Plan de Apoyo a la Inclusión

Colegio Chile

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ÍNDICE GENERAL

Páginas

INTRODUCCIÓN

MARCO JURÍDICO Y/O REFERENCIAS

ANTECEDENTES TEORICOS

Diversidad

Necesidades Educativas Especiales

Talento Académico y/o Altas Capacidades

Barreras

Integración-Inclusión

Educación Inclusiva

Evaluación Inclusiva

Estimulación Temprana

Diseño Universal de Aprendizaje

Currículo Adaptado

Adecuaciones Curriculares

OBJETIVOS

General

Específicos

LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y ESTRATEGÍAS IMPLEMENTADAS

Actuación Eje (1)

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Actuación Eje (2)

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Actuación Eje (3)

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

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Actuación Eje (4)

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Estrategia 4

Actuación Eje (5)

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Estrategia 4

Actuación Eje (6)

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

CARTA GANTT

COORDINACIÓN DE REDES

ANEXOS

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INTRODUCCIÓN

El sistema educativo Chileno establecido por la Ley General de Educación20.370y el Manual de Procedimientos Evaluativos y Promoción Escolar para Educación Básica y Media; Bases Curriculares para la Educación Parvularia, se inspira en una serie de principios de actuación, destacando la educación como un derecho, definiendo criterios que permitan planificar propuestas educativas y de calidad para todos los estudiantes.A partir de estos criterios, garantizar la flexibilización para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno. Desde la igualdad de oportunidades, abordar la educación de todos los y las estudiantes. Promoviendo así la participación del alumnado bajo los ajustes necesarios de un currículum nacional flexible ydinámico.Actualmente se hace mención a una Inclusión educativa y valoración de la diversidad, favoreciendo el acceso, respetando el progreso y entregando herramientas para promover altas expectativas en los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI.

Es entonces donde nace la necesidad de establecer prácticas inclusivas, para dar respuestas al universo escolar diverso. Es por esto que el presente documento, Plan de Inclusión escolar a la Diversidad, se elabora desde los principios y sellos educativos de un Colegio Chile, centrado en medidas de actuación en los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales en coherencia con una perspectiva inclusiva de la educación, desplegando el proceso de una mejora escolar, sensibilizando, analizando, evaluando de forma continua, los distintos factores. Potenciando la formación permanente y la capacidad de innovación del docente con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad mediante el reconocimiento a la diversidad.

MARCO JURIDICO Y/O REFERENCIAS.

El presente plan se sustenta en los siguientes documentos:

Proyecto Educativo Institucional Colegio Chile Manual de Procedimientos Evaluativos y Promoción Escolar para Educación Básica

y Media; y Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Manual de Convivencia Escolar Colegio Chile Ley 20.422, sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con

discapacidad. Ley de Inclusión 20.845, que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el

financiamiento compartido, y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado.

Ley de Subvención Escolar Preferencial 20.248 (SEP) DFL Nº 2/1998 DFL Nº 83/2015,

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ANTECEDENTES TEÓRICOS

Diversidad

Los cambios sociales y los progresos han conducido a que un mayor número de estudiantes accedan a las escuelas y que los mismos tengan diversos orígenes sociales, culturales, religiosos. Así mismo, la equidad está presente en las preocupaciones de la mayor parte de las personas vinculadas con el mundo educativo. El debate sobre la calidad y la equidad de la educación encuentra su sentido cuando se analiza la respuesta ante la diversidad de los estudiantes.

El principio rector y marco sobre NEE es un decreto ley, afirma que en las escuelas se deben acoger a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales y culturales. El desarrollo de escuelas inclusivas implica modificaciones sustanciales en la práctica educativa, desarrollando una pedagogía centrada en el alumno/a y capaz de dar respuesta a las necesidades individuales de todos los niños/as, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Estas escuelas suponen un paso importante para el desarrollo de actitudes de respeto y valoración de las diferencias para crear sociedades inclusivas.

El principio de escuelas inclusivas y de atención a la diversidad es aceptado mundialmente. De hecho uno de los ejes de la mayoría de las reformas educativas de América Latina es la atención a la diversidad.

La tendencia educativa actual dirige entonces su interés, en reconocer la diversidad. Tiene en cuenta que los alumnos/as son diferentes en intereses, personalidad, estilos de aprendizaje, motivación, ritmos de aprendizaje, edad, conocimientos previos, etc. Reconoce además, la diversidad relacionada con minusvalías físicas, psíquicas o sensoriales. Todo esto hace que la diversidad sea un hecho en las aulas, por lo que urge dar una respuesta asertiva y adecuada.

Necesidades educativas especiales:

Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando presenta barreras o talentos que el resto del alumnado, para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad y grado de escolarización. Estas necesidades se pueden categorizar: barreras, talentosos académicos.

Talento Académico y/o Altas Capacidades:

Es una competencia o potencial de habilidad muy superior por sobre el promedio en una o más áreas de las aptitudes humanas (por ejemplo: artes, deporte, académico), que se da en forma natural, pero necesita de un contexto de aprendizaje adecuado para crecer y manifestarse.

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Barreras:

Consiste en las condiciones del contexto físico, escolar, familiar, social que se interponen y/o no dan respuesta a las necesidades educativas especiales.

En el sistema educativo Chileno y en la Educación Especial, es primordial transitar desde la integración hacia la inclusión, que implica transformar el sistema de esquemas y estructuras vigentes. Siendo una de las principales barreras para inclusión la percepción y valoración hacia ciertos grupos sociales, y la forma de relacionarse con otros, es decir, estereotipos, prejuicios, bajas o diferenciadas expectativas hacia ciertos grupos, en la gama actoral que representa una comunidad educativa. Por otro lado la Selección y prácticas discriminatorias, modelo de financiamiento, currículo y prácticas educativas homogeneizadoras, el sistema de medición de la calidad de la educación, la formación inicial y continua y las condiciones de trabajo de los docentes, barreras propias de las políticas de educación especial, falta de articulación entre diferentes niveles educativos que asegure continuidad de procesos de inclusión, falta de recursos materiales didácticos y equipamientos, entre otras.

La política actual de la Educación Especial en nuestro país determina que los estudiantes con NEE deben ser educados preferentemente dentro del sistema regular, es decir, que los estudiantescon NEE existan en todas las aulas y los profesores cuenten con la presencia de niños/as diversos en sus aulas; por consiguiente, es necesario aplicar un enfoque más flexible y optimista.

Integración – Inclusión:

El concepto de integración supone que es el niño/a diferente el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias para su condición educativa.De acuerdo con este concepto, la escuela está definida como una institución organizada para el “niño típico”.

El concepto de inclusión implica que es la escuela, la que está preparada para incluir a todo estudiante, considerando que la diversidad es la condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, la escuela se define en este caso, como un lugar para la diversidad.

Educación Inclusiva:

Enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza – aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano.

Implica que todos los estudiantes de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan capacidades diferentes. En la escuela inclusiva todos los estudiantes se benefician de una enseñanza adaptada a sus diversidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.

Evaluación Inclusiva:

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Es aquella que se incorpora al proceso de enseñanza - aprendizaje del estudiante, que permite el ajuste de la ayuda educativa, que brinda el docente a cada estudiante en su concreta individualidad y lo ayuda a evitar el fracaso.

Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones y de adecuación curricular, la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presenten NEE se determinará en función de lo establecido en un Plande adecuación curricular individualizada, este procedimiento debe estar señalado en el Manual de Procedimientos Evaluativos y Promoción Escolar para Educación Básica y Media; y según la Bases Curriculares para la Educación Parvularia.

Evaluación Interna:

Constituye prácticas inclusivas asociadas al pesquisaje, detección y diagnóstico de necesidades educativas especiales y otras, como respuesta educativa a la diversidad.

Estimulación Temprana:

Considera un conjunto de medios, técnicas y actividades, aplicada en forma sistémica y secuencial, con el objetivo de desarrollar capacidades cognitiva, motrices y socio-emocionales formando bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

Diseño Universal de Aprendizaje:

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

Currículo Adaptado:

Es el programa de estudio compartido por los alumnos/as que no tienen dificultades y los desventajados, con la diferencia que ha sido modificado de acuerdo a la condición del niño/a que manifiesta NEE.

Adecuaciones Curriculares:

Cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado. (Diversificación de la Enseñanza Decreto Nº83/2015, Junio, 2015)

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OBJETIVO GENERAL:

Fomentar el desarrollo de comunidades educativas inclusivas, a través de la eliminación de los mecanismos que generan discriminación y la promoción de relaciones inclusivas al interior de los establecimientos educacionales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Levantar información sobre el despliegue de las trayectorias escolares de los y las estudiantes, y la implementación de prácticas de inclusión/exclusión en el establecimiento educacional.

Identificar, abordar y eliminar mecanismos que generan exclusión y discriminación en la institución escolar.

Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y pedagógica que favorezcan el aprendizaje, participación y desarrollo de todas y todos los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares.

Desarrollar instrumentos, normativas y protocolos institucionales ajustados a los derechos y libre de sesgos que generen o admitan la exclusión.

Definir la participación y compromisos de la comunidad educativa garantizando la calidad y equidad como Colegio Chile en la Educación Chilena.

Promover un proceso educativo inclusivo y aprendizajes de calidad, en todas las etapas educativas y en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida, todos sus estudiantes que estén basada en los principios de inclusión, igualdad de oportunidades, accesibilidad universal, diseño para todos y posibilite el éxito, priorizando el fortalecimiento de una comunidad escolar de altas expectativas.

LINEAS DE ACTUACIÓN Y ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS

En base a los objetivos establecidos se delinean las siguientes líneas de actuación:

OBJETIVO: Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y pedagógica que favorezcan el aprendizaje, participación y desarrollo de todas y todos los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

ETAPAS DE INTERVENCIÓN RECURSOS RESPONSABLES

(1) Detección de estudiantes con necesidades educativas especiales que se beneficiaran con un programa de educación individualizada o de atención a sus necesidades temporales.

Estrategia 1: Determinar por nivel y ciclo estudiantes con necesidades educativas especialesy/o conductuales en el aula.

Etapa 1: Charla educativa a docentes respecto al universo y detección de necesidades educativas especiales y/o conductuales en el aula. Etapa 2: Difundir a la comunidad educativa derivación y documentación interna, con el fin que los profesores jefes como de asignatura, se comprometan en la detección de estudiantes con N.E.E. u otra, iniciando el proceso de derivación (30 abril fin del proceso) Etapa 3: Evaluar derivación docente de estudiantes, considerando necesario potenciar la evaluación y detección temprana y aplicar medidas destinadas a alcanzar la escolarización total de los estudiantes que presenten N.E.E. con el fin de garantizar refuerzos oportunos para nuestros estudiantes, con los profesionales y recursos de apoyo adecuados y necesarios para su atención. Etapa 4: Derivación a evaluación externa (Psicólogo, Psiquiatra, Neurólogo, Terapeuta Ocupacional, Fonoaudiólogo, etc.) Luego de la derivación interna, se Entrevista al Apoderado (Anexo 1) haciendo entrega como antecedente el Informe Escolar (Anexo 3), solicitando una evaluación. Para especificar apoyos, el apoderado deberá solicitar al profesional externo que complete, Orientaciones de Especialista (Anexo 4), teniendo desde la entrevista, un plazo de 30 días para devolverlo al colegio.

Recursos Etapa 1: PPT educativo. Informes psicopedagógicos año anterior y/o actualizaciones de diagnóstico. Recursos Etapa 2: Entrevista del Apoderado (Anexo 1). Pauta de derivación de estudiantes a orientación y/o psicopedagogía. (Anexo 2) Informe Escolar. (Anexo 3) Recursos Etapa 3: Pruebas estandarizadas (EVALÚA) y/o pruebas informales. Informes Psicopedagógicos. Recursos Etapa 4: Entrevista del Apoderado (Anexo 1) Informe Escolar. (Anexo 3) Orientaciones del Especialista. (Anexo 4)

Docentes Orientación Dpto. Psicopedagogía Dpto. Psicología

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Etapa 5: Actualizar nómina de estudiantes diagnosticados, para dar inicio a los apoyos en atención a sus dificultades.

Recursos Etapa 5: Nómina de estudiantes por ciclo y nivel diagnosticados. Certificados Orientaciones del Especialista

Estrategia 2: Determinar por diagnósticos los estudiantes que serán asistidos por equipo multidisciplinario.

Etapa 1: Determinar apoyos de acuerdo al diagnóstico de los estudiantes, con el fin de potenciar el proceso enseñanza-aprendizaje. (Asistencia a Talleres, Aula Común y/o Evaluación diferenciada) Etapa 2: Evaluar casos derivados a departamento de psicología, por docentes orientación u apoderados, para atención Psicológica de alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales internos en colegio Chile, a nivel individual a fin de generar asistencia, acompañamiento y/o psicoeducación respecto a dificultades asociadas a factores socio-afectivos, en tanto en Aula común y/o de recursos. Etapa 3. Definir e implementar talleres grupales acordes a las necesidades propias de la comunidad escolar y habilidades observadas en los alumnos (as) a potenciar y desarrollar, a fin

Recursos Etapa 1: Listado de Asistentes a Talleres Psicopedagógicos. Listado de Apoyo en Aula Común. Listado de estudiantes con Evaluación Diferenciada. Listado de Talleres de Nivelación y/o Académicos. Listado de Talleres Deportivos. Listado de Talleres de Mediación y/o Retención Escolar. Recursos Etapa 2: Batería Psicológicas para medición y trabajo psicoeducativo en establecimiento (Test acordes a NEE; WISC III, WAIS IV, TAE, Vineland, PBLLL, TRO, CAT-H, TAT, Escala de Beck Hojas blancas, lápices, goma, saca puntas, lápiz grafito. Espacio físico tranquilo para evaluación (Sala de recursos) Sala de clases (Aula común) Recursos Etapa 3: Espacio físico acorde para el desarrollo de talleres.

Docentes Talleristas Orientación Dpto. Psicopedagogía Dpto. Psicología Departamento de Psicología. Departamento de Psicología.

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de promover la convivencia escolar centrada en la inclusión. Etapa 4: Evaluación para asistencia externa de alumnos que requieran atención psicológica personalizada, terapias sistémicas, VIF, entre otros.

Material didácticoy propio para cada taller, por ejemplo; Cola fría, papel craf, cartulinas, hojas blancas, tijeras, lápices de colores, plumones, lápices grafitos, goma, cinta adhesiva, temperas, lanas, juegos didácticos para cada ciclo, instrumentos varios, colchonetas, balones, material audiovisual. Entre otros. Recursos Etapa 4: Cartera Red de apoyo externo para atención psicológica sistémica y personalizada. Computador y/o acceso a teléfono para coordinación y seguimientos propios del caso.

Departamento de Psicología.

Estrategia 3: Creación de alianza Colegio- Familia.

Etapa 1: Informar sobre acciones de apoyo del Colegio y firmar compromiso de mutua responsabilidad (Colegio-Familia) como factores influyentes en proceso de aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Recursos Etapa 1: Compromisos Cuaderno Control de Tareas.

Dpto. Psicopedagogía Dpto. Psicología Orientación

(2) Diversificación de la enseñanza y orientaciones de adecuación curricular según necesidades educativas especiales y/o conductuales.

Estrategia 1: Creación de Programa de Estimulación Temprana para Educación Parvularia

Etapa 1: Proporcionar un enfoque preventivo como respuesta educativa a las necesidades educativas especiales, elaborando un Programa Pre-escolar de Estimulación Temprana (Oportuna). Etapa 2: Implementación de Programa de Estimulación Temprana para Educación Parvularia

Recursos Etapa 1: Equipo de Estimulación Temprana Recursos Materiales Bibliografía Recursos Etapa 1: Programa de estimulación Temprana Materiales didácticos del Programa Equipo Ejecutor

Dto. Psicopedagogía Dpto. Psicología Orientación

Estrategia 2: Trabajo colaborativo con docentes para la diversificación de planificaciones según pautas de diseño Universal de

Etapa 1: Difundir los contenidos según DFL 83/2015 sobre diversificación de enseñanza.

Recursos Etapa 1: Taller y/o ppt temático de objetivos del DFL 83/2015, características del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), Adecuaciones Curriculares (AC).

Unidad técnico pedagógica Docentes Dpto. Psicopedagogía Dpto. Psicología

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Aprendizaje desde pre-escolar a enseñanza media.

Etapa 2: Apoyo docente (hrs. De trabajo colaborativo por departamento), para elaboración de planificaciones de acuerdo al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Recursos Etapa 2: Computadores Carga horaria de trabajo colaborativo… Planificaciones por departamento.

Administración

Estrategia 3: Creación de Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado

Etapa 1: Proporcionar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales según criterios de aplicación, elaborando Adecuaciones Curriculares individualizadas. Etapa 2: Seleccionar los recursos materiales y estructurales que permitirán optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes beneficiados. Etapa 3: Firmar compromiso de mutua responsabilidad Colegio-Familia con apoderados de los estudiantes beneficiados.

Recurso Etapa 3: Informe del docente sobre desempeño académico. Informe de evaluación de profesionales idóneos. Informe de evaluación del Dpto. Psicología y/o Psicopedagogía. Planificaciones mensuales por departamento. Recursos Etapa 3: Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado. Adquisición de los recursos Recursos Etapa 4: Compromiso Firmado

Dpto. Psicopedagogía Docentes Dpto. Psicología UTP

(3) Fomentar la concientización, sensibilización y la educación sobre la inclusión a la comunidad educativa.

Estrategia 1: Sensibilizar, concientizar y educar a los funcionarios del colegio sobre la inclusión.

Etapa 1:Generar instancias de educación para formar funcionarios inclusivos con el resto de los agentes de la comunidad educativa.

Recursos Etapa 1: Espacio físico para llevar a cabo la realización de los talleres, charlas y/o capacitaciones establecidas. Material audiovisual. Artículos escolares para el trabajo.

Dpto. de Psicología.

Estrategia 2: Crear contenidos curriculares desde orientación por nivel y ciclo involucrados con la inclusión.

Etapa 1: Elaborar material y/o Unidades de Orientación por nivel y ciclo, para potenciar clima en aula respecto de la inclusión.

Recurso Etapa 1: Planificaciones de Orientación Material de clase o actividad Bases curriculares

Unidad Técnico Pedagógica Dpto. Orientación Dpto. Psicología Religión

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Etapa 2: Determinación de la didáctica a ser implementada para el desarrollo de los contenidos involucrados con la inclusión

Recurso Etapa 2: Planeamientos con la metodología didáctica adecuada a los contenidos sobre inclusión.

Convivencia Escolar

Estrategia 3: Elaboración de adecuaciones de contenidos de acuerdo a situaciones por nivel(plan especial)

Etapa 1: Programas de educación afectiva, formación valórica y orientación adecuadas según situación y/o problemática curso o nivel

Recurso Etapa 1: Programas utilizados en educación afectiva, valórica u orientación.

(4) Asesorar a funcionarios sobre las diversas necesidades educativas especiales y sus implicancias.

Estrategia 1: Socializar y reflexionar, con docentes y directivos, sobre la ley de inclusión y sus implicancias en el aula para abordar a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Etapa 1: Consejo de profesores informativos y/o exposición de las diferentes políticas nacionales e institucionales. Etapa 2: Generar espacios para educar y acompañar al profesor en relación a las necesidades educativa especiales presentes en el colegio

Recurso Etapa 1: Consejo de profesores informativos. Exposiciones de protocolos de políticas institucionales. Bibliografía disponible Materiales impresos Recursos Etapa 2: Espacio físico (Aula común, Sala para talleres, consejos de profesores informativos y reflexivos).

Unidad Técnico Pedagógica Dpto. Orientación Dpto. Psicología Dpto. de Psicopedagogía Convivencia Escolar Dpto. de Psicología.

Estrategia 2: Capacitar a directivos y docentes sobre las diversas necesidades educativas especiales y sus implicancias en el aula.

Etapa 1: Capacitaciones y talleres sobre las diversas necesidades educativas especiales. (Ej: Metodologías didácticas, Valoración del Aprendizaje, Problemas aprendizajes, factores que intervienen en el aprendizaje, abordaje en aula de dificultades conductuales, asesoramiento docente) Etapa 2: Elaboración e implementación de charlas, talleres y asesoramiento focalizado.

Recursos Etapa 1: Evaluación Diagnostica Encuesta Docente sobre Taller Recursos Etapa 2: Materiales audiovisuales relativos al taller. Recursos impresos necesarios. Materiales para actividad por grupo docente.

Dpto. Orientación Dpto. Psicología Dpto. Psicopedagogía UTP Dpto. de psicología. Dpto Psicopedagogía Docente Docentes - directivos

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Etapa 3:Informar sobre las acciones que se llevaran a cabo como colegio, junto con posterior análisis de desempeños y criterios aplicados.

Recursos Etapa 3: Hoja de compromisos y coordinación entre docentes, docentes directivos y departamento de Psicología.

Dpto. de psicología. Jefatura UTP Docentes. Docentes directivos Orientación.

Estrategia 3: Encuentros Vivenciales durante el año escolar para compartir y evaluar experiencias, pensamientos y sentimientos sobre la práctica e incorporar criterios institucionales.

Etapa 1: Jornada de Articulación de Comunidad Educativa Semestral para afianzar la convivencia e intercambio experimental de profesores de todos los ciclos del Colegio Chile para favorecer la Inclusión Educativa. Etapa 2: Forjar espacios de reflexióny educación sobre la diversidad en necesidades educativas especiales, a través de capacitaciones, talleres u otras instancias.

Recursos Etapa 1: Carpetas por departamento Recursos impresos necesarios. Computador por departamento Salas Trabajo o Actividades por departamento. Fotografías Desayuno por departamento. Recursos Etapa 2: Listado de docentes asistentes. Recursos para charla y/o asesoramiento

Dirección Unidades Técnico Pedagógicas Departamento de Lenguaje Departamento de ciencias Departamento de matemáticas. Departamento de Psicopedagogía. Departamento de Psicología. Departamento de Orientación. Departamento de Ed. Física. Departamento de Inglés. Departamento de Historia Dpto. de psicología. Docentes. Docentes directivos.

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Etapa 3: Realizar acompañamiento y retroalimentación a funcionarios en relación a su desarrollo y vivencias en Aula común.

Espacio físico para llevar a cabo la realización de los talleres, charlas y/o capacitaciones establecidas. Material audiovisual. Recursos Etapa 4: Generar espacios para retroalimentación y acompañamiento con docente en torno a sus horas cronológicas. Espacio en Aula común para acompañamiento del docente.

Estrategia 4: Implementación de Capacitación docente anual (Externa) y/o semestral (internos) Colegio Chile.

Etapa 1: Determinar listado docente a capacitar en temáticas: Resolución alternativa de conflictos, evaluación, Diseño Universal de Aprendizaje, etc. Etapa 2: Implementación de talleres en torno a temáticas prioritarias a considerar, como por ejemplo; Resolución de conflicto, Manejo de grupos, Tolerancia a la frustración, concientización sobre las emociones propias y las del entorno, Desarrollo personal, Autocuidado, inclusión, etc.

Recursos Etapa 1: Nómina docentes Cursos empresa externa Recursos Etapa 2: Espacio físico. Material audiovisual Colchonetas Materiales de uso y consumo.

Unidad Técnica Pedagógica Administración y Finanzas Dpto. de Psicología.

(5) Potenciar y lograr el compromiso con Educación Inclusiva de toda la comunidad educativa en alianza con redes. (familia-estudiantes-directivos-docentes-administrativos-

Estrategia 1: Coordinar reuniones con redes intersectoriales por ciclo.

Etapa 1: Generar vínculo contacto directo, asertivo y prioritario frente necesidades de la escuela con redes. (Cesfam, municipalidad, Carabineros, OPD, etc.) Etapa 2: Promover acciones de coordinación para la asistencia, derivación de casos con las instituciones intersectoriales desde y hacia la red.

Recursos Etapa 1: Base de datos con las instituciones de las redes. Programación de reuniones semestrales. Recursos Etapa 2: Datos e información institucional intersectorial.

Rectoría Dirección Encargado de Convivencia Escolar Dpto Psicopedagogía Dpto. de Psicología.

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Redes)

Etapa 3: Seguimiento de casos, atenciones y/o derivaciones desde y hacia la red. Etapa 4: Implementación de reuniones internas de gestiones propias del departamento de psicología, cada quince días, a fin de potenciar y solventar las mejoras en la comunidad educativa a nivel institucional. Etapa 5: Generar instancias de coordinación con equipo multidisciplinario, directivos y equipo convivencia escolar.

Derivaciones externas. Recursos Etapa 3: Informes de especialistas externos de red. Retroalimentación casos individuales. Informes Pedagógicos. Situaciones académicas. Asistencia reuniones apoderado. Consejos disciplinarios. Reuniones de Caso. Recursos Etapa 4: Acta de reunión depto. De psicología. Material audiovisual Documentos impresos Materiales de uso y consumo. Recursos Etapa 5: Actas de reunión. Material audiovisual Documentos impresos Materiales de uso y consumo.

Departamento de Psicología. UTP Dirección Encargado de Convivencia Escolar Dpto Psicopedagogía Dpto. de Psicología.

Estrategia 2: Implementación de Plan de Inclusión Escolar a la Diversidad.

Etapa 1: Socialización a comunidad educativa sobre el Plan Escolar a la Diversidad. Etapa 2: Sistematización de Plan de Inclusión Escolar a la Diversidad.

Recursos Etapa 1: Material impreso a docentes Material digital en página web Adjuntar plan a charla de apoderados acogidos al PEI del Colegio Chile. Recursos Etapa 2: Socialización por ciclo Material impreso por ciclo Carta Gantt Coordinación de Redes Equipo Ejecutor

Dirección UTP Orientación Convivencia Escolar

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(6) Promover e instaurar estrategias para la resolución pacífica de problemas entre los actores de la comunidad educativa

Estrategia 3: Implementar Escuela de Padres por nivel y ciclo.

Etapa 1: Instancias reflexivas en reunión de apoderados (15 min). Temáticas inclusivas desde orientación. Etapa 2: Reuniones Diferenciadas según dificultades (Rezago académico, Posible Repitiencias, Dificultades disciplinarias, Necesidades Educativas Especiales)

Recursos Etapa 1: Reflexiones por reunión de apoderados mensuales. Recursos Etapa 2: Nómina de estudiantes citados a reunión. Recursos Impresos (Informes escolares, Compromisos, Asistencia a talleres)

Dirección UTP Orientación Convivencia Escolar…

Estrategia 4: Reunión de apoderados de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Estrategia 1: Capacitar a docentes y directivos en técnicas de arbitraje pedagógico y mediación escolar e implementarlas.

Etapa 1: Reuniones de apoderados semestrales informativos de acciones Escuela-Familia, talleres e informes de avances y finales. Etapa 1: Psicoeducar a toda la comunidad educativa, sobre los protocolos y procedimientos propios a seguir frente a diversas situaciones de contexto y convivencia escolar, para todos sus involucrados (Internos – externos) de Colegio Chile. Etapa 2: Generar un clima de seguridad y buen trato dentro de la escuela difundiendo protocolo de acción frente a situaciones de abuso y/o maltrato infantil, de agresión escolar, entre otros. Etapa 3: Implementar protocolo sobre prevención y posterior contención hacia el Docente, frente a conflictos vivenciados en torno a comunidad educativa, entendiendo por este, a apoderados o entes externos a Colegio Chile. (Como abordar

Recursos Etapa 1: Nómina de apoderados citados Informes Psicológicos/Psicopedagógicos Asistencia de estudiantes a talleres. Recursos Etapa 1: Espacio físico para la implementación de charlas y espacios reflexivos en comunidad educativa. Concientizar y distribuir protocolos de convivencia escolar, agresión, entre otros a toda comunidad educativa. Recursos Etapa 2: Socialización de protocolos Concientización alumnado y comunidad educativa por medio de coordinación y compromiso con esta. Recursos Etapa 1: Socialización de protocolo dirigido a la prevención y contención frente a la agresión hacia el docente.

Dpto. Psicología Dpto. Psicopedagogía Encargados de Convivencia Escolar Comunidad Escolar Apoderados

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Estrategia 2: Capacitar a estudiantes en mediación escolar.

dichas situaciones en conflicto) Etapa 4: Generar encuentros vivenciales entre docentes y docentes directivos, a fin de fortalecer el clima laboral, abordando temáticas tales como, resolución de conflictos, de contención, de autocuidado, potenciar y estimular el trabajo en equipo, mejorar habilidades de comunicación, entre otras temáticas de índole grupales Etapa 1: Pesquisaje de problemáticas en consejos disciplinario de convivencia escolar por nivel y ciclo. Etapa 2: Determinar por grado los estudiantes que serán beneficiados, para dar inicio al Taller de Medicación Escolar Etapa 3: Difundir protocolos de Convivencia Escolar en la Comunidad Educativa. Etapa 4: Firmar compromiso de mutua responsabilidad Colegio-Familia con apoderados de los estudiantes beneficiados. (Simple-Extremo-Perentorio)

Recursos Etapa 1: Espacio físico para encuentro Material audio visual Material de uso y consumo Material Impreso. Recurso Etapa 1: Nómina de estudiantes con problemática en convivencia escolar. Consejos disciplinarios Carpetas de hojas de vida y entrevistas por nivel Recursos Etapa 2: Listado de estudiantes beneficiados del Taller Asistencia de estudiantes de Taller de Mediación Escolar. Recursos Etapa 3: Afiches sobre que hacer frente algún problema de Convivencia Escolar. Murales informativos. Material impreso en reuniones de apoderados Recursos Etapa 4: Compromisos de asistencia y responsabilidad mutua firmada.

Dpto. de Psicología. Dpto. Psicopedagogía Docentes y docentes directivos UTP Orientación Dpto. de Psicología. Dpto Psicopedagogía Orientación Docentes.

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Estrategia 3: Formar equipos de estudiantes mediadores escolares y que estos intervengan en la comunidad educativa.

Etapa 1: Detectar a potenciales estudiantes mediadores en comunidad educativa, a fin de generar mejoras desde las dinámicas propias del alumnado como ente principal en las resoluciones de conflictos entre los estudiantes. De este modo, se busca desarrollar taller, charla o dinámicas de grupo directamente en sala de clases, a modo de generar empatía, conocimiento y reconocimiento de situaciones de agresión a fin de concientizar y sensibilizar a comunidad educativa.

Recursos Etapa 1: Sala de recursos – Aula Común. Material audiovisual Material de uso y consumo para taller.

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CARTA GANTT PARA LÍNEAS Y ETAPAS.

Periodo 2016 Periodo 2017

Líneas de Intervención

Estrategias Etapas Mes

1 Mes

2 Mes

3 Mes

4 Mes

5 Mes

6 Mes

7 Mes

8 Mes

9 Mes 10

Mes 11

Mes 12

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Mes 8

Mes 9

Mes 10

Mes 11

Mes 12

(1) Detección de estudiantes con necesidades educativas especiales que se beneficiaran con un programa de educación individualizada o de atención a sus necesidades temporales.

Estrategia 1: Determinar por nivel y ciclo estudiantes con necesidades educativas especiales

Etapa 1: Charla educativa. X X x x

Etapa 2: Difusión a la comunidad educativa (derivación)

X x

Etapa 3: Evaluar derivación docente de estudiantes

X X x x

Etapa 4: Derivación a evaluación externa

X X x x

Etapa 5: Actualizar nómina de estudiantes diagnosticados

X

x

Estrategia 2: Determinar por diagnósticos los

estudiantes que serán

Etapa 1: Determinar apoyos de acuerdo al diagnóstico.

X X x x

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asistidos por equipo multidisciplinario Etapa 2: Evaluar casos derivados a

departamento de psicología, respecto a dificultades asociadas a factores socio-afectivos

x x x x x x x x x x x x

Etapa 3: Definir e implementar talleres grupales según NEE a fin de promover la convivencia escolar centrada en la inclusión.

x

Etapa 4: Evaluación para asistencia externa de alumnos que requieran atención psicológica personalizada

x x x x x x x x x x

Estrategia 3: Creación de alianza Colegio-

Familia.

Etapa 1: Informar y firmar compromiso de mutua responsabilidad (Colegio-Familia)

X x

(2) Diversificación de la enseñanza y orientaciones

Estrategia 1: Etapa 1: Elaboración de programa pre-escolar de Estimulación Temprana (Oportuna).

X X x x

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de adecuación curricular según necesidades educativas especiales y/o conductuales.

Creación de Programa de Estimulación Temprana para Educación Parvularia

Etapa 2: Implementación de Programa de Estimulación Temprana para Educación Parvularia

X X X X X X X X x x x x x x x x x x

Estrategia 2: Trabajo colaborativo con docentes para la diversificación de

planificaciones según pautas de diseño

Universal de Aprendizaje desde

pre-escolar a enseñanza media

Etapa 1: Difusión de contenidos DFL 83/2015 sobre diversificación de enseñanza.

X X x x

Etapa 2: Apoyo docente (hrs. De trabajo colaborativo por departamento)

X X X X X X X X X X

Estrategia 3: Creación de Plan de

Adecuaciones Curriculares

Individualizado

Etapa 1: Elaboración Adecuaciones Curriculares individualizadas.

X X X X X X X X X X x x x x x x x x x x

Etapa 2: Seleccionar los recursos materiales y estructurales

X X x x

Etapa 3: Firmar compromiso de mutua responsabilidad

X x

COLEGIO CHILE

(3) Labores de concientización, sensibilización, orientación, educación del aula entorno a la inclusión.

Estrategia 1: Sensibilizar,

concientizar y educar a los funcionarios del

colegio sobre la inclusión

Etapa 1: Sensibilizar, concientizar y educar a los funcionarios del colegio sobre la inclusión.

X X X X X X X X X X x x x x x x x x x x

Estrategia 2: Crear contenidos

curriculares desde orientación por nivel y ciclo involucrados

con la inclusión

Etapa 1: Elaborar material y/o Unidades de Orientación por nivel y ciclo, para potenciar clima en aula respecto de la inclusión.

x x x x

Etapa 2: Determinación de la didáctica a ser implementada para el desarrollo de los contenidos involucrados con la inclusión

x x x x x x x x x x x x

Estrategia 3: Elaboración de adecuaciones de contenidos de acuerdo a situaciones por nivel(plan especial)

Etapa 1: Programas de educación afectiva, formación valórica y orientación adecuadas según situación y/o problemática curso o nivel

X X x X x x x x

(4) Capacitación Estrategia 1: Etapa 1: Consejo de profesores X X X X X x x x x x

COLEGIO CHILE

de funcionarios para lograr el compromiso docente, de forma tal que el maestro conozca sobre educación inclusiva y sus implicancias permitiendo un cambio de enfoque o paradigma hacia el estudiante con necesidades educativas especiales y/o diversidad.

Socializar y reflexionar, con

docentes y directivos, sobre la ley de inclusión y sus

implicancias en el aula

informativos y/o exposición de las diferentes políticas nacionales e institucionales.

Etapa 2: Generar espacios para educar y acompañar al profesor en relación a las NEE

x x x x x x x x x x

Estrategia 2: Capacitar a directivos y docentes sobre las diversas necesidades educativas especiales y sus implicancias en

el aula.

Etapa 1: Evaluación diagnóstica de necesidades educativas especiales y encuesta sobre proyección de charla y/o asesoramiento interno docente.

X x x

Etapa 2: Elaboración de charlasy/o asesoramiento según encuesta docente.

X X x x x x

Etapa 3: Informar sobre las acciones que se llevaran a cabo como colegio, junto con posterior analisis de desempeños y criterios aplicados.

X X X X X x x x x

Estrategia 3: Encuentros

Vivenciales durante el año escolar para

compartir y evaluar

Etapa 1: Jornada de Articulación de Comunidad Educativa Semestral

X X

x

x

COLEGIO CHILE

experiencias, pensamientos y

sentimientos sobre la práctica e incorporar

criterios institucionales.

Etapa 2: Forjar espacios de reflexión y educación sobre la diversidad en NEE

x x x x

Etapa 3: Realizar acompañamiento y retroalimentación a funcionarios en relación a su desarrollo y vivencias en Aula común.

x x x x x x x x x x

Estrategia 4: Implementación de

Capacitación docente anual (Externa) y/o semestral (internos)

Colegio Chile.

Etapa 1: Determinar listado docente a capacitar en temáticas.

X x x x

Etapa 2: Implementación de talleres en torno a temáticas prioritarias a considerar

x x x x x x x x x x

(5) Potenciar y lograr el compromiso de toda la comunidad educativa con la Educación Inclusiva. (familia-estudiantes-directivos-

Estrategia 1: Coordinar reuniones con redes intersectoriales por ciclo.

Etapa 1: Generar vínculo contacto directo, asertivo y prioritario con redes.

X X X x x x x

Etapa 2: Promover acciones de coordinación para la asistencia, derivación de casos con las instituciones intersectoriales desde y hacia la red.

X X X x x x

COLEGIO CHILE

docentes-administrativos)

Etapa 3: Seguimiento de casos, atenciones y/o derivaciones.

X X X X X X X X x x x x x x x x

Etapa 4: Implementación de reuniones internas de gestión dpto Psicologia.

x x x x x x x x x x

Etapa 5: Generar instancias de coordinación con equipo multidisciplinario, directivos y equipo convivencia escolar

x x x x x x x x x x

Estrategia 2: Implementación de Plan Escolar a la Diversidad.

Etapa 1: Socialización a comunidad educativa sobre el Plan Escolar a la Diversidad.

X X X x x x x

Etapa 2: Sistematización de Plan de Inclusión Escolar a la Diversidad.

X X X X X X X X X X X x x x x x x x x x x

COLEGIO CHILE

Estrategia 3: Implementar Escuela de Padres por nivel y ciclo.

Etapa 1: Instancias reflexivas en reunión de apoderados desde orientación.

X X X X X X X X X X x x x x x x x x x x

Etapa 2: Reuniones Diferenciadas según dificultades

X X x x

Estrategia 4: Reunión de apoderados de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Etapa 1: Reuniones de apoderados semestrales informativos.

X X

x

x

(6) Promover e instaurar

estrategias para la resolución pacífica de problemas entre los

actores de la comunidad educativa

Estrategia 1: Capacitar a docentes

y directivos en técnicas de arbitraje

pedagógico y mediación escolar e

implementarlas.

Etapa 1: Psicoeducar a comunidad educativa, sobre los protocolos frente a diversas situaciones de contexto y

convivencia escolar.

x x x x

Etapa 2: Generar un clima de seguridad y buen trato dentro de la escuela difundiendo

x x x x

COLEGIO CHILE

protocolo de acción

Etapa 3: Implementar protocolo sobre

prevención y posterior contención hacia el Docente, frente a conflictos vivenciados en torno a comunidad

educativa

x x x x x x x x x x

Etapa 4: Generar encuentros vivenciales entre docentes y docentes directivos, a fin de fortalecer el clima

laboral

x x x x x

Estrategia 2: Capacitar a

estudiantes en mediación escolar

Etapa 1: Pesquisaje de problemáticas en consejos disciplinario de

convivencia escolar por nivel y ciclo. x x x x x x

x x

COLEGIO CHILE

Etapa 2: Determinar por grado los estudiantes que serán beneficiados,

para dar inicio al Taller de Medicación Escolar

x x x x x x x x

Etapa 3: Difundir protocolos de Convivencia Escolar en la Comunidad

Educativa x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Etapa 4: Firmar compromiso de mutua responsabilidad Colegio-Familia con

apoderados de los estudiantes beneficiados. (Simple-Extremo-

Perentorio)

x x x x

Estrategia 3: Formar equipos de estudiantes

Etapa 1: Detectar a potenciales estudiantes mediadores en comunidad

x x x x x x x x x x

COLEGIO CHILE

mediadores escolares y que estos

intervengan en la comunidad educativa.

educativa

COLEGIO CHILE

COORDINACIÓN DE REDES.

Institución/ Organización Ámbitos de Coordinación Contacto Responsable

Cesfam Barros Luco, San Miguel. Coordinación para trabajo en red. Derivaciones des y hacia él

Mat. Roxana Pozo Reyes

Cesfam Recreo, San Miguel. Coordinación para trabajo en red. Derivaciones des y hacia él

Adelita Carreño Palacios

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) Trabajo en red. Trabajo conjunto en charlas, sub-

programas. Capacitaciones. Trabajo Preventivo. Derivaciones desde y hacia la institución.

Arturo Jeria Rodríguez, Sociólogo.

Gestión Territorial Natalia Grez González, Socióloga. Programa Actuar a Tiempo Paula Barmiga Montero, Socióloga- Maruza González,

Psicóloga. Oficina de Protección de Derechos (OPD) Coordinación para denuncia y derivaciones. Trabajo en

red.

Carabineros de Chile … Trabajo en red de referencia y derivaciones. Coordinación para denuncias y de medidas cautelares.

Programas Sociales Trabajo en red. Coordina la adecuada ejecución de los siguientes Programas Sociales: Deportes, Culturales,

COLEGIO CHILE

Organizaciones Comunitarias, Juventud.

ANEXOS

COLEGIO CHILE

ENTREVISTA APODERADO (ANEXO 1) Nombre profesor/a: ________________________________________________________________________________ Curso jefatura : ________________ Fecha: _______________ Entrevista Anual N°: _____________________________ Asignatura:________________________________________________________________________________________ Motivo de la Entrevista: _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ CONTENIDOS DE LA CONVERSACIÓN: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACUERDOS Y/O COMPROMISOS: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________ _________________________

Firma Profesor Firma UTP ___________________________ __________________________ R.U.T. R.U.T.

COLEGIO CHILE

(ANEXO 2)

DERIVACIÓN DE ALUMNOS

Alumno referido: ____________________________Curso:____________ Fecha: _________________

Profesor Jefe: __________________________________________________

Motivo de la Derivación: ____________________________________________________________________

Antecedentes de Rendimiento(en la entrevista realizada al alumno/a usted detecto)

Indicador Si No Indicador Si No Falta de hábitos de Estudio Dificultad en Lectoescritura Hace tareas Falta de concentración Hace trabajos Mala distribución de su tiempo de

estudio

Dificultades en Comprensión Lectora

Problemas de salud

Dificultad en Matemática Dificultades Socioemocionales

Asignaturas Deficientes (si /no) ¿Cuáles? _______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Antecedentes de Conducta (en clases usted ha observado o los demás profesores le han informado que

este alumno/a.)

Indicador Si No Indicador Si No Llega constantemente atrasado/a Trae objetos que lo distraen Conversa constantemente en clases

Mala distribución de su tiempo en clases

Respeta a sus compañeros/as Promueve desorden Copia en pruebas y trabajos Sigue instrucciones Desea ser el centro de atención Respeta útiles de sus compañeros Manifiesta una actitud de indiferencia

Rebelde frente a la autoridad

Situación Personal y Familiar. En entrevista realizada al alumno/a y al apoderado/a, usted pudo detectar

que este alumno/a es:

Indicador Indicador Tímido/a Problemas con su padre El curso lo/a aísla Problemas con su madre Tiene problemas con sus pares Problemas con otros familiares Tiene baja autoestima Crisis familiar por separación de padres Se siente superior Tiene problemas con su polola/o Ha recibido tratamiento: Fonoaudiológico Psicológico Neurológico

Ha recibido tratamiento: Psiquiátrico Psicopedagógico

COLEGIO CHILE

Otra situación detectada (especifique) __________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Estrategias adoptadas por el profesor/a: a raíz de lo detectado en las entrevistas con alumno/a y apoderado/a usted propone:

Lo atenderá en un plan de acompañamiento Informar y derivar a orientación Informar y derivar a Psicopedagoga Le dará un plan de trabajo especifico No tiene claro que hacer con el caso

Otros antecedentes importantes

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________ _____________________________

Firma de Firma del Profesor/a Jefe

Orientador/Psicopedagoga

DE ACUERDO A LOS DATOS ENTREGADOS POR EL PROFESOR SE DEBERA LLEVAR A CABO EL SIGUIENTE PLAN DE TRABAJO

Registro de acciones:

Entrevista alumno ---------

Entrevista a Apoderado ---------

Acompañamiento en aula ---------

Taller de apoyo pedagógico ---------

Taller de apoyo psicosocial ---------

Taller de hábitos y técnicas de estudio ---------

Plan tutorial ---------

Derivación especialista externo ---------

Solo para ser llenado por el profesional que recibe la derivación

COLEGIO CHILE

INFORME ESCOLAR (ANEXO 3)

Datos de identificación.

Nombre del niño/a: __________________________________________________________ Fecha de nacimiento: _________________Edad: __________Curso: ___________________ Información obtenida por: _____________________________________________________ N° de niños/as en el curso: _____________________________________________________ GRADO DE ACTIVIDAD Nada

0 Poco

1 Bastante

2 Mucho

3 1. Inquieto, impulsivo. 2. Perturba a otros estudiantes 3. Excitable, impulsivo. 4. No termina lo que comienza 5. Desatento, fácilmente distráctil 6. Constantemente moviéndose en la silla 7. Debe satisfacérsele pedidos de inmediato 8. Llora fácil y frecuentemente 9. Cambios de humor rápidos y drásticos 10. Pataletas, conductas explosivas e impredecibles

Rendimiento por asignatura en el último semestre

NOTAS PARCIALES

Compare con curso (+/-/=)

1° Semestre 2° Semestre

Lenguaje y Comunicación Inglés Matemática Cs. Naturales Historia y Cs. Sociales Tecnología Música Artes Visuales Ed. Física y Salud.

1. Describa los cambios en el rendimiento y/o conducta social del niño/as en el último periodo

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

COLEGIO CHILE

Aspecto conductual

Nada Un poco

Bastante Mucho

1. Motivación y actitudes 0 1 2 3 Muestra interés en su rendimiento Respeta las reglas y rutinas de la clase Responde bien al recibir elogios y atención Tiene una actitud positiva hacia sí mismo 2. Rendimiento relacionado con las tareas en la sala de

clases 0 1 2 3

Completa las tareas Acepta sus responsabilidades Rinde en relación a su capacidad Enfrenta adecuadamente sus fracasos académicos Exhibe dificultades motoras Exhibe dificultades visuales Tiene coordinación motora de acuerdo su edad Sigue instrucciones Acepta críticas constructivas Trabaja en forma independiente Se distrae fácilmente 3. Relación con sus pares 0 1 2 3 Se relaciona satisfactoriamente con sus pares Se interesa por sus compañeros Se aísla de sus pares Es rechazado por sus pares Es manipulado por sus pares

2. Describa algunas conductas típicas del niño/a en la sala de clases y algunas circunstancias especiales que influyan en su actitud general.

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

TIMBRE DEL COLEGIO FIRMA DEL PROFESOR

COLEGIO CHILE

ORIENTACIONES DEL ESPECIALISTA (ANEXO 4)

ANTECEDENTES

Nombre del Alumno/a: _________________________ Fecha de Nacimiento: ____________ Edad: _______

Nombre del Profesional: ________________________ R.U.T. ____________ Especialidad: _______________

Lugar Desempeño de Funciones: _________________________ Números de Contacto: ___________________

Correos Electrónicos: ___________________________

EVALUACIÓN

Fecha de Evaluación: _____________ Pruebas Aplicadas: _____________________________________________

Síntesis del Proceso Evaluativo:

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Detallar Hipótesis Diagnóstica

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DETALLAR SOLICITUDES Y RECOMENDACIONES

Por área de aprendizaje: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Adecuaciones al contexto educativo: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COLEGIO CHILE

Evaluación Diferenciada1:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TRATAMIENTO

Informar si la dificultad del alumno/a es: Temporal _____ Permanente____

Si es temporal indicar duración del tratamiento: __________________________________________

Informar si el tratamiento es medicamentoso Si___ No___ Nombre ______________ Dosis ___________

Fecha Inicio del Tratamiento: ________________ Frecuencia de controles: ____________________________

Fecha Control 1 ________ Fecha Control 2 ________ Fecha Control 3 ________ Fecha Control 4________

Fecha Control 5 ________ Fecha Control 6 ________ Fecha Control 7 ________ Fecha Control 8________

Indicaciones a la Familia : __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OTRAS REFERENCIAS RELEVANTES PARA EL PROCESO FORMATIVO DEL ALUMNO/A

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________

Firma y Timbre del profesional

En este caso el especialista (psicólogo, psicopedagogo, neurólogo y/o psiquiatra) debe detallar un informe específico de las dificultades del alumno, que justifique la relación entre su diagnóstico, las áreas con las que este se relaciona y el tipo de modificaciones evaluativas que sugiere.

COLEGIO CHILE

(ANEXO 5)

FLUJO DETECCIÓN Y PESQUISAJE

Charla Educativa Profesores (jefe/asig.) Detectan N.E.E u otro.

Retroalimentación entre profesores

Profesor jefe se entrevista con estudiante y/o

Apoderado

Completar y entregar derivación Interna a quien

corresponda.

Evaluación estudiantes derivados. (Solo

prioritarios), sino se deriva externamente (30 días).

Nómina Actualizada N.E.E Determinar los apoyos Psicopedagógicos

Reunión General de Apoderados