Colegio Tecnológico Mixto Bilingüe

8/16/2019 Colegio Tecnológico Mixto Bilingüe

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Colegio Tecnológico Mixto Bilingüe“Belén”

Barberena, Santa Rosa.

Catedra: Expresión rt!stica

Catedr"tico#a$: Cristel Ménde%

SCE&S' ( )ESCE&S' S'&'R'

*ntegrantes

Meli%a Ca+pos MedaMaria Es+eralda)iége%)arlin -aola 'rti%

MagisteriosSección //

0ec1a: 23 de +a4o de 5623


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INTRODUCCIÓN

Vivimos en un mundo en el que el sonido o su ausencia tienen una enormeimportancia. Los sonidos nos envuelven, nos rodean, forman parte de nuestrarealidad. Encontramos sonidos significativos en la casa, el colegio, la calle, elcampo... Estos sonidos definen situaciones, contextos, épocas, provocan tensión,relajación...En la primera infancia el niño se encuentra enteramente receptivo a losestímulos sonoros del mundo exterior, que gradualmente se irán elaorando eintegrando en la conciencia. La receptividad sensorial expresada a través dediversos medios! movimiento, gestos, lenguaje... evoluciona de forma mu"significativa en los primeros años. La sensiilidad visual, auditiva " táctil #allan enel entorno el marco idóneo para su desarrollo.

Los niños se acercan a los distintos sonidos de su realidad más próxima, lospercien, experimentan con ellos, oservan cómo existen características comunes

" diferenciales entre los mismos... $esde pequeños van uscando con la mirada elsonido perciido, rec#a%an los sonidos estridentes o ruidosos, juegan a reproducir lo que #an oído, reconocen pequeñas melodías " canciones, clasifican "ordenan sonidos ejercitando con ello la memoria auditiva... &l mismo tiempo vandescuriendo cómo forman parte " pueden ser protagonistas de su propio entornosonoro puesto que, no sólo son receptores de sonido sino tamién productores.

Los elementos de la formación auditiva son el sonido 'viraciones u ondassonoras perciidas por el oído( " el silencio 'espacio de tiempo ausente desonido(. $eemos a"udar a los niños a descurir estos elementos " experimentar con ellos.

El descenso auditivo forma parte de la educación de los sentidos. Es un actode in#iición voluntario que detiene la actividad manifiesta exteriormente.)odríamos definirlos como la ausencia total de sonido, aunque deemos saer que el silencio asoluto nunca llega a producirse, deido a que constantementeestamos rodeados de alg*n tipo de sonido.

+ste ocupa un lugar privilegiado en la educación musical "a que proporcionavivencias, emociones, sentimientos, nos sirve como medio de expresión, nospermite concentrarnos en unos determinados estímulos " conseguir una ma"or agude%a de oído. La adquisición de la noción de silencio " su posterior

automatismo llegan como una consecuencia normal de las vivencias del sonido.Los estímulos naturales del medio amiente tales como el ruido de los coc#es, elsilar del viento... son mu" *tiles para lograr una actitud de atención, necesaria acualquier experiencia auditiva.

$esde Educación nfantil pretendemos que los niños sean sensiles alsilencio. La vivencia del mismo nos aleja de los ruidos del entorno conduciendo al

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despertar de la audición interior, al desarrollo de la capacidad de concentración, laadquisición del sentido del orden.

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ASCENSO Y DESCENSO SONORO

El propósito es facilitar la educación sonora de los niños " las niñas. )ara ello,

uscaremos enfati%ar las capacidades de oír " escuc#ar, sacar el óptimo provec#o

de las posiilidades de distinguir, contrastar, comparar, clasificar " reconocer

auditivamente. $ada la ardua competencia que el oído sostiene con la vista, se

sugiere que muc#os de estos planteamientos se realicen con los ojos vendados.

)ermite reconocer los sonidos fuertes, medios " suaves 'o déiles(.

Es importante no utili%ar los términos despacio o despacito para esta *ltima

categoría 'por ejemplo -#alen más despacio( lo que sin duda es un error, pues

despacio se refiere a la velocidad " no a intensidad.

/ísicamente, la intensidad depende de la amplitud de la onda viratoria.

Vibraciones amplias: sonidos fueres

Vibraciones pe!ue"as: sonidos sua#es

$edida de la inensidad:

&sí como se puede medir la frecuencia del sonido a través del 0% los científicos

#an ideado una escala métrica astante precisa para estalecer la intensidad

sonora.

)ara explicarlo conviene aclarar que la intensidad posee un equivalente sujetivo

1es decir, puramente sensorial o relativo al propio modo de sentir de cada persona1que se llama sonoridad.

ora ien! la unidad fijada por los científicos fue el el, así denominada como

#omenaje a &lexander 2ra#am 3ell '45674899(, médico " físico escocés inventor

del teléfono. )ero como esta unidad resultó demasiado grande para reali%ar

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medidas exactas, se optó por otra más pequeña llamada deciel 'deci, décima, "

el(, es decir, décima parte de un el " cu"a areviatura es d3.

El deciel es una medida que estalece una relación aproximada entre la

intensidad del sonido 'intensidad real( " la sonoridad sujetiva con que se capta.

&sí una variante de intensidad de aproximadamente un d3 es igual al menor

camio en la sonoridad que puede perciir un oído sensile.

El aparato a través del cual se mide la intensidad sonora es un decielimetro, el

cual transforma la energía eléctrica, pudiéndose leer la intensidad en el cuadro de

un amperímetro.

En este aparato el : 'cero( corresponde a un sonido algo más déil que el

apenas perceptile por el oído #umano; " el 4: 'cien(a un sonido 4: ::: ::: 'die%

millones( de veces más intenso.

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Desarrollo de la conciencia sonora

El propósito es facilitar la educación sonora de los niños " las niñas. )ara ello,

uscaremos enfati%ar las capacidades de oír " escuc#ar, sacar el óptimo provec#o

de las posiilidades de distinguir, contrastar, comparar, clasificar " reconocer auditivamente. $ada la ardua competencia que el oído sostiene con la vista, se

sugiere que muc#os de estos planteamientos se realicen con los ojos vendados.

Aci#idades para el ni#el preprimario

Los ejercicios señalados con asterisco '. =eñalan la dirección de un sonido en movimiento, este puede ser producido

por cualquier ojeto. )ara aumentar el grado de dificultad se puede solicitar la

participación de dos niños que produ%can dos sonidos distintos simultáneamente.

El resto del grupo deerá señalar con la mano derec#a la dirección de donde

proviene un sonido " con la i%quierda, la dirección del otro sonido. <

6. ?lasifican sonidos por el t imre agrupando otecitos que contengan los

mismos elementos, por ejemplo! piedrecitas, clavos, semillas, arena, etc.

Aci#idades para el ni#el primario

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4. dentifican los timres de voces #umanas, *tiles sonoros, instrumentos

musicales a su alcance!

4. @omran los instrumentos en el orden escuc#ado.

9. Aediante una señal indican qué instrumento se está escuc#ando. La

consigna puede ser! cuando escuc#an la trompeta levantan la mano " cuando

escuc#en el tamor, cru%an los ra%os.

>. Escuc#an sonidos de instrumentos musicales " levantan la tarjeta del

diujo del instrumento escuc#ado.

%ara el desarrollo de la conciencia r&mica

?on las acciones planteadas se procura facilitar la capacidad de sincronía en las

ejecuciones musicales tales como! movimientos corporales, repetición rítmica de

frases o rimas, uso de instrumentos para el acompañamiento de melodías "

recitados.

)ara lograr un adecuado desarrollo, en el caso de la niñe% del nivel preprimario, es

de suma importancia tener en cuenta la fase del desarrollo rítmico en la que se

encuentran " ejercitar un tipo de ajuste que permita un adecuado desempeño a

nivel motor " temporal. =e distinguen tres fases! a( la fase difusa que se

caracteri%a por la irregularidad, en esta, no se logra una pulsación ni percusión

precisa; ( la fase fluctuante, se distingue por una cominación de momentos de

precisión e irregularidad; " c( la fase precisa, en la que el desempeño es

totalmente regular ante cualquier estímulo rítmico musical.

)ara los niños " las niñas que se encuentran en la fase difusa, faciliten acciones

que favore%can el ajuste gloal.


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4. ?aminan al ritmo natural siguiendo la m*sica de fondo; ailan liremente

siguiendo el ritmo de la m*sica, sin patrones corporales estalecidos.

9. Beali%an acciones no sonoras tales como! sacudir las manos, agitar

pañuelos o cintas, raspar lijas en movimientos continuos sin marcar pulsos,

entrando " finali%ando a tiempo con una canción o recitado.

>. Entran " finali%an a tiempo con el estímulo musical, utili%ando materiales

sonoros tales como! cascaeles, manojos de llaves, cajitas o otecitos rellenos de

semillas, vainas de semillas, papel periódico frotado.

?on los que se encuentran en la fase difusa realicen acciones de ajuste puntual nosonoro.

6. =iguen el pulso de la m*sica o recitado con acciones no sonoras como!

mover un dedo en el aire, mover los ra%os como un director de orquesta, tocarse

una mejía o la nari% con un dedo.

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C para los niños " las niñas que se encuentran en la fase precisa, practiquenejercicios de ajuste rítmico puntual.

D. )almean el pulso de un estímulo musical sin despla%arse, a una señal dada

dejan de palmear " siguen el pulso caminando.

. ?aminan en círculo palmeando el pulso de una canción. & una señal dada,

dan media vuelta sore sí mismos sin dejar de palmear.

7. )ercuten el pulso de un recitado o canción en diversas partes del cuerpo

camiando sin perder el tiempo de la pulsación. Es conveniente tener un repertorio

con canciones de distinto carácter para variar la velocidad del pulso.

5. Enfati%an el acento de la m*sica #aciendo diferencias en los tiempos

fuertes " los déiles, por ejemplo! al caminar variar el gesto, percutir con dos

partes distintas del cuerpo los tiempos fuertes " déiles, percuten un mismo ojeto

en puntos que produ%can dos sonoridades distintas.

Aci#idades para el ni#el primario

4. =entados en círculo juegan a colocarle un somrero de papel al vecino, en

los pulsos, tiempos fuertes, tiempos déiles, acento, seg*n el desarrollo rítmico de

niños " niñas.

9. ?aminan en distintas direcciones marcando el acento del compás que

escuc#en, puede ser! 9F9 , >F6, 6F6. )ercuten diversas partes corporales

identificando el compás que el docente percute.

%ara el desarrollo de la conciencia mel'dica

?on estas acciones se espera lograr el desarrollo de la toma de conciencia de la

altura del sonido, el sentido tonal, " la memoria interválica, es decir que se procura

la concreción de las nociones! agudo1 grave, evidenciadas al entonar propuestas

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melódicas " a través del reconocimiento de intervalos, cu"a complejidad aumente

seg*n el desarrollo melódico.


4. Belacionan la altura del sonido con la altura del cuerpo " adoptan diversasposturas para indicar si el sonido escuc#ado es agudo, mediano o grave. ?uando

escuc#an un sonido agudo, se paran de puntillas " con las manos al%adas, con el

sonido mediano, se sientan, " al escuc#ar un sonido grave, se acuestan en el piso.

9. 2rafican el sonido producido por una sirena.

>. =iguen el ascenso o descenso del sonido, reali%ando movimientos de todo

el cuerpo #acia arria o #acia aajo. La actividad se puede reali%ar siguiendo una

canción, un instrumento melódico, o una graación. Guegan a -enanos " gigantes,

a -derramarse o derretirse con el descenso sonoro.

Aci#idades para el ni#el primarioEdiar

4. =erian sonidos de una escala natural del más grave al más agudo o

viceversa, usando otellas con agua a distintas alturas. Este ejercicio se puede

practicar con tuos metálicos de distintos tamaños u otros elementos que se

considere apropiados, que estén a su alcance.

9. Escuc#an una serie de tres, cuatro o cinco sonidos con variación en la

altura " los cantan.

>. =e colocan en cuclillas " se mueven #acia arria o #acia aajo siguiendo la

altura de los sonidos tocados o cantados en grado conjunto.

6. $iujan sore un pliego de papel fijado a la pared, el movimiento melódico

de una propuesta melódica escuc#ada.

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http://cnbguatemala.org/index.php?title=Orientaciones_para_el_uso_del_Curr%C3%ADculo_Nacional_Base_-_Expresi%C3%B3n_Art%C3%ADstica,_Sub%C3%A1rea_Educaci%C3%B3n_Musical_-_Niveles_Preprimario_y_Primario/Tercera_parte_-_Orientaciones_metodol%C3%B3gicas/1._Gu%C3%ADa_para_el_desarrollo_de_la_sensopercepci%C3%B3n_auditiva#/editor/9http://cnbguatemala.org/index.php?title=Orientaciones_para_el_uso_del_Curr%C3%ADculo_Nacional_Base_-_Expresi%C3%B3n_Art%C3%ADstica,_Sub%C3%A1rea_Educaci%C3%B3n_Musical_-_Niveles_Preprimario_y_Primario/Tercera_parte_-_Orientaciones_metodol%C3%B3gicas/1._Gu%C3%ADa_para_el_desarrollo_de_la_sensopercepci%C3%B3n_auditiva#/editor/9


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()u* es la ecolo+&a ac,sica-

Es la más reciente de las disciplinas ecológicas, " es la interpretación de los

profesionales del sonido 'los m*sicos, compositores, físicos ac*sticos "

educadores musicales, entre otros( de los efectos que el manejo inapropiado del

sonido produce en el ser #umano.

Los recientes estudios de los ecólogos ac*sticos coinciden en afirmar que cada

generación de edad, es un poco más sorda que la anterior. & ello contriu"e el

aumento del ruido por causas industriales, comerciales " tecnológicas, sore todo.

=e suma escasa legislación al respecto o inapropiada aplicación de las le"es que

resguardan el amiente en general, " el entorno sonoro en particular.

La ecología ac*stica pretende desarrollar una educación auditiva de tal maneraque se aprenda a escuc#ar con eficiencia " se logre evidenciar " descartar del

amiente propio, aquellos sonidos que son nocivos para la salud del oído,

evitando la disminución de los niveles de audición. Estas vivencias se traajan

paralelamente a las actividades para desarrollar la conciencia sonora.

)oco a poco se interiori%ará el escuc#ar con aja intensidad la radio o similares,

porque daña nuestro oído. El no gritar al #alar o cantar, porque lastima el oído del

vecino " la propia garganta.Crierios para la e#aluaci'n

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal

orientar a los " las docentes #acia los aspectos que se deen tener en cuenta al

determinar el tipo " nivel de aprendi%aje alcan%ado por los niños " las niñas en

cada uno de los momentos del proceso educativo seg*n las competencias

estalecidas en el currículum. Los indicadores de logro serán los puntos de

referencia para evidenciar los niveles de aprendi%aje.

?riterios de evaluación sugeridos para el componente de sensopercepción!

dentifica, compara, contrasta " discrimina cualidades sonoras

=e despla%a " reali%a movimientos corporales con sincronía

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dentifica variaciones en el tempo, el compás " la altura sonora.

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CONC.USIONES

La educación musical es una actividad pedagógica, que involucra diversosaspectos del desarrollo del niño. Específicamente en el nivel inicial de educaciónmusical comprende un conjunto de actividades que le permiten al niño manejar su

vo%, afinar su oído, desarrollar su sentido rítmico natural " expresarsecorporalmente mediante ella. Hodas estas actividades estas integradas de maneraequitativa en un programa variado, significativo, interesante " diversificado deacuerdo a la edad " demás características del grupo de niños

Es importante traajar con canciones que motiven al niño a moverse, imitar "repetir lo que ve " escuc#a para eneficiar así su motricidad, ritmo, memoria "coordinación

El canto &"uda al niño, influ"endo en su sistema nervioso, en la forma de respirar,en los sentidos, en su dicción " en su pronunciación, mostrando ascensos "

descensos en el sonido.

&udiciónI Es importante traajar con audición para que el niño aprenda aescuc#ar " a clasificar el ritmo, la melodía " el timre. En estas actividades el niñodee oservar " escuc#ar distintos sonidos de animales, de personas u ojetos dela vida cotidiana, desarrollando así, su audición " distinguiendo tales cosas con tansolo escuc#ar su sonido.

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