Seminario Internacional REDUCA: Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos

Mesa 3La escuela como comunidad de aprendizaje: la Práctica de los docentes

Octubre 2014

• Contexto de Formación Docente: Panorama en Colombia

• Observación de Aula: Método Stalling• Trabajo en redes

– Colombia Aprende– Red de Gestión y Calidad Educativa (S.E. de Medellín)

• Ejemplos en Colombia: Formación Situada– Estudio de Clase – SLANT – PER– Todos a Aprender

Contenido

Panorama General en Colombia

6%

54%7%

28%

5%Normalistas superiores (20.538)

Licenciados (170.565)

Profesionales no licenciados(21.019)

Postgrado (90.558)

Otros: Bachilleres pedagógicos,técnicos, tecnólogos (15.616)

Docentes del sector oficial – último título obtenido

Fuente: MENTotal: 318.296

21%

73%

6%

Programas de FormaciónComplementaria (137)

Programas de Licenciatura(470)

Programas de Pedagogía(35)

Formación Inicial

Fuente: MEN

0

100

200

300

400

500

182

385

13

28814

361

71 96

Presencial

Virtual

A distancia tradicional

N/A

Registro Calificado

Acreditación de Alta Calidad*

Privado

Oficial

470 programas activos de 1.356 programas de pregrado en Ciencias

de la Educación

Programas de Pregrado en Educación (SNIES)

Fuente: MEN

54%40%

6%

Especialización (213)

Maestría (157)

Doctorado (25)

Programas de Postgrado en Educación

(SNIES)

Fuente: MEN

Fuente MEN

Momentos de la formación en Colombia

Sistema Colombiano de Formación de

Educadores

Subsistema de Formación Avanzada

Subsistema de Formación

en Servicio

Subsistema de Formación

Inicial

Ejes transversales:

Pedagogía

Investigación

Evaluación

Fuente: MEN

Aseguramiento de

la calidad:

Normativas

Evaluación

¿Cómo se forman los educadores colombianos?

INGRESO

Fuente: MEN

Secretaría de Educación

CTC Facultades de Educación

Incluye

representantes de ENS

Centros de investigación

Articulado con

Universidades

PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN

Convoca Asesora

SE

PAM

Grupos étnicos

Formación en Servicio

• En un País descentralizado

Fuente: MEN

Plan Territorial de Formación Docente (PTFD)

Fuente: MEN

Perfil definido en el sistema y por la Ley

Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y didáctica.

Comprensión analítica y reflexiva acerca de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, en el reconocimiento de las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales.

Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos.

Pensamiento crítico constructivo y reflexivo que posibilita la innovación del saber pedagógico.

Formación política y ciudadana.

Formación en investigación educativa para la realización de lecturas analíticas y propositivas de la realidad, y el diseño de propuestas educativas pertinentes.

Habilidades y destrezas en TIC para el diseño, desarrollo y evaluación de las herramientas educativas.

Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el uso pedagógico de las TIC.

Comprensión y producción de textos y de contextos individuales y globales, como insumo para sus prácticas pedagógicas.

Formación para el diseño, desarrollo y mejoramiento permanente de proyectos educativos institucionales y currículos flexibles.

Perfil definido en el sistema y por la Ley

INGRESO

• Desarrollar las competencias básicasy profesionales específicas para elejercicio del rol docente.

• Ser pertinente con las tendenciasactuales de formación deeducadores, los requerimientos deltalento humano del sector educativoy las expectativas de la sociedad

• Actualizar pedagógica ydisciplinarmente a los educadores

• Fortalecer las competenciasprofesionales para lograr un mejordesempeño de los educadores

• Brindar la posibilidad y el espacio,desde la práctica, de estudiar yrepensar el quehacer docente.

• Promover la innovación desde losprocesos de enseñanza

Fuente MEN

Retos para el Desarrollo Profesional Docente

Formación en Servicio

Logros

Documento Guía yAcompañamiento a los Planes Territoriales de Formación Docente (PTFD)

Programa Todos a Aprender (MEN)

Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE -MEN)

Selección y ascenso

Desafíos

o Entidades Territoriales (ET) sin Universidades (Oferta de formación)

o Falta mayor acompañamiento y control a las ET

o Dos Estatutos docentes – Formas distintas de hacer Carrera Docente)

o Oferta de formación poco pertinente. o Articulación entre subsistemas (inicial

y posgradual)o Mayor formación en nuevas

herramientas pedagógicas y necesidades de reinvención y transformación en la escuela.

o Mayores herramientas en la sistematización y evaluación de las prácticas pedagógicas

Principios de la Formación para Educadores en Servicio

Mejoramiento de aprendizajes y

desempeños de los estudiantes desde el mejoramiento de las

prácticas pedagógicas de los educadores

Hacia la configuración de docentes críticos y

reflexivos con su práctica

Formación articulada con el contexto y con las

prácticas pedagógicas

Fortalecimiento de las competencias

profesionales de los docentes

Observación de Aula Método Stallings

Estudio en Colombia MEN – Banco Mundial

«El estudio de las prácticas docentes en el aula contribuye a profundizar nuestro entendimiento acerca

de los elementos de un docente que mejoran el desempeño de sus estudiantes. En este estudio se

observaron las prácticas de los docentes en el aula; esta información representa una poderosa herramienta para

revelar lo que sucede en la ¨caja negra¨»(Banco Mundial)

Prácticas de Aula impactando procesos de Aprendizaje

Uso del Tiempo en el Aula: Evidencia para Colombia Utilizando el Método de Observación de Stallings (Banco Mundial- MEN,

2012)

Fuente: Reporte BM-MEN, 2012

El uso del tiempo de los docentes en Latinoamérica está muy distante del referente de buenas prácticas de la OCDE.

Uso del tiempo de instrucción en Colombia

Porcentaje Tiempo de Actividades Académicas por asignatura

Actividades Académicas realizadas por los docentes en Colombia

Diferencias entre las Prácticas Académicas por Grado

(Actividades Más Frecuentes)

Diferencias entre las Prácticas Académicas por Grado

(Actividades Menos Frecuentes)

Diferencias entre las Prácticas Académicas por Asignatura

Materiales utilizados en clase

RECOMENDACIONES

• Es necesario apoyar a los docentes con herramientas para lograr una administración eficiente del tiempo de clase

• Es necesario investigar a profundidad la razón del alto porcentaje del tiempo de clase dedicado a la administración de la clase, y con base en eso diseñar una política efectiva para reducirlo.

• Diseñar o complementar los actuales cursos de capacitación para docentes que les ayude a desarrollar las habilidades para involucrar y atraer la atención de todos los estudiantes, principalmente la de aquellos que no están en la misma actividad.

• Poner en diálogo estos resultados con resultados de pruebas Internas y Externas

• Establecer planes de mejoramiento institucionales

Trabajo en RedesRedes de aprendizaje

Modo de Organización de colectivos en los que se comparten experiencias, inquietudes, opiniones, información y conocimientos

Dialogo y reflexión compartida en torno a la práctica del ejercicio profesional

Cuentan con regularidad, estructura y duración temporal, y participación igualitaria entre los miembros

Participación voluntaria

Ventajas del Aprendizaje en Red

Favorece el aprendizaje activo No existen jerarquías (trabajo por pares) Fomenta el trabajo colaborativo Manejo del tiempo

Estrategia de formación continua de educadores que

implica trabajar a partir de las situaciones auténticas del

aula que enfrentan los docentes al promover el

desarrollo de competencias y procesos de pensamiento

en sus estudiantes. Utiliza como insumos el currículo y

los materiales con los que trabaja el docente, así como

la observación rigurosa de las prácticas de aula y de los

resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Apuesta del Ministerio en Formación Situada

TUTOR

PAR

Conformación de un equipo de

docentes (pares)

Fuente: MEN

Aprendizaje realizado en contextos auténticos, en torno a las

problemáticas específicas de enseñanza de temas específicos en el

aula, donde los aprendices participan en comunidades de práctica (Abell

et al., 2009; J. Brown, Collings, & Duguid, 1989; Putman & Borko, 2000).

Materiales apropiados

Talleres Visitas Talleres con rectores

Aprendizaje colaborativo

Evaluación para el aprendizaje

Planeación de actividades

Secuencias didácticas

Eficiencia del tiempo en aula

Transformación de las prácticas de aula

Prácticas

de aula y

aprendizaje

Referentes CurricularesEvaluación de los AprendizajesMateriales Educativos de Aula

PlaneaciónFuncionamiento

Evaluación y sostenimiento

Infraestructura (física, tecnológica, materiales)Permanencia (transporte, alimentación)

Componente

pedagógico

Interacción de las comunidades de aprendizaje,

tutoría al colectivo de docentes (maestros y directivos),

desarrollo de capacidad de formación

Componente de apoyo:

Comunicación, movilización y compromiso social

Mejores aprendizajes

Mejores prácticas de

aula

Conocimiento disciplinar

Didáctica para enseñar (PCK)

Materiales educativos y

guías

Desarrollo profesional

Componente

formación

situada

Componente

gestión

educativa

Componente

condiciones

básicas

•La formación situada considera que losdocentes pueden mejorar su labor a partirdel acompañamiento entre pares, el diálogo,la reflexión crítica y el aprendizajecolaborativo.•Los establecimientos educativos seconsolidan como espacios de formacióndocente y los equipos de educadores seconstituyen en comunidades de prácticadonde existe un apoyo y aprendizajepermanente.

Fuente: MEN

Comunidad de

aprendizaje:

Transformar las prácticas

de aula de los docentes.

Reflexión en

didáctica

currículo

(materiales,

planeación de

clase, evaluación),

contenidos

disciplinares, clima

de aula

Profesionalización de los

docentes y Cualificación de las

competencias de los

estudiantes.

Enfoque de

formación que se

construye a partir de

las necesidades

concretas del

establecimiento

educativo

Investigación-acción,

sistematización

Docentes de los EE,

Tutor, Formador

Programas de

didáctica de Lenguaje-

Matemáticas /

Materiales educativos

FORMACIÓN

SITUADA

Identificación de

problemáticas

Análisis de procesos de

aprendizaje de los estudiantes

Creación de ambientes y

estrategias de aprendizaje

Desarrollo de las capacidades

del docente

Análisis de las prácticas del

docente

Acompañamiento IN SITU por parte de pares

docentes –tutores

Fuente: MEN

Acompañamiento a las

prácticas de aula

&

Materiales de apoyo (docentes y estudiantes)

Tutores

Formadores

•Educadores con experiencia en formación de educadores, experticia en la enseñanza las matemáticas y el lenguaje y reconocimientos relacionados con su labor docente

• Su rol es el de guiar, orientar, dinamizar los procesos de aprendizaje y ayudar al desarrollo y formación del tutor en su desempeño

•Acompañan a los tutores y verifican en terreno la coherencia de la estrategia

Tutores

•Educadores en servicio, de la región, destacados por su desempeño y con prácticas exitosas

• Su rol es reconocer la problemática de cada educador y acompañarlo en el desarrollo de un plan de trabajo.

•Acompañan y coordinan la formación de maestros y apoyan labores de evaluación

Educadores•Trabajan en el mejoramiento

de aprendizajes con metas y plan de trabajo definido

Graciaswww.fundacionexe.org.co

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