia y apreciación por ésta y a utilizar sus voces. Las actividades desarrollan las destrezas auditivas de los alumnos y también su capacidad de expresión creativa a través de la creación musical.

Los alumnos aprenden sobre los diferentes tipos de coros y los cantantes que los componen y analizan una de las piezas más famosas de Mozart, la misa de Réquiem en Re menor. Revisan los diferentes elementos del lenguaje musical, como la duración de las notas y el uso de ligaduras y puntillos. También aprenden y practican nuevas técnicas de canto, como por ejemplo cómo cantar un canon.

1.1 RECURSOS Recursos para el alumno:

o Libro del alumno Key Music 4: Unit 1.

87


o Recursos en red para el alumno Key Music 4: Unit 1. www.primaria.librosvivos.net

Recursos para el profesor:o Libro del profesor Key Music 4: Unit 1.

o CD 1 de audio Key Music 4: Unit 1. Pistas de audio 1 – 14.

o Transcripciones de las pistas de audio Key Music 4: http://www.smconectados.com

o CD-ROM con recursos para la pizarra digital interactiva Key Music 4: Unit 1.

Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary

o Libro digital en red Key Music 4: Unit 1 http://www.smconectados.com

1.2 METODOLOGÍA Key Music integra distintos enfoques pedagógicos. Por un lado, se utiliza el método Kodály basado en el solfeo relativo a través del cual, durante la lectura a la vista de la canción, se cantan los distintos grados de una escala utilizando las sílabas del solfeo (do, re, mi, fa, so, la, y si). Estas sílabas muestran la función de la clave y las relaciones entre distintos tonos. Por otro lado, para la enseñanza en el aula habitual, se emplea un modelo de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. De este modo se consigue incluir las Cuatro Ces del sistema AICLE (contenido, cultura, comunicación y cognición) en el plan de estudios.

En esta unidad, la música se enseña utilizando una metodología que anima a los alumnos a desarrollar conciencia y apreciación por la música y comprensión de la importancia de la intensidad y la duración de las notas. Las actividades desarrollan las habilidades de los alumnos para analizar música y también para interpretarla y hablar sobre ésta.

La cultura en la lengua inglesa se desarrolla continuamente a través de canciones tradicionales y actividades en la unidad como:

- Leer un texto sobre Mozart y escuchar el Requiem.- Escuchar al profesor y aprender sobre Mozart.

A través del contenido de esta unidad, los alumnos se centrarán en las siguientes áreas:

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http://www.smconectados.com/



Observar y escuchar:

- Aprender a utilizar sus voces como instrumentos. - Desarrollar su comprensión de elementos y conceptos musicales.- Familiarizarse con el canto coral. - Revisar notas, ligaduras, silencios y puntillos.- Practicar leyendo el pentagrama y posicionando las notas en él. - Tocar música con la flauta.

Interpretación, creación y expresión musical:

- Reconocer diferentes grupos de voces en coros. - Seguir una secuencia de dinámica en una pieza de música clásica.- Interpretar ejercicios rítmicos.- Aprender bailes tradicionales y componer sus propios pasos de baile. - Interpretar música tocando instrumentos de percusión.- Utilizar la percusión corporal para interpretar música. - Comprender y cantar un canon.

Los alumnos aprenden una canción sobre animales en inglés, y actúan y cantan con la música. La unidad incluye una actividad Let’s dance donde los alumnos aprenden un baile español, el rondón. También aprenden sobre lenguaje musical relacionado con el pentagrama y la posición de las notas y lo practican tocando la flauta.

La motivación es la base de todas las actividades y los materiales audiovisuales se utilizan para contextualizar el lenguaje y facilitar su aprendizaje. El inglés se utiliza como herramienta para el aprendizaje y la conversación sobre música así cómo para la interpretación de canciones.

1.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDADEN ESTA UNIDAD, LOS ESTUDIANTES DEBERÁN:

1. Aprender una canción en inglés y cantarla con precisión. 2. Expresarse y comunicarse en inglés con exactitud. 3. Aprender el vocabulario de la unidad en inglés. 4. Identificar y nombrar diferentes voces masculinas y femeninas.5. Comprender textos orales y escritos en inglés. 6. Identificar diferentes tipos de coros. 7. Identificar si la música es fuerte o suave.8. Escribir un archivo de datos sobre un elefante en inglés. 9. Identificar y nombrar la dinámica musical en una pieza. 10.Utilizar y nombrar correctamente símbolos musicales como la

ligadura o el puntillo.

89


11.Seguir correctamente las instrucciones para bailar el baile español, rondón.

12.Seguir notas musicales correctamente para interpretar un ejercicio rítmico.

13.Interpretar una pieza utilizando la percusión corporal o un instrumento musical.

14.Interpretar una melodía con la flauta.15.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.16.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.17.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.

1.4 CONTENIDOS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS MUSICALES

1.4.1 BLOQUE 2: OBSERVAR Y ESCUCHAR:

Ver videos de diferentes coros para revisar sus distintos tipos.

Escuchar las grabaciones y aprender los tipos de voces masculinas y

femeninas.

Escuchar a los compañeros cantar y adivinar el tipo de voz.

Escuchar la grabación e identificar los coros.

Ver una escena de la película Amadeus y responder a las preguntas del

profesor.

Escuchar la canción y completar los huecos para reconstruirla.

Traer a clase instrumentos de percusión para estudiar sus nombres.

Explicar que es un canon y escuchar una grabación.

Escuchar la voz del profesor y copiar lo que dice.

1.4.2 BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:

Volver a mirar una canción del año pasado y cantarla al unísono.

Observar la tabla y aprender los símbolos de volumen e intensidad.

Escuchar la canción y seguir el ritmo imitando al profesor.

Escuchar la canción y moverse alrededor de la clase como si fueran un

90


elefante.

Revisar el lenguaje musical del año pasado respondiendo las preguntas.

Revisar las notas realizando secuencias rítmicas.

Practicar algunas secuencias rítmicas en grupos de cuatro e interpretarlas

en frente de la clase.

Mover el cuerpo siguiendo las instrucciones del profesor.

Desarrollar el movimiento del cuerpo jugando al juego Simon Says.

Escuchar las instrucciones del profesor para aprender a bailar el baile

español, el rondón.

Identificar un pentagrama en la pizarra y revisar las notas musicales

utilizando el método Kodály.

Trabajar en parejas, uno muestra una nota con las manos y el otro la

adivina.

Cantar las notas dibujadas en la pizarra de derecha a izquierda.

Interpretar la melodía cantando las notas musicales.

Dividir la clase en cuatro grupos y dar un instrumento a cada grupo para

interpretar la melodía.

Realizar algunas acciones y tocar algún sonido utilizando la percusión

corporal.

Aprender la canción y hacer el canon en dos grupos.

Identificar las partes de la flauta y describirlas.

Revisar las notas DO, SI, LA, SOL y FA posicionando sus dedos

correctamente en la flauta.

Aprender la canción Sound of the recorder y tocarla con la flauta.



91


CONTENIDOS DE LENGUA INGLESA

1.4.3 BLOQUE 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Escuchar al profesor y aprender cómo describir el animal.

Observar el animal de la pizarra y tratar de describirlo.

Observar el mapa en parejas y proporcionar indicaciones al compañero para

que llegue al lugar.

Simular ser turistas en parejas y preguntar al compañero cómo llegar a un

lugar concreto en el mapa de Londres.


Observar algunas de las imágenes de elefantes y diferenciar entre elefantes

africanos y asiáticos.

Trabajar en grupos para encontrar información sobre elefantes africanos y

asiáticos y compararla.

1.4.4 BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR.

Leer el texto del libro y aprender sobre la importancia de la voz.


1.4.5 BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Hacer una lluvia de ideas con nombres de animales para revisar el vocabulario.

1.4.5.1 CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS



o Which…?o What’s the difference between…?o What’s a…?o What’s note is this? It’s…o What’s this?

Preguntas:

o How does singing make you feel?o Are they…?o Do you remember…? Does this make sense?

92


o How do I get to…?o How load is it? It’s…

VOCABULARIO

Conceptos musicales: choir, singer, song, voice, bass, contralto, soprano, tenor, introduction, soprano solo, timpani, voices, forte, fortissimo, piano, pianissimo, crotchet, minim, quaver, length, note, rest, duration, dot, note, symbol, tie, note, melody, repeat sign, scale, stave.

Instrumentos musicales: tambourine, woodblock, xylophone.

Verbos: circle, cross, raise, repeat, take a step, turn.

Adjetivos: happy, sad, angry, relaxed, high, low, loud, very loud, quiet, very quiet, African, Asian.

Sustantivos: farm animal, pet, wild animal, ears, fur, tail, legs, chant, first, second verse, female, male, mixed, funeral mass, colour, diet, height, weight, button, Mouse.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

Estructuras en imperativo:o Turn left / right.o Go up / down.o Walk towards…o Turn to the…o Cross your…o Take… steps.o Play this line.

Descripciones:

o On your left / right.

o We use this symbol to…


Dibujar ocho animales en un folio A4 y jugar al juego Snap!


Trabajar en parejas para encontrar el mensaje utilizando las palabras del

cuadro.

93


1.4.6 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.


Observar una escena de la película Amadeus y responder las preguntas del

profesor.


Escuchar las instrucciones del profesor y aprender a bailar el baile español,

rondón.

1.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD1.5.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Unidad 1, Lección 1Organizar la clase en grupos de cinco o seis. Dar a cada grupo una canción que conozcan. Decir: Sing your song together.

Unidad 1, Lección 2Organizar la asistencia al concierto de un coro, a ser posible infantil, para que los alumnos se vean reflejados en él y se favorezca así la motivación por la música y el canto.

Unidad 1, Lección 3Pedir a la clase que prepare pequeñas cartulinas para representar estos elementos: introduction, voices, soprano solo, timpani. Escuchar la música de nuevo. A medida que avance la música, pedir a los alumnos que levanten la cartulina correspondiente. Decir: Sometimes more than one card can be up.

Unidad 1, Lección 4Escribir una sucesión de negras, blancas, corcheas, negras con puntillo y blancas con puntillo, sin líneas divisorias y sin compás. Decir: This is 4/4 time. Divide this segment into bars. Dar indicaciones para hacer compases de 2/4 y 3/4. Decir: For a 2/4 time use the equivalent of two crotchets and one minim. For a 3/4 time use three crotchets or a minim with a dot.

Organizar la clase en dos grupos. Pedir a los alumnos que interpreten la pieza de nuevo. Decir: This group is the audience. This group dances.

Repetir la pieza musical con las notas musicales y luego, utilizando un xilófono.

Unidad 1, Lección 5

94


Repetir el tema con las notas y después utilizando un xilófono. Decir: Sing the name ofthe notes. Then play the music using a xylophone. Los alumnos pueden trabajar por parejas o en equipo para ayudarse. Después pedir a los alumnos que toquen la melodía más rápido. Decir: Play it in adagio. Now in allegro.

Dividir la clase en dos. Interpretar la música de nuevo con una mitad tocando la línea superior dando palmas y la otra mitad tocando la línea inferior dando con los pies en el suelo.

Unidad 1, Lección 6Acompañar la canción con algún instrumento de percusión o practicarla con ritmos en las rodillas. Decir: Slap your knees. Follow the rhythm. Adaptar el ritmo de este acompañamiento para interpretarlo con instrumentos de pequeña percusión. Utilizar alternativamente cinco compases con láminas y cinco con pequeña percusión.

Pedirles que trabajen en parejas. Decirles que interpreten una pieza en canon. Un alumno comienza interpretando la pieza y el segundo comienza cuando el primero acaba la cuarta barra.

1.6 COMPETENCIAS BÁSICAS1.6.1 Let’s sing together (Unidad 1 Lección 1)


1 Hablar sobre música y canciones (Obj. 1, U.1)

Elegir y cantar una canción en inglés (CE.1, U.1)


Página 7

1Hablar sobre los

sentimientos que produce la música (Obj. 2, U.1)

Expresar sentimientos en inglés (CE.2, U.1)


Página 7

1Identificar situaciones donde la gente canta

(Obj. 3, U.1)

Nombrar tres lugares donde la gente canta

(CE.3, U.1)


Página 7

1 Aprender una canción en inglés (Obj. 1, U.1)

Cantar una canción en inglés correctamente

(CE.1, U.1)


1Identificar mascotas, animales de granja y

animales salvajes (Obj. 2, U.1)

Nombrar y describir animales (CE.2, U.1)


5 Aprender sobre coros y el canto (Obj. 16, U.1)

Apreciar el valor social de los coros (CE.16, U.1)


Página 7

6 Cantar juntos en grupo (Obj. 15, U.1)

Cantar las canciones favoritas de los alumnos en grupos. (CE.15, U.1)


Página 7

95



tipos de cantantes (Obj. 4, U.1)

Distinguir voces masculinas y

femeninas(CE.4, U.1)


Página 7

6 Valorar la actuación musical coral (Obj. 6, U.1)

Identificar diferentes tipos de canto grupal (CE.6, U.1)


Página 7

6 Distinguir diferentes tipos de música (Obj. 6, U.1)

Identificar diferentes tipos de música para canto

grupal (CE.6, U.1)


Página 7

7Aprender y cantar una canción siguiendo un modelo (Obj. 1, U.1)


interpretar la canción (CE.1, U.1)

Escuchar una canción. Página 8

8Mostrar creatividad al

participar en actividades de clase (Obj. 15, U.1)

Trabajar con los compañeros para jugar a

un juego (CE.15, U.1)

Do you know…Página 8

1.6.2 Groups of voices (Unidad 1 Lección 2)


1 Hablar sobre cantar en grupos (Obj. 2, U.1)

Describir diferentes tipos de coros (CE.2, U.1)





9

1 Expresar preferencias(Obj. 2, U.1)

Responder una pregunta sobre preferencias

musicales en inglés (CE.2, U.1)

Do you prefer…Página 9

1 Escuchar y comprender indicaciones (Obj. 5, U.1)

Seguir indicaciones en un mapa correctamente

(CE.5, U.1)

Seguir las indicaciones.

Página 10

1Formular y responder preguntas en inglés

(Obj. 2, U.1)

Pedir y dar instrucciones en inglés correctamente

(CE.2, U.1)


10

5Trabajar con otras

personas en clase (Obj. 15, U.1)

Cooperar y respetar a los compañeros (CE.15, U.1)


10

6Aprender sobre los

diferentes tipos de coros (Obj. 6, U.1)

Identificar diferentes tipos de coros (CE.6, U.1)





6 Reconocer tonos en voces (Obj. 4, U.1)

Identificar voces graves y agudas (CE.4, U.1)


6 Valorar la voz como medio de expresión

Expresar preferencias musicales (CE.2, U.1)


96


musical (Obj. 2, U.1) 9

6Identificar diferentes tipos de coros (Obj. 6,

U.1)

Nombrar diferentes tipos de coros (CE.6, U.1)


9

7Utilizar las imágenes para

identificar grupos de cantantes

(Obj. 2, U.1)

Identificar y describir imágenes correctamente

(CE.2, U.1)


9

8Expresar sus propias

opiniones sobre la música (Obj. 17, U.1)

Dar opiniones en inglés(CE.17, U.1)


9

1.6.3 Requiem Mass in D minor, K626 W.A. Mozart (Unidad 1 Lección 3)



Responder preguntas sobre música (CE.2, U.1)


11

1 Comprender un texto sobre Mozart (Obj. 2, U.1)

Responder preguntas de comprensión(CE.2, U.1)


111 Hablar sobre música

(Obj. 7, U.1)Identificar si la música es fuerte o suave (CE.7, U.1)


1 Cantar una canción sobre animales (Obj. 1, U.1)

Cantar una canción en inglés (CE.1, U.1)


3 Describir la vida de los elefantes (Obj. 8, U.1)

Escribir un archivo de datos sobre elefantes en

inglés(CE.8, U.1)


12

4 Aprender sobre el trabajo de Mozart (Obj. 2, U.1)



11

5Escuchar una pieza


Identificar variaciones musicales de una pieza

(CE.9, U.1)


11

5Identificar la intensidad en una pieza musical

(Obj. 9, U.1)

Reconocer y nombrar la intensidad (CE.9, U.1)


5Familiarizarse con los símbolos musicales

(Obj. 9, U.1)

Identificar y nombrar dinámica musical (CE.9,

U.1)


5 Seguir una secuencia musical (Obj. 9, U.1)

Reconocer las diferentes partes de una pieza

musical(CE.9, U.1)

Seguir la secuencia. Página

11

8Aprender y cantar una

canción individualmente (Obj. 1, U.1)

Aprender y cantar una canción imitando acciones

(CE.1, U.1)


8 Encontrar información Producir un texto escrito Escribir un archivo

97


sobre elefantes (Obj. 8, U.1) en inglés (CE.8, U.1) de datos. Página

12

1.6.4 Notes rests, ties and dots (Unidad 1 Lección 4)


1Comprender a las

personas hablando sobre música

(Obj. 5, U.1)

Escuchar y leer sobre música en inglés (CE.5,

U.1)



Describir símbolos musicales (CE. 10, U.1)


1Hablar sobre notas de

mayor o menor duración(Obj. 10, U.1)

Usar términos musicales como la ligadura o el

puntillo correctamente (CE. 10, U.1)


1Comprender

instrucciones y bailar en grupos

(Obj. 11, U.1)


en un grupo.(CE. 11, U.1)




Seguir instrucciones para tocar música (CE.13, U.1)


5 Bailar en un grupo(Obj. 11, U.1)

Cooperar para bailar la música en grupo

(CE.11, U.1)


5 Bailar el baile español, rondón (Obj. 11, U.1)

Apreciar bailes y música tradicional (CE.11, U.1)


6Hablar sobre música y

revisar el lenguaje musical (Obj. 12, U.1)


(CE.12, U.1)




(CE.10, U.1)


6Identificar e interpretar

notas musicales(Obj. 10, U.1)



Página 13


utilizando la percusión corporal (Obj. 12, U.1)

Seguir notas musicales correctamente para

interpretar un ejercicio rítmico (CE.12, U.1)


Página 13


diferentes notas musicales (Obj. 10, U.1)

Distinguir blancas, negras y corcheas (CE.10, U.1)

Elegir un elemento. Página

138 Bailar un baile tradicional

(Obj. 11, U.1)Cooperar y bailar en grupo

(CE.11, U.1)Seguir al profesor.

Página 14

1.6.5 The stave and the notes (Unidad 1 Lección 5)

98


K C Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Hablar sobre música en

inglés (Obj. 2, U.1)Identificar notas musicales correctamente (CE.2, U.1)



Realizar acciones para interpretar música (CE.13,

U.1)


1 Leer música en inglés(Obj. 12, U.1)

Identificar y decir notas musicales (CE.12, U.1)

Cantar las notas en voz alta. Página

151 Identificar instrumentos

de percusión (Obj. 3, U.1)Nombrar instrumentos de

percusión (CE.3, U.1)Interpretar la

música. Página 16

1Identificar acciones para

utilizar la percusión corporal (Obj. 13, U.1)

Seguir instrucciones correctamente para interpretar una pieza



5Trabajar en grupo para interpretar música (Obj.

15, U.1)

Trabajar juntos en equipo (CE.15, U.1)


6Cantar una melodía con

notas musicales (Obj. 12, U.1)

Cantar una canción con los nombres de las notas





Disfrutar interpretando una pieza musical (CE.13, U.1)


6Tocar música con instrumentos de

percusión (Obj. 13, U.1)

Interpretar una pieza musical correctamente

(CE.13, U.1)


6Utilizar la percusión corporal para tocar


Seguir instrucciones correctamente para utilizar

la percusión corporal (CE.13, U.1)


6Apreciar los cuerpos de

los alumnos como instrumentos(Obj. 13, U.1)

Interpretar una pieza utilizando la percusión corporal (CE.13, U.1)


7Mostrar entusiasmo al aprender sobre música

(Obj. 13, U.1)

Divertirse haciendo música (CE.13, U.1)


8

Apreciar las propias habilidades de

interpretación de los alumnos

(Obj. 17, U.1)

Escoger instrumentos de percusión o percusión

corporal para interpretar una pieza musical (CE.17,

U.1)


1.6.6 Dua Dum (Unidad 1 Lección 6)

K C Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Utilizar el inglés de Hablar sobre música en Practicar el canon.

99


manera auténtica (Obj. 2, U.1) inglés (CE.2, U.1) Página 17

1Comprender la

descripción de un canon (Obj. 2, U.1)




Seguir instrucciones correctamente para cantar

un canon (CE.1, U.1)


1 Hablar sobre velocidad(Obj. 12, U.1)

Identificar tempos rápidos y lentos (CE.9, U.1)


1Hablar sobre


Describir una flauta correctamente (CE.2, U.1)


Página 18

1 Revisar cómo tocar la flauta (Obj. 12, U.1)

Seguir instrucciones para tocar la flauta correctamente

(CE.14, U.1)


Página 18

6Ampliar y aplicar

conocimientos musicales (Obj. 12, U.1)



6 Escuchar y cantar un canon (Obj. 12, U.1)

Comprender e interpretar un canon (CE.13, U.1)


6Incorporar sonidos y

percusión corporal (Obj. 12, U.1)

Tocar una pieza musical utilizando la percusión corporal (CE.13, U.1)



Interpretar la melodía con la flauta (CE.14, U.1)


7Utilizar la correcta

posición de digitación al tocar la flauta (Obj. 12,

U.1)

Seguir las instrucciones para interpretar las notas



Página 18

8Hacer un esfuerzo

personal para mejorar la ejecución

(Obj. 17, U.1)

Mostrar progreso al interpretar una canción



1.7 EVALUACIÓN1.7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 1

AL FINAL DE LA UNIDAD, LOS ALUMNOS SERÁN CAPACES DE:

1. Aprender una canción en inglés y cantarla con precisión. 2. Expresarse y comunicarse en inglés con exactitud. 3. Aprender el vocabulario de la unidad en inglés. 4. Identificar y nombrar diferentes voces masculinas y femeninas.5. Comprender textos orales y escritos en inglés. 6. Identificar diferentes tipos de coros. 7. Identificar si la música es fuerte o suave.8. Escribir un archivo de datos sobre un elefante en inglés.

100


9. Identificar y nombrar la dinámica musical en una pieza. 10.Utilizar y nombrar símbolos musicales correctamente como la



rítmico. 13.Interpretar una pieza utilizando la percusión corporal o un

instrumento musical.14.Interpretar una melodía con la flauta.15.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.16.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.17.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.

1.7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 1

Observar al animal de la pizarra y tratar de describirlo. Let’s sing together (Unidad 1, Lección 1)Observar el mapa en parejas y dar indicaciones al compañero para que llegue al lugar. Groups of voices (Unidad 1, Lección 2)Escuchar la canción y completar los huecos para reconstruirla. Requiem Mass in D minor, K626 W.A. Mozart (Unidad 1, Lección 3)Escuchar las instrucciones del profesor para aprender cómo bailar el baile español, rondón. Notes rests, ties and dots (Unidad 1, Lección 4)Dividir la clase en cuatro grupos y darles a cada grupo un instrumento diferente para interpretar la melodía. The stave and the notes (Unidad 1, Lección 5)Aprender la canción Sound of the recorder y tocarla con la flauta. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

1.7.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROPUESTAS PARA LA UNIDAD 1

Las actividades de evaluación propuestas para las lecciones de esta unidad incluyen:

1.7.3.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Leer un texto del libro y aprender sobre la importancia de la voz. Let’s sing together (Unidad 1, Lección 1)

Escuchar las grabaciones y aprender sobre los tipos de voces masculinas y femeninas. Groups of voices (Unidad 1, Lección 2)

101


Leer un texto sobre Mozart y escuchar el Réquiem. Requiem Mass in D minor, K626 W.A. Mozart (Unidad 1, Lección 3)

Trabajar en grupos de cuatro para practicar algunas secuencias de ritmo e interpretarlas en frente de la clase. Notes rests, ties and dots (Unidad 1, Lección 4)

Trabajar en parejas, uno muestra una nota con las manos y el otro adivina la nota. The stave and the notes (Unidad 1, Lección 5)

Escuchar la voz del profesor y copiarla. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

1.7.3.2 EVALUACIÓN FORMATIVA

Escuchar al profesor para aprender cómo describir un animal. Let’s sing together (Unidad 1, Lección 1)

Simular que son turistas en parejas, y preguntar al compañero cómo llegar a un lugar en el mapa de Londres. Groups of voices (Unidad 1, Lección 2)

Buscar información en grupos sobre elefantes africanos o asiáticos y compararla. Requiem Mass in D minor, K626 W.A. Mozart (Unidad 1, Lección 3)

Desarrollar el movimiento de su cuerpo jugando al juego Simon Says. Notes rests, ties and dots (Unidad 1, Lección 4)

Realizar algunas acciones y tocar algún sonido utilizando la percusión corporal. The stave and the notes (Unidad 1, Lección 5)

Aprender la canción y hacer el canon en dos grupos. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

1.7.3.3 EVALUACIÓN SUMATIVA

Identificar las partes de la flauta y describirla. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

Revisar las notas DO, SI, LA, SOL y FA posicionando los dedos en la flauta. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

Aprender la canción Sound of the recorder y tocarla con la flauta. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

102


5.4.2 Unidad 2.

KEY MUSIC 4

UNIDAD 2: Chamber music


2.0 INTRODUCCIÓNLa unidad tiene por objetivo que los alumnos se familiaricen con la música de cámara y las combinaciones más comunes de los instrumentos de cámara. Aprenden a identificar los diferentes ritmos en la música así como a reconocer el compás de 4/4. Interpretan diferentes piezas musicales con la flauta y el xilófono, y consideran su progreso tocando estos instrumentos.

Los alumnos aprenden sobre Schubert, cantan una canción tradicional en inglés y la acompañan con percusión. Revisan diferentes elementos del lenguaje musical, como como el tempo, las notas y la dinámica y también interpretan diferentes ritmos y compases utilizando instrumentos y percusión corporal.





o CD 1 de audio Key Music 4: Unit 2. Pistas de audio 15 - 29



103



Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary


2.2 METODOLOGÍAKey Music integra distintos enfoques pedagógicos. Por un lado, se utiliza el método Kodály basado en el solfeo relativo a través del cual, durante la lectura a la vista de la canción, se cantan los distintos grados de una escala utilizando las sílabas del solfeo (do, re, mi, fa, so, la, y si). Estas sílabas muestran la función de la clave y las relaciones entre distintos tonos. Por otro lado, para la enseñanza en el aula habitual, se emplea un modelo de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. De este modo se consigue incluir las Cuatro Ces del sistema AICLE (contenido, cultura, comunicación y cognición) en el plan de estudios.

En esta unidad, la música se enseña utilizando una metodología que anima a los alumnos a desarrollar conciencia y apreciación por la música y la importancia del ritmo, el silencio y la duración del sonido. Las actividades desarrollan las habilidades de los alumnos para comprender la música y también para hablar sobre ésta.

La cultura de la lengua inglesa se desarrolla continuamente a través de canciones tradicionales y actividades en la unidad como:

- Aprender la melodía Big Ben utilizando el método Kodály.- Escuchar la audición de Bach y responder las preguntas para

analizarla.



Identificar los instrumentos de cámara. Aprender sobre los grupos de música de cámara. Revisar la importancia del tempo. Practicar interpretando música con el compás de 4/4. Aprender sobre la redonda y su silencio. Interpretar una canción con la flauta.


104



Reconocer instrumentos musicales visualmente. Identificar diferentes grupos de música de cámara. Distinguir diferentes tempos a través de la audición de música

clásica. Leer e interpretar ritmos para acompañar música clásica. Cantar y acompañar una canción tradicional. Tocar una melodía en compás de 4/4. Utilizar el carrillón para aprender sobre la redonda.

Los alumnos aprenden una canción sobre doctores en inglés y leen algunos chistes típicos ingleses. La unidad incluye una actividad Let’s dance donde los alumnos aprenden a bailar un Allemande, un baile cortés típico del siglo 17. También usan el inglés para hablar sobre música y baile.

La motivación es la base de todas las actividades y los materiales audiovisuales se utilizan para contextualizar el lenguaje y facilitar su aprendizaje. El inglés se utiliza como herramienta para el aprendizaje y la conversación sobre música así como para la interpretación de las canciones.


1. Identificar y escribir sobre diferentes instrumentos que se utilizan en la música de cámara.

2. Reconocer y nombrar instrumentos de viento-madera. 3. Escuchar y cantar una canción en inglés. 4. Comprender textos orales y escritos en inglés. 5. Identificar y describir problemas de salud y deportes.6. Expresarse y comunicarse con precisión en inglés. 7. Identificar y nombrar diferentes agrupaciones musicales. 8. Reconocer el tempo de una pieza musical. 9. Seguir instrucciones correctamente para bailar un allemande. 10.Identificar la música de Schubert y aprender sobre él.11.Nombrar y leer notas musicales correctamente.12.Comprender la obligación con la estructura have to.13.Expresar el ritmo correctamente utilizando la percusión corporal o





105



2.4 CONTENIDOS



Ver un video sobre música de cámara e identificar sus características.

Ver algún video sobre música de cámara y hablar sobre ésta.

Ver algunos vídeos e identificar diferentes deportes.

Observar la imagen e identificar los instrumentos musicales y el nombre del grupo.

Escuchar la pieza musical e identificar el ritmo.

Escuchar la pieza musical e identificar los instrumentos que escuchan.

Escuchar la audición de Bach y responder a las preguntas para analizarlas.


Escuchar la canción relacionada con la salud y cantar con la música.

Escuchar y dar palmas siguiendo la secuencia del ritmo.

Practicar el baile Allemande en parejas siguiendo las instrucciones.

Recitar palabras de una sílaba y marcar el compás.

Escuchar al profesor y aprender el concepto de redonda.

Leer las notas musicales en voz alta y enfatizar el primer compás.

Tocar los diferentes ritmos utilizando la percusión corporal.

Observar los símbolos musicales dibujados en la pizarra y revisarlos.

Dar con los pies al ritmo y copiar lo que hace el profesor.

Aprender la melodía Big Ben utilizando el método Kodály.

Alternar la melodía en grupos con instrumentos y con sus voces.


106



Aprender la canción escrita en la pizarra, cantarla y tocar algunos instrumentos.

Dividir la clase en dos grupos y darles diferentes instrumentos para interpretar la canción.

Leer la letra y copiar lo que hace el profesor hace para aprender una canción japonesa.

Escuchar la canción y cantar al unísono.

Cantar la canción japonesa y tocar un instrumento para acompañar la canción.

Practicar la posición de las notas DO, SI, LA SOL, y FA con la flauta.

Utilizar la flauta para tocar la melodía al compás de 4/4.



Observar las imágenes en parejas y formular y responder preguntas sobre deportes.



Observar la imagen sobre un castaño y hablar sobre éste.


Escribir el nombre de los instrumentos de cuerda en su libro.

Leer algunos chistes relacionados con médicos.

Leer un texto y responder algunas preguntas para comprobar la comprensión.

Aprender los nombres de algunos instrumentos de viento-madera y escribirlos en su cuaderno.

Completar las instrucciones sobre el skate en parejas en su libro.

Buscar información sobre un deporte y escribir sobre éste utilizando la estructura have to.


Unir las imágenes de los instrumentos de cuerda con las palabras.

107


Unir verbos relacionados con sentirse mal con las imágenes.

Observar las imágenes e identificar diferentes deportes.

2.4.5.1 LINGUISTIC KNOWLEDGE

BASIC LANGUAGE STRUCTURES


o What type of…?o What’s wrong with…?o What… can you see?o What type of… is it?o Which instruments can you hear?o What’s tempo?o What’s your favourite… ?

Can:

o Can you find…?

Preguntas:

o How many…?o Is it this one?o How fast is it? It’s…

VOCABULARIO

Conceptos musicales: bar, beat, note, rhythm, rest, stave, chamber music, classical music, string instruments, classical music, folk music, popular music, traditional music, court dance, adagio, allegro, andante, largo, presto, crotchet, minim, quaver, semibreve, melody, composition.

Instrumentos musicales: double bass, cello, harp, viola, violin, glockenspiel, xylophone, accompaniment, claves.

Verbos: joke, laugh, my…hurts, cough, have a runny nose, have a fever, sneeze, a broken leg, clap hands, tap feet, slap knees, snap fingers, get along, play, sit.

Sustantivos: broken, disappear, pain, swollen, basketball, cycling, football, ice skating,tennis, swimming, ball, bike, racket, swimming costume, football pitch, swimming pool, tennis court, badminton, inline skating, swimming, chestnut tree, friends, hole, recorder, taekwondo.

Adjetivos: boring, exciting, relaxing, fast, medium, slow, faster, slower.

FONOLOGÍA


108


USO DE LA LENGUA


o Hold hands.

o Raise your arm.

o Take two steps.

o Take both hands.

o Turn around.

o Follow me.

o Practice the…

o You have to…

o You can’t…

o Play this line…o Point with this finger.o Breath in / out

Descripciones:

o I feel well / unwell.

o To the left / right

o The minim gets… beats

o This is a… song


Buscar la palabra que sobra en el ejercicio del libro en parejas.




Escuchar la audición de Bach y responder a las preguntas para analizarla.

Aprender la melodía de Big Ben utilizando el método Kodály.



109


Unidad 2, lección 1Preguntar por otros instrumentos de cuerda. Preguntar: Do you know any other string instruments? (Yes, the double bass and the harp). Imitar a un músico tocando el violonchelo. Preguntar: What instrument am I playing? (You're playing the cello). Pedir a algunos voluntarios que imiten aun músico tocando un instrumento de cuerda y a la clase que adivine cuál es.

Organizar la clase en grupos de dos a cinco alumnos. Decir: You are groups of musicians. Choose a string instrument and pretend to play with the music. Poner varios ejemplos de música de cámara de distintos ritmos y animar a los alumnos a que imiten a músicos tocando esos instrumentos.

Unidad 2, lección 2Organizar la clase para trabajar en parejas. Pedirles que imaginen que uno de ellos es el doctor y el otro el paciente. Escribir un diálogo simple en la pizarra para ayudarles: paciente: Doctor, doctor, I feel unwell. Doctor: What’s wrong with you?

Explicar que las agrupaciones instrumentales pueden llegar a ser muy variadas. Decir: It’s the same in folk, pop and traditional music. There are small groups of musicians with different instruments.

Mostrar videos o imágenes de distintas agrupaciones musicales. Preguntar: How manyinstruments can you remember? Can you name them?

Hacer una competición deportiva. Dividir la clase en tres equipos. Pedirle a cada equipo que piensen en tres deportes. Un equipo describe un deporte y el otro debe adivinarlo. Decir: Describe how you play that sport. The first team who guesses the sport wins a point.

Unidad 2, lección 3Representar en cartulinas el violonchelo, el piano y el violín, y levantarlas cada vez que uno de estos instrumentos tiene protagonismo melódico. Organizar la clase en tres grupos. Decir: Hold up the card when your instrument plays the melody.

Unidad 2, lección 4Escribir una sucesión de negras, blancas, corcheas, negras con puntillo, blancas con puntillo y redondas, sin líneas divisorias y sin compás. Decir: Divide the sequence into bars for 4/4 time.

Poner música a cuatro tiempos. Pedir a los alumnos que se muevan por la clase marcando los pasos. Decir: Follow the music. One, two, three, four. One, two, three, four.

110


Escribir diferentes deportes en la pizarra: playing football, playing tennis, doing yoga, jogging. Preguntar: Do you do any of these sports? Realizar una encuesta en clase. Hacer preguntas y escribir los resultados en la pizarra. Preguntar: Who plays football? Raise your hand. Animar a los alumnos a explicar los resultados, por ejemplo: Lots of students in the class like playing football.

Unidad 2, lección 5Marcar el pulso con un instrumento. Los alumnos, de pie, lo siguen con la marcha, desplazándose por el aula y llevando el pulso con los pies. Decir: Follow the rhythm. Keep up with the beat.

Invitar a los alumnos a que bailen al son de la música. Decir: Dance and follow the music.

Si tienen tiempo, motivar a los alumnos a escribir letras para la canción. Cada grupo puede inventar un texto para cada verso. Cuando terminen, cantar la canción. Decir: All together now. These students sing the song and these students play the instruments.

Pedir a los alumnos que bailen siguiendo la música. Decir: Dance and follow the music.

Unidad 2, lección 6Pedir a los alumnos que busquen información sobre Japón. Decir: Find information about Japanese music and musical instruments. Confeccionar fichas con el resumen de los principales datos e imágenes de los instrumentos.

Organizar la clase en cuatro grupos. Al final de cada verso, pedir a otro grupo que continúe. Decir: Group A, you start. Now group C. Now groups B and D together.

2.6 COMPETENCIAS BÁSICAS2.6.1 Chamber music (Unidad 2, Lección 1)


1 Hablar sobre música de cámara (Obj. 1, U.2)

Identificar los instrumentos que se tocan en música de



1 Describir instrumentos de cuerda (Obj. 1, U.2)

Diferenciar los instrumentos que se tocan en música de cámara (CE.

1, U.2)


1Comprender una canción sobre problemas de salud

(Obj. 3, U.2)

Escuchar y cantar una canción en inglés (CE. 3,

U.2)


111


1 Comprender un chiste inglés (Obj. 4, U.2)

Leer y comprender un chiste inglés (CE. 4, U.2)


1 Hablar sobre problemas de salud (Obj. 5, U.2)

Identificar y describir problemas de salud (CE. 5,

U.2)


6 Aprender sobre música de cámara (Obj. 1, U.2)

Apreciar música clásica(CE. 1, U.2)




instrumentos de cuerda (CE. 6, U.2)


6Nombrar y describir

instrumentos de cuerda (Obj. 22, U.2)



Do you know the names… Página 19


Nombrar instrumentos de cuerda en la música de



8Mostrar seguridad en el uso del inglés (Obj. 18,

U.2)


U.2)


2.6.2 Chamber music (Unidad 2, Lección 2)


1Leer y comprender sobre

música de cámara (Obj. 7, U.2)

Identificar y nombrar diferentes grupos

musicales (CE. 7,U.2)



instrumentos tocados en la música de cámara

(Obj. 1,U.2)



1Hablar sobre




1 Hablar sobre deporte(Obj. 5,U.2)

Identificar y describir diferentes deportes (CE. 5,

U.2)


1Comprender a las

personas al describir deportes (Obj. 4, U.2)

Responder preguntas correctamente (CE. 4, U.2)


22

4Analizar grupos de

palabras relacionadas con los deportes

(Obj. 5, U.2)

Identificar palabras que no pertenecen a los grupos



6Comprender diferentes


(Obj. 7, U.2)


(CE. 7, U.2)


6 Identificar diferentes Identificar diferentes Escuchar y decir.

112



(Obj. 7, U.2)

agrupaciones musicales (CE. 7, U.2) Página 21


de cuerda y viento-madera (Obj. 2, U.2)




21

6Nombrar instrumentos de viento-madera utilizados

en música de cámara (Obj. 2, U.2)




21

7Hacer y responder

preguntas sobre deportes (Obj. 6, U.2)

Hacer y responder preguntas siguiendo un modelo correctamente

(CE. 6, U.2)


22

8Hacer y responder preguntas con el

compañero (Obj. 16, U.2)

Colaborar con un compañero para preparar preguntas (CE. 16, U.2)


22

2.6.3 Trio no. 2 in E-flat Major, D929, F. Schubert (Unidad 2, Lección 3)


1Hablar sobre un

compositor famoso (Obj. 4, U.2)

Comprender un texto(CE. 4,U.2)


1Hablar sobre el tempo de una pieza musical (Obj. 8,

U.2)

Decir si algo es lento o rápido (CE. 8, U.2)


1Leer y escribir

información sobre Schubert

(Obj. 10, U.2)

Buscar información sobre Schubert (CE. 10, U.2)

Escuchar y tocar. Página 23


Seguir instrucciones correctamente para bailar un allemande (CE. 9, U.2)


24

5 Trabajar en parejas (Obj. 9, U.2)



24

6Aprender sobre las obras de Franz Schubert (Obj.

10, U.2)

Identificar la música de Franz Schubert (CE. 10,

U.2)


6Identificar el tempo en

una pieza musical (Obj. 8, U.2)

Distinguir tempos lentos y rápidos (CE. 8, U.2)


6 Describir cambios en el tempo (Obj. 8, U.2)

Identificar diferentes tempos

(CE. 8, U.2)



al escuchar música(Obj. 2,U.2)

Distinguir instrumentos de viento-madera (CE. 2, U.2)

Escuchar de nuevo. página 23

6 Leer e interpretar música Acompañar una melodía Escuchar e

113


(Obj.13, U.2) correctamente (CE. 13, U.2)

interpretar. Página 23

7Seguir las instrucciones para aprender un baile

(Obj. 9, U.2)



24

8Ser conscientes de su propio desarrollo (Obj.

18, U.2)

Superar dificultades al interpretar música o bailar

(CE. 18, U.2)


24

2.6.4 4/4 time (Unidad 2, Lección 4)


1Comprender el concepto del compás de 4/4 (Obj.

6, U.2)

Responder preguntas utilizando información en un texto y un diagrama

(CE. 6, U.2)


25

1Identificar los diferentes indicadores de compás

(Obj. 14, U.2)

Nombrar los diferentes indicadores de compás correctamente (CE. 14,

U.2)


25


Nombrar notas musicales correctamente (CE. 11,

U.2)

Practicar los compases. Página

25


Comprender obligaciones con la estructura have to

(CE. 12, U.2)


1Comprender y escribir

información sobre deportes (Obj. 4, U.2)

Escribir instrucciones para practicar un deporte



2Comprender los

indicadores de compás en inglés (Obj. 14, U.2)

Contar el número de pulsos dentro de las barras de compás correctamente

(CE. 14, U.2)

El indicador de compás... Página

25

4Utilizar internet para

buscar información (Obj. 5, U.2)

Buscar y seleccionar información sobre

deportes (CE. 5, U.2)


6 Leer sobre el compás de 4/4 (Obj. 14, U.2)

Familiarizarse con el compás de 4/4 (CE. 14,

U.2)


25

6Aprender sobre la


Expresar el ritmo correctamente utilizando la percusión corporal (CE.

13, U.2)


6 Notificar cambios de ritmo (Obj. 13, U.2)

Identificar diferentes indicadores de compás

(CE. 13, U.2)


6Seguir la música con

diferentes indicadores de compás y notas (Obj. 11,

U.2)

Tocar notas de diferente duración correctamente

(CE. 11, U.2)


114


8 Expresar sus propias preferencias (Obj. 6, U.2)

Hablar sobre preferencias en inglés (CE. 6, U.2)


8 Mostrar seguridad bailando (Obj. 9, U.2)

Bailar individualmente y con otras personas (CE. 9,

U.2)

Seguir al profesor y bailar. Página 26

2.6.5 The semibreve and its rest (Unidad 2, Lección 5)




(CE. 14, U.2)



instrucciones para realizar un ejercicio (Obj.

13, U.2)

Seguir instrucciones para tocar una pieza


Tocar el Big Ben… Página 27

1Tocar una melodía

siguiendo las instrucciones (Obj. 11,

U.2)

Leer diferentes notas e interpretarlas correctamente (CE. 11, U.2)




(CE. 2, U.2)


6 Comprender la duración(Obj.11, U.2)

Identificar la duración de redondas, blancas, negras y corcheas (CE. 11, U.2)


6 Revisar notas musicales(Obj.11, U.2)

Leer e interpretar notas musicales correctamente

(CE. 11, U.2)


6Identificar notas

musicales(Obj.11, U.2)

Cantar notas del pentagrama



6Tocar una melodía y

cantarla(Obj.11, U.2)

Cantar una canción con el nombre de las notas (CE.

11, U.2)

Aprender la melodía. Página 27

6Tocar una melodía como parte de un grupo (Obj.

13, U.2)

Usar un carrillón y el xilófono para interpretar







7Mostrar entusiasmo al

interpretar música (Obj. 13, U.2)

Disfrutar tocando música(CE. 13,U.2)


8Ser consciente de sus propias habilidades de

interpretación(Obj. 13, U.2)

Tocar diferentes instrumentos en una pieza

musical (CE. 13, U.2)


115


2.6.6 Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)




Escuchar y aprender una canción en inglés (CE. 3,

U.2)



1Aprender la letra de la

canción en inglés (Obj. 3, U.2)

Leer y cantar la letra de la canción correctamente

(CE. 3, U.2)



1 Usar el inglés de manera auténtica (Obj. 6, U.2)







Página 29

1Hablar sobre

instrumentos y cómo cuidarlos (Obj. 4, U.2)

Seguir instrucciones correctamente para limpiar

la flauta (CE. 4, U.2)


5Aprender sobre

instrumentos de otras culturas (Obj. 8, U.2)

Seguir la dinámica indicada (CE. 8, U.2)


Página 29

6 Escuchar e interpretar una canción (Obj. 13, U.2)




6Incorporar la duración de

las notas en la producción (Obj. 13, U.2)


U.2)


6 Tocar la flauta(Obj. 13,U.2)

Interpretar la melodía con la flauta (CE. 13, U.2)






7Usar la posición de

digitación correcta al tocar la flauta (Obj. 11,

U.2)

Seguir instrucciones en las ilustraciones para tocar las

notas correctamente (CE. 11, U.2)


30

7Mostrar entusiasmo al hacer música (Obj. 13,

U.2)

Disfrutar haciendo música(CE. 13, U.2)




1. Identificar y escribir diferentes instrumentos que se utilizan en la música de cámara.

2. Reconocer y nombrar instrumentos de viento-madera. 3. Escuchar y cantar una canción en inglés.

116


4. Comprender textos orales y escritos en inglés. 5. Identificar y describir problemas de salud y deportes.6. Expresarse y comunicarse con precisión en inglés. 7. Identificar y nombrar diferentes agrupaciones musicales. 8. Reconocer el tempo de una pieza musical. 9. Seguir instrucciones correctamente para bailar un allemande. 10.Identificar la música de Schubert y aprender sobre él.11.Nombrar y leer notas musicales correctamente.12.Comprender la obligación con la estructura have to.13.Expresar el ritmo correctamente utilizando la percusión corporal o




grupo.


Unir algunos verbos relacionados con sentirse mal con las imágenes. Chamber music (Unidad 2, Lección 1)

Buscar la palabra que sobra en el ejercicio del libro en parejas. Chamber music (Unidad 2, Lección 2)

Escuchar la audición de Bach y responder las preguntas para analizarla. Trio no. 2 in E-flat Major, D929, F. Schubert (Unidad 2, Lección 3)

Completar las instrucciones del skate en parejas en su libro.4/4 time (Unidad 2, Lección 4)

Aprender la canción escrita en la pizarra y cantarla tocando algunos instrumentos. The semibreve and its rest (Unidad 2, Lección 5)

Cantar la canción japonesa y tocar el instrumento para acompañar la canción. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)




Ver un video sobre música de cámara e identificar sus características. Chamber music (Unidad 2, Lección 1)

117


Leer un texto y responder preguntas para comprobar la comprensión. Chamber music (Unidad 2, Lección 2)

Escuchar la pieza musical e identificar los instrumentos que escuchan. Trio no. 2 in E-flat Major, D929, F. Schubert (Unidad 2, Lección 3)

Escuchar al profesor y aprender el concepto de redonda. 4/4 time (Unidad 2, Lección 4)

Marcar con los pies al ritmo y copiar lo que el profesor hace. The semibreve and its rest (Unidad 2, Lección 5)

Leer la letra y copiar lo que hace el profesor para aprender la canción japonesa. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)


Escuchar la canción relacionada con la salud y cantar con la música. Chamber music (Unidad 2, Lección 1)

Observar las imágenes en parejas y hacer y responder preguntas sobre deportes. Chamber music (Unidad 2, Lección 2)

Practicar el baile Allemande en parejas siguiendo las instrucciones. Trio no. 2 in E-flat Major, D929, F. Schubert (Unidad 2, Lección 3)

Buscar información sobre el deporte y escribir sobre éste utilizando la estructura have to. 4/4 time (Unidad 2, Lección 4)

Dividir la clase en dos grupos y distribuirles diferentes instrumentos para tocar la canción. The semibreve and its rest (Unidad 2, Lección 5)

Utilizar la flauta para interpretar la melodía del compás de 4/4. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)



Practicar la posición de las notas DO, SI, LA SOL, y FA con la flauta. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)

Utilizar la flauta para tocar la melodía del compás de 4/4. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)

118


Segundo trimestre

5.4.3 Unidad 3.

KEY MUSIC 4

UNIDAD 3: Music outside

Tiempo sugerido: Seis semanas. 2º trimestre.

3.0 INTRODUCCIÓNLa unidad tiene por objetivo presentar a los alumnos los diferentes tipos de bandas de música que tocan al aire libre y el estudio de la música interpretada en marchas y desfiles. Observan tanto los instrumentos como los músicos típicos de una banda. También continúan aprendiendo lenguaje musical y revisan la semicorchea y los símbolos de repetición.

Los alumnos desarrollan su creatividad cantando una canción tradicional africana en su lenguaje original y también escribiendo nuevas letras en inglés. Interpretan diferentes ritmos utilizando instrumentos de percusión y percusión corporal y también cantan una melodía divertida en grupos.






119




Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary



En esta unidad la música se enseña utilizando una metodología que motiva a los alumnos a desarrollar conciencia y apreciación por la música y la importancia del ritmo, el silencio y la duración del sonido. Las actividades desarrollan la habilidad de los alumnos para comprender la música y también hablar sobre ella.

La cultura en la lengua inglesa se desarrolla continuamente a través de canciones tradicionales y actividades en la unidad como:

- Aprender una canción tradicional africana y acompañarla con movimientos corporales.

- Escuchar la canción y mantener el ritmo siguiendo el compás.



Estudiar los instrumentos que se tocan usualmente al aire libre. Aprender sobre diferentes bandas que interpretan al aire libre. Observar marchas y músicos en una banda.

120




Aprender sobre el uso de la semicorchea. Practicar la nota MI en la flauta.


Interpretar una canción en dos lenguas. Reconocer diferentes tipos de bandas auditiva y visualmente. Interpretar el ritmo dando palmas siguiendo el pulso. Interpretar canciones y música utilizando notas de diferente duración. Expresar diferentes ritmos utilizando instrumentos de percusión. Interpretar música con signos de repetición. Cantar los nombres de las notas. Interpretar una partitura no-convencional unida a las palabras.

Los alumnos aprenden una canción sobre los niños alrededor del mundo y desarrollan su creatividad actuando en una obra inspirada en música misteriosa. La unidad incluye una actividad Let’s dance donde los alumnos aprenden a cantar y a bailar una canción en inglés. También practican cantando una pieza musical divertida y acompañándola con instrumentos de percusión.

La motivación es la base de todas las actividades y los materiales audiovisuales se utilizan para contextualizar el lenguaje y facilitar su aprendizaje. El inglés se utiliza como herramienta para el aprendizaje y la conversación sobre música así como la interpretación de canciones.


1. Comprender textos orales y escritos en inglés. 2. Expresarse y comunicarse de forma oral y escrita con precisión en inglés.

3. Identificar y nombrar instrumentos de percusión, cuerda y metal correctamente.

4. Describir e identificar diferentes tipos de bandas en inglés. 5. Aprender una canción y cantarla en inglés. 6. Utilizar términos y símbolos musicales correctamente como la ligadura y el puntillo.

7. Utilizar y aplicar el lenguaje musical correctamente. 8. Interpretar el ritmo utilizando la percusión corporal o los instrumentos musicales correctamente.

9. Bailar en grupos o individualmente siguiendo las instrucciones.10. Comprender el significado de D.C. a Fine e interpretarlo correctamente.

11. Interpretar una pieza musical correctamente utilizando la flauta.

121


12. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un karaoke, crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.

13. Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.14. Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.15. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en grupo.

3.4 CONTENIDOS



Observar el vídeo de un desfile o carnaval y conversar sobre él.

Escuchar la explicación de cómo tocar la corneta.

Escuchar las grabaciones e identificar la corneta y la banda de cornetas y tambores.

Observar un vídeo sobre The High School Cadets e identificar los instrumentos.

Escuchar la audición e identificar los cambios de intensidad.

Escuchar la explicación del director de una banda.

Escuchar la música y diferenciar las partes de la canción.




Tocar la música y pedir a los grupos que representen su obra en frente de la clase.

Trabajar en grupos para buscar información sobre la música de su zona.

Trabajar en parejas, un alumno hace mímica sobre estar tocando algún instrumento y el otro adivina de cuál se trata.

Prestar atención a la música y dar palmas con las manos para seguir el compás.

122


Dividir la clase en grupos de cuatro y pedirle a cada grupo que cante un verso.

Revisar los conceptos musicales aprendidos anteriormente y escuchar la definición de la semicorchea.

Aprender una melodía e interpretar el ritmo dando palmas con las manos.

Aprender la letra leyéndola después del profesor.

Interpretar la música y bailar el boogie demostrando la acción de cada verbo.

Dividir la clase en dos grupos, un grupo canta y el otro baila las acciones.

Revisar las notas musicales cantándolas utilizando el método Kodály.

Aprender la pieza musical cantando los nombres de las notas.

Dividir la clase en grupos y dejarles cantar la canción en turnos.

Aprender el concepto musical DC Da capo.

Practicar la percusión siguiendo las instrucciones.

Dividir la clase en grupos y dejarles instrumentos para interpretar un patrón.

Trabajar en grupos para interpretar una pieza musical utilizando la percusión corporal.


Escuchar la canción y mantener el pulso siguiendo el compás.

Realizar algunos ejercicios con los dedos antes de tocar la flauta.

Revisar las notas SOL, SI, LA y FA con la flauta y aprender la nota MI.

Cantar las notas musicales de la canción antes de tocarlas con la flauta.

Interpretar la canción verso a verso con la flauta para aprenderla con precisión.



Observar las imágenes y describir lo que ven.

Realizar una lluvia de idas sobre una experiencia imaginaria con alienígenas.

123


Responder las preguntas del profesor para aprender algunas acciones relacionadas con los instrumentos musicales.

Observar algunas imágenes sobre diferentes lugares de alrededor del mundo y describirlas.

Escuchar la canción e identificar los países que escuchan.

Ver un vídeo de África y debatir sobre éste.


Escribir los nombres de los instrumentos en el cuaderno.

Trabajar en grupos de cuatro para escribir una obra donde dos alumnos serán alienígenas y los otros dos niños.

Observar las imágenes y escribir frases sobre éstas en su cuaderno.

Escribir una letra para la canción previamente aprendida en grupos.


Unir el nombre del instrumento con las imágenes.

Revisar las características de algunos instrumentos aprendidos el año anterior.

Aprender el vocabulario escrito en la pizarra y responder las preguntas.




o What’s it made of? It’s made of…o What’s this?o What happens next?o What do you say?o What do you like?o What am I playing?o Where are they from?o Where’s this?

This: This is a…

Preguntas:

o How do you feel? o Do you like…?o Are you playing a…?o How many… do you need to make a…?

124


VOCABULARIO

Conceptos musicales: band, cornet and drum band, composer, conductor, musician, crotchet, minim, quaver, semibreve, semiquaver, hip hop, rock & roll, salsa, tango, melody, song, vocal game, body percussion.

Instrumentos musicales: clarinet, bassoon, flute, oboe, saxophone, cornet, drums, English horn, flute, trumpet, African drum, alpenhorn, bagpipe, bass, drum, didgeridoo, claves, cymbals, drum, bongo drums, voice, clarinet, instrument, trombone.

Verbos: blow, strum, pluck, hit, give instructions, march, move, turn around, choose, interpret, join, mark, practise, repeat, reach up high, touch the ground, criss-cross, dance, shake, stomp, sway, wiggle, dance, move, step, clean, play, practise.

Sustantivos: metal, plastic, wood, alien, flying saucer, mystery, UFO, march, parade, procession, Australia, Holland, Mozambique, bike, computer games, P.E., TV, kangaroo, koala, Africa, hole, recorder.

Adjetivos: Dutch, English, Portuguese, faster, slower, African.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

Estructuras en imperativo:o Let’s…o Put your hands on…o One step to the left/righto Play a tune. o Use body percussiono Play …o Breath in / out

Descripciones:

o It’s high / lowo Simon says …


Observar las imágenes de los bailes y unirlas con los nombres.

Jugar al juego Simon Says para practicar las partes del cuerpo.


125



Ver un vídeo sobre un desfile o un carnaval y conversar sobre éste.

Ver un vídeo sobre The High School Cadets e identificar los instrumentos.

Ver un vídeo sobre África y conversar sobre éste.



Unidad 3, lección 1Traer un instrumento de viento-metal a clase. Decir: Brass instruments are made of a tube that can be played with the lips. This is a trumpet. Señalar las distintas partes: This is the mouth piece and these are the keys. Dejar que un voluntario intente hacer sonar el instrumento.

Mostrar a los alumnos cómo hacer diademas utilizando tiras de cartulina y pelotas de ping-pong. Decir a los alumnos que interpreten a los alienígenas con las diademas.

Unidad 3, lección 2Mostrar un vídeo con música de distintos tipos de bandas de música. Pedir a los alumnos que identifiquen los instrumentos. Preguntar: What instruments did you see? Do you like the music? What do you like? Do you recognize the songs?

Traer un instrumento no-convencional a clase. Por ejemplo uno de los instrumentos de la página. Preguntar: How do you think you play it? (You blow/strum/pluck/hit it). Do you like the sound? How does it make you feel? Pedir a los alumnos que usen internet para buscar otros instrumentos interesantes de alrededor del mundo. Preguntar: Where is this instrument from? What type of instrument is it? How do you play it?

Unidad 3, lección 3Organizar la clase para simular el desfile de una banda. Agrupar a los alumnos en tres grupos. Decir: There are three groups of instruments: percussion, brass and woodwind. You are the conductor. Poner la música otra vez y marchar por la clase. Si hay muchos alumnos en clase, algunos pueden hacer de público.

Pedir a los alumnos que piensen en acciones que pueden hacer para acompañar el verso de la canción. Caminar alrededor de la clase y dar

126


ideas. Permitir que el grupo practique y después, interprete la grabación de nuevo. Decir: Chant and do the action.

Unidad 3, lección 4Hacer ejercicios escritos de unir con corchetes, corcheas y semicorcheas. Decir: Join these quavers and semiquavers. Hacer algunos ejercicios de completar compases empleando las figuras y silencios estudiados. Utilizar los mismos ejercicios de la página, pero suprimiendo alguna figura. Decir: Complete the sequence.

Hacer una competición. Dar instrucciones a los alumnos basándose en la canción. Por ejemplo, decir: Put your hands on your head. Now touch the ground, etc. Pedir a los alumnos que cometan un error que se sienten. El último será el ganador.

Unidad 3, lección 5Preparar una coreografía para la actividad. Pedir a los alumnos que se pongan en círculo y se cojan de las manos. Decir: Move one step to the right, after each beat. Al llegar al quinto compás, cambiar el sentido hacia la izquierda.

Cambiar de sentido, el pie izquierdo empieza la serie. Al terminar el compás 8, cambiar a paso frontal, hacia el centro del círculo durante los compases 9 y 10, y hacia el exterior en los compases 11 y 12.

Organizar una competición. Dividir la clase en dos equipos. Decir: We are going to have a competition. Ambos equipos interpretan la pieza de nuevo. Darles instrucciones: slower, faster. El equipo que no cometa errores, gana.

Unidad 3, lección 6Organizar la clase para que algunos alumnos acompañen la canción con instrumentación corporal. Se puede cantar la canción realizando pequeños cambios de intensidad. Decir: Faster. Now even faster.

Mientras la clase interpreta la pieza, pedir a dos voluntarios que representen una escena donde una persona está cogiendo un avión o un tren y tiene que decir adiós. Motivarles a expresar sus sentimientos.

3.6 COMPETENCIAS BÁSICAS3.6.1 Music outside (Unidad 3, Lección 1)


1Ver un vídeo sobre

instrumentos que tocan al aire libre (Obj. 12, U.3)

Comprender un vídeo en inglés (CE. 1, U.3)


Página 311 Hablar sobre la música Tener una conversación en People can play

127


que se toca en celebraciones (Obj. 2,

U.3)

inglés sobre música (CE. 2, U.3)

instruments. Página 31

1

Hablar sobre instrumentos de

percusión, de cuerda y de metal

(Obj. 3, U.3)

Nombrar instrumentos de percusión, cuerda y metal correctamente (CE. 3, U.3)


31

1 Inventar una historia en inglés (Obj. 2, U.3)

Escribir una historia en grupos en inglés (CE.2,

U.3)



Expresar sentimientos a través de la interpretación

(CE. 2, U.3)


6Analizar la música

interpretada en procesiones y desfiles

(Obj. 3, U.3)

Identificar instrumentos en una orquesta que toca al

aire libre (CE. 3, U.3)


Página 31

6 Identificar y describir instrumentos (Obj. 3, U.3)

Identificar semejanzas y diferencias entre



31

6Utilizar el inglés para

hablar sobre música (Obj. 15, U.3)


U.3)


317 Aprender inglés a través

de un juego (Obj. 13, U.3)Cooperar y trabajar en

grupo (CE. 13, U.3)Warm up. Página

32

8Identificar las habilidades creativas de los alumnos

(Obj. 2, U.3)

Inventar una historia en inglés

(CE. 2, U.3)


3.6.2 Bands and fanfarrias (Unidad 3, Lección 2)



4, U.3)


U.3)


33






33

1Hablar sobre el volumen

al tocar instrumentos (Obj. 2, U.3)

Describir cómo se tocan los instrumentos (CE. 2,

U.3)

Imagine there is a competition.

Página 33

1Identificar instrumentos de alrededor del mundo

(Obj. 3, U.3)

Identificar y nombrar instrumentos


There are lots of instruments…

Página 34

4Utilizar multimedia para ver instrumentos que se

tocan en un contexto real (Obj. 3, U.3)

Observar instrumentos de alrededor del mundo (CE.

3, U.3)


128


5Apreciar música de

alrededor del mundo(Obj. 3, U.3)

Comprender cómo se tocan los instrumentos

(CE. 3, U.3)


6Conversar sobre música que se toca al aire libre

(Obj. 4, U.3)


U.3)


33




percusión y metal correctamente (CE. 3, U.3)


33

6Distinguir instrumentos

de forma visual y auditiva (Obj. 3, U.3)


Escuchar los segmentos

musicales. Página 33

8Desarrollar interés en el

aprendizaje cosas nuevas (Obj. 15, U.3)

Mostrar seguridad al buscar y presentar

información (CE. 15, U.3)


3.6.3 The High School Cadets, J.P. Sousa (Unidad 3, Lección 3)



sobre John Philip Sousa(Obj. 2, U.3)

Identificar y nombrar instrumentos (CE. 2, U.3)



4, U.3)




35






35

1Conversar sobre la composición de las

bandas (Obj. 4, U.3)

Identificar instrumentos y describir su orden en bandas (CE. 4, U.3)


35

1Identificar lugares donde tocan las bandas (Obj. 2,

U.3)

Nombrar lugares donde las bandas tocan en inglés

(CE. 2, U.3)

Bands usually play… Página 35

4Utilizar multimedia para observar música en un

contexto real (Obj. 12, U.3)

Ver y comprender un vídeo en inglés (CE. 12, U.3)


5Apreciar estilos de vida

de otras personas alrededor del mundo

(Obj. 1, U.3)

Aprender sobre niños de alrededor del mundo (CE.

1, U.3)


6Hablar sobre la música que se toca al aire libre

(Obj. 4, U.3)




356 Describir y comparar Responder preguntas Look at the order

129



sobre instrumentos correctamente

(CE. 3, U.3)

musicians… Página 35

6Aprender una canción

sobre niños alrededor del mundo

(Obj. 5, U.3)

Cantar una canción en inglés

(CE. 5, U.3)


8Utilizar la imaginación para inventar acciones

para una canción (Obj. 15, U.3)

Mostrar seguridad e inventar acciones para una

canción (CE. 15, U.3)


3.6.4 The semiquaver (Unidad 3, Lección 4)


1Comprender a las

personas hablando sobre música (Obj. 1, U.3)

Escuchar y leer sobre música (CE. 1, U.3)


1 Conversar sobre música(Obj. 6,U.3)

Describir símbolos musicales correctamente

(CE. 6, U.3)


1 Hablar sobre diferentes notas (Obj. 6, U.3)

Utilizar términos musicales correctamente como la

ligadura o el puntillo (CE. 6, U.3)




Seguir instrucciones para tocar música (CE. 1, U.3)


1 Realizar acciones y bailar en grupos (Obj. 9, U.3)


(CE. 9, U.3)


5 Bailar en grupo(Obj. 9, U.3)

Cooperar con los compañeros para bailar al compás de la música (CE.

9, U.3)


5Bailar y cantar una

canción inglesa (Obj. 9, U.3)

Apreciar música y bailes en inglés (CE. 9, U.3)



revisar el lenguaje musical

(Obj. 7, U.3)


(CE. 7, U.3)



Nombrar notas musicales correctamente (CE. 8, U.3)



diferentes notas musicales

(Obj. 7, U.3)

Distinguir una blanca, negra y corchea correctamente

(CE. 7, U.3)


37

6 Interpretar música utilizando la percusión



130


corporal (Obj. 8, U.3)interpretar ritmos

utilizando la percusión corporal (CE. 8, U.3)

8Desarrollar seguridad al bailar solo y en grupo

(Obj. 9, U.3)

Bailar en un grupo e individualmente (CE. 9,

U.3)


3.6.5 D.C. a Fine (Unidad 3, Lección 5)



(Obj. 7, U.3)

Utilizar el lenguaje musical correctamente (CE. 7, U.3)




U.3)


1 Conversar sobre música e instrumentos (Obj. 3, U.3)



1

Identificar y hacer referencia a acciones que

se relacionen con la percusión corporal (Obj.

2, U.3)

Describir la percusión corporal

(CE. 2, U.3)


1 Dar y seguir instrucciones (Obj. 11, U.3)

Seguir instrucciones correctamente para tocar



6Leer y utilizar el lenguaje musical correctamente:

D.C. a Fine(Obj. 10, U.3)

Comprender el significado de D.C. a Fine e

interpretarlo correctamente(CE. 10, U.3)




U.3)






ritmos y la dinámica (Obj. 11, U.3)

Interpretar una melodía correctamente (CE. 11,

U.3)

Cantar el juego vocal divertido.

Página 39


utilizando percusión corporal (Obj. 8, U.3)

Utilizar la percusión corporal: dando pisadas y

dando palmas (CE. 8, U.3)



Seguir instrucciones y cooperar en un grupo

(CE. 13, U.3)


3.6.6 Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)


131


1 Conversar sobre música en inglés (Obj. 2, U.3)

Participar en conversaciones sobre

música en inglés (CE. 2, U.3)


Página 41

1 Aprender una canción africana

(Obj. 5, U.3)

Aprender una canción y cantarla de manera correcta (CE. 5, U.3)


Página 41

1 Utilizar el inglés de manera auténtica (Obj. 2,

U.3)




Hablar sobre instrumentos incluidos en una canción

(CE. 3, U.3)


1 Hablar sobre la flauta(Obj. 11, U.3)

Describir cómo tocar la flauta correctamente

(CE. 11, U.3)


6 Ampliar conocimientos musicales y aplicarlos

(Obj. 6, U.3)

Seguir la dinámica en una pieza musical correctamente

(CE. 6,U.3)


Página 41




Página 41

6 Cantar una canción en inglés

(Obj. 11, U.3)


U.3)Cantar la canción.

Página 41

6 Tocar la nota MI en la flauta

(Obj. 11, U.3)

Interpretar una melodía con la flauta tocando la

nota MI correctamente (CE. 11, U.3)

Aprender a tocar la nota MI.Page 42



Seguir instrucciones indicadas en las imágenes

para tocar una nota musical correctamente

(CE. 11, U.3)


8 Mejorar las técnicas de los alumnos al tocar la

flauta (Obj. 15, U.3)

Mostrar seguridad en las propias habilidades al

tocar música (CE. 15, U.3)




1. Comprender textos orales y escritos en inglés.

132


2. Expresarse y comunicarse de forma oral y escrita con precisión en inglés.


4. Describir e identificar diferentes tipos de bandas en inglés. 5. Aprender una canción y cantarla en inglés. 6. Utilizar términos y símbolos musicales correctamente como la

ligadura y el puntillo. 7. Utilizar y aplicar el lenguaje musical correctamente. 8. Interpretar el ritmo utilizando la percusión corporal o los

instrumentos musicales correctamente.9. Bailar en grupos o individualmente siguiendo las instrucciones.10.Comprender el significado de D.C. a Fine e interpretarlo

correctamente. 11.Interpretar una pieza musical correctamente utilizando la

flauta. 12.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un






Trabajar en grupos de cuatro para escribir una obra donde dos alumnos serán alienígenas y los otros dos serán niños. Music outside (Unidad 3, Lección 1)

Observar las imágenes y escribir frases sobre éstas en su cuaderno. Bands and fanfarrias (Unidad 3, Lección 2)

Dividir la clase en cuatro grupos y pedir a cada grupo que cante un verso. The High School Cadets, J.P. Sousa (Unidad 3, Lección 3)

Tocar la música y bailar el boogie demostrando la acción de cada verbo. The semiquaver (Unidad 3, Lección 4)

Dividir la clase en grupos y darles diferentes instrumentos para interpretar un patrón. D.C. a Fine (Unidad 3, Lección 5)

Tocar la canción verso a verso con la flauta y aprenderla con precisión. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)


133




Unir el nombre del instrumento con las imágenes. Music outside (Unidad 3, Lección 1)

Escuchar las grabaciones e identificar la corneta y la banda de tambores y cornetas. Bands and fanfarrias (Unidad 3, Lección 2)

Escuchar la audición e identificar los cambios de intensidad. The High School Cadets, J.P. Sousa (Unidad 3, Lección 3)

Aprender una melodía e interpretar el ritmo dando palmas con las manos. The semiquaver (Unidad 3, Lección 4)

Aprender la pieza musical cantando los nombres de las notas. D.C. a Fine (Unidad 3, Lección 5)

Aprender una canción tradicional africana y acompañarla con movimientos corporales. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)


Tocar la música y pedir a los grupos que representen su obra en frente de la clase. Music outside (Unidad 3, Lección 1)

Responder las preguntas del profesor para aprender algunas acciones relacionadas con los instrumentos musicales. Bands and fanfarrias (Unidad 3, Lección 2)

Escuchar la canción e identificar las palabras de la pizarra con los niños nombrados en la canción. The High School Cadets, J.P. Sousa (Unidad 3, Lección 3)

Dividir la clase en dos grupos, un grupo canta la canción y el otro baila las acciones. The semiquaver (Unidad 3, Lección 4)

Interpretar una pieza musical utilizando la percusión corporal en grupos. D.C. a Fine (Unidad 3, Lección 5)

Realizar algunos ejercicios con sus dedos antes de usar la flauta. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)


Realizar algunos ejercicios con los dedos utilizando la flauta. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

Revisar las notas SOL, SI, LA y FA con la flauta y aprender la nota MI. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

134


Cantar las notas musicales de la canción antes de interpretarla con la flauta. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

Tocar la canción verso a verso con la flauta para aprenderla con precisión. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

5.4.4 Unidad 4.

KEY MUSIC 4

UNIDAD 4: United through music

Tiempo sugerido: Seis semanas. 2º trimestre.

4.0 INTRODUCCIÓNEl objetivo de esta unidad es presentar a los alumnos las orquestas para que comprendan cómo todos los instrumentos que han estudiado previamente se tocan en conjunto para crear música.

Los alumnos aprenden sobre la orquesta sinfónica e identifican los diferentes tipos de instrumentos de percusión, cuerda, viento-madera y metal. También aprenden lo que es una orquesta y cómo funciona. Aprenden términos como overture, opera and operetta y los utilizan para describir música. Interpretan música de diferentes culturas y mejoran sus habilidades de interpretación tocando la flauta. Los alumnos practican cantando en un coro e interpretan música utilizando instrumentos que puede realizar ellos mismos a partir de objetos de casa. También desarrollan sus conocimientos de lenguaje musical, aprendiendo sobre las notas sincopadas y los silencios.



135







Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary



En esta unidad, la música se enseña utilizando una metodología que motiva a los alumnos a desarrollar conciencia y apreciación por la música y la importancia del ritmo y la repetición. Las actividades desarrollan las habilidades de los alumnos para comprender la música y también, para hablar sobre ésta.


Escuchar una antigua canción popular americana y realizar las acciones con la letra.


136





Comprender cómo funciona una orquesta sinfónica. Identificar y organizar instrumentos en una orquesta. Aprender sobre oberturas, óperas y zarzuelas. Ampliar su conocimiento del lenguaje musical aprendiendo sobre la

síncopa. Aprender a tocar la nota RE en la flauta.


Apreciar la importancia de la música orquestal. Reconocer diferentes secciones en una orquesta. Inventar una escena para interpretar música. Utilizar instrumentos de percusión para tocar una melodía. Aprender a moverse al compás de la música. Interpretar ritmos sincopados. Interpretar música de diferentes culturas.

Los alumnos aprenden sobre animales en inglés y representan una historia sobre un elefante indio. La unidad incluye una actividad Let’s dance donde los alumnos aprenden a bailar el tango. También aprenden inglés para conversar sobre música y baile.

La motivación es la base de todas las actividades y los materiales audiovisuales se utilizan para contextualizar el lenguaje y facilitar su aprendizaje. El inglés se utiliza para cantar canciones y también como herramienta para aprender y conversar sobre música.


1. Identificar y nombrar instrumentos musicales y agruparlos en familias.

2. Expresarse de forma oral para desarrollar su habilidad comunicativa en inglés.

3. Identificar una orquesta sinfónica y los instrumentos que pertenecen a ésta.

4. Comprender textos orales y escritos en inglés. 5. Comparar animales utilizando estructuras comparativas y

superlativas correctamente. 6. Aprender y utilizar el vocabulario de la unidad en inglés. 7. Seguir instrucciones correctamente para construir un comb-o-phone.8. Identificar si la música es fuerte o suave. 9. Leer notas musicales y nombrarlas correctamente.

137


10.Hacer referencia a símbolos y lenguaje musical correctamente. 11.Seguir correctamente las instrucciones para bailar el tango.12.Utilizar la percusión corporal o los instrumentos de percusión para

expresar el ritmo. 13.Aprender una canción en inglés y cantarla con precisión.14.Aprender a tocar una pieza para flauta siguiendo al profesor como

modelo.15.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.

4.4 CONTENIDOS



Escuchar las audiciones e identificar los instrumentos que escuchan.

Ver un vídeo de una orquesta sinfónica e identificar las familias de instrumentos y dónde se sitúan.

Identificar los instrumentos musicales que están más cerca y más lejos del director de la orquesta sinfónica.

Escribir los nombres de los instrumentos musicales y escuchar la audición.


Ver un vídeo sobre personas tocando instrumentos caseros.

Escuchar la música y expresar lo que sienten.

Escuchar la música y hacer un dibujo en un papel.

Ver diferentes vídeos e identificar el tipo de música y baile.

Escuchar música y diferenciar las diferentes partes de la canción.

Escuchar al profesor y aprender los diferentes instrumentos utilizados en el tango.

Observar el símbolo de la pizarra y aprender lo que es una fermata.

Identificar tres instrumentos e indicar si su sonido es más alto o más bajo que el anterior.

138



Observar la imagen de una orquesta sinfónica y decir las familias de instrumentos que pueden ver.

Caminar como si fueran elefantes cuando escuchan la música.

Hacer un comb-o-phone y experimentar con él.

Revisar los símbolos musicales y los ritmos utilizando la percusión corporal.

Leer las notas utilizando las sílabas rítmicas Kodály y dando palmas al mismo tiempo.

Utilizar la percusión corporal para practicar interpretando corcheas y silencios de corchea.

Bailar el tango siguiendo las instrucciones del profesor.

Revisar todos los símbolos musicales aprendidos en las unidades previas.

Aprender la melodía utilizando el método Kodály.

Cantar la canción aplicando diferentes tempos.

Aprender la melodía e interpretarla en grupos practicando el concepto de fermata.

Tocar la pieza musical en grupos ante el resto de la clase pero de diferentes maneras.


Revisar las notas DO, SI, LA, SOL, FA y MI y aprender a tocar la nota RE con la flauta.

Aprender la canción y tocarla con la flauta.





Hacer una descripción de un animal de la jungla y dejar que el alumno lo adivine.

Observar la imagen y escuchar la historia.

139


Trabajar en grupos de tres o cuatro alumnos y pedirle al alumno que invente un final interesante para la historia.

Identificar animales salvajes y hacer preguntas al compañero sobre éstos.

Debatir sobre cómo hacer un instrumento casero.

Ver un vídeo sobre indios nativos americanos y expresar lo que pueden sentir al escuchar la música.


Buscar información sobre animales y escribir cinco preguntas de quiz para el resto de la clase.


Hacer una lluvia de ideas sobre los instrumentos musicales que recuerden para revisar los nombres.

Comparar tres elefantes dibujados en la pizarra para practicar los comparativos.

Trabajar en parejas para formular y responder preguntas sobre animales utilizando los comparativos y los superlativos.




o Which instruments belong to…?o Where’s this music from…?o What’s this? It’s a…o Which animal has the…o What’s an…?o What type of…?

Preguntas:

o How do you…?o Do you recognise…?o Do you know…? Yes, I do / No, I don’t.o Is this high or slow?o Is it fast or slow?o How does it make you feel?

VOCABULARIO

Conceptos musicales: brass, percussion, string, wood, wind, conductor, musicians, symphony orchestra, opera, operetta, overture, crotchet, quaver, syncopated rhythm, whistle, flamenco, twist, salsa, tango, end bar, fermata, repeat bar.

140


Instrumentos musicales: cello, double bass, harp, viola, violin, castanets, cymbals, drums, tambourine, claves, tambourine, triangle, xylophone, clarinet, flute, oboe, recorder, saxophone, cornet, French horn, trombone, trumpet, tuba.

Verbos: cut, make, play, put, stick, chant, clap, practise, substitute, tap, clap, interpret, repeat, sing, beat, interpret, play, feel, sing, swing, travel.

Sustantivos: Asia, India, Japan, China, comb, phone, instrument, cellophane, comb, glue, poster board, body, hear, holes, foot, scissors, sticky paper, duck, elephant, giraffe, zebra, ear, head, leg, mouth, neck, tail, choir, class, friend, song, plastic, wood.

Adjetivos: biggest, furthest away, loudest, quietest, smallest, longest and shortest.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA


o Clap your hands.

Descripciones:

o It’s got a…o It’s the…o It is high / lowo The note is lower / higher



Hacer una descripción de un animal de la jungla y dejar que los alumnos lo adivinen.

Trabajar en parejas para formular y responder preguntas sobre animales utilizando el comparativo y el superlativo.




141



Unidad 4, lección 1Mostrar vídeos de músicas tocando en una orquesta sinfónica. Preguntar: Where can you see a symphony orchestra? (On TV, in a concert). Explicar la orquesta sinfónica y todas las cosas relacionadas con los instrumentos, músicos, audiencia, escenario, director, etc. utilizando ejemplos.

Unidad 4, lección 2Organizar la clase en cuatro grupos y asignar una familia de instrumentos a cada grupo. Los alumnos dibujarán una imagen de su instrumento en un papel. Disponer a los alumnos como una orquesta sinfónica y poner la grabación. Cuando los alumnos escuchan sus instrumentos, deben levantar su pieza de papel. Ayudarles a actuar como un director.

Traer diferentes instrumentos a clase. Dejarles describir y compararlos. Por ejemplo: The trumpet is louder than the flute.

Unidad 4, lección 3Preguntar a los alumnos a preparar diferentes cartulinas para dibujar los siguientes elementos: woodwind and brass, strings, brass and strings, brass.

Escuchar la música de nuevo. Mientras escuchan la música, deben levantar las cartulinas correspondientes. Decir: Sometimes more than one card can be up.

Organizar la clase en grupos de cuatro alumnos. Pedir a cada alumno que toque un instrumento casero (Comb-o-phone, maracas de botellas de plástico, tambor de un cubo, guitarra de banda elástica). Decir a los grupos que interpreten una pieza musical que les guste al resto de la clase.

Unidad 4, lección 4Preguntar: Do you know any type of music where off beat notes are important? Reproducir música reggae music donde las notas débiles son muy claras. Decir: Clap twice quickly with every off beat. Preguntar: How does the music make you feel?

Hacer una competición de baile. Seleccionar diez alumnos como jueces. Decir: Give each couple points. One is the minimum, five is the maximum. El resto de alumnos hace turnos para bailar el tango en parejas. Cuando los jueces han dado puntos a cada pareja, pedirles que añadan la puntuación total a cada pareja y anunciar los resultados.

Unidad 4, lección 5

142


Preparar una actividad de movimiento reproduciendo dos canciones y mezclándolas. Decir: Move freely around the class. Tap your feet or clap your hands. Pay attention to beat and rhythm.

Adivinar la sección. Pedir a cada grupo que interprete una de las líneas de la pieza musical, los otros grupos deben adivinar cuál están interpretando.

Unidad 4, lección 6Dividir la clase en tres grupos. Pedir a cada grupo que cante una frase con dos melodías. Decir: Group 1 sing A1 and A2. Group 2 sing B1 and B2. Group 3 sing C1 and C2. Darles diferentes instrumentos a cada grupo. Decir: You play this part and you play this part.

Pedir a los grupos que inventen acciones para acompañar la pieza. Decir: Imagine you are native American Indians dancing. Mientras un grupo interpreta la pieza, el otro puede bailar las acciones, y luego intercambian turnos.

4.6 COMPETENCIAS BÁSICAS4.6.1 United through music (Unidad 4, Lección 1)





43

1Comprender la

descripción de una orquesta sinfónica

(Obj. 2, U.4)




43

1 Identificar instrumentos(Obj. 1, U.4)

Nombrar instrumentos y agruparlos en familias

(CE.1, U.4)


Página 43

1 Hablar sobre animales de la jungla (Obj. 2, U.4)

Describir animales en inglés correctamente

(CE.2, U.4)

Imagine you are an elephant. Página

44

1Contar una historia en


Inventar un final adecuado para una historia en inglés

(CE.2, U.4)


44

5Valorar cómo la música se interpreta en grupo

(Obj. 17, U.4)

Apreciar la música como parte de un grupo (CE.17,

U.4)


43


música india (Obj. 17, U.4)

Apreciar la música de alrededor del mundo

(CE.17, U.4)


6Revisar instrumentos de metal, percusión, cuerda y viento-madera (Obj. 1,

U.4)

Identificar instrumentos y los grupos musicales a los que pertenecen (CE.1, U.4)


43

143


6Comprender cómo

funcionan las orquestas sinfónicas (Obj. 3, U.4)

Identificar instrumentos en una orquesta sinfónica

(CE.3, U.4)


43



(Obj. 1, U.4)


(CE.1, U.4)


Página 43

6Explorar la música interpretada por

orquestas sinfónicas (Obj. 3, U.4)



43

8Desarrollar la creatividad

para inventar parte de una historia (Obj. 16, U.4)

Cooperar con los compañeros para escribir un final adecuado para la

historia (CE.16, U.4)


44

4.6.2 The symphony orchestra (Unidad 4, Lección 2)


1 Hablar sobre la orquesta sinfónica (Obj. 3, U.4)



45

1Comprender la estructura de la orquesta sinfónica

(Obj. 2, U.4)




45




45

1 Hablar sobre animales en la jungla (Obj. 5, U.4)

Comparar animales usando estructuras comparativas correctamente (CE.5, U.4)


46

1Aprender sobre animales

de la jungla en inglés (Obj. 5, U.4)

Formular y responder preguntas sobre animales

(CE.5, U.4)


46

5Apreciar cómo la música se interpreta en grupos

(Obj. 3, U.4)

Identificar una orquesta sinfónica auditivamente

(CE.3, U.4)


45

6Conversar sobre la orquesta sinfónica

(Obj. 3, U.4)

Identificar instrumentos en una orquesta



45


secciones en una orquesta sinfónica (Obj.

2, U.4)




45




456 Identificar la música Identificar instrumentos de Listen to these

144



(Obj. 1, U.4)

forma visual y auditiva (CE.1, U.4) three… Página 45

6Explorar la música

orquestal sinfónica (Obj. 3, U.4)



7Aprender nuevas

palabras presentadas en tablas (Obj. 6, U.4)

Utilizar nuevas palabras correctamente para describir animales

(CE.6, U.4)


46

4.6.3 Light Cavalry Overture, F. Von Suppé (Unidad 4, Lección 3)



Responder preguntas sobre música



47


sobre Franz von Suppé(Obj. 4, U.4)

Responder preguntas de comprensión



47


Identificar si la música es fuerte o suave (CE.8, U.4)


47

1Construir un instrumento

a partir de objetos del hogar

(Obj. 7, U.4)


construir un comb-o-phone(CE.7, U.4)


5Aprender sobre el trabajo

de Franz von Suppé(Obj. 2, U.4)



47

6Escuchar una pieza


Utilizar diagramas para seguir variaciones



47

6Identificar la estructura

instrumental de una obertura

(Obj. 1, U.4)

Reconocer y nombrar diferentes instrumentos

(CE.1, U.4)


47

6 Ser creativo con la música (Obj. 18, U.4)

Imaginar a un personaje de dibujos escuchando música (CE.18, U.4)


6 Construir un instrumento musical (Obj. 7, U.4)

Construir un comb-o-phone de acuerdo con las

instrucciones (CE.7, U.4)


7Elegir un segmento

musical para acompañar un dibujo animado (Obj.

18, U.4)

Analizar cuatro segmentos musicales para elegir el más apropiado (CE.18,

U.4)


8 Buscar nuevos sonidos utilizando un comb-o-phone(Obj. 18, U.4)

Experimentar creando sonidos con un comb-o-

phone y acompañarlo con


145



4.6.4 Offbeat notes and the rest (Unidad 4, Lección 4)


1 Hablar sobre música en inglés (Obj. 4, U.4)

Leer e identificar información importante

(CE.4, U.4)


49



Hacer referencia a símbolos y lenguaje

musical correctamente (CE.10, U.4)





1 Bailar el tango (Obj. 11, U.4)


el tango (CE.11, U.4)


2Utilizar números para comprender patrones

rítmicos(Obj. 12, U.4)

Cantar números rítmicamente (CE.12, U.4)


49


Mostrar respeto hacia otros al bailar con el

compañero (CE.17, U.4)


5Aprender sobre la música de alrededor del mundo

(Obj. 11, U.4)

Identificar diferentes tipos de bailes internacionales

(CE.11, U.4)


6Comprender notas

sincopadas y silencios (Obj. 10, U.4)

Identificar notas sincopadas al escuchar



49

6Aprender sobre la


Utilizar la percusión corporal para expresar el

ritmo (CE.12, U.4)


49



Hacer referencia a símbolos y el lenguaje musical correctamente

(CE.10, U.4)





6Identificar notas

musicales y símbolos (Obj. 9, U.4)



6Seguir el ritmo de la


Bailar al ritmo(CE.12, U.4)


49

8Mejorar las habilidades

de baile(Obj. 11, U.4)

Mostrar seguridad al bailar (CE.11, U.4)

Now add your own steps… Página 50

146


4.6.5 The fermata (Unidad 4, Lección 5)



elementos musicales (Obj. 2, U.4)

Responder preguntas sobre el lenguaje musical correctamente (CE.2, U.4)




Aprender canciones en inglés

(CE.13, U.4)



Utilizar términos musicales correctamente (AC.10, U.4)


1 Hablar sobre notas musicales (Obj. 9, U.4)

Nombrar notas musicales e identificar el ritmo



1Cantar una melodía de tres maneras diferentes

(Obj. 13, U.4)


interpretar música (CE.13, U.4)


1Hablar sobre





U.4)

Cooperar en equipo y disfrutar haciendo música

(CE.16, U.4)


6 Aprender sobre la fermata (Obj. 10, U.4)

Identificar símbolos musicales (CE.10, U.4)


6 Revisar notas musicales (Obj. 9, U.4)



6Identificar notas


Cantar la escala correctamente (CE.9, U.4)


6Cantar y tocar una

canción de diferentes maneras (Obj. 13, U.4)

Cantar una canción con el nombre de las notas

(CE.13, U.4)


7Tocar una pieza

utilizando diferentes instrumentos (Obj. 12,

U.4)

Seguir instrucciones para tocar una pieza con

diferentes instrumentos (CE.12, U.4)



Cooperar con los compañeros para tocar

una pieza musical (CE.16, U.4)


4.6.6 Swing Low (Unidad 4, Lección 6)




Dirigirse al profesor y a los compañeros en inglés

(CE.2, U.4)

Escuchar y cantar la canción. Página

531 Cantar una canción en Aprender y cantar una Escuchar y

147



canción en inglés correctamente (CE.13, U.4)

aprender la canción. Página 53

1Participar activamente en

debates sobre música (Obj. 2, U.4)



1Hablar sobre indios

nativos americanos (Obj. 2, U.4)


Now play this song. Página 54

6 Escuchar e interpretar la canción (Obj. 13, U.4)

Comprender e interpretar la canción correctamente

(CE.13, U.4)


canción. Página 536 Cantar en un coro (Obj.

13, U.4)Cantar una canción inglesa

en grupos (CE.13, U.4)Cantar la canción.

Página 53


(Obj. 10, U.4)

Seguir la dinámica indicada para interpretar una pieza musical (CE.10,

U.4)







Aprender a tocar una pieza para flauta siguiendo al profesor como modelo

(CE.14, U.4)


8Acompañar la música con movimientos corporales sin ayuda (Obj. 18, U.4)

Seguir instrucciones independientemente

(CE.18, U.4)








superlativas correctamente. 6. Aprender y utilizar el vocabulario de la unidad en inglés. 7. Seguir instrucciones correctamente para construir un comb-o-phone.8. Identificar si la música es fuerte o suave. 9. Leer notas musicales y nombrarlas correctamente.10.Hacer referencia a símbolos y lenguaje musical correctamente. 11.Seguir correctamente las instrucciones para bailar el tango.

148


12.Utilizar la percusión corporal o los instrumentos de percusión para expresar el ritmo.

13.Aprender una canción en inglés y cantarla con precisión.14.Aprender a tocar una pieza para flauta siguiendo al profesor como

modelo.15.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.


Trabajar en grupos de tres o cuatro y pedir a los alumnos que inventen un final interesante para la historia. United through music (Unidad 4, Lección 1)

Buscar información sobre animales y escribir cinco preguntas de quiz para el resto de la clase. The Symphony Orchestra (Unidad 4, Lección 2)

Construir un comb-o-phone y experimentar con éste. Light Cavalry Overture, F. von Suppé (Unidad 4, Lección 3)

Aprender la melodía e interpretarla en grupos y practicar el concepto de fermata. The fermata (Unidad 4, Lección 5)

Aprender la canción e interpretarla con la flauta. Swing Low (Unidad 4, Lección 6)




Observar la imagen de la orquesta sinfónica y decir las familias de instrumentos que pueden ver. United through music (Unidad 4, Lección 1)

Ver un vídeo de una orquesta sinfónica e identificar las familias de instrumentos y donde están situadas. The Symphony Orchestra (Unidad 4, Lección 2)

Escuchar la música y dibujar en un papel. Light Cavalry Overture, F. von Suppé (Unidad 4, Lección 3)

Leer las notas utilizando las sílabas rítmicas Kodály y dando palmas al mismo tiempo. Offbeat notes and the rest (Unidad 4, Lección 4)

149


Aprender la melodía utilizando el método Kodály. The fermata (Unidad 4, Lección 5)

Escuchar una antigua canción popular americana y realizar las acciones relacionadas con la letra. Swing Low (Unidad 4, Lección 6)


Hacer una descripción de un animal de la jungla y dejar que los alumnos lo adivinen. United through music (Unidad 4, Lección 1)

Trabajar en parejas para formular y responder preguntas sobre animales utilizando comparativos y superlativos. The Symphony Orchestra (Unidad 4, Lección 2)

Debatir sobre cómo hacer un instrumento casero. Light Cavalry Overture, F. von Suppé (Unidad 4, Lección 3)

Aprender el tango siguiendo las instrucciones del profesor. Offbeat notes and the rest (Unidad 4, Lección 4)

Tocar una pieza musical en grupos para el resto de la clase de diferentes maneras. The fermata (Unidad 4, Lección 5)

Revisar las notas DO, SI, LA, SOL, FA y MI y aprender a tocar la nota RE con la flauta. Swing Low (Unidad 4, Lección 6)



Ver un vídeo sobre nativos indios americanos y expresar lo que sienten cuando escuchan música. Swing Low (Unidad 4, Lección 6)



150


Tercer trimestre

5.4.5 Unidad 5.

KEY MUSIC 4

UNIDAD 5: World music


5.0 INTRODUCCIÓNEl objetivo de la unidad es presentar a los alumnos la música de alrededor del mundo. Los alumnos examinan el rol de la música tradicional en la cultura popular. Aprenden sobre los ritmos sincopados y la música y los bailes tradicionales, y también sobre los instrumentos utilizados por grupos de música popular alrededor del mundo.

Los alumnos comprenden la importancia del lenguaje musical y cómo se interpreta. Amplían y aplican conocimientos musicales, revisan diferentes símbolos y aprenden sobre símbolos de repetición como los paréntesis Volta. También aprenden a tocar la nota DO en la flauta y practican la respiración adecuada mientras tocan el instrumento.

A medida que estudian, escuchan y cantan música en inglés, los alumnos aprenden terminología musical y practican el inglés al hablar sobre el mundo de la música tradicional. El lenguaje del aula les permite involucrarse en conversaciones mientras improvisan una interpretación y al hablar sobre música, canciones y bailes en inglés.



151




o CD 2 de audio Key Music 4: Unit 5. Pistas de audio 15 – 24


o CD ROM con recursos para la pizarra digital interactiva - Key Music 4: Unit 5.

Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary



En esta unidad, la música se enseña usando una metodología que motiva a los alumnos a desarrollar conciencia y apreciación por la música y la importancia del ritmo y el compás. Las actividades desarrollan la habilidad de los alumnos para comprender la música y también, para hablar sobre ésta.


o Ver un vídeo de música tradicional irlandesa y aprender sobre éste. o Aprender una canción Cubana siguiendo las instrucciones del

profesor.

A través del contenido de esta unidad, los alumnos se centrarán en las

152




siguientes áreas:


Buscar información sobre música de diferentes culturas. Aprender sobre grupos de música tradicional. Identificar la sincopa en el lenguaje musical. Identificar y comprender el uso de los paréntesis Volta. Aprender la nota DO en la flauta. Practicar nuevas posiciones de digitación de la flauta.


Apreciar las tradiciones musicales de diferentes culturas. Escuchar y cantar ritmos sincopados. Explorar diferentes ritmos a través de la canción, el baile y la

percusión corporal. Seguir diferentes ritmos utilizando partituras convencionales y no

convencionales. Contar compases e interpretar melodías.

Los alumnos hablan sobre música tradicional de alrededor del mundo y representan una historia tradicional en inglés. Hacen un quiz musical en inglés y en la sección Let’s dance, siguen las instrucciones para bailar un son cubano.

La motivación es la base de todas las actividades y los materiales audiovisuales se utilizan para contextualizar el lenguaje y facilitar su aprendizaje. El inglés se utiliza como herramienta para el aprendizaje y la conversación sobre música así como para el baile y la interpretación de canciones en inglés.


1. Expresarse y comunicarse en inglés con precisión. 2. Identificar bailes, música y canciones de alrededor del mundo. 3. Comprender textos orales y escritos en inglés. 4. Identificar y nombrar instrumentos musicales. 5. Contar compases correctamente. 6. Identificar sonidos y unirlos a los instrumentos. 7. Aprender sobre música y bailes Celtas. 8. Reconocer el compás de 4/4 siguiendo una pieza musical en ese ritmo y contando los pulsos.

9. Escribir preguntas sobre piezas musicales en el compás de 4/4. 10. Seguir instrucciones correctamente para bailar un son cubano.

153


11. Leer y nombrar notas musicales correctamente. 12. Identificar indicaciones de compás y la dinámica correctamente. 13. Utilizar el lenguaje y los términos musicales con precisión.14. Utilizar recursos de percusión o instrumentos musicales para interpretar música.

15. Comprender e interpretar una canción utilizando la flauta. 16. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un karaoke, crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.


5.4 CONTENIDOS



Escuchar al profesor y aprender sobre bailes populares y tradicionales de alrededor del mundo.

Trabajar en parejas para escribir ejemplos de canciones tradicionales que conozcan.

Observar las imágenes de bailes españoles tradicionales y responder a las preguntas.

Ver un vídeo sobre música irlandesa y aprender sobre ésta.

Señalar instrumentos del libro e identificarlos.

Escuchar la grabación y unir las imágenes de grupos musicales con la música.

Ver un vídeo de música irlandesa tradicional y aprender sobre éste.

Nombrar e identificar los instrumentos usados para tocar música irlandesa.

Escuchar la canción y contar el pulso.

Escuchar las diferentes piezas musicales e identificar los principales instrumentos de cuerda.

Ver un vídeo sobre personas bailando un son cubano y aprender sobre éste.

Escuchar al profesor y aprender el concepto de barra de repetición.

154



Representar la obra en frente de la clase.

Clasificar las palabras en instrumentos, familias de instrumentos y lenguaje musical.

Trabajar en parejas, uno de los alumnos imita el sonido de un instrumento y el otro trata de adivinar de cuál se trata.

Repasar el compás de 2/4 y 3/4 con ejercicios de eco.

Leer el texto en voz alta y practicar los ritmos leyendo las sílabas.

Dar palmas marcando el compás.

Leer las notas utilizando las sílabas rítmicas del método Kodály.

Aprender una canción cubana siguiendo las instrucciones del profesor.

Escuchar una canción cubana y dar palmas con las manos para identificar la síncopa.

Revisar los conceptos musicales aprendidos en las unidades previas.

Utilizar el carrillón o los instrumentos de percusión para tocar una secuencia rítmica.

Revisar los instrumentos de percusión observando las imágenes y tocándolos.

Aprender una canción, primero leyendo las notas y luego tocando la melodía.

Tocar diferentes versos de la canción en grupos con los instrumentos asignados.

Tocar la canción y el acompañamiento utilizando diferentes instrumentos en grupos.



Ver un vídeo de ritmos sincopados y después, practicarlo con la percusión corporal.

Aprender la letra de la canción copiando la voz del profesor.

Escuchar la música y tocar el acompañamiento con la percusión corporal.

155


Realizar algunos ejercicios de respiración antes de practicar con la flauta.

Revisar la posición en la flauta y aprender a tocar la nota DO.

Aprender la canción con la flauta copiando lo que toca el profesor.



Observar los objetos traídos por el profesor y hablar sobre un cuento de hadas tradicional.

Hacer al compañero algunas preguntas para descubrir sus gustos musicales.


Trabajar en grupos para escribir una obra breve sobre un cuento de hadas.

Realizar el quiz del libro y comparar con el compañero.

Unir las descripciones con los instrumentos musicales correctos.

Escribir la descripción de un instrumento y leer la descripción al compañero.


Trabajar en grupos para unir los personajes del cuento de hadas tradicional con los lugares y eventos.

Realizar una encuesta resumiendo los resultados de las preguntas que han realizado los alumnos.





o What’s this? Who’s this?o Where is it from?o Where are they from?o What’s your favourite…?o What’s… like?o Where do you place…?

Can:

o Can you guess the instruments?o Can you find…?o Can you mime…?

156


Preguntas:

o Do you like…?o How do you play…?

VOCABULARIO

Conceptos musicales: Carnival, Celtic music, Maypole dance,folk, traditional, percussion, string, woodwind, one beat, half a beat, beat, pause, syncopated note, syncopation, Cuban son, syncopated beat, bracket, melody, passage, sign, Volta brackets, hole, flute, recorder.

Instrumentos musicales: balalaika, djembe, guitar, pan flute, cymbals, maracas, violin, glockenspiel, xylophone, drum, tambourine.

Verbos: identify, play, practise, repeat, say, step, stomp, stop, interpret, play, repeat, dance, groove, move, sing.

Sustantivos: cottage, forest, house of sticks, royal palace, grandma, little pigs, ugly sister, wolf.

Adjetivos: Britain, Germany, Ireland, Catalan, Celtic, European, British, Celtic, French, Irish, Spanish, fast / slowly.

Preposiciones: above / below the stave.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

Estructuras en imperativo:o Choose the correct…o To the right / lefto Dance to the rhythmo Loosen your …o Let's play …o Play line …o Let’s sing… o Practise the note…

Descripciones:

o My favourite song is…




157



Observar los objetos traídos por el profesor y conversar sobre un cuento de hadas tradicional.

Trabajar en grupos para unir los personajes de un cuento de hadas tradicional con los lugares y eventos.

Ver un vídeo sobre música irlandesa y aprender sobre éste.

Señalar los instrumentos del libro e identificarlos.


Unidad 5, lección 1Hacer un baile con el Maypole. Preparar un poste alto con doce cintas largas sujetas en la parte superior. Invitar a doce alumnos a formar un círculo alrededor del poste. Decir: Hold a ribbon and dance in a clockwise direction. Poner música tradicionaly dejarlos bailar hasta que lleguen al centro. Say: Now turn around and dance in the other direction.

Realizar un baile de cuento de hadas. Poner música de cámara e invitar a los alumnos al baile como si fueran los personajes de las obras. Anunciar cada personaje a su llegada. Decir: Ladies and gentlemen, please welcome Drizella and Anastasia, the ugly sisters. Motivarles a bailar como sus personajes.

Unidad 5, lección 2Mostrar imágenes de más instrumentos tradicionales de distintas culturas. Escribir una columna con su nombre en la pizarra y otra con su origen. Decir: Look and match. Pedir que los alumnos dibujen la tabla completa en sus cuadernos.

Responder preguntas para trabajar en grupos y realizar un quiz similar al de la página. Estar seguro de que escriben tres opciones para cada preguntar y anotar cuál es la respuesta correcta. Cuando han comprobado todas las preguntas, intercambiar los quizes.

Unidad 5, lección 3Traer instrumentos de música tradicional a clase. Mostrar de forma práctica cómo se tocan. Decir: You use a guitar pick with the folk guitar. Dejar que alumnos voluntarios prueben a tocar los instrumentos.

158


Jugar a adivinar. Mostrar a la clase la parte trasera de una tarjeta con una imagen en el otro lado. Decir: Ask me questions to guess the instrument. I can only answer yes or no. (Is it a string instrument?)

Unidad 5, lección 4Resumir y explicar que una figura se considera síncopa cuando su primera mitad se da en parte o fracción débil, o más débil que la segunda. Decir: Remember, syncopated music puts accents on notes played between the beats. Hacer una demostración. Decir: Let’s start to syncopate as we all move.

Explicar a los alumnos sobre los orígenes del son cubano. Decir: Son developed at the end of the 19th century in Cuba. It mixes Spanish elements, like the Spanish guitar with African rhythms and percussion instruments. Organizar la clase en grupos y pedirles que usen los libros o internet para buscar los orígenes de otros bailes, por ejemplo el vals, tango o charleston.

Unidad 5, lección 5Interpretar el tema de forma sucesiva o practicar con otro tema. Cada alumno interpreta un compás y, sin perder el pulso, continúa con el siguiente. Decir: Keep the rhythm by tapping your foot. Repetir el tema con las notas y después utilizando un xilófono.

Tocar la canción con percusión corporal o silbidos. Organizar la clase para que los alumnos toquen una sección con los instrumentos y otros la toquen con percusión corporal.

Unidad 5, lección 6Practicar el acompañamiento solo. Para que intervengan los cuatro instrumentos corporales, sustituir las dos últimas negras por pie izquierdo y pie derecho. Decir: Use body percussion to play this accompaniment.

Recordar a los alumnos que esta pieza se llama The magic oak tree. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y escriban una historia breve sobre el roble mágico. Caminar alrededor de la clase y ayudarles con el vocabulario, etc. Cuando hayan acabado, pedir a los voluntarios que lean sus historias. Un alumno lee mientras el otro toca la pieza lentamente.

5.6 COMPETENCIAS BÁSICAS5.6.1 World music (Unidad 5, Lección 1)


1 Hablar sobre música popular (Obj. 1, U.5)


(CE.1, U.5)


1 Conversar sobre bailes Identificar bailes alrededor You know lots of traditional…

159


alrededor del mundo(Obj. 2, U.5) del mundo (CE.2, U.5) Página 55

1Escribir ejemplos de

canciones tradicionales y música popular

(Obj. 2, U.5)

Identificar música y canciones y escribirlas



1 Comprender una historia tradicional (Obj. 3, U.5)

Identificar personajes y eventos (CE.3, U.5)



Leer un guion en inglés (CE.3, U.5)


6Conversar sobre la

música alrededor de mundo

(Obj. 2, U.5)

Identificar música y canciones (CE.2, U.5)





6Conversar sobre música y bailes tradicionales (Obj.

1, U.5)

Describir música y bailes tradicionales (CE.1, U.5)


8Dar ejemplos de música e

instrumentos tradicionales (Obj. 4, U.5)

Identificar música e instrumentos



8Participar en una

actividad dramática en clase (Obj. 19, U.5)

Desarrollar confianza y expresar sentimientos a

través de la representación (CE.19, U.5)


5.6.2 Traditional music groups (Unidad 5, Lección 2)




(CE.4, U.5)



sobre música tradicional (Obj. 1, U.5)

Responder preguntas sobre el texto



1Conversar sobre


Describir instrumentos musicales en inglés (CE.1,

U.5)


1 Realizar un quiz sobre música (Obj. 3, U.5)


U.5)


1 Dialogar sobre música en parejas (Obj. 1, U.5)

Formular y responder preguntas sobre música



2 Identificar y utilizar fracciones en compases

Contar compases y sus subdivisiones


160


(Obj. 5, U.5) correctamente (CE.5, U.5)

4Apreciar la música de alrededor del mundo

(Obj. 2, U.5)

Identificar música de alrededor del mundo (CE.2,

U.5)

Escuchar y responder.

Preguntas 57

6Realizar un quiz sobre



U.5)


6 Identificar instrumentos(Obj.4, U.5)


(CE.4, U.5)


6 Dar opiniones sobre música (Obj. 1, U.5)

Responder preguntas expresando sus ideas en

inglés (CE.1, U.5)


58

8Dar respuestas personales a las

preguntas (Obj. 1, U.5)

Responder preguntas sobre preferencias



58

5.6.3 Traditional Celtic dance (Unidad 5, Lección 3)


1 Hablar sobre música y bailes Celtas (Obj. 3, U.5)

Comprender un texto sobre música y bailes

Celtas (CE.3, U.5)




(CE.4, U.5)


1 Describir un instrumento musical (Obj. 1, U.5)



Página 60

1Identificar cómo suenan

los diferentes instrumentos(Obj. 6, U.5)

Identificar sonidos y unirlos a los instrumentos

(CE.6, U.5)


Página 60

1 Escribir una descripción sobre un instrumento

(Obj. 1, U.5)

Describir un instrumento musical correctamente en

inglés (CE.1, U.5)


1 Jugar a adivinar en inglés (Obj. 1, U.5)

Responder adivinanzas sobre instrumentos



5 Comprender la importancia de la música tradicional (Obj. 4, U.5)

Nombrar instrumentos y apreciar su rol en la

música grupal (CE.4, U.5)


6 Apreciar el patrimonio de la música Celta (Obj. 2,

U.5)

Aprender sobre música y bailes Celtas (CE.2, U.5)


6 Reconocer el compás de 4/4

(Obj. 8, U.5)

Seguir una pieza musical de 4/4 contando compases

(CE.8, U.5)


161


8 Trabajar independientemente

(Obj. 18, U.5)

Escribir preguntas sobre instrumentos musicales correctamente en inglés

(CE.18, U.5)


5.6.4 Syncopation (Unidad 5, Lección 4)



Leer y comprender información sobre ritmos sincopados (CE.3, U.5)


Página 61

1Comprender la

descripción de los diferentes tipos de

compases (Obj. 13, U.5)




61


11, U.5)

Leer notas musicales(CE.11, U.5)


Página 61

1 Bailar un son cubano(Obj. 10, U.5)

Seguir correctamente las instrucciones para bailar

un son cubano (CE.10, U.5)



Trabajar en colaboración con otros (CE.10, U.5)


6Repasar las diferentes

indicaciones de compás (Obj. 12, U.5)

Identificar indicaciones de compás correctamente

(CE.12, U.5)


Página 61

6 Aprender sobre ritmos sincopados (Obj. 12, U.5)

Identificar información importante (CE.12, U.5)


Página 61

6Comprender la

descripción de diferentes tipos de compases

(Obj. 13, U.5)




61


11, U.5)

Leer notas musicales(CE.11,U.5)


Página 616 Seguir el ritmo musical

(Obj. 10, U.5)Bailar al ritmo(CE.10, U.5)


8Ser consciente de sus propias habilidades


Mostrar seguridad en sus propias habilidades (CE.18,

U.5)


5.6.5 Volta brackets (Unidad 5, Lección 5)


1 Hablar sobre música y elementos musicales

(Obj. 13, U.5)



1 Comprender cómo se Utilizar los términos de Volta brackets…

162


repiten las secciones musicales

(Obj. 13, U.5)

signos de repetición, barras y paréntesis

correctamente (CE.13, U.5)Página 63

1 Identificar notas musicales

(Obj. 11, U.5)

Nombrar notas musicales (CE.11, U.5)


1Identificar y hacer

referencia a acciones relacionadas con la


Comprender referencias al lenguaje corporal (CE.14,

U.5)


Página 63

1 Interpretar una pieza musical (Obj. 14, U.5)

Seguir instrucciones para tocar música



6 Leer y utilizar el lenguaje musical: paréntesis Volta

(Obj. 13, U.5)

Comprender e interpretar el paréntesis Volta (CE.13,

U.5)


6 Seguir ritmos (Obj. 14, U.5)

Seguir ritmos dando palmas y cantando las notas correctamente

(CE.14, U.5)


Página 63

6 Escuchar una canción sincopada (Obj. 13, U.5)

Identificar el uso de los ritmos sincopados (CE.13,

U.5)


6Interpretar ritmos con

instrumentos de percusión o percusión

corporal (Obj. 14, U.5)

Utilizar recursos de percusión para interpretar


Tocar la canción de nuevo. Página

64

7 Tocar y acompañar una pieza musical (Obj. 14,

U.5)

Seguir instrucciones correctamente para tocar y

acompañar una pieza musical (CE.14, U.5)


8 Crear una actividad rítmica propia (Obj. 14, U.5)

Utilizar las negras y las corcheas correctamente para crear una actividad

rítmica (CE.14, U.5)


5.6.6 Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)




Escuchar y cantar una canción en inglés (CE.15,

U.5)



1 Aprender la letra en inglés (Obj. 3, U.5)

Leer y reproducir la canción (CE.3, U.5)



1 Hablar sobre una canción(Obj. 1, U.5)




163





1 Hablar sobre percusión corporal (Obj. 1, U.5)

Describir instrumentos(CE.1, U.5)



(Obj. 12, U.5)

Seguir la dinámica en una pieza musical como se

indica (CE.12, U.5)




Comprender e interpretar una canción (CE.15, U.5)



6Escuchar y aprender

ritmos sincopados (Obj. 14, U.5)

Tocar una pieza musical correctamente (CE.14, U.5)




Aprender a tocar la nota DO (CE.15, U.5)


66

7Utilizar la respiración

correcta al tocar la flauta (Obj. 15, U.5)

Seguir instrucciones en las imágenes para tocar la

flauta (CE.15, U.5)


8Desarrollar autonomía al


Mostrar seguridad en sus propias habilidades



66



1. Expresarse y comunicarse en inglés con precisión. 2. Identificar bailes, música y canciones de alrededor del mundo. 3. Comprender textos orales y escritos en inglés. 4. Identificar y nombrar instrumentos musicales. 5. Contar compases correctamente. 6. Identificar sonidos y unirlos a los instrumentos. 7. Aprender sobre música y bailes Celtas. 8. Reconocer el compás de 4/4 siguiendo una pieza musical en ese ritmo

y contando los pulsos. 9. Escribir preguntas sobre piezas musicales en el compás de 4/4. 10.Seguir instrucciones correctamente para bailar un son cubano. 11.Leer y nombrar notas musicales correctamente. 12.Identificar indicaciones de compás y la dinámica correctamente. 13.Utilizar el lenguaje y los términos musicales con precisión.14.Utilizar recursos de percusión o instrumentos musicales para

interpretar música.

164


15.Comprender e interpretar una canción utilizando la flauta. 16.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.


Trabajar en grupos para escribir una obra breve sobre un cuento de hadas. World music (Unidad 5, Lección 1)

Realiza el quiz del libro y comparar con el compañero. Traditional music groups (Unidad 5, Lección 2)

Unir las descripciones con los instrumentos musicales correctos. Traditional Celtic Dance (Unidad 5, Lección 3)

Aprender una canción cubana siguiendo las instrucciones del profesor. Syncopation (Unidad 5, Lección 4)

Trabajar en grupos para tocar las diferentes líneas de la canción con los instrumentos asignados. Volta brackets (Unidad 5, Lección 5)

Aprender una canción con la flauta copiando lo que el profesor interpreta. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)




Escuchar al profesor y aprender sobre bailes tradicionales y populares de alrededor del mundo. World music (Unidad 5, Lección 1)

Ver un vídeo sobre música irlandesa y aprender sobre ésta. Traditional music groups (Unidad 5, Lección 2)

Nombrar e identificar los instrumentos utilizados para tocar música irlandesa. Traditional Celtic Dance (Unidad 5, Lección 3)

Leer el texto en voz alta y practicar los ritmos leyendo las sílabas. Syncopation (Unidad 5, Lección 4)

Escuchar al profesor y aprender el concepto de la barra de repetición. Volta brackets (Unidad 5, Lección 5)

165


Ver un vídeo de ritmos sincopados y después, practicarlos con percusión corporal. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)


Trabajar en grupos para unir los personajes del cuento de hadas tradicional con los lugares y eventos. World music (Unidad 5, Lección 1)

Hacer al compañero algunas preguntas para descubrir sus gustos musicales. Traditional music groups (Unidad 5, Lección 2)

Invitar a los alumnos a dibujar un instrumento musical en la pizarra y el resto de los alumnos debe adivinar de cuál se trata. Traditional Celtic Dance (Unidad 5, Lección 3)

Escuchar la canción cubana y dar palmas con las manos para identificar la sincopa. Syncopation (Unidad 5, Lección 4)

Trabajar en grupos para tocar la canción y el acompañamiento utilizando diferentes instrumentos. Volta brackets (Unidad 5, Lección 5)

Revisar la posición de la flauta y aprender a tocar la nota DO. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)


Realizar algunos ejercicios de respiración antes de practicar con la flauta. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)


Aprender una canción con la flauta copiando lo que el profesor toca. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)

Trabajar en grupos para tocar con la flauta las diferentes líneas de la canción más rápido y más lento. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)

5.4.6 Unidad 6.

166


KEY MUSIC 6

UNIDAD 6: Music Today


6.0 INTRODUCCIÓNEn esta unidad, se presenta a los alumnos los instrumentos musicales utilizados en la música moderna, especialmente aquellos que producen y amplifican sonidos. Observan la música contemporánea como el pop, rock and roll y hip-hop. Los alumnos aprenden a identificar los instrumentos típicos utilizados en las bandas de música moderna y a familiarizarse con diferentes estilos musicales.

Los alumnos aprenden canciones y revisan el ritmo y la dinámica musical vistos en lecciones anteriores. Estudian la estructura de un rock and roll famoso e interpretan otro con instrumentos. Finalmente, practican las notas aprendidas durante el curso en sus flautas.







o CD ROM con recursos para la pizarra digital interactiva Key Music 4: Unit 6.

Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary

167





En esta unidad la música se enseña utilizando una metodología que motiva a los alumnos a desarrollar conciencia y apreciación por la música que escuchan cada día. Revisan el lenguaje musical que han aprendido durante el curso e interpretan piezas utilizándolo. Las actividades desarrollan la habilidad de los alumnos para la comprensión de la música y para conversar sobre ésta.


o Aprender la canción When the saints go marching in en grupos utilizando la flauta.

o Ver un vídeo de la canción When the saints go marching in e interpretarlo alternativamente en dos grupos.



o Identificar instrumentos de la música contemporánea. o Aprender sobre instrumentos electrónicos y amplificados. o Escuchar y estudiar las estructura de una canción de rock and roll. o Revisar ritmos.o Revisar la dinámica musical.


o Identificar instrumentos en la música contemporánea de forma visual y auditiva.

o Explorar la música imitando un instrumento con su cuerpo. o Componer una canción.

168



o Cantar una canción con diferentes tempos.o Interpretar un rock and roll tocando instrumentos.

Los alumnos hablan sobre música moderna en inglés y representan Music Message Machine. En la sección Let’s dance los alumnos aprenden típicos pasos para una línea de danza y crean los suyos propios. También preparan una entrevista para una estrella pop y cantan y bailan canciones modernas en inglés.

La motivación es la base de todas las actividades y los materiales audiovisuales se utilizan para contextualizar el lenguaje y facilitar su aprendizaje. El inglés se utiliza para cantar canciones y como herramienta para el aprendizaje y la conversación sobre música.


1. Identificar y clasificar instrumentos musicales correctamente. 2. Expresarse y manifestarse en inglés con precisión. 3. Comprender textos orales y escritos en inglés. 4. Combinar acciones simples y palabras para crear un mensaje en inglés.

5. Seguir instrucciones correctamente para crear un Music Message Machine.

6. Mostrar respeto e interés por la música moderna. 7. Comprender y repetir canciones de jazz correctamente.8. Escribir sus propias frases rítmicas.9. Escuchar una canción y seguir las estructuras correctamente.10. Cantar una canción o un ejercicio rítmico correctamente. 11. Seguir instrucciones correctamente para aprender los pasos de baile. 12. Interpretar ritmos con la percusión corporal o instrumentos musicales correctamente.

13. Utilizar el lenguaje musical y los términos musicales con precisión. 14. Interpretar una melodía siguiendo la dinámica musical. 15. Seguir las instrucciones para tocar la flauta correctamente.16. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un karaoke, crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.


6.4 CONTENIDOS

169




Escuchar diferentes piezas musicales e identificar los tipos de música.

Ver un vídeo sobre música y hablar sobre éste.

Escuchar la grabación e identificar los instrumentos que perciben.

Ver vídeos sobre personas bailando e identificar el baile.

Revisar los tipos de música observando las imágenes.


Permitir que un alumno baile la música que él sólo puede escuchar y el resto de alumnos deberá adivinar el tipo de música.

Motivar a los alumnos a conocer lo que puede hacer nuestro cuerpo para comunicarse sin hablar.

Trabajar en grupos siguiendo las instrucciones para hacer un Music Message Machine.

Trabajar en parejas para inventar una melodía simple con las expresiones de la caja.

Repasar las figuras, ritmos y compases musicales vistos en unidades anteriores.

Interpretar algunos ritmos dando palmas y diciendo la sílaba ta.

Tocar la secuencia rítmica del libro con la percusión corporal.

Escuchar la música en grupos e inventar un baile.

Revisar todos los bailes aprendidos en las unidades previas.

Escuchar las instrucciones y cantar la canción cambiando el tempo y la intensidad.

Unir los símbolos y las palabras con su significado en inglés.

Leer las notas musicales de la melodía utilizando el método Kodály.

Aprender y cantar la canción en dos tempos diferentes.

Trabajar en grupos para cantar la canción siguiendo las instrucciones del profesor sobre el tempo.


170



Aprender una melodía repitiendo lo que canta el profesor.

Trabajar en grupos para tocar una melodía con diferentes instrumentos.

Tocar la canción y decir si es rápida o lenta.

Escuchar la canción Our Band y realizar los gestos relacionados con la letra.

Escuchar la canción Our Band y seguir el ritmo.

Trabajar en parejas utilizando el cuerpo para acompañar la canción.

Revisar las notas musicales de la flauta tocando las nombradas por el profesor.

Trabajar en grupos para aprender la canción When the saints go marching in utilizando la flauta.

Ver un vídeo de la canción When the saints go marching in y tocarlo alternativamente con los dos grupos.



Responder algunas preguntas sobre instrumentos musicales individualmente o en parejas.

Responder preguntas de sí / no al profesor para adivinar lo que el artista piensa.

Repetir lo que dice el profesor para practicar la entonación.

Escuchar la descripción del profesor para revisar las partes de la flauta.


Observar la imagen y escribir los nombres de los instrumentos musicales.

Leer un texto sobre instrumentos musicales para conocer más sobre éstos.


Repasar los instrumentos musicales observando las imágenes.




171


o What’s your favourite…?o Where can you…?o What can you…?o What I am doing? You’re…o Who’s this?o Why is he / she famous?o What’s a…?

This / There: This is…, These are…, This is the chorus, These are the verses

Preguntas:

o Do you like this music?o Do you know…?o Do you play an instrument?o Is this a high or low?o Is it fast or slow?

VOCABULARIO

Conceptos musicales: acoustic guitar, amplifier, drums, electric, guitar, keyboards, live music, jazz chant, simple tune, ballad, rock music, pop star, video clip, hip hop, pop, rock.

Instrumentos musicales: claves, drum, flute.

Verbos: walking, swimming, camping, biking, clap, slap, stamp, tap, beat, line, rest, rhythm, jump, hop, slide, shuffle, sway, Twist, freeze, step, interpret, play, clap, slap, stamp, tap.

Sustantivos: holidays, ice cream, running, sister, pears, beach, country, village, city, water, hands, knees, lap, feet, body, hear, holes, foot, plastic, wood.

Adjetivos: fast, slow, energetic, relaxing, slow, very slow, fast, very fast, fairly loud, fairly quiet, high / higher, low / lower.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA


o Do the actionso Copy what I doo Send a messageo Sing the wordso Slide to the left / righto Backwards / forwards

172


Descripciones:

o Dynamic markings are …



Jugar el juego Simon Says en filas organizadas.


Escuchar diferentes interpretaciones de la canción Roll Over Beethoven y hablar sobre éstas.

Escuchar la canción Roll Over Beethoven y completar los espacios de la letra.

Aprender la canción When the saints go marching in en grupos utilizando la flauta.

Ver un vídeo de la canción When the saints go marching in y tocarla alternativamente en dos grupos.

Escuchar la canción Our Band y hacer gestos relacionados con la letra.


Unidad 6, lección 1Mostar una guitarra española y una guitarra eléctrica con un amplificador e interpretar algunos acordes. Decir: Describe the classical guitar. How does it make you feel? And the electric guitar? Motivar a los alumnos a tocar la guitarra eléctrica.

Dar a cada alumno una tarjeta con una palabra que forma parte de un mensaje largo. Si se trata de una clase grande, puedes dar dos mensajes en tarjetas de diferentes colores. Decir: Work together and put the words in the correct order to read the message. Cuando las tengan en el orden correcto pedirles que hagan una fila e inventen una acción para cada palabra. Puedes actuar como el director para el Music Making Machine.

Unidad 6, lección 2Mostrar imágenes de la película School of Rock en inglés. Mostrar algunos instrumentos y decir sus nombres. Preguntar: Does she play well? Is she having fun? Decir el argumento de la película y mostrar más imágenes. Decir: In this film, a music teacher teaches children how to play rock and roll. He tries to turn his class into a rock band and the children have a lot of fun.

173


Hablar a los alumnos sobre canciones de jazz. Fueron inventadas por Carolyn Graham. Ella utiliza canciones con ritmos de jazz para ayudar a los alumnos a aprender inglés. Buscar algunos ejemplos en internet. Decir: Jazz chants are easy and a lot of fun. Pedir a los alumnos que repitan las canciones de jazz y después, hacer los suyos propios utilizando expresiones típicas inglesas. Unidad 6, lección 3Mostrar algunos vídeos de Chuck Berry, los Beatles y otros artistas. Prestar atención en la interpretación de cada artista. Decir: Note how they play the song. What are they doing? How do they make the audience participate?

Decir a los alumnos que utilicen la información que han obtenido en la entrevista para escribir un artículo breve para una revista musical. Éste puede ir ilustrado y expuesto en clase.

Unidad 6, lección 4Dar palmas siguiendo un ritmo correlativo. Pedir a los alumnos que sigan la misma velocidad. Decir: Keep up with the rhythm. Utilizar las manos alternativamente con las rodillas, manos, pies, etc. Variar la velocidad. Decir: Slap your lap, clap your hands, stamp / tap your feet.

Unidad 6, lección 4Los bailes son un gran ejercicio. Reproducir una canción popular, por ejemplo, La Macarena, que es divertida y fácil para los niños. Preguntar si alguno de los alumnos conoce los pasos del baile. Enseñarles las acciones o permitir que uno de los alumnos enseñe las acciones y realizar el baile en conjunto.

Unidad 6, lección 5Mostrar un vídeo de personas bailando música de rock and roll o un clip de la película Grease. Preguntar: Are they dancing fast or slowly? (Fast). Are they having fun? (Yes, they are). Pedirles que se levanten y bailen de manera similar.

Dividir la clase en dos mitades. Una mitad interpreta la canción de rock and roll y la otra baila. Después, intercambiarse.

Unidad 6, lección 6Acompañar la canción utilizando la percusión corporal. Imitar los diferentes instrumentos. Decir: Now use your palms, knees, feet, hands, etc. Pueden cantar la canción realizando cambios de intensidad al final de la frase.

Permitir a los alumnos que escojan su canción favorita en la flauta, por ejemplo, una que hayan interpretado en lecciones anteriores. Decir: Can you play it for us? Si es necesario, dar a los alumnos un poco de tiempo para practicar. Motivar al resto de la clase para aplaudir a sus compañeros

174


cuando acaben.

6.6 COMPETENCIAS BÁSICAS6.6.1 Music Today (Unidad 6, Lección 1)





Página 67


Expresar preferencias musicales en inglés

(CE.2, U.6)


Página 67


pop (Obj. 1, U.6)




Página 67


Inventar un mensaje en inglés (CE.5, U.6)


1Dirigir una Music

MessageMachine (Obj. 5, U.6)

Dar instrucciones en inglés correctamente (CE.5, U.6)


5Aprender sobre

diferentes tipos de música (Obj. 6, U.6)

Mostrar respeto e interés en nuevos estilos de

música (CE.6, U.6)


Página 67


música moderna (Obj. 6, U.6)


U.6)


Página 67


Expresar preferencias musicales en inglés (CE.2,

U.6)


Página 67

6Identificar instrumentos en una banda rock o pop

(Obj. 1, U.6)




Página 67

6Crear un mensaje

utilizando el lenguaje corporal (Obj. 2, U.6)

Combinar acciones y palabras simples para

crear un mensaje en inglés (CE.2, U.6)



Seguir instrucciones correctamente para crear

una Music Message Machine (CE.5, U.6)


8Probar la Music

Message Machine (Obj. 5, U.6)

Cooperar en grupos para dar y seguir instrucciones

(CE.5, U.6)


6.6.2 Contemporary music (Unidad 6, Lección 2)

175



1Leer y comprender un

texto sobre música contemporánea (Obj. 2,

U.6)




pop (Obj. 1, U.6)




69


Expresar opiniones sobre música moderna en inglés

(CE.2, U.6)

Leer y pensar. Página 69

1 Ver una película en inglés(Obj. 2, U.6)

Hablar sobre diferentes escenas en inglés

(CE.2, U.6)


1 Practicar ritmos utilizando frases en inglés (Obj. 10,

U.6)

Decir frases en inglés correcta y rítmicamente

(CE.10, U.6)


5 Valorar la música contemporánea y

moderna (Obj. 6, U.6)

Mostrar respeto e interés en la música

contemporánea (CE.6, U.6)


6 Familiarizarse con la música moderna (Obj. 6,

U.6)


U.6)


6 Identificar instrumentos en una banda rock o pop

(Obj. 1, U.6)




69

6 Expresar un ritmo diciendo oraciones (Obj.

10, U.6)

Comprender y expresar el ritmo en palabras y frases correctamente (CE.10, U.6)



Decir si a los alumnos les gusta la música (CE.2, U.6)


6 Familiarizarse con las canciones de jazz (Obj. 7,

U.6)

Comprender y repetir canciones de jazz



Página 70

7 Escribir una canción(Obj. 7, U.6)

Seguir instrucciones correctamente para escribir

una canción (CE.7, U.6)


Página 70

8 Producir una melodía simple con palabras (Obj.

8, U.6)

Escribir sus propias frases rítmicas (CE.8, U.6)


Página 70

6.6.3 Roll over Beethoven, Chuck Berry (Unidad 6, Lección 3)

176



1 Leer y comprender un texto (Obj. 3, U.6)

Hablar sobre música y ritmo de rock and roll

(CE.3, U.6)


rock. Página 71

1Comprender y seguir la

estructura de una canción

(Obj. 9, U.6)

Escuchar una canción y seguir la estructura

señalando las imágenes (CE.9, U.6)


71

1Comprender el ritmo y las indicaciones de compás

(Obj. 9, U.6)

Identificar el compás de 4/4 en la música de rock

and roll (CE.9, U.6)


71


pop(Obj. 2, U.6)

Preparar preguntas en inglés correctamente

(CE.2, U.6)



pop(Obj. 2, U.6)

Formular y responder preguntas (CE.2, U.6)


5Apreciar la cultura

popular en la música (Obj. 14, U.6)

Seguir la estructura de una canción utilizando

diagramas (CE.14, U.6)


71

5Hablar sobre estrellas

pop(Obj. 2, U.6)



6Hablar sobre música y ritmo del rock and roll

(Obj. 3, U.6)

Leer y comprender un texto (CE.3, U.6)


rock. Página 71

6 Comprender y seguir una canción (Obj. 3, U.6)

Mostrar comprensión siguiendo diagramas

(CE.3, U.6)


71

6 Comprender compás y ritmo (Obj. 12, U.6)

Seguir ritmos contando el compás correctamente

(CE.12, U.6)


71

8Preparar preguntas para

entrevistar en grupos (Obj. 17, U.6)

Cooperar con los compañeros para preparar

preguntas (CE.17, U.6)


71

6.6.4 Reviewing rhythm (Unidad 6, Lección 4)



Describir el compás y el ritmo correctamente (CE.2,

U.6)


1

Comprender y seguir instrucciones para

interpretar el ejercicio rítmico

(Obj. 10, U.6)

Seguir instrucciones correctamente siguiendo

un ejercicio rítmico(CE.10, U.6)


1 Hablar sobre el compás y el ritmo (Obj. 2, U.6)



177


(CE.2, U.6) 73

1Bailar música electrónica

utilizando pasos específicos

(Obj. 11, U.6)


aprender pasos para un baile (CE.11, U.6)


5 Bailar como parte de un equipo (Obj. 11, U.6)

Bailar al ritmo con los compañeros (CE.11, U.6)


5Aprender sobre música y baile modernos (Obj. 6,

U.6)

Identificar música y baile moderno (CE.6, U.6)


6 Comprender el compás y el ritmo (Obj. 12, U.6)

Interpretar ritmos correctamente (CE.12, U.6)


6 Leer símbolos musicales(Obj. 13, U.6)

Interpretar ritmos expresando la duración de las notas correctamente

(CE.13, U.6)


6 Interpretar ritmos(Obj. 12, U.6)

Identificar el ritmo y el compás en piezas



73

7Utilizar instrucciones para

crear pasos para una línea de danza en grupos

(Obj. 11, U.6)

Comprender instrucciones y cooperar con

compañeros para inventar una línea de danza

(CE.11, U.6)


8Crear y bailar los propios

pasos de baile (Obj. 17, U.6)

Cooperar con los compañeros para bailar

una línea de danza (CE.17, U.6)


6.6.5 Reviewing dynamics (Unidad 6, Lección 5)



(Obj. 13, U.6)




Utilizar términos musicales correctamente (CE.13, U.6)


1Identificar notas


Nombrar notas musicales(CE.13, U.6)


1 Dar y seguir instrucciones en inglés (Obj. 14, U.6)

Seguir instrucciones para tocar una melodía y

cambiar el tempo (CE.14, U.6)


1Describir y hacer

referencia a acciones relacionadas con música

(Obj. 3, U.6)

Comprender instrucciones para la percusión corporal

(CE.3, U.6)


5 Trabajar en grupo para hacer música (Obj. 17,

Disfrutar trabajando en equipo (CE.17, U.6)


178


U.6)

6 Revisar el lenguaje musical (Obj. 14, U.6)

Identificar la dinámica(CE.14, U.6)


6 Identificar y cantar notas musicales (Obj. 14, U.6)



6 Interpretar una melodía(Obj. 14, U.6)

Tocar una melodía siguiendo la dinámica


Tocar una melodía. Página 75

6 Interpretar una canción(Obj. 12, U.6)

Tocar una canción de rock and roll (CE.12, U.6)


7Desarrollar técnicas para revisar los conocimientos


Revisar el lenguaje musical utilizando la información de la tabla (CE.13, U.6)


6.6.6 Our band (Unidad 6, Lección 6)




Dirigirse al profesor y los compañeros en inglés

(CE.2, U.6)




inglés como grupo (Obj. 10, U.6)

Cantar en inglés (CE.10, U.6)



1Participar en una

discusión sobre música (Obj. 2, U.6)

Hablar sobre una canción utilizando el inglés (CE.2,

U.6)



1Acompañar la música utilizando la percusión corporal (Obj. 12, U.6)

Seguir instrucciones correctamente para realizar la percusión

corporal (CE.12, U.6)


Página 77


(Obj. 14, U.6)




6Escuchar e interpretar una canción (Obj. 10,

U.6)

Comprender e interpretar una canción en inglés

(CE.10, U.6)



6Incorporar percusión

corporal a la música (Obj. 12, U.6)

Tocar una pieza musical con los compañeros



Página 77




6 Identificar partes de la flauta (Obj. 15, U.6)

Nombrar partes de la flauta correctamente

(CE.15, U.6)


7 Utilizar las posiciones de digitación correctas

Seguir las instrucciones de las imágenes para tocar la


179


tocando la flauta (Obj. 15, U.6)

flauta correctamente (CE.15, U.6)

8Escoger e interpretar una

canción con la flauta (Obj. 19, U.6)

Elegir una canción apropiada e interpretarla

sin ayuda (CE.19, U.6)




1. Identificar y clasificar instrumentos musicales correctamente. 2. Expresarse y manifestarse en inglés con precisión. 3. Comprender textos orales y escritos en inglés. 4. Combinar acciones y palabras simples para crear un mensaje en


Machine.6. Mostrar respeto e interés por la música moderna. 7. Comprender y repetir canciones de jazz correctamente.8. Escribir sus propias frases rítmicas.9. Escuchar una canción y seguir las estructuras correctamente.10.Cantar una canción o un ejercicio rítmico correctamente. 11.Seguir correctamente las instrucciones para aprender los pasos de

baile. 12.Interpretar ritmos con la percusión corporal o instrumentos musicales




grupo.


Trabajar en grupos siguiendo las instrucciones para hacer un Music Message Machine. Music today (Unidad 6, Lección 1)

Trabajar en parejas para inventar una melodía simple con las expresiones del cuadro. Contemporary music (Unidad 6, Lección 2)

180


Trabajar en grupos para preparar preguntas sobre una estrella pop de la pizarra. Roll over Beethoven, Chuck Berry (Unidad 6, Lección 3)

Trabajar en grupos para escuchar música e inventar un paso de baile. Reviewing rhythm (Unidad 6, Lección 4)

Aprender una melodía repitiendo lo que canta el profesor. Reviewing dynamics (Unidad 6, Lección 5)

Trabajar en parejas utilizando la percusión corporal para acompañar la canción. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)




Escuchar diferentes piezas musicales e identificar el tipo de música que escuchan. Music today (Unidad 6, Lección 1)

Ver un vídeo sobre música en directo y hablar sobre éste. Contemporary music (Unidad 6, Lección 2)

Escuchar diferentes interpretaciones de la canción Roll Over Beethoven y hablar sobre éstas. Roll over Beethoven, Chuck Berry (Unidad 6, Lección 3)

Interpretar algunos ritmos dando palmas y diciendo la sílaba ta. Reviewing rhythm (Unidad 6, Lección 4)

Unir los símbolos y las palabras con su significado en inglés. Reviewing dynamics (Unidad 6, Lección 5)

Escuchar la canción Our Band y realizar los gestos relacionados con la letra. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)


Permitir a un alumno que baile la música que sólo él puede escuchar y el resto deberá adivinar el tipo de música. Music today (Unidad 6, Lección 1)

Hacer preguntas de sí / no al profesor para adivinar el artista en el que está pensando. Contemporary music (Unidad 6, Lección 2)

Observar las imágenes de las estrellas pop de la pizarra y adivinar de quién se trata. Roll over Beethoven, Chuck Berry (Unidad 6, Lección 3)

Tocar la secuencia rítmica del libro con la percusión corporal. Reviewing rhythm (Unidad 6, Lección 4)

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Trabajar en grupos para distribuir diferentes instrumentos y tocar la melodía. Reviewing dynamics (Unidad 6, Lección 5)

Escuchar la canción Our Band y seguir el ritmo. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)


Escuchar la descripción del profesor para revisar las partes de la flauta. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)Revisar las notas musicales en la flauta tocando las que dice el profesor. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)Trabajar en grupos para aprender la canción When the saints go marching in utilizando la flauta. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)Ver un vídeo de la canción When the saints go marching in y tocarla alternativamente en dos grupos. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)

182


6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

6.1 METODOLOGIA general en el currículo oficial. Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos

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de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación dedistintas producciones plásticas o musicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica y el Bloque 3, Escucha integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica y el bloque 4, Interpretación y creación musical incluye los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.

Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. La vinculación entre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, razón por la que algunos se incluyen tanto en la percepción como en la expresión, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma. Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto decontenidos del área no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelación que existe entre ellos.

El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica en el que se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, justándose a una planificación en el proceso de elaboración. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva mientras que en Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y

184


capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas roducciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la úsica como expresión cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques.En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.

6.2 METODOLOGIA específica del área en KEY MUSIC 4.

KEY MUSIC es el nuevo proyecto de University of Dayton Publishing que completa la colección iniciada con Key Arts and Crafts para la enseñanza del área de Educación Artística. Esta colección quiere invitar a progresar en los conocimientos tanto de Lengua Inglesa como de la Educación Artística de forma gradual, haciendo hincapié en el uso de las destrezas orales como vehículo de aprendizaje de una lengua.

El área de Educación Artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado, y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, y desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

La metodología empleada en Key Music tiene sus fundamentos en la fononimia. Entendemos por fononimia la representación de la altura del sonido colocando la mano a diferentes alturas. La fononimia es un procedimiento básico en el método Kodály, uno de cuyos pilares básicos es el solfeo relativo. Este implica el empleo de las sílabas do, re, mi, fa, sol, la, si, do. Cada una de ellas representa un grado de la escala y su función tonal. Así pues, cantar do-sol-do en cualquier tonalidad mayor, significará el intervalo de quinta y la función tónica-dominante-tónica respectivamente.

185


En este código móvil, la altura absoluta del sonido viene dada a través del sistema alfabético, es decir, las letras A, B, C, D, E, F y G en estado natural, y con las alteraciones con sostenidos y bemoles correspondientes.

KEY MUSIC también desarrolla un enfoque de Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) Los cuatro “C” s de AICLE - contenidos, comunicación, cognición y cultura integran un parte importante de la programación de KEY MUSIC. Los contenidos se abracan en cada unidad en todas las unidades desarrollan las destrezas cognitivos de los alumnos a través de sus actividades utilizando el ingles como medo de comunicación. El aprendisaje del alumno ha sido cuidadosamente construido dentro de una estructuración clara y sistemática.. El alumno se acerca al idioma y a contenidos curriculares para fomentar la sus conocimientos través de una plataforma digital que permite poder practicar el idioma a través de situaciones comunicativas integrando actividades lúdicas y artísticas.

KEY MUSIC toma como punto de partida un enfoque Constructivista donde se tiene en cuenta los alumnos, sus necesidades, intereses, contexto socio-cultural y los factores que contribuyen al proceso de aprendizaje y enseñanza. Por eso el método integra el uso de las TIC y atiende a la diversidad en el aula con actividades de repaso y extensión a los alumnos. El método estimula el alumno a pensar y que le haga un participante activo en todo momento dentro del aula. Este aspecto clave de la METODOLOGIA que se encuentra en KEY MUSIC: el aprendizaje experiencial o kinestético y el enfoque comunicativo con una riqueza de materiales didácticos y actividades para poder captar el interés del alumno.

El aprendizaje experiencial, o el enfoque kinestéstico, es uno de los principios educativos principales de KEY MUSIC. Los alumnos están activamente integrados en el aprendizaje los cual les permite descubrir e interpretar al mundo que les rodea a través de su experiencia personal con el inglés. En KEY MUSIC, el ciclo de aprendizaje experiencial empieza con experiencias en concreto lo cual se expone al alumno a través de un texto oral o escrito. La primera sesión concreta el tema de la unidad donde los alumnos participan en observar y reflexionar a través de actividades antes, durante y después de la lectura / audio. También se presenta el lenguaje meta de la unidad de una manera clara y concisa, de esta manera, descubren por sus propios medios como funciona el lenguaje. En el siguiente paso de conceptualizaciones abstractos, lo alumnos siguen reflexionando y llegan a conclusiones asociados con el lenguaje de varios maneras pasando de actividad muy controladas a las que son más libres.

El enfoque comunicativo en el aula de inglés pone en práctica el uso del idioma, así desarrollando la competencia comunicativa en el segundo idioma del alumno. Esta METODOLOGIA supone un eje básico en la planificación de KEY MUSIC. El método tiene programado las lecciones empleando un enfoque comunicativo que es a su vez un aprendizaje

186


Kinestético. Las actividades comunicativas de KEY MUSIC cuentan con objetivos claros además de promover el intercambio lingüístico a través de las actividades tipo informacion-gap. También las tareas de simulación permiten desarrollar la creatividad y personalizar igual que con las actividades de plástica relacionados con la unidad. Durante todo el año los alumnos participan en actividades motivadoras basado en temas que estimula el uso básico e autentico del idioma. De este modo asegura que los alumnos pueden:

• Entender y usar el lenguaje para tareas diarios manejando funciones tales como pedir, describir, expresar gustos y deseos, etc.

• Sentirse motivados ya que la programación de aula refleja las necedades del alumno y sus inquietudes comunicativas.

• Usar el lenguaje a la vez que aprenden y ponen en práctica destrezas cognitivas.

En el siguiente apartado se desglosa con más exactitud que estrategias han sido empleados y cuál es su papel en el proceso cognitivos del alumno.

187


6.3 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.KEY MUSIC 4 cuenta con una gran riqueza de estrategias de enseñanza y aprendizaje. En la tabla a continuación resumimos las estrategias y su función cognitiva.

Estrategia Proceso cognitivo

Objetivos o propósitos Pre-interrogantes

Activación de conocimientos previos

Actividad generadora de información previa

Generación de expectativas apropiadas

Preguntas intercaladas Ilustraciones / pegatinas

/marionetas Pistas o claves tipográficas o

discursivas

Orientar y mantener la atención

Mapas conceptuales Redes Semánticas Resúmenes

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Organizadores previos Analogías

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Uso de estructurastextuales en inglés

Influir en la comprensión y el recuerdo con la organización retorica y el discurso oral / escrito.

Canciones y rimas Potenciar la memoria a través de estimular la memoria y la participación.

188


Trabajo en parejas /grupo Apoyar la comunicación el sociabilización.

Juegos y simulacionesProporcionar un marco significativo y motivador para la comunicación en el aula.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación oficiales del segundo ciclo para Educación Artistica

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

189


4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más abitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

7.2 Criterios de evaluación específicos por de la programación de KEY MUSIC 4.

1. Realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos.

190


2. Nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

3. Identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

4. Reconocer en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, nstrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

5. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes .

7. Participar activamente al comunicar información básica.

8. Conocer y valorar las posibilidades del sonido en las producciones audiovisuales.

9. Utilizar gramática y vocabulario en inglés para hablar de habilidades personales.

10.Identificar a través del oído y ser capaz de cantar notas diferentes.

11.Escuchar y cantar al unísono y entonando correctamente.

12.Interiorizar la estructura de una composición musical bailando las diferentes secuencias.

13.Reproducir esquemas rítmicos..

14.Memorizar las palabras y representar una historia.

15.Aprender vocabulario esencial en inglés.

16.Cantar acompañando con distintas acciones y tocando diferentes instrumentos.

17.Experimentar de forma creativa con los instrumentos del aula.

191






22.Ampliar sus conocimientos sobre de la diversidad humana y las distintas culturas, sobre la naturaleza, y sobre las artes.

23.Aprender y emplear estrategias para aprender a aprender con más eficacia.

24.Completar actividades de evaluación y auto-evaluación.

25.Desarrollar capacidades de autonomía e iniciativa personal en el aula.

26.Mostrar un comportamiento de respeto y cortesía con los demás miembros de la clase.


Al final de la unidad 1 los estudiantes deberían ser capaces de:

1. Aprender una canción en inglés y cantarla con precisión. 2. Expresarse y comunicarse en inglés con exactitud. 3. Aprender el vocabulario de la unidad en inglés. 4. Identificar y nombrar diferentes voces masculinas y femeninas.5. Comprender textos orales y escritos en inglés. 6. Identificar diferentes tipos de coros. 7. Identificar si la música es fuerte o suave.8. Escribir un archivo de datos sobre un elefante en inglés. 9. Identificar y nombrar la dinámica musical en una pieza. 10.Utilizar y nombrar símbolos musicales correctamente como la



rítmico.

192


13.Interpretar una pieza utilizando la percusión corporal o un instrumento musical.

14.Interpretar una melodía con la flauta.15.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.16.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.17.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.


1. Identificar y escribir diferentes instrumentos que se utilizan en la música de cámara.

2. Reconocer y nombrar instrumentos de viento-madera. 3. Escuchar y cantar una canción en inglés. 4. Comprender textos orales y escritos en inglés. 5. Identificar y describir problemas de salud y deportes.6. Expresarse y comunicarse con precisión en inglés. 7. Identificar y nombrar diferentes agrupaciones musicales. 8. Reconocer el tempo de una pieza musical. 9. Seguir instrucciones correctamente para bailar un allemande. 10.Identificar la música de Schubert y aprender sobre él.11.Nombrar y leer notas musicales correctamente.12.Comprender la obligación con la estructura have to.13.Expresar el ritmo correctamente utilizando la percusión corporal o




grupo.



1. Comprender textos orales y escritos en inglés.

193


2. Expresarse y comunicarse de forma oral y escrita con precisión en inglés.


4. Describir e identificar diferentes tipos de bandas en inglés. 5. Aprender una canción y cantarla en inglés. 6. Utilizar términos y símbolos musicales correctamente como la






grupo.






superlativas correctamente. 6. Aprender y utilizar el vocabulario de la unidad en inglés. 7. Seguir instrucciones correctamente para construir un comb-o-phone.8. Identificar si la música es fuerte o suave. 9. Leer notas musicales y nombrarlas correctamente.10.Hacer referencia a símbolos y lenguaje musical correctamente. 11.Seguir correctamente las instrucciones para bailar el tango.12.Utilizar la percusión corporal o los instrumentos de percusión para

expresar el ritmo. 13.Aprender una canción en inglés y cantarla con precisión.14.Aprender a tocar una pieza para flauta siguiendo al profesor como

modelo.

194




grupo.



1. Expresarse y comunicarse en inglés con precisión. 2. Identificar bailes, música y canciones de alrededor del mundo. 3. Comprender textos orales y escritos en inglés. 4. Identificar y nombrar instrumentos musicales. 5. Contar compases correctamente. 6. Identificar sonidos y unirlos a los instrumentos. 7. Aprender sobre música y bailes Celtas. 8. Reconocer el compás de 4/4 siguiendo una pieza musical en

ese ritmo y contando los pulsos. 9. Escribir preguntas sobre piezas musicales en el compás de

4/4. 10.Seguir instrucciones correctamente para bailar un son cubano. 11.Leer y nombrar notas musicales correctamente. 12.Identificar indicaciones de compás y la dinámica

correctamente. 13.Utilizar el lenguaje y los términos musicales con precisión.14.Utilizar recursos de percusión o instrumentos musicales para

interpretar música. 15.Comprender e interpretar una canción utilizando la flauta. 16.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un






195


1. Identificar y clasificar instrumentos musicales correctamente. 2. Expresarse y manifestarse en inglés con precisión. 3. Comprender textos orales y escritos en inglés. 4. Combinar acciones y palabras simples para crear un mensaje en


Machine.6. Mostrar respeto e interés por la música moderna. 7. Comprender y repetir canciones de jazz correctamente.8. Escribir sus propias frases rítmicas.9. Escuchar una canción y seguir las estructuras correctamente.10.Cantar una canción o un ejercicio rítmico correctamente. 11.Seguir correctamente las instrucciones para aprender los pasos de

baile. 12.Interpretar ritmos con la percusión corporal o instrumentos musicales




grupo.

7.2 Procedimientos, instrumentos y estrategias de evaluación.Una gran variedad de instrumentos de evaluación permiten poder efectuar una evaluación objetivo de los progresos de los alumnos. De este manera se consigue aplicar en el aula una evaluación continua que sea diagnostico, formativa y sumativa en cada unidad. Los siguientes procedimientos y materiales apoyan al proceso de evaluación:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas.

Fichas fotocopiables (copymasters), que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza

196


y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Registro de evaluación (Assessment Record) en Excell,

realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados dentro del aula.

Procedimientos: Observación sistemática del trabajo y de la participación e

integración del alumno en clase. Intercambios orales: Canciones, chants, preguntas y respuestas en

clase, diálogos, breves coloquios.. Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos

realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Estrategias:

Mediciones del objetivo (ej.: Pruebas directas y indirectas, drills, canciones, chants y práctica de la Unidad 1)

Observación del alumno (ej. Producción oral, participación, actitud de trabajo en grupos, etc.)

Actividades escritas (ej.: localizar, emparejar y completar palabras y frases sencillas).

Presentaciones orales (ej.: juego de roles, cuentacuentos, charades, etc.).

Tests y muestras gráficas (ej.: mapas conceptuales, resúmenes). Resolución guiada de problemas. Colaboración grupal (2-5 estudiantes). Presentaciones (ej.: posters digitales o impresos, exposiciones o

demostraciones por medio de vídeo o fotografía). Creación y facilitación de un tema por parte del estudiante. Tutorías incluyendo autoevaluación, evaluación de los compañeros y

del estudiante-profesor. Juegos y simulaciones.

Instrumentos: Ficha de registro personalizada del alumno, donde se anotan los

resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas de ritmo, canto, baile, orales y escritos.

197


Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada clase y cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

7.3 Tipos de evaluación.Evaluación del profesor a al alumnos

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

Evaluación del alumno al profesor Contestación de preguntas sobre lecciónes específicas planteadas por

el profesor.

Co-evaluación. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos,

breves coloquios y debates. Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos

realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

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7.4 Actividades de calificación para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.


UNIDAD 1


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Leer un texto del libro y aprender sobre la importancia de la voz. Let’s sing together (Unidad 1, Lección 1)

Escuchar las grabaciones y aprender sobre los tipos de voces masculinas y femeninas. Groups of voices (Unidad 1, Lección 2)

Leer un texto sobre Mozart y escuchar el Réquiem. Requiem Mass in D minor, K626 W.A. Mozart (Unidad 1, Lección 3)

Trabajar en grupos de cuatro para practicar algunas secuencias de ritmo e interpretarlas en frente de la clase. Notes rests, ties and dots (Unidad 1, Lección 4)

Trabajar en parejas, uno muestra una nota con las manos y el otro adivina la nota. The stave and the notes (Unidad 1, Lección 5)

Escuchar la voz del profesor y copiarla. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

EVALUACIÓN FORMATIVA

Escuchar al profesor para aprender cómo describir un animal. Let’s sing together (Unidad 1, Lección 1)

Simular que son turistas en parejas, y preguntar al compañero cómo llegar a un lugar en el mapa de Londres. Groups of voices (Unidad 1, Lección 2)

Buscar información en grupos sobre elefantes africanos o asiáticos y compararla. Requiem Mass in D minor, K626 W.A. Mozart (Unidad 1, Lección 3)

Desarrollar el movimiento de su cuerpo jugando al juego Simon Says. Notes rests, ties and dots (Unidad 1, Lección 4)

199


Realizar algunas acciones y tocar algún sonido utilizando la percusión corporal. The stave and the notes (Unidad 1, Lección 5)

Aprender la canción y hacer el canon en dos grupos. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

EVALUACIÓN SUMATIVA

Identificar las partes de la flauta y describirla. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

Revisar las notas DO, SI, LA, SOL y FA posicionando los dedos en la flauta. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

Aprender la canción Sound of the recorder y tocarla con la flauta. Dua Dum (Unidad 1, Lección 6)

UNIDAD 2



Ver un video sobre música de cámara e identificar sus características. Chamber music (Unidad 2, Lección 1)

Leer un texto y responder preguntas para comprobar la comprensión. Chamber music (Unidad 2, Lección 2)

Escuchar la pieza musical e identificar los instrumentos que escuchan. Trio no. 2 in E-flat Major, D929, F. Schubert (Unidad 2, Lección 3)

Escuchar al profesor y aprender el concepto de redonda. 4/4 time (Unidad 2, Lección 4)

Marcar con los pies al ritmo y copiar lo que el profesor hace. The semibreve and its rest (Unidad 2, Lección 5)

Leer la letra y copiar lo que hace el profesor para aprender la canción japonesa. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)


Escuchar la canción relacionada con la salud y cantar con la música. Chamber music (Unidad 2, Lección 1)

Observar las imágenes en parejas y hacer y responder preguntas sobre deportes. Chamber music (Unidad 2, Lección 2)

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Practicar el baile Allemande en parejas siguiendo las instrucciones. Trio no. 2 in E-flat Major, D929, F. Schubert (Unidad 2, Lección 3)

Buscar información sobre el deporte y escribir sobre éste utilizando la estructura have to. 4/4 time (Unidad 2, Lección 4)

Dividir la clase en dos grupos y distribuirles diferentes instrumentos para tocar la canción. The semibreve and its rest (Unidad 2, Lección 5)

Utilizar la flauta para interpretar la melodía del compás de 4/4. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)



Practicar la posición de las notas DO, SI, LA SOL, y FA con la flauta. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)

Utilizar la flauta para tocar la melodía del compás de 4/4. Under the Chestnut Tree (Unidad 2, Lección 6)


UNIDAD 3



Unir el nombre del instrumento con las imágenes. Music outside (Unidad 3, Lección 1)

Escuchar las grabaciones e identificar la corneta y la banda de tambores y cornetas. Bands and fanfarrias (Unidad 3, Lección 2)

Escuchar la audición e identificar los cambios de intensidad. The High School Cadets, J.P. Sousa (Unidad 3, Lección 3)

Aprender una melodía e interpretar el ritmo dando palmas con las manos. The semiquaver (Unidad 3, Lección 4)

Aprender la pieza musical cantando los nombres de las notas. D.C. a Fine (Unidad 3, Lección 5)

Aprender una canción tradicional africana y acompañarla con movimientos corporales. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

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Tocar la música y pedir a los grupos que representen su obra en frente de la clase. Music outside (Unidad 3, Lección 1)

Responder las preguntas del profesor para aprender algunas acciones relacionadas con los instrumentos musicales. Bands and fanfarrias (Unidad 3, Lección 2)

Escuchar la canción e identificar las palabras de la pizarra con los niños nombrados en la canción. The High School Cadets, J.P. Sousa (Unidad 3, Lección 3)

Dividir la clase en dos grupos, un grupo canta la canción y el otro baila las acciones. The semiquaver (Unidad 3, Lección 4)

Interpretar una pieza musical utilizando la percusión corporal en grupos. D.C. a Fine (Unidad 3, Lección 5)

Realizar algunos ejercicios con sus dedos antes de usar la flauta. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)


Realizar algunos ejercicios con los dedos utilizando la flauta. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

Revisar las notas SOL, SI, LA y FA con la flauta y aprender la nota MI. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

Cantar las notas musicales de la canción antes de interpretarla con la flauta. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

Tocar la canción verso a verso con la flauta para aprenderla con precisión. Eram Sam Sam (Unidad 3, Lección 6)

UNIDAD 4



Observar la imagen de la orquesta sinfónica y decir las familias de instrumentos que pueden ver. United through music (Unidad 4, Lección 1)

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Ver un vídeo de una orquesta sinfónica e identificar las familias de instrumentos y donde están situadas. The Symphony Orchestra (Unidad 4, Lección 2)

Escuchar la música y dibujar en un papel. Light Cavalry Overture, F. von Suppé (Unidad 4, Lección 3)

Leer las notas utilizando las sílabas rítmicas Kodály y dando palmas al mismo tiempo. Offbeat notes and the rest (Unidad 4, Lección 4)

Aprender la melodía utilizando el método Kodály. The fermata (Unidad 4, Lección 5)



Hacer una descripción de un animal de la jungla y dejar que los alumnos lo adivinen. United through music (Unidad 4, Lección 1)

Trabajar en parejas para formular y responder preguntas sobre animales utilizando comparativos y superlativos. The Symphony Orchestra (Unidad 4, Lección 2)

Debatir sobre cómo hacer un instrumento casero. Light Cavalry Overture, F. von Suppé (Unidad 4, Lección 3)

Aprender el tango siguiendo las instrucciones del profesor. Offbeat notes and the rest (Unidad 4, Lección 4)

Tocar una pieza musical en grupos para el resto de la clase de diferentes maneras. The fermata (Unidad 4, Lección 5)




Ver un vídeo sobre nativos indios americanos y expresar lo que sienten cuando escuchan música. Swing Low (Unidad 4, Lección 6)



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UNIDAD 5



Escuchar al profesor y aprender sobre bailes tradicionales y populares de alrededor del mundo. World music (Unidad 5, Lección 1)

Ver un vídeo sobre música irlandesa y aprender sobre ésta. Traditional music groups (Unidad 5, Lección 2)

Nombrar e identificar los instrumentos utilizados para tocar música irlandesa. Traditional Celtic Dance (Unidad 5, Lección 3)

Leer el texto en voz alta y practicar los ritmos leyendo las sílabas. Syncopation (Unidad 5, Lección 4)

Escuchar al profesor y aprender el concepto de la barra de repetición. Volta brackets (Unidad 5, Lección 5)

Ver un vídeo de ritmos sincopados y después, practicarlos con percusión corporal. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)


Trabajar en grupos para unir los personajes del cuento de hadas tradicional con los lugares y eventos. World music (Unidad 5, Lección 1)

Hacer al compañero algunas preguntas para descubrir sus gustos musicales. Traditional music groups (Unidad 5, Lección 2)

Invitar a los alumnos a dibujar un instrumento musical en la pizarra y el resto de los alumnos debe adivinar de cuál se trata. Traditional Celtic Dance (Unidad 5, Lección 3)

Escuchar la canción cubana y dar palmas con las manos para identificar la sincopa. Syncopation (Unidad 5, Lección 4)

Trabajar en grupos para tocar la canción y el acompañamiento utilizando diferentes instrumentos. Volta brackets (Unidad 5, Lección 5)

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Realizar algunos ejercicios de respiración antes de practicar con la flauta. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)


Aprender una canción con la flauta copiando lo que el profesor toca. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)

Trabajar en grupos para tocar con la flauta las diferentes líneas de la canción más rápido y más lento. Let’s Learn Syncopated Rhythms (Unidad 5, Lección 6)

UNIDAD 6



Escuchar diferentes piezas musicales e identificar el tipo de música que escuchan. Music today (Unidad 6, Lección 1)

Ver un vídeo sobre música en directo y hablar sobre éste. Contemporary music (Unidad 6, Lección 2)

Escuchar diferentes interpretaciones de la canción Roll Over Beethoven y hablar sobre éstas. Roll over Beethoven, Chuck Berry (Unidad 6, Lección 3)

Interpretar algunos ritmos dando palmas y diciendo la sílaba ta. Reviewing rhythm (Unidad 6, Lección 4)

Unir los símbolos y las palabras con su significado en inglés. Reviewing dynamics (Unidad 6, Lección 5)

Escuchar la canción Our Band y realizar los gestos relacionados con la letra. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)


Permitir a un alumno que baile la música que sólo él puede escuchar y el resto deberá adivinar el tipo de música. Music today (Unidad 6, Lección 1)

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Hacer preguntas de sí / no al profesor para adivinar el artista en el que está pensando. Contemporary music (Unidad 6, Lección 2)

Observar las imágenes de las estrellas pop de la pizarra y adivinar de quién se trata. Roll over Beethoven, Chuck Berry (Unidad 6, Lección 3)

Tocar la secuencia rítmica del libro con la percusión corporal. Reviewing rhythm (Unidad 6, Lección 4)

Trabajar en grupos para distribuir diferentes instrumentos y tocar la melodía. Reviewing dynamics (Unidad 6, Lección 5)

Escuchar la canción Our Band y seguir el ritmo. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)


Escuchar la descripción del profesor para revisar las partes de la flauta. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)Revisar las notas musicales en la flauta tocando las que dice el profesor. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)Trabajar en grupos para aprender la canción When the saints go marching in utilizando la flauta. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)Ver un vídeo de la canción When the saints go marching in y tocarla alternativamente en dos grupos. Our Bands (Unidad 6, Lección 6)

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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

8.1 Atención a la diversidad en la LOELa educación en y para la diversidad debe asumir y desarrollar principios que caracterizan el actual modelo educativo enmarcado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación (LOE). La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva necesidades educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un principio de fundamentación esencial. Respecto a la etapa primaria destaca que “se pone el énfasis en la atención a la diversidad delalumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje.”

El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, establece: “La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permitan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan pronto como se detecten las dificultades.”

Este Real Decreto dedica su Artículo 13 a la Atención a la diversidad y en él regula:La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

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Debido a estos principios y al tratamiento de la diversidad en el aula, KEY MUSIC 4 ofrece recursos didácticos para apoyar las medidas ordinarias en el aula en cada lección, a través de actividades de refuerzo y extensión en el aula que vienen recogidas en el siguiente apartado, además de contar con varios actividades específicos para reforzar los conocimientos.

8.2 Actividades de refuerzo y ampliación

Además de las actividades señaladas a continuación, el alumno podrá acceder a diversas actividades y las versiones karaoke de las canciones que aparecen en el Pupil’s CD desde la web primaria.librosvivos.net.El icono que aparece en las sugerencias de cada unidad del Teacher’s Book indica la existencia de estas actividades.

UNIDAD 1

Unidad 1, Lección 1Organizar la clase en grupos de cinco o seis. Dar a cada grupo una canción que conozcan. Decir: Sing your song together.

Unidad 1, Lección 2Organizar la asistencia al concierto de un coro, a ser posible infantil, para que los alumnos se vean reflejados en él y se favorezca así la motivación por la música y el canto.

Unidad 1, Lección 3Pedir a la clase que prepare pequeñas cartulinas para representar estos elementos: introduction, voices, soprano solo, timpani. Escuchar la música de nuevo. A medida que avance la música, pedir a los alumnos que levanten la cartulina correspondiente. Decir: Sometimes more than one card can be up.

Unidad 1, Lección 4Escribir una sucesión de negras, blancas, corcheas, negras con puntillo y blancas con puntillo, sin líneas divisorias y sin compás. Decir: This is 4/4 time. Divide this segment into bars. Dar indicaciones para hacer compases de 2/4 y 3/4. Decir: For a 2/4 time use the equivalent of two crotchets and one minim. For a 3/4 time use three crotchets or a minim with a dot.

Organizar la clase en dos grupos. Pedir a los alumnos que interpreten la pieza de nuevo. Decir: This group is the audience. This group dances.

Repetir la pieza musical con las notas musicales y luego, utilizando un xilófono.

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Unidad 1, Lección 5Repetir el tema con las notas y después utilizando un xilófono. Decir: Sing the name ofthe notes. Then play the music using a xylophone. Los alumnos pueden trabajar por parejas o en equipo para ayudarse. Después pedir a los alumnos que toquen la melodía más rápido. Decir: Play it in adagio. Now in allegro.

Dividir la clase en dos. Interpretar la música de nuevo con una mitad tocando la línea superior dando palmas y la otra mitad tocando la línea inferior dando con los pies en el suelo.

Unidad 1, Lección 6Acompañar la canción con algún instrumento de percusión o practicarla con ritmos en las rodillas. Decir: Slap your knees. Follow the rhythm. Adaptar el ritmo de este acompañamiento para interpretarlo con instrumentos de pequeña percusión. Utilizar alternativamente cinco compases con láminas y cinco con pequeña percusión.

Pedirles que trabajen en parejas. Decirles que interpreten una pieza en canon. Un alumno comienza interpretando la pieza y el segundo comienza cuando el primero acaba la cuarta barra.

UNIDAD 2

Unidad 2, lección 1Preguntar por otros instrumentos de cuerda. Preguntar: Do you know any other string instruments? (Yes, the double bass and the harp). Imitar a un músico tocando el violonchelo. Preguntar: What instrument am I playing? (You're playing the cello). Pedir a algunos voluntarios que imiten aun músico tocando un instrumento de cuerda y a la clase que adivine cuál es.

Organizar la clase en grupos de dos a cinco alumnos. Decir: You are groups of musicians. Choose a string instrument and pretend to play with the music. Poner varios ejemplos de música de cámara de distintos ritmos y animar a los alumnos a que imiten a músicos tocando esos instrumentos.

Unidad 2, lección 2Organizar la clase para trabajar en parejas. Pedirles que imaginen que uno de ellos es el doctor y el otro el paciente. Escribir un diálogo simple en la pizarra para ayudarles: paciente: Doctor, doctor, I feel unwell. Doctor: What’s wrong with you?

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Explicar que las agrupaciones instrumentales pueden llegar a ser muy variadas. Decir: It’s the same in folk, pop and traditional music. There are small groups of musicians with different instruments.

Mostrar videos o imágenes de distintas agrupaciones musicales. Preguntar: How manyinstruments can you remember? Can you name them?

Hacer una competición deportiva. Dividir la clase en tres equipos. Pedirle a cada equipo que piensen en tres deportes. Un equipo describe un deporte y el otro debe adivinarlo. Decir: Describe how you play that sport. The first team who guesses the sport wins a point.

Unidad 2, lección 3Representar en cartulinas el violonchelo, el piano y el violín, y levantarlas cada vez que uno de estos instrumentos tiene protagonismo melódico. Organizar la clase en tres grupos. Decir: Hold up the card when your instrument plays the melody.

Unidad 2, lección 4Escribir una sucesión de negras, blancas, corcheas, negras con puntillo, blancas con puntillo y redondas, sin líneas divisorias y sin compás. Decir: Divide the sequence into bars for 4/4 time.

Poner música a cuatro tiempos. Pedir a los alumnos que se muevan por la clase marcando los pasos. Decir: Follow the music. One, two, three, four. One, two, three, four.

Escribir diferentes deportes en la pizarra: playing football, playing tennis, doing yoga, jogging. Preguntar: Do you do any of these sports? Realizar una encuesta en clase. Hacer preguntas y escribir los resultados en la pizarra. Preguntar: Who plays football? Raise your hand. Animar a los alumnos a explicar los resultados, por ejemplo: Lots of students in the class like playing football.

Unidad 2, lección 5Marcar el pulso con un instrumento. Los alumnos, de pie, lo siguen con la marcha, desplazándose por el aula y llevando el pulso con los pies. Decir: Follow the rhythm. Keep up with the beat.

Invitar a los alumnos a que bailen al son de la música. Decir: Dance and follow the music.

Si tienen tiempo, motivar a los alumnos a escribir letras para la canción. Cada grupo puede inventar un texto para cada verso. Cuando terminen, cantar la canción. Decir: All together now. These students sing the song and these students play the instruments.

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Pedir a los alumnos que bailen siguiendo la música. Decir: Dance and follow the music.

Unidad 2, lección 6Pedir a los alumnos que busquen información sobre Japón. Decir: Find information about Japanese music and musical instruments. Confeccionar fichas con el resumen de los principales datos e imágenes de los instrumentos.

Organizar la clase en cuatro grupos. Al final de cada verso, pedir a otro grupo que continúe. Decir: Group A, you start. Now group C. Now groups B and D together.

UNIDAD 3

Unidad 3, lección 1Traer un instrumento de viento-metal a clase. Decir: Brass instruments are made of a tube that can be played with the lips. This is a trumpet. Señalar las distintas partes: This is the mouth piece and these are the keys. Dejar que un voluntario intente hacer sonar el instrumento.

Mostrar a los alumnos cómo hacer diademas utilizando tiras de cartulina y pelotas de ping-pong. Decir a los alumnos que interpreten a los alienígenas con las diademas.

Unidad 3, lección 2Mostrar un vídeo con música de distintos tipos de bandas de música. Pedir a los alumnos que identifiquen los instrumentos. Preguntar: What instruments did you see? Do you like the music? What do you like? Do you recognize the songs?

Traer un instrumento no-convencional a clase. Por ejemplo uno de los instrumentos de la página. Preguntar: How do you think you play it? (You blow/strum/pluck/hit it). Do you like the sound? How does it make you feel? Pedir a los alumnos que usen internet para buscar otros instrumentos interesantes de alrededor del mundo. Preguntar: Where is this instrument from? What type of instrument is it? How do you play it?

Unidad 3, lección 3Organizar la clase para simular el desfile de una banda. Agrupar a los alumnos en tres grupos. Decir: There are three groups of instruments: percussion, brass and woodwind. You are the conductor. Poner la música

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otra vez y marchar por la clase. Si hay muchos alumnos en clase, algunos pueden hacer de público.

Pedir a los alumnos que piensen en acciones que pueden hacer para acompañar el verso de la canción. Caminar alrededor de la clase y dar ideas. Permitir que el grupo practique y después, interprete la grabación de nuevo. Decir: Chant and do the action.

Unidad 3, lección 4Hacer ejercicios escritos de unir con corchetes, corcheas y semicorcheas. Decir: Join these quavers and semiquavers. Hacer algunos ejercicios de completar compases empleando las figuras y silencios estudiados. Utilizar los mismos ejercicios de la página, pero suprimiendo alguna figura. Decir: Complete the sequence.

Hacer una competición. Dar instrucciones a los alumnos basándose en la canción. Por ejemplo, decir: Put your hands on your head. Now touch the ground, etc. Pedir a los alumnos que cometan un error que se sienten. El último será el ganador.

Unidad 3, lección 5Preparar una coreografía para la actividad. Pedir a los alumnos que se pongan en círculo y se cojan de las manos. Decir: Move one step to the right, after each beat. Al llegar al quinto compás, cambiar el sentido hacia la izquierda.

Cambiar de sentido, el pie izquierdo empieza la serie. Al terminar el compás 8, cambiar a paso frontal, hacia el centro del círculo durante los compases 9 y 10, y hacia el exterior en los compases 11 y 12.

Organizar una competición. Dividir la clase en dos equipos. Decir: We are going to have a competition. Ambos equipos interpretan la pieza de nuevo. Darles instrucciones: slower, faster. El equipo que no cometa errores, gana.

Unidad 3, lección 6Organizar la clase para que algunos alumnos acompañen la canción con instrumentación corporal. Se puede cantar la canción realizando pequeños cambios de intensidad. Decir: Faster. Now even faster.

Mientras la clase interpreta la pieza, pedir a dos voluntarios que representen una escena donde una persona está cogiendo un avión o un tren y tiene que decir adiós. Motivarles a expresar sus sentimientos.

UNIDAD 4

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Unidad 4, lección 1Mostrar vídeos de músicas tocando en una orquesta sinfónica. Preguntar: Where can you see a symphony orchestra? (On TV, in a concert). Explicar la orquesta sinfónica y todas las cosas relacionadas con los instrumentos, músicos, audiencia, escenario, director, etc. utilizando ejemplos.

Unidad 4, lección 2Organizar la clase en cuatro grupos y asignar una familia de instrumentos a cada grupo. Los alumnos dibujarán una imagen de su instrumento en un papel. Disponer a los alumnos como una orquesta sinfónica y poner la grabación. Cuando los alumnos escuchan sus instrumentos, deben levantar su pieza de papel. Ayudarles a actuar como un director.

Traer diferentes instrumentos a clase. Dejarles describir y compararlos. Por ejemplo: The trumpet is louder than the flute.

Unidad 4, lección 3Preguntar a los alumnos a preparar diferentes cartulinas para dibujar los siguientes elementos: woodwind and brass, strings, brass and strings, brass.

Escuchar la música de nuevo. Mientras escuchan la música, deben levantar las cartulinas correspondientes. Decir: Sometimes more than one card can be up.

Organizar la clase en grupos de cuatro alumnos. Pedir a cada alumno que toque un instrumento casero (Comb-o-phone, maracas de botellas de plástico, tambor de un cubo, guitarra de banda elástica). Decir a los grupos que interpreten una pieza musical que les guste al resto de la clase.

Unidad 4, lección 4Preguntar: Do you know any type of music where off beat notes are important? Reproducir música reggae music donde las notas débiles son muy claras. Decir: Clap twice quickly with every off beat. Preguntar: How does the music make you feel?

Hacer una competición de baile. Seleccionar diez alumnos como jueces. Decir: Give each couple points. One is the minimum, five is the maximum. El resto de alumnos hace turnos para bailar el tango en parejas. Cuando los jueces han dado puntos a cada pareja, pedirles que añadan la puntuación total a cada pareja y anunciar los resultados.

Unidad 4, lección 5Preparar una actividad de movimiento reproduciendo dos canciones y mezclándolas. Decir: Move freely around the class. Tap your feet or clap your hands. Pay attention to beat and rhythm.

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Adivinar la sección. Pedir a cada grupo que interprete una de las líneas de la pieza musical, los otros grupos deben adivinar cuál están interpretando.

Unidad 4, lección 6Dividir la clase en tres grupos. Pedir a cada grupo que cante una frase con dos melodías. Decir: Group 1 sing A1 and A2. Group 2 sing B1 and B2. Group 3 sing C1 and C2. Darles diferentes instrumentos a cada grupo. Decir: You play this part and you play this part.

Pedir a los grupos que inventen acciones para acompañar la pieza. Decir: Imagine you are native American Indians dancing. Mientras un grupo interpreta la pieza, el otro puede bailar las acciones, y luego intercambian turnos.

UNIDAD 5

Unidad 5, lección 1Hacer un baile con el Maypole. Preparar un poste alto con doce cintas largas sujetas en la parte superior. Invitar a doce alumnos a formar un círculo alrededor del poste. Decir: Hold a ribbon and dance in a clockwise direction. Poner música tradicionaly dejarlos bailar hasta que lleguen al centro. Say: Now turn around and dance in the other direction.

Realizar un baile de cuento de hadas. Poner música de cámara e invitar a los alumnos al baile como si fueran los personajes de las obras. Anunciar cada personaje a su llegada. Decir: Ladies and gentlemen, please welcome Drizella and Anastasia, the ugly sisters. Motivarles a bailar como sus personajes.

Unidad 5, lección 2Mostrar imágenes de más instrumentos tradicionales de distintas culturas. Escribir una columna con su nombre en la pizarra y otra con su origen. Decir: Look and match. Pedir que los alumnos dibujen la tabla completa en sus cuadernos.

Responder preguntas para trabajar en grupos y realizar un quiz similar al de la página. Estar seguro de que escriben tres opciones para cada preguntar y anotar cuál es la respuesta correcta. Cuando han comprobado todas las preguntas, intercambiar los quizes.

Unidad 5, lección 3Traer instrumentos de música tradicional a clase. Mostrar de forma práctica cómo se tocan. Decir: You use a guitar pick with the folk guitar. Dejar que alumnos voluntarios prueben a tocar los instrumentos.

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Jugar a adivinar. Mostrar a la clase la parte trasera de una tarjeta con una imagen en el otro lado. Decir: Ask me questions to guess the instrument. I can only answer yes or no. (Is it a string instrument?)

Unidad 5, lección 4Resumir y explicar que una figura se considera síncopa cuando su primera mitad se da en parte o fracción débil, o más débil que la segunda. Decir: Remember, syncopated music puts accents on notes played between the beats. Hacer una demostración. Decir: Let’s start to syncopate as we all move.

Explicar a los alumnos sobre los orígenes del son cubano. Decir: Son developed at the end of the 19th century in Cuba. It mixes Spanish elements, like the Spanish guitar with African rhythms and percussion instruments. Organizar la clase en grupos y pedirles que usen los libros o internet para buscar los orígenes de otros bailes, por ejemplo el vals, tango o charleston.

Unidad 5, lección 5Interpretar el tema de forma sucesiva o practicar con otro tema. Cada alumno interpreta un compás y, sin perder el pulso, continúa con el siguiente. Decir: Keep the rhythm by tapping your foot. Repetir el tema con las notas y después utilizando un xilófono.

Tocar la canción con percusión corporal o silbidos. Organizar la clase para que los alumnos toquen una sección con los instrumentos y otros la toquen con percusión corporal.

Unidad 5, lección 6Practicar el acompañamiento solo. Para que intervengan los cuatro instrumentos corporales, sustituir las dos últimas negras por pie izquierdo y pie derecho. Decir: Use body percussion to play this accompaniment.

Recordar a los alumnos que esta pieza se llama The magic oak tree. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y escriban una historia breve sobre el roble mágico. Caminar alrededor de la clase y ayudarles con el vocabulario, etc. Cuando hayan acabado, pedir a los voluntarios que lean sus historias. Un alumno lee mientras el otro toca la pieza lentamente.

UNIDAD 6

Unidad 6, lección 1

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Mostar una guitarra española y una guitarra eléctrica con un amplificador e interpretar algunos acordes. Decir: Describe the classical guitar. How does it make you feel? And the electric guitar? Motivar a los alumnos a tocar la guitarra eléctrica.

Dar a cada alumno una tarjeta con una palabra que forma parte de un mensaje largo. Si se trata de una clase grande, puedes dar dos mensajes en tarjetas de diferentes colores. Decir: Work together and put the words in the correct order to read the message. Cuando las tengan en el orden correcto pedirles que hagan una fila e inventen una acción para cada palabra. Puedes actuar como el director para el Music Making Machine.

Unidad 6, lección 2Mostrar imágenes de la película School of Rock en inglés. Mostrar algunos instrumentos y decir sus nombres. Preguntar: Does she play well? Is she having fun? Decir el argumento de la película y mostrar más imágenes. Decir: In this film, a music teacher teaches children how to play rock and roll. He tries to turn his class into a rock band and the children have a lot of fun.

Hablar a los alumnos sobre canciones de jazz. Fueron inventadas por Carolyn Graham. Ella utiliza canciones con ritmos de jazz para ayudar a los alumnos a aprender inglés. Buscar algunos ejemplos en internet. Decir: Jazz chants are easy and a lot of fun. Pedir a los alumnos que repitan las canciones de jazz y después, hacer los suyos propios utilizando expresiones típicas inglesas. Unidad 6, lección 3Mostrar algunos vídeos de Chuck Berry, los Beatles y otros artistas. Prestar atención en la interpretación de cada artista. Decir: Note how they play the song. What are they doing? How do they make the audience participate?

Decir a los alumnos que utilicen la información que han obtenido en la entrevista para escribir un artículo breve para una revista musical. Éste puede ir ilustrado y expuesto en clase.

Unidad 6, lección 4Dar palmas siguiendo un ritmo correlativo. Pedir a los alumnos que sigan la misma velocidad. Decir: Keep up with the rhythm. Utilizar las manos alternativamente con las rodillas, manos, pies, etc. Variar la velocidad. Decir: Slap your lap, clap your hands, stamp / tap your feet.

Unidad 6, lección 4Los bailes son un gran ejercicio. Reproducir una canción popular, por ejemplo, La Macarena, que es divertida y fácil para los niños. Preguntar si alguno de los alumnos conoce los pasos del baile. Enseñarles las acciones o permitir que uno de los alumnos enseñe las acciones y realizar el baile en conjunto.

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Unidad 6, lección 5Mostrar un vídeo de personas bailando música de rock and roll o un clip de la película Grease. Preguntar: Are they dancing fast or slowly? (Fast). Are they having fun? (Yes, they are). Pedirles que se levanten y bailen de manera similar.

Dividir la clase en dos mitades. Una mitad interpreta la canción de rock and roll y la otra baila. Después, intercambiarse.

Unidad 6, lección 6Acompañar la canción utilizando la percusión corporal. Imitar los diferentes instrumentos. Decir: Now use your palms, knees, feet, hands, etc. Pueden cantar la canción realizando cambios de intensidad al final de la frase.

Permitir a los alumnos que escojan su canción favorita en la flauta, por ejemplo, una que hayan interpretado en lecciones anteriores. Decir: Can you play it for us? Si es necesario, dar a los alumnos un poco de tiempo para practicar. Motivar al resto de la clase para aplaudir a sus compañeros cuando acaben.

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8.2 Medidas de atención al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo o con necesidades de compensación educativa.

[Este apartado debe ser completado y personalizado por el centro y el profesor en función del contexto de su aula, las medidas planificadas y los recursos disponibles.]

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9. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Tanto la LOE como el currículo vigente para primaria RD 1513/ 2006 dan importancia a las nuevas tecnológicas en el aula. Dentro de los objetivos de primaria se hace hincapié en iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Particularmente en el área de inglés se desarrolla la Competencia digital de una manera trasversal con el fin de poder recibir y enviar mensajes orales y escritos además de poder buscar información. Por eso KEY MUSIC pone a la disponibilidad del profesor recursos para:

Desarrollar el conocimiento y aplicación de herramientas técnicas.

La búsqueda y tratamiento de la información.

Herramientas electrónicas de comunicación.

Participación en entornos electrónicos de comunicación.

Los recursos disponibles para fomentar la Competencia Digital en el aula son:

• KEY MUSIC 4 - Pupil’s CD de audio (impreso)

KEY MUSIC 4 Recursos Web para el alumno en primaria.librosvivos.net

• KEY MUSIC 4 - Audio de clase

● KEY MUSIC 4 Digital Book en http://www.smconectados.com/

KEY MUSIC 4 Interactive whiteboard resources CD-ROM (impreso)

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10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

Material del alumno:

KEY MUSIC 4 Pupil’s Activity Book (impreso)

KEY MUSIC 4 Pupil’s CD de audio (impreso)

KEY MUSIC 4 Recursos Web para el alumno en primaria.librosvivos.net

Material del professor:

KEY MUSIC 4 Teacher’s Book (impreso)

KEY MUSIC 4 Class CDs (impreso)

KEY MUSIC 4 transcipciónes del Class CDs en http://www.smconectados.com/● KEY MUSIC 4 Digital Book en http://www.smconectados.com/KEY MUSIC 4 Interactive whiteboard resources CD-ROM (impreso)

KEY MUSIC 4 registros de evaluación en http://www.smconectados.com/

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