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Licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y del DeporteFacultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia

4º Curso - 2012/2013

MEMORIA PRACTICUM

Colegio Miralmonte

Cartagena‐Datos del Alumno: ‐Datos del CentroJuan Antonio García Montiel Plaza Baden Powell, s/n polígono23303218D Santa Ana, 30319Grupo B Teléfono: [email protected] Fax: 968316448

[email protected]

mailto:[email protected]

www.colegiomiralmonte.com

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ÍNDICE: PÁGINAS

1. Análisis contextual del Centro…………………………………………………………………de la 2 a la 101.1 Características del centro:1.2 Situación actual de la convivencia en el centro1.3 Las respuestas que el centro da a estas situaciones,la implicación del profesorado, del alumnado y de las familias1.4 Relación con las familias y los servicios externos:Asociación de Madres y Padres de Alumnos,Servicios Sociales, Centro de Salud, etc.

2. Elementos personales…………………………………………………………………………….de la 10 a la 11

3. Espacios y elementos materiales…………………………………………………………….de la 11 a la 13

4. Elementos funcionales………………………………………………………………………….de la 13 a la 174.1. Generales4.2. Específicos4.3. Conocer la planificación del ciclo y área4.4. Observación participativa y reflexiva del aula

5. Participación en tareas habituales y actividades puntuales…………………de la 17 a la 18

6. UNIDAD DIDÁCTICA DE BÁDMINTON…………………………………………………de la 18 a la 476.1. Introducción6.2. Metodología de actuación didáctica6.3. Desarrollo (Objetivos, Contenidos y Competencias Básicas)6.4. Distribución y temporalización de la UD en sesiones6.5. Evaluación6.6. Bibliografía

7. Trabajo de reflexión sobre el plan de prácticas……………………………………de la 48 a la 507.1. Fotos

8. Anexos…………………………………………………………..……………………………………de la 51 a la 52

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1. Análisis contextual del Centro:

1.1 Características del centro:

Ubicación:

El centro en el cual he realizado las prácticas (Colegio Miralmonte) está situado en el término municipalde Cartagena, dentro del Polígono residencial de Santa Ana y dispone de más de 26000 m2 de terreno y unasuperficie edificada de 10.000 m2, 2500m2 para instalaciones deportivas y 10000 m2 de zonas ajardinadas.

Es una Cooperativa de Trabajo Asociado de Enseñanza, que surge con el objetivo de conseguir quetodo/a alumno/a del centro alcance un desarrollo integral como persona, ofreciendo una educación decalidad que englobe la formación académica y humana, dentro de unos principios democráticos de respetoy tolerancia, con carácter aconfesional.

Fundamentan su proyecto educativo en una formación integral, tanto por abarcar todos losniveles educativos no universitarios como por el deseo de formar en conocimientos científicos,técnicos-tecnológicos, humanos, morales y éticos.

El equipo de profesionales del centro trabaja con ilusión en el desarrollo de un modelo deeducación personalizada, que dé respuesta a las necesidades que les plantean los/as alumnos/as,padres y madres y la sociedad en general. Por eso el proyecto está abierto a toda la comunidadeducativa, y en especial a las familias, a las que consideran copartícipes en el proceso deenseñanza–aprendizaje. Además, entienden que los/as alumnos/as han de ser agentes activos en losprocesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto, promueven la actividad de sus estudiantes mediante lavariedad de métodos y técnicas educativas.

Funcionan como centro privado-concertado en todas sus etapas educativas excepto en el Primer ciclo deEducación Infantil y Bachillerato.

En el curso escolar 2008-2009 abrió sus puertas.

EVOLUCIÓN DEL CENTRO

CURSO ESCOLAR ETAPA CURSOS

2008-2009 Infantil 0-3(Privado)

Infantil 3-6(Concertado)

Primaria1º y 2º(Privado)

(0-3)1 aula de 0-1años, 1 aula de1-2 y 1 aula de 2-3años.

(3-6) 2 aulas de 3 años, 1 aula de 4años y 1aula de 5 años.

En primaria 1º y 2º de formaprivada (8 y 7 alumnos,

respectivamente)

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2009-2010 Infantil 0-3 (Privado)

Infantil 3-6 (Concertado)

Primaria (Concertado)

Secundaria (Concertado)

(0-3) 1 aula de 0-1años, 1 aula de1-2 y 2 aulas de 2-3años.

(3-6) 3aulas de 3años, 2 aulas de4años y 1 aula de 5 años.

Primaria 1º,2º y 3º

Secundaria 1º de ESO(15 alumnos)






(3-6) 3aulas de 3años, 3 aulas de4años y 2 aulas de 5 años.

Primaria: 1º,2º,3º y 4º

Secundaria:1º y 2º de ESO







Primaria: 1ºA y 1ºB, 2º,3º,4ºy 5º

Secundaria:1º,2º y 3ºde ESO

2012-2013 Infantil 0-3 (Privado) (0-3) 1 aula de 0-1años, 1 aula de1-2 y 2 aulas de 2-3años.

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Primaria: 1ºA , 1ºB y 1ºC, 2º A yB,3º,4º, 5º y 6º

Secundaria:1º,2º , 3º y 4ºde ESO

Ratio profesor -alumno:

ETAPA EDUCATIVA RATIO PROFESOR/ALUMNO

Educación infantil primer ciclo

De 0 a 1 año: 8 alumnos/as

De 1 a 2 años: 13 alumnos/as (para el curso 2011-12,ampliación de ratio)

De 2 a 3 años: 20 alumnos/as

Educación Infantil Segundo ciclo 25 alumnos/as

Educación Primaria 25-27 alumnos/as

Educación Secundaria(E.S.O.) 30 alumnos/as

Bachillerato 35 alumnos/as

Características físicas del centro:

Las características físicas del centro superan ampliamente lo exigido por la legislación vigente (R.D1537/2003 de 5 de Diciembre) en lo que se refiere a dimensión y equipamiento de aulas, espacios libres yzonas deportivas.

El centro dispone de polideportivo cubierto, gimnasio, campos deportivos, piscinas cubiertas

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climatizadas, laboratorios científicos-tecnológicos, laboratorios de idiomas, aulas de informática, multimediay polivalentes, aulas de plástica, dibujo, música y aulas taller, además de gabinete psicopedagógico yorientación, sala de psicomotricidad, biblioteca, aulas de desdoblamiento, aulas específicas, salón de actos,cantina, cocina y comedores y áreas administrativas y de coordinación docente. Todas las aulas del centrocuentan con los medios audiovisuales e informáticos más actuales favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otro punto importante del sistema educativo es el de fomentar buenos hábitos alimenticios, para locual disponen de dos comedores escolares (infantil-primaria y secundaria) y su cocina propia donde seelaboran los menús a diario, teniendo muy en cuenta las recomendaciones de expertos en nutrición.

Durante el curso 2012-2013 dado el número de usuarios de este servicio, se seguirá haciendo uso de un solocomedor en horario de 13 a 14 horas para infantil y primaria y en horario de 14 a 15 horas para secundaria,de tal manera que el alumnado quede separado dependiendo de la etapa.

Definiciones relativas al carácter propio del centro

La Constitución española en su artículo 27 dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de lapersonalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertadesfundamentales.

Son conscientes de que la escuela no es una mera trasmisora de conocimientos, por ello el ColegioMiralmonte busca principalmente desarrollar capacidades y educar actitudes.

Este arduo camino no pretenden hacerlo en solitario, como un ente independiente; su propósito es activarlas relaciones en toda la comunidad educativa, la colaboración con los padres de sus alumnos esfundamental, solamente de esta forma podrán conseguir su cometido.

Esta línea educativa está estrechamente vinculada al hecho de que son una cooperativa de trabajo asociadode enseñanza, un grupo de profesores reunidos en torno a un eje vertebrador: LA EDUCACIÓN.

Son un centro laico, al mismo tiempo, respetan profundamente las creencias individuales de cada alumno.El centro oferta el área de religión de forma voluntaria para los alumnos tal y como lo establece la normativavigente y el acuerdo suscrito entre la Santa Sede y el Estado español.

Quieren prestar una enseñanza lo más individualizada posible, y sacar el máximo rendimiento académico decada uno de sus alumnos de acuerdo a las capacidades de cada niño.

Igualmente, no olvidan las necesidades educativas de los niños con algún tipo de deficiencia, para los cualesdisponen de profesorado especializado y de los apoyos necesarios.

Organización general del centroHorario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

El horario lectivo del Centro en las etapas de infantil (segundo ciclo) y primaria es de 9:00h a

12:00h y de 15:00 a 17:00h organizado en dos sesiones (mañana y tarde).

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Para infantil el periodo de recreo será de 10:30h a 11:00h y para primaria el periodo de recreo será

de 10:45h a 11:15h.

Etapa de secundaria y bachillerato: Se distribuye en periodos lectivos de 55 minutos cada uno:

En claustro celebrado el 19 de mayo de 2011, se aprobó que el horario para la etapa de secundaria y

bachillerato será de 08:00h a 14:00h.

El periodo de recreo para la etapa de secundaria y bachillerato se establece en una única sesión de

10:45 a 11:15h.

Horario ampliado:

De acuerdo con las necesidades de las familias y dependiendo de las actividades extraordinarias

programadas (fuera de horario lectivo), el horario se ampliaría de 07:00h a 09:00h y de 17:00 a

19:00 de lunes a viernes.

7-8h

8-9h.

9-10h. 10-11h.

11-12h.

12-13h.

13-14h.

14-15h.

15-16h.

16-17h.

17-18h.

18-19h.

19-20h.

20-21h.

1 ciclo Ed. Infantil

2ºciclo Ed. Infantil

Educación Primaria

E.S.O.

Bachillerato

Actividades Extraescolares

ActividadesComplementarias

Administración

Biblioteca

Turnos comedor

Horario Ampliado

Fines de semana

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS (Aprobados en sesión de claustrocelebrada el 3 de septiembre de 2012)

- Se intentará que las sesiones de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura sean en las primeras horasde la mañana por suvalor instrumental.

-Dentro del horario semanal asignado al área de Lengua Castellana y Literatura, en cada uno de los cursos, se dedicará una sesión

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semanal para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora.

- Se elaborará el horario de tal manera que los apoyos ordinarios se realicen, siempre que sea posible, entre profesores queimparten el mismo ciclo.

- Se tenderá a una distribución no acumulativa, sino en días alternos a lo largo de la semana, de las áreascurriculares impartidas por especialistas distintos al tutor/a en cada grupo de alumnos/as.

- Se procurará, que en las áreas que se imparten un máximo de tres sesiones que éstas no sean consecutivasni respecto a la hora ni al día.

- Se intentará, en la medida de lo posible, que la Educación Física no recaiga en la primera hora de la tardepara favorecer el proceso digestivo.

- A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupo de alumnos de n.e.e., se tendrá en cuenta que nocoincidan con actividades en las que los alumnos puedan integrarse más fácilmente como: Educación Física,Música, Plástica, etc.…

- Favorecer la realización de las reuniones de CCP, de ciclo, de departamento…

- En la confección del horario se tendrán en cuenta otras reuniones conjuntas: equipo directivo, actividadesextraescolares, proyectos o grupos de trabajo etc.

- Se procurará que la misma materia no se imparta más de un día a la semana a la última hora, excepto lasmaterias que lo soliciten de forma justificada.

- Para el correcto funcionamiento del centro se dispondrá del mayor número posible de profesorado deguardia, todo ello teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado

- Los miembros del equipo directivo realizan vigilancia de recreos debido a que al no tener

a todo el profesorado incorporado en el centro se hace necesario su turno de recreo.

-Se procurará que los horarios de los profesores/as que comparten otros centros sean lo más

cómodos posibles, tanto a la hora del traslado como de la impartición de las materias que le

correspondan.

-Se procurará espaciar, en la medida de lo posible, las diferentes horas de una misma asignatura

durante la semana, evitando tener todas las clases en días contiguos y dejar gran parte de la semana

sin mantener contacto del grupo con el área.

- Las clases de inglés en infantil no siempre las impartimos en sesiones de 30 minutos, pues la

distribución horaria lo hace inviable.

- En infantil se procurará que la misma materia no se imparta más de un día a la semana la media

hora antes del recreo, ya que es el tiempo que dedican los alumnos a desayunar.

D.O.C

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Está elaborado a través del programa de Gestión de centros Plumier XXI.

Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centroCriterios generales para la realización de todas las actividades (número de alumnos mínimopara su realización, atención al alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá alalumnado durante su realización...)

CRITERIOS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CARÁCTERDOCENTE REALIZADAS EN HORARIO LECTIVO:

1) El profesorado organizador de una actividad que suponga cualquier salida del aula o del centro yaltere el horario lectivo ordinario del alumnado deberá notificar el listado de participantes concuarenta y ocho horas de antelación en Jefatura de estudios, con el fin de organizar el horario de losgrupos no participantes y del profesorado afectado.

2) Tanto en la agenda escolar como los propios tutores, disponen de un modelo de autorizaciónpaterna que se deberá cumplimentar siempre que la actividad suponga una salida del centro, sinesta autorización el alumno no podrá participar en la actividad.

3) Para poder realizar una actividad se deberá contar con al menos el 50% de participación.4) En las etapas de infantil, primaria y secundaria el alumnado que no participe en la actividad y acuda

al centro deberá ser atendido por el profesorado de guardia o en su defecto en el aula, a ser posiblede su mismo nivel. Estas medidas las establece la jefatura de estudios.

5) En las salidas que organicen las etapas de primaria y secundaria se procurará que con cada grupo dehasta 60 alumnos vayan dos profesores.

6) En las salidas al extranjero irán tres profesores elegidos al azar entre aquellos que quieranparticipar.

El viaje de estudios en la etapa de secundaria y bachillerato se realizará en 4º de ESO y 2º debachillerato.

Alumnado:

El alumnado del centro procede, casi en su totalidad, de una extracción social media y media-alta. El centro presenta un índice muy bajo de alumnado inmigrante. Entre éstos, destacan losde origen latinoamericano y hacer una mención especial con el bajo número de alumnos deorigen africano y de raza gitana.

El número de alumnos es aún muy bajo, ya que el centro lleva funcionando unos pocos añossolamente y ya hay 2 centros más en un radio de menos de 1 kilómetro. Ronda los 800alumnos en total. Unos 200 alumnos cursan infantil, unos 300 cursan primaria y unos 70 la E. S.O.

1.2 Situación actual de la convivencia en el centro:

Antes de comenzar este apartado, me gustaría definir la palabra Conflicto: seconsidera conflicto cualquier alteración de las normas de convivencia del centro ya esténrelacionadas con la disciplina y el orden o con las relaciones personales de todos los miembrosde la comunidad educativa. La relación de dichas normas figura en el reglamento de régimeninterior del centro y en el decreto de normas de convivencia.

Tipos de conflictos: causas, implicados e incidencia en la convivencia:

Podemos clasificar los conflictos más comunes en el centro en dos grandes grupos:

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conflictos entre el alumnado y conflictos del alumnado con los profesores.

Los conflictos más comunes entre el alumnado consisten en discusiones, faltas de respeto(insultos), peleas, desprecios a los compañeros, etc. Las causas de estas conductasnormalmente hay que buscarlas en la forma actual en que muchos jóvenes se relacionan y enlos modelos sociales que se transmiten en medios de comunicación. Generalmente, no pasande ser altercados puntuales a los que los propios implicados muchas veces no les dan mayorimportancia ya que los consideran la forma habitual de relacionarse o comportarse.

En casos concretos, estos conflictos revisten mayor gravedad. En estos casos la causa puedeencontrarse en el carácter especialmente difícil de algunos alumnos debido a sus condicionesfamiliares y sociales (desatención familiar, drogas, etc.)

Los conflictos entre el alumnado y el profesorado se centran en faltas de respeto,generalmente leves, a los profesores y desobediencia a instrucciones concretas.La incidencia de ambos tipos de conflictos en la convivencia del centro es leve ya que tanto elnúmero como la gravedad de los mismos es baja y el ambiente general en el que sedesarrollan todas las actividades en el centro es de trabajo, tranquilidad familiaridad ycolaboración. Aún así, en ocasiones se respiran situaciones tensas.

1.3 Las respuestas que el centro da a estas situaciones, la implicación delprofesorado, del alumnado y de las familias:

En el caso de conflictos leves las repuestas se enfocan a la solución dialogada de losproblemas, la implicación de las familias en el tratamiento de los mismos y la realizaciónde medidas correctivas enfocadas a que el alumno reflexione sobre las conductas inadecuadasy se proponga voluntariamente mejorar.En el caso de conflictos más graves se combina el diálogo y la reflexión con medidas concretasque redunden en la reparación de los problemas causados a la comunidad educativa (tareasen beneficio de la comunidad, privación de asistencia a las actividades en las que seproducen los conflictos, etc.) y con otras medidas que solventen las causas que originaron elconflicto (mediación de servicios sociales, derivación al psicólogo, etc.). Se utiliza el castigo enmuchas ocasiones y sin una base lógica ni científica, lo cual no me parece adecuado gran partede las veces por las consecuencias contraproducentes que conlleva y no se consiguen losresultados pretendidos.Estas medidas, bajo mi punto de vista no van a cambiar nada en la forma de pensar del alumnocon las características descritas anteriormente, ya que el ambiente/contexto en el que suelenencontrarse estos alumnos suele ser determinante.

1.4 Relación con las familias y los servicios externos: Asociación de Madres yPadres de Alumnos, Servicios Sociales, Centro de Salud, etc.

La relación con las familias se lleva a cabo mediante tutorías, como en todos los centros.Se realizan reuniones generales a principio de curso y periódicamente cuando se requiere.Además, de manera individual los tutores mantienen entrevistas periódicas con los

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padres para abordar los posibles problemas que atañen al alumnado con un fin preventivo.Todos los profesores tienen un horario semanal reservado para las posibles visitan que realicenlos padres para hablar con ellos. No obstante, casi nunca aparece ningún padre en ese horario,salvo casos muy puntuales, lo cual demuestra la poca implicación que existe por parte de lospadres en la educación de sus hijos.

También encontramos otras formas de relación con las familias, como pueden ser eldepartamento de orientación, la jefatura de estudios, el AMPA y servicios externos al centro(como por ejemplo el ayuntamiento con un programa de absentismo escolar, etc.).

2. Elementos personales:Equipo docente y profesores especialistas:

Antes de nada me gustaría destacar la poca variedad de asignaturas que se desarrollan en elcentro, debido a la poca vida que posee el centro de momento. Ante la escasa variedad deasignaturas, habría que hacer una mención especial a los pocos profesores que imparten claseen el centro, habiendo incluso profesionales que han pagado su plaza de cooperativistas y queaún no están ejerciendo ni van a ejercer mientras no aumente el número de líneas del centro.

En cuanto a la asignatura de Educación Física, habría que destacar el escaso número deprofesores que la dan, siendo 1 solamente en secundaria y 2 en primaria, los cuales son másque suficientes para desarrollar dicha labor.

Así pues, el profesorado oscila entre contratados temporales y contratados indefinidos,existiendo casos de profesores que dan clase en más de un centro simultáneamente por notener el horario completo. Incluso hay profesores que, al no tener el horario completodesarrollan tareas de empresa y de coordinación de actividades extraescolares con el propósitode completar la jornada laboral. Esto hace que la mayoría de profesores sean cooperativistas(más de 40 actualmente), habiendo adquirido previamente su plaza por una cuantía algosuperior a 50000 euros, la cual existe la posibilidad de abonar a plazos mediante un préstamo.

Inquietudes del Centro y Acciones previstas para la consecución de losobjetivos propuestos:

a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo oedad:

Inclusión en el Plan de Acción Tutorial de actividades que están dirigidas a laintegración del alumnado como actividades de convivencia, excursiones, dinámicas de grupo.Tratamiento transversal de este punto desde las programaciones de los distintosdepartamentos didácticos.No obstante, no es este un punto muy relevante, ya que el Colegio Miralmonte posee un muyescaso porcentaje de alumnado extranjero.

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b) Fomentar la implicación de las familias:

Reuniones de grupo con los tutores. Participación de los padres en diferentes actividades enlas que también toman parte los alumnos. Entrega de información de las normas deconvivencia a través de la difusión del reglamento de régimen interior. Uso de la página webdel centro como mecanismo de comunicación entre los padres y el centro (informaciones,sugerencias, etc.). Utilización de la plataforma electrónica para comunicar al instante a cadapadre las faltas de asistencia de su hijo.c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa:Potenciar en toda la actividad docente la comunicación y el diálogo entre profesores yalumnos. Muy pocos conflictos por el escaso número de alumnos que actualmente hayen cada clase de secundaria.

d) Prevenir los conflictos:

Impulsar campañas de concienciación y prevención de conflictos.

Inquietudes del Profesorado del Área de Educación Física: Intentar

que el alumno…

Conozca y valore los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en eldesarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.Elabore y ponga en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando lascualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.Organice y participe en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre yde ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.Resuelva situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones yutilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.Realice actividades físico‐deportivas en el medio natural, demostrando actitudesque contribuyan a su conservación.Adopte una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos parala salud individual y colectiva.Diseñe y practique, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical,como medio de expresión y de comunicación.Utilice de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como mediode conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios ytensiones producidas en la vida diaria.

3. Espacios y elementos materiales:

‐Espacios a utilizar:

El centro posee unos espacios amplios en los que se distribuyen las distintas instalaciones deque se compone. Las zonas más externas del recinto son asfaltadas y con piedras e incluyenaparte una amplia área de aparcamiento para el profesorado. El recinto interior de secundaria

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(que está separado del edificio de primaria, de forma obligada por la estructura eléctricade alta tensión que pasa entre medio de ambas instalaciones) queda distribuido por 2grandes edificaciones: el aulario y la parte donde se encuentra la piscina climatizada (con susvestuarios correspondientes y acceso especial para usuarios externos al centro) y el pabellónpolideportivo cubierto. Además el bloque de secundaria cuenta con una pista de fútbol sala alaire libre y una cantina con un recinto techado con mesas y sillas.

Así, el espacio para la realización de las clases de Educación Física lo componen: el pabellónpolideportivo cubierto, en el cual podemos encontrar una pista de fútbol sala, de voleibol y debalonmano, aunque esta se puede utilizar para otras muchas modalidades deportivas yactividades físicas. Por otro lado está la pista polideportiva al aire libre, una zona techada y unazona amplia de piedras. Con lo cual se puede decir que el centro posee unas muy buenasinstalaciones, no fácilmente localizables en la inmensa mayoría de centros educativos. Y comose ha dicho antes, podemos encontrar cerca de éste multitud de opciones tales como unparque enorme, polideportivo, gimnasio, caminos rurales, playas, montañas, centro urbano,etc. Lo que ofrece más opciones aún. Todas estas instalaciones propias del centro seaprovechan también en horarios exclusivos por usuarios externos al ámbito educativo, quienespagando una cantidad fija mensualmente pueden hacer un uso ilimitado de la piscinaclimatizada.

*Vista aérea del centro, en la cual podemos apreciar las pistas exteriores, el edificio delas aulas y el edificio de la piscina y el pabellón cubierto.

‐Materiales Disponibles:

El centro dispone de gran variedad de material en muy buen estado, desde lo más básicoy necesario hasta otro tipo de materiales poco usuales en un centro. Así pues, con estavariedad de material, se podrán desarrollar unas sesiones motrizmente ricas, ya que el

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material ayuda a conseguir objetivos y a desarrollar el aprendizaje del alumno de unaforma muy interesante. Es por ello que se debe de aprovechar la gran cantidad dematerial que posee el centro y hacer posible dicho aprendizaje, potenciando lascualidades de éstos en todos los sentidos.

4. Elementos funcionales:4.1. Generales:

‐Programación General Anual:Dicho documento incluye los apartados que se encuentran bajo estas líneas y abarca

todo el punto 4.1.A grandes rasgos incluye el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Régimen

Interior, el Plan de Convivencia y las Programaciones Didácticas de las distintas Áreas ylos objetivos del centro, entre otros.

‐Proyecto Educativo del Centro:Este es el documento que regula la organización del centro, que incluye los elementos

administrativos, pedagógicos y de gestión del centro, destinados a dirigir y orientar la accióneducativa. Por ello, establece las líneas educativas del centro y es consensuado por lacomunidad educativa, en los Consejos Escolares.

En dicho documento, se recogen diferentes puntos relacionados con el plan deactuación en dicho centro, con respecto al aprendizaje del alumno. Estos puntos tratan de losiguiente:

Se analizan por un lado las características del entorno escolar, y a partir de ahí sedeterminan las necesidades educativas, es decir, que es lo que necesita el alumno paramejorar su aprendizaje. Los datos analizados son a partir de encuestas de alumnos,padres, profesores, etc. En este se fomenta el espíritu crítico por parte de los alumnos,tomando un papel importante dentro de la comunidad educativa.

También recogen informes favorables a la fomentación del compañerismo, lasolidaridad, la ayuda mutua, el respeto, la tolerancia, el espíritu de trabajo y de superación, laapreciación de diferentes culturas. Y por lo tanto luchar contra el individualismo, laintransigencia o el favoritismo entre otros.

Además se recogen puntos relacionados con la organización general del centro, en loscuales se puede ver:‐La oferta de enseñanza que ofrece el centro (infantil, primaria, E. S. O.)‐Las horas en las que permanece el centro abierto, tanto en horario lectivo como en horario nolectivo.‐Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios (no habrá horas libres entre el horariolectivo, con un máximo de seis horas diarias…).

Otro aspecto a destacar dentro de este documento, sería la adecuación de objetivosgenerales con el contexto socioeconómico y cultural, influenciado a su vez por lascaracterísticas del alumnado. Este punto, bajo mi punto de vista es determinante ya que si nose adecúan los objetivos, estos no valdrán para nada, ya que serían o inalcanzables o

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excesivamente sencillos.

Un punto importante dentro de este documento sería el Reglamento de RégimenInterior y Plan de Convivencia, este debe ser aceptado y asumido por toda persona queentre al recinto, ya sea profesor, alumno, personal de mantenimiento, etc. y a grandesrasgos destaca por resaltar todo lo relacionado con las actividades extraescolares ycomplementarias (en el que explican paso a paso como deben ser estas actividades, que eslo que se puede hacer y que no y lo más importante, destaca la diferencia de una a la otra).Además regulan todas las asignaturas que se imparten en el centro, las características quedeben de tener en relación a las características del centro…

Y por último, cabría destacar el establecimiento de criterios generales sobre laevaluación (evaluación continua o no, etc.) de las asignaturas tanto en la ESO como enBachillerato, la promoción de estos alumnos (características relacionadas con las asignaturasque pueden arrastrar a cursos siguientes, etc.) y criterios relacionados con la concesión de latitulación en E. S. O., Bachillerato, alumnos del Programa de diversificación e incluso alalumnado con necesidades educativas especiales.

‐Proyecto Curricular del Centro:En este otro documento, se expresan el conjunto de decisiones didácticas, llevadas a

cabo por los docentes, y que a su vez están adaptadas al contexto escolar. Es aprobado por elclaustro de profesores.

Y en él se puede encontrar temas relacionados con los objetivos y contenidos generalesde etapa, la secuenciación de bloques temáticos en cada área, la selección de contenidosoptativos, el tipo de metodología a emplear según la etapa y área, los criterios de evaluacióny el tratamiento de las áreas transversales.

Según he podido comprobar, es el documento más importante, en cuanto a la docenciay el aprendizaje, ya que se establecen todas las pautas para una correcta enseñanza de losdocentes y aprendizaje por parte de los alumnos.

4.2. Específicos:‐La programación de Educación Física:Este documento se centra en los siguientes niveles educativos: 1 grupo de

1º de la ESO, uno de 2º, uno de 3º y uno de 4º. El departamento de Educación Física secundarialo compone 1 profesor únicamente.

La programación es elaborada por el único integrante existente del Departamento deEducación Física.

En ésta, se destaca en la introducción el por qué la Educación Física debe estar incluidacomo materia a impartir en los centro, destacando todos los beneficios de ésta, tantopsicológicos, motrices y conocimientos que se pueden aplicar a la vida cotidiana, sobre todo enun futuro.

Se establecen también los objetivos generales y específicos de cada etapa educativa (E.S. O. y Bachillerato) y de cada curso (1º, 2º, 3º y 4º de la E. S. O.), de acuerdo con el Decreto291/2007, de 14 de Septiembre que establece el currículo en la Comunidad Autónoma de laRegión de Murcia.

Además se incluye el tipo de metodología a utilizar en las sesiones (condiferentes estilos basados en la búsqueda, pero sin menospreciar la instrucción directa, loscriterios de evaluación en cada curso, las actividades complementarias y extraescolares

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relacionadas con esta materia y los contenidos a dar en cada uno de los ciclos (Condición Físicay Salud; Juegos y Deportes; Expresión Corporal; y actividades en el Medio Natural).

En el punto 4.3, se tratará la Programación Didáctica del curso que he tratado yo en elmes de prácticas.

‐Actividades extraescolares:El centro, desde su creación, apoyó la realización de actividades extraescolares y

complementarias. A su vez, define lo que significa tanto un término como el otro, para queno hayan malos entendidos.

Estas actividades, estarán regidas por unos principios, que constan en el Reglamento deRégimen Interno y a su vez exponen que todas deberán tener un profesor coordinador, el cualtendrá que asumir una serie de funciones, desarrolladas también en el R. R. I.

También se tratarán temas de viajes de estudios o salidas fuera del centro. Con las consiguientesnormas específicas, según el tipo de salida: excursión, visitas de interés turístico, viaje monográfico,intercambio escolar y viajes de estudios.

4.3. Conocer la programación del ciclo y área:

‐Objetivos del Plan de Centro:De acuerdo con las clases a las que he impartido docencia, 4º de E. S. O., los objetivos aconseguir por el alumnado son los siguientes:

‐Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en eldesarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.

‐Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempolibre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.‐Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisionesautónoma.‐Realizar actividades físico‐deportivas en el medio natural, demostrando actitudes quecontribuyan a su conservación.‐Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos parala salud individual y colectiva.‐Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical,como medio de expresión y de comunicación.‐Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como mediode conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensionesproducidas en la vida diaria.

Todos estos objetivos están más que hablados por nosotros con el profesorado deEducación Física y tanto ellos como nosotros estamos a favor de estos, ya que si no loestuvieran, no estarían impuestos como objetivos en la Programación Didáctica de Área deEducación Física.

‐Asistencia a reuniones de departamento de Educación Física:Al ser un único profesor de secundaria, se reunió el primer día con los alumnos de

prácticas para comentarnos de manera detallada cómo tiene estructurada su docencia, quécriterios la rigen y, en general, todo los aspectos que intervienen en su docencia y el estado

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actual de los mismos.No obstante, si existe algún tema más delicado se traslada a las distintas reuniones que

van manteniendo todo el profesorado.

4.4. Observación participativa y reflexiva del aula:

Esta observación se centra en un grupo concreto, 4º de E. S. O., el cual está compuestopor tan solo 8 alumnos.‐Distribución horaria de las unidades didácticasLas tres primeras UU. DD.: del 16 de septiembre de 2012 al 22 de diciembre de2012: 27 sesiones. Cada clase se dedicará a lo siguiente: Teoría: 3 sesiones. Evaluación: 1sesión. Práctica: 22 sesiones.Las tres siguientes UU. DD.: del 10 de enero de 2013 al 18 de marzo de 2013: 20sesiones. Cada clase se dedicará a lo siguiente: Teoría: 3 sesiones. Evaluación: 1 sesión.Práctica: 15 sesiones.Las tres últimas UU. DD.: del 21 de marzo de 2013 al 17 de junio de 2013: 23 sesiones.Cada clase se dedicará a lo siguiente: Teoría: 3 sesiones. Evaluación 1 sesión. Práctica:19 sesiones.

Por lo que se puede apreciar están bien planificadas y diseñadas las Unidades Didácticas,buscando así conseguir su buen funcionamiento.

‐Numero, edad y procedencia social del grupo de claseEl grupo es de 8 alumnos, con edades comprendidas entre los 15 y 16 años de edad,aunque la gran mayoría son de 15 años. La procedencia social es de clase media ymedia-alta.

‐Problemática que puede haberEs un buen grupo en el que hay un muy “buen rollo” entre la mayoría, con algúnproblema personal entre alguna chica, aunque eso no afecta mucho en el desarrollo delas clases. Por lo demás, en cuanto a los estudios, se podría decir que aproximadamentela mitad van regular en éstos. Lo que refleja que hay mucho que mejorar tanto desde elplano del alumnado, como desde el docente y del resto del contexto que les influye.

‐Relaciones sociales entre el alumnado y entre éstos y el profesorHay una buena relación profesor‐alumno y alumno‐alumno, ya que son muy sociables.Se respira un ambiente muy cómodo y las clases son muy sencillas de llevar, más aúnteniendo en cuenta que ya tenía relación con alguno de los alumnos anteriormente a lasprácticas.

‐Alumnos con necesidades especiales y sus característicasPor suerte, en este grupo, no hay ningún alumno con necesidades especiales. Aunque siexistiera algún caso, el currículo de Educación Física se adaptaría para aquellos alumnoscon necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial,temporal o permanente. Las solicitudes de las adaptaciones serán formuladas ante laDirección del Centro por los alumnos o, si estos son menores de edad, por sus padres orepresentantes legales e irán acompañadas de los certificados médicos

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correspondientes. El Departamento de Educación Física acordará las adaptacionesoportunas a la vista de los certificados médicos, así como del resultado de laevaluación y el dictamen emitido por el Departamento de Orientación del Centro.

5. Participación en tareas habituales y actividades puntuales:

Colaboración con el tutor de centro en diferentes tareas de clase:

Durante todo el mes, tanto mi compañero de prácticas como yo hemos servido de apoyo, en lamedida de lo posible, al tutor (Daniel Martínez Sánchez), con todos los grupos a los que él lesda clases. Sin contar la clase que a la que, exclusivamente yo sólo, daba clase.

Así pues, ayudábamos a nuestro tutor en la realización de tareas específicas en el desarrollo dela clase, tales como organización del material durante toda la sesión (colocarlo en el lugaradecuado según la actividad a realizar, etc.). Asimismo, estábamos pendientes de toda laclase y tratábamos de corregir fallos en los alumnos, sobre todo con feedback afectivos,interrogativos (que bajo mi punto de vista son los más importantes en el mundo de laenseñanza, el primero porque motiva a los chicos en la realización de la actividad, ya que leanimas a su consecución y el segundo, porque es el único que no da la respuestadirectamente, sino que el profesor da una pista en forma de pregunta, y a partir de ahí, elalumno debe de ser capaz de alcanzar por sí solo la meta planteada, fomentándose así que elalumno piense por sí mismo.

Además, realizamos varias fichas, que Daniel (nuestro tutor) entregó a los alumnos comoparte de la Unidad Didáctica; éstas eran fichas relacionadas, lógicamente, con el contenidoque se estaba tratando.

‐Participar en actividades no académicas tanto con profesores como conalumnos, con el fin de conocerlos fuera del ámbito académico:

He participado en actividades no académicas, tanto con los alumnosde mi grupo (4º de E. S. O.) como con algunos profesores del centro. Con la intenciónde tomar contacto con éstos y conocerlos fuera del ámbito del aula. Entre lasactividades realizadas, destacan:

‐Con los profesores:Lógicamente, establecía relación con los profesores en los almuerzos, ya que nos sentábamosjunto a ellos y hablábamos de muchos temas. Lo que afianzaba más aún la buena relación conéstos. Además, ya tenía algo de relación previa con alguno de ellos, lo cual favoreció el inicio delas prácticas en gran medida.Además realicé una salida a la biblioteca municipal de los Dolores, dando un paseo tranquiloandando hasta ella, mientras el cual pudimos compartir experiencias con los profesores queasistieron y con los alumnos. Esto se debe a que me llevo bien con mi tutor y con profesoresdel centro, ya que todos son muy buena gente y me han tratado todo este mes genial.

‐Con los alumnos:

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Con los alumnos tuvimos un día de convivencia (Santo Tomás de Aquino) en el que seprepararon y desarrollaron diferentes actividades en las cuales los alumnos de prácticascolaboramos en su planificación y ejecución organizativamente, en la que lo pasamos muy bieny donde terminamos de afianzar una relación más cercana entre todos.

6. UNIDAD DIDÁCTICA DE BÁDMINTON:Curso: 4º E. S. O.U. D.: “BADMINTONEANDO”Sesiones: 7Nº Alumnos: 8

BBAADDMMIINNTTOONNEEAANNDDOO

UNIDAD DIDÁCTICA

4º de E.S.O

Juan Antonio García Montiel – 4º CAFD Grupo B

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BÁDMINTON

6. 1 INTRODUCCIÓNSe va a llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de una duración de 6 sesiones, con el curso de4º de E.S.O. del Colegio Miralmonte (8 alumnos, 5 chicos y 3 chicas), el cual, por decisión pedagógica propia,se desarrollará en base a las teorías cognitivistas basadas en la disciplina y la autonomía de los alumnos, locual les preparará para la “vida real”. En resumen, mi acción didáctica estará desarrollada guiándose por lapropia acción de mis alumnos, siendo yo, como profesor, la persona que guíe su aprendizaje, dándoles, sitodo funciona correctamente, independencia a ellos en todo lo que hagan durante estas sesiones, siempreteniendo claro lo que toca trabajar en cada momento, pero al mismo tiempo teniendo muy en cuenta susopiniones y críticas constructivas para mejorar tanto mis sesiones como el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiendo aprender todos de todos.A continuación, se presenta una Unidad Didáctica novedosa, interesante y atractiva, quizás, por sugran peculiaridad, ya que, no se juega con pelota, sino con un proyectil llamado volante o pluma, lacual consta de una semiesfera circundada en su base por plumas.

Dicho deporte, está enclavado en los denominados “deportes alternativos”, lo que nos proporcionaun aliciente muy motivante a la hora de mantener la constante atención por parte de nuestrosalumnos, así pues, podremos trabajar a través de él, aspectos de coordinación y habilidades.Asimismo, su sencillez de juego, debido en gran parte a la escasa velocidad a la que vuela elvolante, facilita la continuidad en el juego entre los alumnos.

Los contenidos que trataré a lo largo de esta Unidad Didáctica mediante este deporte que heseleccionado estarán divididos en 2 bloques, los referentes al Currículo de E.S.O. y los específicosdel Deporte que desarrollaré:

Los referentes al currículo de E.S.O. serán:

- Los deportes dentro de la sociedad actual: aspectos sociológicos, culturales y económicos.- El deporte en el tiempo de ocio.- Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y al perfeccionamiento del deporte

colectivo.- Planificación de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se practican,

llevándolas en la práctica de manera autónoma.- Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una tarea de equipo.- Valoración del deporte como medio de aprendizaje y desarrollo de cualidades físicas,

psicomotrices.- Apreciación de las repercusiones que la práctica habitual de actividades físicas deportivas

tiene sobre la salud y calidad de vida.

Los referentes al deporte que trabajaré serán:

- El saque.- Los golpes de fondo de pista.- Los golpes sorpresivos.- Los desplazamientos por la pista.- La colocación en la pista.- La comprensión de las situaciones de juego.

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- El remate.- La coordinación y cooperación en el juego de dobles.- Las normas y reglas de juego.- El contexto del Badminton.- El respeto hacia el compañero, los oponentes y el propio juego.

6. 2 METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

6. 2. 1 Estilos de enseñanza a utilizar: dependiendo del momento en el que se encuentre el procesode enseñanza-aprendizaje utilizaré un estilo de enseñanza u otro, desde los que dejan menos autonomía alos alumnos hasta los que permiten más intervencionismo de los mismos en las sesiones. No obstante, trataréde emplear en la mayoría de los casos estilos de enseñanza que impliquen cognoscitivamente a los alumnosy favorezcan su participación en las actividades que realice. Así, por lo tanto, trataré de emplear en muchasocasiones el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, la creatividad y actividades en gruposreducidos, ya que de esta forma facilitaré el aumento del tiempo de compromiso motor de los mismos.

6. 2. 2 Estrategia de la práctica: por lo general emplearé una estrategia global-analítica-global,favoreciendo en primer lugar la comprensión de las tareas por parte de los alumnos, incidiendo más acontinuación en partes concretas de la misma y finalizando de nuevo con ejecuciones globales, permitiendo alos alumnos corroborar la mejora y el aprendizaje desarrollado durante la actividad que hayan llevado a cabo.

6. 2 .3 Tipo de organización y distribución de los alumnos: la forma en que organice en cadamomento de cada sesión a los alumnos irá variando dependiendo de la actividad que vaya a desarrollar. Noobstante, procuraré que en la mayoría de ocasiones los alumnos se organicen en pequeños grupos para queparticipen más activamente en la sesión.

6. 2. 4 Material e instalaciones: utilizaremos las raquetas de Bádminton que los alumnos compraronhace un par de años para desarrollar en aquel momento una unidad didáctica de este deporte, por lo que lespediré que se traigan cada uno su raqueta. No obstante, entre el material del centro disponemos de variasraquetas para usarlas por alguien que no disponga de una propia. Los volantes sí que usaré los que hay entreel material del centro, ya que hay más que suficientes para las sesiones que voy a llevar a cabo. El centrodispone también de una red de gran extensión, la cual se coloca de lado a lado del pabellón, facilitando quepuedan jugar todos los alumnos simultáneamente con red de por medio.

6. 2. 5 Técnica de enseñanza: aunque habrá algunas situaciones en que tenga que variar la técnicade enseñanza que emplee, por lo general trataré de emplear técnicas basadas en la indagación por parte delos alumnos, siendo ellos así quienes deban ir aprendiendo diferentes aspectos por ellos mismos, siendo youn mero guiador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto favorecerá la autonomía de mis alumnos,enfrentándose a situaciones que deberán ir resolviendo continuadamente, como les sucede y les sucederá ensu propia vida cotidiana.

6. 2. 6 Clima afectivo del aula: bajo un sistema de disciplina basado en la educación y el respetohacia el profesor y el resto de compañeros, intentaré, fomentando la autonomía de mis alumnos, que mejorenlas relaciones existentes entre ellos, con el objetivo de que cooperen y se ayuden mutuamente para conseguiradquirir de forma más significativa las enseñanzas que propongo. Así, tratarán de alcanzar entre todos losobjetivos que cada uno se plantee en su vida escolar.

6. 2. 7 Motivación: procuraré motivarlos al máximo posible no solo hacia el Bádminton, sino hacia lapráctica de actividad física en general. Mediante el desarrollo de actividades entretenidas intentaré fomentarla mejora de la salud de todos, no limitándose su práctica de actividades físico-deportivas a las 2 sesionessemanales de Educación Física. Pienso que fomentando mucho las buenas relaciones entre todos loscompañeros y también con el profesor, podrán percibir el ámbito de la práctica de actividad física como un

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contexto de diversión, socialización y bienestar personal, lo cual favorecerá su adherencia a la práctica futura.

6. 2. 8 Atención a la diversidad: para alumnos que, por diversas causas, no sean capaces departicipar en mis sesiones al nivel de los demás compañeros, colaboraré con ellos para que, teniendo siemprepresentes sus limitaciones, puedan adquirir el nivel de aprendizaje máximo posible. Para ello diseñaréadaptaciones al deporte y a las actividades que desarrollemos y les prestaré una mayor atención a ellos,procurando estar cerca de ellos cuando perciba que lo necesitan para llevar a cabo de la mejor maneraposible su proceso de aprendizaje. Siempre hay que ayudar más a quienes más lo necesitan, ese es miprincipio básico en este apartado.

6. 3 DESARROLLO

6. 3. 1 Objetivos generales

Objetivos Generales del área de Educación Física

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos

que ésta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar lascondiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de lacondición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y controlcorporal, adoptando una actitud de auto exigencia en su ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicos básicos de respiración y relajación como medio parareducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas yhabilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental,contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario,aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresivaautonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en laparticipación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como mediode comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contextosocial

1.2 Objetivos de curso

1. Valorar positivamente la práctica de la actividad física como medio para desarrollar unos hábitos devida saludable.

2. Conocer y practicar modalidades deportivas colectivas y de adversario aplicando losfundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego tanto adaptadas como

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reales.

3. Participar en juegos y deportes de carácter recreativo colaborando en la organización decampeonatos y torneos, mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

4. Realizar actividades deportivas, recreativas y en el medio natural, respetando los diferentes

5. niveles de destreza de los demás participantes y valorando los aspectos de relación social.

1.3 Objetivos Didácticos

1. Conocer y familiarizarse con el material que vamos a emplear: raqueta y volante, así como suscaracterísticas y uso correcto.

2. Conocer y aceptar las reglas básicas que permiten la práctica del Bádminton.

3. Conocer el significado y emplear el vocabulario específico que designa las acciones básicas de lasactividades a practicar (derecho, revés, servicio, drive, volea, smash o remate, lob o globo, dejada,...)

4. Practicar y experimentar distintas formas de empuñar las raquetas adoptando las másconvenientes a las características propias.

5. Colaborar en el traslado, montaje y recogida de los materiales empleados en las actividades

desarrolladas.

6. Conocer y practicar las posiciones básicas de juego, de recepción, de saque, la colocación en elcampo de juego y los desplazamientos por él.

7. Realizar con corrección los golpes básicos más comunes: lob, drive, derecho, revés, remate ydejada.

8. Mejorar las capacidades de coordinación y percepción como condición necesaria para una

técnica correcta de golpeo.

• Conocer valorar y practicar actividad física en condiciones saludables y libres de riesgos.

• Conocer y poner en práctica los conceptos tácticos básicos.

9. Valorar la cooperación como elemento indispensable en la práctica de la modalidad de dobles.

6. 3. 2 Contenidos

En relación con la Condición Física

⎧ Conceptos:

- Capacidades físicas básicas implicadas.

- El calentamiento: preparación para la actividad física.

- Respiración y vuelta a la calma.

⎧ Procedimientos:

- Mejora de la fuerza de brazos; de la flexibilidad, especialmente en las articulaciones; de lavelocidad de reacción y de desplazamiento; y de la resistencia tanto general como local.

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- Realización de calentamientos específicos para la actividad.

⎧ Actitudes:

- Valoración y toma de conciencia de la propia imagen corporal, de sus límites y capacidades

- Valoración de los efectos beneficiosos que la práctica de la actividad física tiene para elorganismo

- Respeto a las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física.

En relación con las Cualidades Motrices

⎧ Conceptos:

- Capacidades coordinativas y resultantes: coordinación, equilibrio, agilidad.

⎧ Procedimientos:

- Coordinaciones múltiples de los movimientos de golpeo con los desplazamientos.- Selección perceptiva y anticipación de la respuesta propia de la actividad.- Agilidad, rapidez y precisión en la ejecución de los diferentes tipos de golpes y desplazamientos.

⎧ Actitudes:

- Valoración de la propia habilidad como punto de partida para la superación personal.- Valoración de la existencia de diferentes niveles de destreza.

En relación con Juegos y Deportes

⎧ Conceptos:

- Conocimiento de los recursos necesarios para la práctica deportiva: instalaciones, materiales,... y suscaracterísticas.

- Conocimiento del vocabulario usual que designa los golpes básicos, así como los aspectos técnicosy tácticos elementales del bádminton.

- Conocimiento elemental del reglamento del bádminton.

⎧ Procedimientos:

- Familiarización con la raqueta de bádminton y el volante.

- Aprendizaje y utilización de los gestos técnicos básicos de este deporte.

- Utilización de estrategias técnicas y tácticas básicas.

⎧ Actitudes:

- Colaboración en el traslado, montaje y recogida de los materiales así como valoración de lanecesidad de hacer buen uso de los mismos para su mejor conservación y mantenimiento.

- Respeto a las normas.

- Aceptación de los errores o fracasos como algo normal en todo proceso de aprendizaje, perosuperable con una disposición favorable a la mejora y autoexigencia.

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- Participación en las actividades con independencia del nivel de destreza alcanzado.

- Asunción de la parte de responsabilidad que le corresponde en actividades de cooperaciónaceptando el éxito o el fracaso como resultado de la acción conjunta.

- Mostrar una conducta activa de respeto y aceptación de las normas para la realización deactividades deportivas en condiciones de seguridad e higiene.

6. 3. 3 Competencias básicasMediante esta unidad didáctica intentaré trabajar al máximo posible las competencias básicas, ya que,

además de ser de cumplimiento su aplicación por el currículo, pienso que son fundamentales para que el

alumno adquiera aprendizajes significativos para su día a día, y no se queden sus aprendizajes en meras

adquisiciones de capacidades sin aplicación práctica a situaciones de la vida real. Trabajaré cada una de las

competencias básicas de la siguiente forma:

1. Competencia en comunicación lingüística: trataré, en todas las tareas que se desarrollen a lo largo

de la unidad didáctica, que sean los alumnos quienes lleven la “voz cantante” e intervengan oralmente de

forma continuada durante las actividades a desarrollar.

2. Competencia matemática: mediante los aspectos relativos a las medidas de la pista de Bádminton

así como en lo referente a la puntuación, los alumnos se verán obligados a trabajar aspectos matemáticos

aplicados en las sesiones de Educación Física.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: esta competencia será

claramente trabajada a lo largo de todas las prácticas que realizaremos durante las clases de Educación

Física, ya que estarán en continuo contacto con el mundo que les rodea.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: procuraré, en base a pequeñas tareas que les

iré proponiendo a lo largo de la unidad didáctica, que sientan la necesidad de utilizar las nuevas tecnologías

como medio de facilitación en la realización de dichas actividades, ya sea en horario lectivo (tomar fotografías,

vídeos, grabaciones de audio, etc.) como en horario extraescolar (búsqueda de información en Internet,

transferencia de información entre dispositivos digitales, etc.).

5. Competencia social y ciudadana: mediante las continuas interacciones que se darán y que

fomentaré en las actividades propuestas, así como las diversas tomas de decisiones democráticas que los

alumnos se verán obligados a llevar a cabo trabajarán esta competencia de forma natural y explícita.

Asimismo, siempre me mostraré dispuesto a dialogar con los alumnos y a considerar sus propuestas de

mejora de la unidad didáctica. De esta forma daré ejemplo de valores democráticos y morales que debería

tener todo buen ciudadano.

6. Competencia cultural y artística: utilizaré representaciones gráficas e intentaré que ellos también las

utilicen para ilustrar aspectos relacionados con el deporte a tratar, como pueden ser todas las características

del terreno de juego, posición de los jugadores, etc.

7. Competencia para aprender a aprender: aquí se refieren aspectos relacionados con la autonomía

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del alumno, en tanto en cuanto procura ser capaz, por sí mismo, de ser consciente de lo que sabe y de cómo

ir aprendiendo más y más cosas y mejorando sus capacidades relacionadas con la actividad física. Por tanto,

procuraré fomentar el pensamiento crítico de cada uno de mis alumnos, el que, basado en valores como la

humildad, les irán haciendo ver hasta dónde son capaces de llegar en cada momento. De la misma forma,

procuraré que ellos mismos también se autoevalúen y sean críticos constructivamente con ellos mismos en

todo lo que hagan, ya sea mediante los trabajos escritos o mediante cualquier otra actividad propuesta, las

cuales les daré siempre una oportunidad de mejora de las mismas.

8. Autonomía e iniciativa personal: esta competencia, bajo mi punto de vista, es la base y la que da

sentido al propio concepto de “competencia”, refiriéndose a que mis alumnos hagan por ellos mismos, de

manera independiente. Así pues, para ponerla en práctica, yo me dedicaré a ser un simple guiador del

proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo ellos quienes marquen su propio ritmo individualmente. Eso sí, es

fundamental que exista una disciplina adquirida por ellos para que todo pueda desarrollarse y funcione

viablemente. Por tanto, propondré actividades en las que ellos serán quienes manejen los tiempos y tomen

decisiones en todas ellas, evitando decirles en cada momento lo que tienen que hacer, favoreciendo así que

sean ellos quienes sean capaces poco a poco de ir resolviendo los problemas que se les vayan planteando,

situación similar a la que se encontrarán en su vida diaria.

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BADMINTON

6. 4 Distribución y temporalización de la U.D. en sesiones

TEMPORALIZACIÓNSesión 1ª: Familiarización con la raqueta y el volante.Sesión 2ª: Posición básica. Desplazamientos. Superar la red.Sesión 3ª: El saque.Sesión 4ª: El drive y el revés.Sesión 5ª: Golpes de mano alta.Sesión 6ª: Golpes de mano baja.Sesión extra: Evaluación.

SSEESSIIOONNEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS

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UNIDAD: BADMINTON BLOQUE: JUEGOS Y DEPORTESNIVEL: 2º CONTENIDOS TEÓRICOS: Introducción al BádmintonCICLO: 2º

Como en gran parte de los juegos, es difícil averiguar el origen preciso del bádminton. Pareceque el antecesor más directo es un juego parecido, llamado “Poona”, que se practicaba en la India.En 1.873, en una reunión de oficiales ingleses en la casa-castillo “Bádminton House”, en el condadode Gloucestershire, decidieron divertirse jugando con unas raquetas de tenis y unos corchos debotellas de champán.

En 1.877 se publican las primeras reglas del juego, y en 1.893 se crea la primera asociación deeste deporte. En 1.934 se crea la Federación Internacional de Bádminton.En España entra por Galicia a principios de los años setenta, pero no será hasta 1.983 cuando secrea la Federación Española de Bádminton.

El bádminton es un juego de raqueta y volante, que consiste en golpear con la raqueta el volantey enviarlo por encima de la red dentro de las líneas que delimitan el campo contrario, tratando deque el adversario no pueda devolvérnoslo.

Medidas: para el juego de dobles son de13,40 m de largo por 6,10 m de ancho; y parindividuales es de 13,40 m por 5,18 m.

El terreno de juego está dividido en dospartes iguales separados por una red sujetaa dos postes metálicos de 1,55 m de altura.

El volante es una especie de pelota conplumas; tiene dos partes, las plumas de 6cm. de largo y el corcho o cabeza, dondevan fijadas las plumas, es una semiesferade 2,54 a 2,86 cm. de diámetro

Reglas básicas de juego:Se comienza el saque desde el área de servicio del lado derecho del campo, cruzando el

volante diagonalmente al área de servicio opuesta. Si el adversario comete falta seguirá sacando elmismo pero desde el área de servicio del lado izquierdo y así sucesivamente hasta que el sacadorcometa falta, entonces el saque pasará al adversario. Solo se anota puntos el que saca.

En dobles cada equipo tiene derecho a dos saques, uno por jugador, excepto en el inicio deljuego que es uno. Si el que saca comete falta, sacará su compañero y si este comete falta denuevo, los que reciben el saque conseguirán un punto, cambia entre si de área de servicio yvuelven a sacar.

Se consigue la posesión del servicio o el punto cuando el volante toca el suelo del campocontrario o el adversario envía el volante fuera del campo o contra la red, o lo golpea más de unavez antes de devolvérnoslo, o toca el techo en un campo cubierto.

Los partidos se juegan al mejor de tres sets de 15 puntos cada uno, y en las mujeres será a 11puntos. Si se empata a 13 puntos (9 para el femenino), el partido puede llegar a 18 puntos, cuandolo elija el que saca, a 17 puntos si se empata a 14 (para las mujeres es a 12 puntos).

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UNIDAD: BADMINTON BLOQUE: JUEGOS Y DEPORTESNIVEL: 2º

CONTENIDOS TEÓRICOS:El terreno de juego. Reglas básicas del juego. Agarre de la raqueta.CICLO: 2º

SESIÓN: 1º

- El Bádminton es un deporte de raqueta y volante. Consiste en golpear con la raqueta el volante yenviarlo por encima de la red dentro de las líneas que delimitan el campo contrario, tratando de que eladversario no lo pueda golpear paradevolvérnoslo.

- El terreno de juego tiene unas dimensiones de13,40 m de largo por 6,10 m de ancho, para eljuego de dobles y 13,40 por 5,18 m paraindividuales. Está dividido en dos partes igualesseparadas por la red central, sujeta a dos postesmetálicos de 1,55 m de altura.

- Los encuentros pueden ser individuales o dobles.

Se disputan a dos juegos de 15 tantos para loshombres y 11 tantos para las mujeres. Cuando seempata a un juego se disputa un tercer juego.

Si durante un juego se va empatando a 13 tantos, el jugador que llegue primero puede pedir undesempate a cinco tantos y si llegan empatados a 14 tantos pueden hacer un desempate a 4 tantos. Enlas mujeres las opciones de desempate son a partir del empate a 9 tantos.

- El partido comienza con el saque, que se hace desde el área de servicio del lado derecho, en diagonal al

área de servicio opuesta. Se sigue sacando, cambiando cada vez de área, de derecha a izquierda, hastaque se comete falta, momento en que le corresponderá sacar al adversario. Los saques se hacenteniendo en cuenta el tanteo propio, en los tanteos pares se sacarán desde el lado derecho y en losimpares desde el lado izquierdo.

En dobles cada equipo tiene derecho a dos saques, uno por jugador, menos en el inicio del juego. Si elque saca comete falta, deberá sacar su compañero. Si cometen falta realizarán cambio de servicio ysacará la pareja contraria.

- El agarre de la raqueta. Para coger bien la raqueta se debe hacer esta

sencilla operación: se coloca la empuñadura con el cordaje perpendicular alsuelo. En esa posición se agarra la raqueta, colocando el pulgar entre el dedoíndice y los demás. Esta es la llamada presa o agarre Universal.Se deben tener estas consideraciones:

a) no coger la raqueta con los dedos juntos.b) cogerla firmemente, pero no demasiado apretada.b) debe ser extensión del brazo.

-El juego de muñeca. Los golpes al volante deben hacerse con movimientosbruscos de muñeca, coordinados con movimientos cortos y rápidos del brazo, para poder variar lavelocidad y/o dirección del volante en el último momento antes de golpearlo.

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SESIÓN: 1º













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SESIÓN: 1º













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UNIDAD: BADMINTON BLOQUE: JUEGOS Y DEPORTESNIVEL: 2º OBJETIVOS:CICLO: 2ºSESIÓN: 1ª

1. Conocer las reglas básicas del Bádminton.2. Familiarizarse con el manejo de la raqueta y el volante. Fecha: 15/1/2013

MATERIAL E INSTALACIONES: una raqueta y un volante por alumno, pista polideportiva.Teoría: Terreno de juego. Reglas fundamentales del juego. Modo de agarre

correcto de la raqueta.

Calentamiento.-Gran grupo, carrera suave por la pista.- Carrera lateral, con circunducción de brazos.- Carrera con elevación de talones a glúteos.- Flexión del tronco, movimiento pendular de los brazos.- Ejercicios de estiramientos dinámicos con especial incidencia en lasextremidades superiores.

Familiarización con la raqueta y el volante.- Cada uno con una raqueta experimenta, agarrando correctamente la raqueta,

las distintas posibilidades de movimiento de la muñeca y la mano.- Individual. Colocan el volante sobre la raqueta y lo lanzan hacia arriba,

golpeándolo varias veces seguidas en vertical. Realizan el golpe de derecho,es decir con la palma de la mano, que coge la raqueta, hacia arriba. Golpeanel volante con la mano colocada aproximadamente a la altura de la cintura.- Repiten el ejercicio anterior pero realizando el golpe de revés.

Progresivamente van realizando los golpeos más fuertes, de manera que elvolante se eleve cada vez más.- Golpear al volante verticalmente hacia arriba, una vez del derecho y la

siguiente del revés.

- Cuando han adquirido cierta soltura realizan los golpeos para imprimir alvolante una trayectoria vertical pero desplazándose por la pista.

-Golpear al volante hacia arriba varias veces seguidas, con la raqueta porencima de la cabeza.-Golpear al volante igual que en el ejercicio anterior pero ahora

desplazándose hasta cruzar la pista por su lado más ancho.-Golpear el volante varias veces seguidas, tratando de alternar un golpe con

trayectoria muy alta y el siguiente con trayectoria muy larga.

-Se establece como recorrido el ancho de la pista y se intenta realizargolpeando el volante el menor número de veces posible.- Parejas. Se van pasando el volante de todas las formas que han practicado

durante la sesión: de derecho, de revés, con la raqueta por encima de lacabeza,...

Vuelta a la calma.- Cambio de impresiones sobre la puesta en práctica de los distintos tipos de

golpes; y lo realizado durante la sesión.

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UNIDAD: BADMINTON BLOQUE: JUEGOS Y DEPORTESNIVEL: 2º CONTENIDOS TEÓRICOS:

Adopción de la posición básica. Los desplazamientos y la colocaciónen el terreno de juego.

CICLO: 2ºSESIÓN: 2a

La posición básica: el bádminton es un deporte rápido que requiere respuestas y reaccionesrápidas. Por eso es necesario estar preparado, dispuesto a responder con laacción necesaria al golpe del adversario. El jugador deberá adoptar esta posición:

- Cabeza levantada, mirando al frente.- La mano sujeta la raqueta a una altura entre el pecho, hombros y cabeza.- Tronco ligeramente inclinado hacia delante.- Piernas semiflexionadas.- Pies separados algo más que los hombros.- El peso del cuerpo repartido entre los dos pies, sobre las puntas.

La colocación en el campoEn individuales, durante el juego, el jugador debe situarse en el centro de

su terreno, sobre la línea central y a 1,5 m por detrás de la línea de servicio, yaque desde esta posición tendrá más oportunidades de defender todas las zonasde su campo de juego.

Tras cada acción, cada golpe, ha de volver rápidamente a colocarse en esa posición. Endobles se divide su terreno de juego, responsabilizándose cada jugador de su zona.

Los desplazamientosDeben permitir llegar al punto de golpeo antes de que éste

se produzca. Los continuos movimientos durante el juego,pasando de la posición básica a la defensiva, de ir a restar ungolpe y volver a la colocación adecuada, requieren constantesdesplazamientos, que en el bádminton serán cortos y muyrápidos, normalmente dando un solo paso –o doble paso-adelante, atrás o lateralmente, cubriendo así la mayor parte dela superficie de su campo de juego.

Los desplazamientos se suelen iniciar dando el primer pasocon el pie del lado donde se va a golpear el volante, y si setienen que dar dos pasos o más, los primeros serán cortos yveloces, y el último más largo, situándonos en el lugaradecuado para el golpeo.

En los desplazamientos hacia atrás se deberá evitar el golpe de revés. Los desplazamientoshacia delante y laterales se harán de modo que, en el momento de llegar al punto de golpeo, elpie del lado que empuña la raqueta esté adelantado. Los movimientos al lado izquierdo seiniciarán con el pie izquierdo pero después el pie derecho se sitúa por delante.

Se vuelve a la posición de espera con un doble paso hacia atrás o lateral, que nos situaránuevamente en el centro del campo.

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UNIDAD: BADMINTON BLOQUE: JUEGOS Y DEPORTESNIVEL: 2º OBJETIVOS: Fecha: 17/1/2013CICLO: 2ºSESIÓN: 2ª

1. Adoptar la posición básica de juego y desplazarse correctamente por el terreno2. Relacionarse con un oponente mediante el volante superando la red.

MATERIAL E INSTALACIONES: una raqueta y volante por alumno, red de bádminton o cuerda larga.

Teoría: Posición básica de juego. Los desplazamientos.Calentamiento.

- Gran grupo, carrera continua. Después se alterna elevación de rodillas conelevación de talones a los glúteos.

- Carrera lateral cruzando piernas.- Ejercicios de movilidad articular del tren superior: hombros (circunducciones),

codos (flexo-extensiones) y muñecas (circunducciones).- Movilidad articular del tronco: flexiones, flexiones laterales, extensiones,

rotaciones. Circunducciones de cadera.- Ejercicios de estiramientos desde los miembros superiores, pasando por el

tronco y finalizando por las extremidades inferiores.- Cada uno con raqueta y volante. Golpean el volante hacia arriba para mantenerlo

en el aire el mayor tiempo posible, sin desplazarse mucho del lugar en que seencuentran. Golpes de derecho y de revés, de mano baja y alta.

Posición básica. Superar la red con el volante.- Gran grupo, adopción de la posición básica. A partir de ella realizan

desplazamientos cortos y rápidos con pequeños pasos adelante, laterales yatrás.

- Parejas, uno frente al otro. Se pasan el volante de todas las formas conocidas.

- Tríos, dispuestos en forma de triángulo. Pasarse el volante triangulando entrelos tres, en ambas direcciones.

- Grupos de cuatro, con dos volantes. Se pasan el volante en diagonal, unos porarriba y otros por abajo.

- Parejas, uno a cada lado de la red o cuerda. Se pasan el volante tratando deintercambiar el mayor número de golpes continuados posible.

- Parejas, uno a cada lado de la red o cuerda. Se pasan el volante con golpes dederecho y de revés; cerca de la red y lejos de ella; de mano alta y baja.

- Juego: “La batalla de los volantes”. La clase sedivide en dos grupos de igual número de jugadores;un grupo a cada lado de la red. Disponen de diezvolantes cada equipo. A la señal comienzan alanzarse volantes los dos equipos, intentandodevolver todos los que caigan en su campo. Cuandose dé la señal de finalizar el juego, gana la batalla elequipo que tenga menos volantes en su campo.

Vuelta a la calma.- Juego: “¿Quién ha sido? Dos grupos; en cada uno están sentados en círculo, y uno en el centro que se

tapa los ojos. Los de fuera le lanzan una pelota y el del centro deberá averiguar quién ha sido.31




















tapa los ojos. Los de fuera le lanzan una pelota y el del centro deberá averiguar quién ha sido.31




















tapa los ojos. Los de fuera le lanzan una pelota y el del centro deberá averiguar quién ha sido.

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y la muñeca hacia adentro.

brazo continúa tras el golpeo hasta extender.

o a la altura del hombro izquierdo.


CONTENIDOS TEÓRICOS:El saque. Posición de recepción y posición defensiva. (I)CICLO: 2º

SESIÓN: 3º

El servicio:

Para realizar un buen saque se debe adoptar la siguiente posición: (1)- La raqueta la sostiene el brazo ejecutor, estirado hacia atrás- La pierna contraria, al brazo ejecutor, ligeramente adelantada, y el hombro apunta hacia el

receptor- La mayor parte del peso del cuerpo cae sobre el pie trasero- El volante se sostiene por la base entre el pulgar y el índice, de la otra mano, y el brazo

izquierdo se extiende hasta la altura del hombro, de manera que caiga bien delante delcuerpo

Después se sigue esta secuencia:a) Se suelta el volante al mismo tiempo que

giran hombros y caderas y el peso delcuerpo se traslada al pie delantero.

b) Se lleva la raqueta hacia delante y en elmomento de conectar con el volante hay unrápido movimiento de rotación del antebrazo

c) El volante se golpea. El movimiento del

La raqueta en el momento en que golpea alvolante no puede sobrepasar la cintura.

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- El saque se ejecuta desde el área de serviciodel lado derecho del terreno de juego, endiagonal, hasta el área de servicio opuesta.

Se sigue sacando, cambiando cada vez deárea, de derecha a izquierda, hasta que secomete falta, momento en que lecorresponderá sacar al adversario.

Los saques se hacen teniendo en cuenta eltanteo propio, en los tanteos pares se sacarádesde el lado derecho y en los impares desdeel lado izquierdo.En dobles cada equipo tiene derecho a dos saques, uno por jugador, excepto en el inicio deljuego. Si el que saca comete falta, deberá sacar su compañero. Si cometen falta se hará uncambio de servicio y sacará la pareja contraria; si no cometen falta seguirá haciéndolo el mismojugador y cambiando el área de servicio, de derecha a izquierda. Cuando se recupera el saque,se realiza siempre por el lado derecho

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SESIÓN: 3º

El servicio:









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SESIÓN: 3º

El servicio:









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CONTENIDOS TEÓRICOS:El saque. Posición de recepción y posición defensiva. (II)CICLO: 2º

SESIÓN: 3º

Tipos básicos de saque:a) Saque corto :

La raqueta impacta con el volantedelante del cuerpo, entre la rodilla yla cadera; debe estar con la cabezaperpendicular al suelo o ligeramenteinclinada para conseguir que elvolante describa una trayectoria quecaiga cerca de la línea corta delservicio y pase cerca de la red. Lamuñeca no debería flexionarse.

b) Saque alto:Envía el volante con una trayectoriamuy alta cerca de la línea de fondo,así se obliga al contrario adesplazarse lo más lejos posible delcentro del campo. Se diferencia delanterior en que, en el momento delimpacto, la raqueta estará másadelantada y la muñeca con la palmade la mano dirigida hacia arriba.

- La posición de recepción:Se adelanta la pierna contraria al brazo ejecutor y cargando el peso del cuerpo sobre esa

pierna, ligeramente flexionada. La raqueta a la altura de la cabeza, la otra pierna seapoyará en el suelo con la punta del pie, libre de peso, para una mayor movilidad

hacia atrás o hacia delante según venga el saque.

En individuales se colocará en el centro de la zona de saque, a2 m. de la línea de servicio. En dobles se situará a 50 cm de líneade saque, con mayor inclinación del tronco y la raqueta más alta.

Posición defensiva

- La posición defensiva o de espera:Se adopta cuando el jugador espera el ataque del contrario; se

realiza a partir de la posición básica de juego con estasmodificaciones:- Se separan y flexionan más las piernas- Se coloca la raqueta delante del pecho, tratando de cubrir la

mayor parte de los golpes con los que pueda ser atacado.Posición de recepción

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SESIÓN: 3º








Posición defensiva




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SESIÓN: 3º








Posición defensiva




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CONTENIDOS TEÓRICOS:El saque. Posición de recepción y posición defensiva. (III)CICLO: 2º

SESIÓN: 3º

El servicio debe hacerse de forma que la cabeza de la raqueta esté en el momento del golpe pordebajo de la cintura, y más baja que la mano del sacador que sujeta la raqueta.

Es falta de saque:

Levantar un pie en elmomento de realizar orecepcionar un servicio.

Sacar por encima de la cintura

Si la cabeza de la raqueta está porencima de la mano que la sujeta, en elmomento del golpeo.

Si los pies del servidorno están dentro de lazona de servicio o pisauna línea de juego.

Si el volante no pasa por encima de la red o cae en la zonade servicio que no está diagonalmente opuesta al servidor.

También son faltas durante el desarrollo del juego:- Si se golpea al volante en el campo contrario- Si un jugador toca la red o los postes- Si se golpea dos veces seguidas en el mismo campo- Si el volante queda prendido en la red

Si un jugador obstaculiza el golpe del oponente

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SESIÓN: 3º


Es falta de saque:








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SESIÓN: 3º


Es falta de saque:








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1. Conocer y ejecutar el saque como primer elemento que inicia el juego.2. Adoptar una adecuada posición de recepción y de juego. Fecha: 22/1/2013

MATERIAL E INSTALACIONES: una raqueta y volante por alumno, pista polideportiva, red o cuerda.

- Teoría: El saque. La posición de recepción y la posición defensiva.

-Calentamiento.-Gran grupo, carrera suave.-Desplazamientos laterales a izquierda y derecha.-Movimientos del tronco: flexiones y extensiones, inclinaciones laterales, torsiones a izquierda y derecha.-Gran grupo. Circunducciones de brazos y muñecas.- Adoptan la posición de base con la raqueta en la mano. Hacen pequeños desplazamientos con pasos

rápidos adelante, atrás, izquierda y derecha sin pararse. A la voz del profesor adoptan la posición derecepción unos instantes y luego siguen desplazándose como antes.

- Cada uno con raqueta y volante. Golpean el volante hacia arriba para mantenerlo en el aire el mayortiempo posible. Primero sin desplazarse del lugar y luego desplazándose por el terreno. Diversos tiposde golpes: de derecho, de revés, de mano alta y baja.

- El saque y la posición de recepción.- Parejas, uno frente al otro. Uno saca tratando de

enviarlo donde se encuentra el compañero. Estelo recoge y repite la misma acción. No hayintercambio de golpes.

- Parejas. Mismo ejercicio, ahora separados por una

cuerda o red de bádminton, tratan de enviarlohacia la zona de recepción del compañero.

-Parejas. Mismo ejercicio, los saques se dirigirán

hacia la esquina de la zona de recepción delcompañero. Primero hacia un lado y luego haciael otro.

- Juego. Campo de bádminton, con red. Desdeuna parte del campo van realizando variossaques reglamentarios, en el otro lado del campohay varios aros dispuestos en el suelo. ¿Quiénconsigue más aciertos tras cinco intentos?Primero desde el lado derecho y luego desde elizquierdo.

- Parejas. Juego salvando la red con serviciosreglamentarios. El receptor adoptará una posiciónde recepción correcta.

- Vuelta a la calma.- Juego: “¿Dónde está el volante?”. Sentados en

círculo, dentro dos con los ojos vendados. Tratande encontrar un volante por las voces de los delos demás.

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Drive o golpe a la altura del hombro:

Por el lado derecho o de derecha

Desde la posición de básica, el codo secoloca a la altura del hombro, la palma de lamano orientada hacia la red con la raquetatras de la cabeza. El tronco rota para atrasarel brazo de raqueta.

El pie de raqueta da un paso lateral hacia elpunto de golpe, el tronco se inclinalateralmente.

Golpe al volante: para golpear se lanza el brazo, de atrás adelante, a la altura del hombro, al tiempo querota el tronco hacia adelante. El impacto con el volante se produce por delante del cuerpo, hay una rotaciónbrusca del antebrazo y la muñeca.

Por el lado izquierdo o de revésPostura de golpeo: se cruza el brazo deraqueta por delante de la cara, a la alturadel hombro, la raqueta está por detrás de lacabeza.

El tronco rota hacia la izquierda y loshombros quedan perpendiculares a la red.El pie de raqueta da un paso por delantedel cuerpo.

Golpe al volante: se extiende el brazo, lamuñeca realiza un movimiento brusco endirección al golpe.

1. Lob2. Remate largo o drive3. Dejada larga4. Dejada corta

Trayectorias del volante con golpes a la altura del hombro


CONTENIDOS TEÓRICOS:Golpes de drive y de revés.CICLO: 2º

SESIONES: 4ª

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SESIONES: 4ª

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SESIONES: 4ª

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1. Conocer y practicar los golpes de drive y de revés.2. Mejorar las capacidades de coordinación y percepción. Fecha: 24/1/2013

MATERIAL E INSTALACIONES: una raqueta y volante por alumno, pista polideportiva, red o cuerda.Teoría: Los golpes de drive y de revés.Calentamiento.-Gran grupo, carrera suave.-Desplazamientos laterales a izquierda y derecha.- Movimientos del tronco: flexiones y extensiones, inclinaciones laterales, torsiones a izquierda y derecha.- Gran grupo. Circunducciones de brazos y muñecas.- Se colocan delante de una pared y envían el volante hacia la misma lanzándoselo a ellos mismos, primerode derecha y después de revés, alternativamente. Poco a poco se van separando de la pared.- Cada uno con raqueta y volante. Golpean el volante hacia arriba y lo golpean de derecha y de revésalternativamente. Primero sin desplazarse del lugar y luego desplazándose por el terreno. Diversos tiposde golpes: de derecha y de revés.

El saque y la posición de recepción.- Parejas, uno frente al otro. Uno lo golpea tratando

de enviarlo donde se encuentra el compañero.Este lo recoge y repite la misma acción. No hayintercambio de golpes.



- Parejas. Mismo ejercicio, los golpes se dirigirán

hacia los lados del compañero. Primero hacia unlado y luego hacia el otro.

- Juego. Campo de bádminton, con red. Desdeuna parte del campo van realizando variosgolpeos de derecha y de revés, en el otro lado delcampo hay varios aros dispuestos en el suelo. Elcompañero le manda el volante alternando a suderecha y a su revés.

- Parejas. Uno frente a otro contabilizan el número de

golpeos de derecha y de revés que logran realizar

intercambiando el volante sin que caiga.

Vuelta a la calma.- Juego: “¿Dónde está el volante?”. Sentados en


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CONTENIDOS TEÓRICOS:Golpes por encima de la cabeza o mano alta. (I)CICLO: 2º

SESIÓN: 5a

Tipos de Golpes:Según la trayectoria que describa el volante, los golpes

básicos se clasifican en:

- Golpes de trayectorias altas y al fondo del campo como elLob o Globo

- Golpes de trayectoria larga y horizontal, como el Drive y el

Remate o Sahs; también se incluye aquí la Dejadarápida o Drop, ya que su trayectoria es horizontalaunque corta.

Los golpes altos:Estos golpes se hacen desde la mitad trasera del campo, y normalmente se hacen de derecho, aunque

también pueden hacerse de revés.

← Posición inicial o de ataque

El hombro de la mano que tiene la raqueta se echa haciaatrás, con el brazo flexionado, el codo a la altura delhombro y la raqueta detrás de la cabeza.

El otro brazo está casi extendido, por delante y porencima de la cabeza, como si señalase la trayectoria delvolante.

El pie de raqueta da un paso hacia atrás, siguiéndole elotro pie pero sin rebasarlo. Esta es la posición de ataque.

↑ El golpeo al volanteEl tronco gira, el brazo de la raqueta se lanza hacia arriba, de modo que esté completamente extendido enel momento del impacto, y golpee el volante en el punto más alto posible, en un movimiento muy rápido.

La muñeca y el antebrazo giran, como todo el cuerpo, al tiempo que el pie de raqueta termina adelantadocon todo el peso del cuerpo, y la raqueta termina abajo,delante del cuerpo.

Desde el lado izquierdo, de revés:

El brazo de la raqueta se coloca flexionado delante de lacara y el codo por encima del hombro. El hombro quedaorientado hacia la red. La mano libre queda cerca de lamano de la raqueta.

Se acerca al punto de golpeo con un paso que se da primero con el pie libre y después con el otro que secruza por delante, con lo que el pie derecho queda adelantado.

Para golpear al volante rota el hombro en dirección a la red, al tiempo que se lanza el brazo hacia arriba demodo que esté completamente extendido en el momento del impacto. La muñeca y el antebrazo rotan en ladirección del golpe.

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SESIÓN: 5a


















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SESIÓN: 5a


















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UNIDAD: BADMINTONBLOQUE: JUEGOS Y DEPORTES

NIVEL: 2ºCONTENIDOS TEÓRICOS:Tipos de golpes de mano alta: lob o globo, dejada y remate. (II)CICLO: 2º

SESIÓN: 5a

Tipos de golpes de mano alta:

- El lob o globo:

Es un golpe de trayectoria alta dirigido al fondo delcampo del adversario. Puede ser tanto defensivo,cuando se pretende ganar tiempo para volver alcentro de la pista y adoptar la posición de espera,como ofensivo, cuando el adversario se encuentracerca de la red.

1. Lob defensivo2. Lob ofensivo3. Dejada larga4. Dejada corta

- La dejada o drop:Este golpe envía el volante muy cerca de la red en el campo contrario cuando el adversario estálejos de ella o no puede responder. Es un golpe de engaño o finta, pues el adversario pensará queva a recibir un mate, por tanto es de carácter ofensivo.La dejada puede ser corta o larga, según la trayectoria del volante sea más cercana o alejada dela red en el campo contrario. Se puede hacer tanto con golpes de arriba como de abajo.

1. Remate fuerte2. Remate suave

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- El remate:También llamado mate o smash, es un golpe ofensivo que se realiza siempre desde arriba,golpeando fuertemente el volante de frente o lateralmente. La raqueta se lleva por detrás de lacabeza, con el codo a la altura del hombro, para luego extender el brazo y golpear el volante porencima de la cabeza y por delante de la muñeca. También se puede rematar en salto.

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SESIÓN: 5a


- El lob o globo:





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SESIÓN: 5a


- El lob o globo:





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UNIDAD: BADMINTONNIVEL: 2º OBJETIVOS:

BLOQUE: JUEGOS Y DEPORTES

CICLO: 2ºSESIÓN: 5ª

1. Conocer y practicar el golpeo por encima de la cabeza -mano alta-2. Mejorar las capacidades de coordinación y percepción. Fecha: 29/1/2013

MATERIAL E INSTALACIONES: una raqueta y volante por alumno, pista polideportiva, red o cuerda.Teoría: Los golpes de mano alta -por encima de la cabeza-Calentamiento.-Gran grupo, carrera continua, con ritmo suave.- Carrera con: elevación de rodillas, elevación de talones a glúteos.- Movilidad articular: cuello, hombros y brazos, muñecas, cintura pelviana, rodillas y tobillos.- Movimientos del tronco: flexiones y extensiones, inclinaciones laterales, torsiones a izquierda y derecha.- Juego. Parejas, con un volante, separados por la red. Se pasa el volante al compañero con las manos,

por encima de la cabeza. Tratan de enviarlo lo más lejos posible.- Individual; golpean el volante con la raqueta hacia arriba para mantenerlo en el aire el mayor tiempo

posible. Primero sin desplazarse del lugar y luego desplazándose por el terreno. Diversos tipos degolpes.

- Parejas, dispuestos uno frente al otro. Se pasan el volante golpeándolo de diversas formas.

Golpes de mano alta.-Parejas, uno frente al otro. Ejecutan alternativamente el

gesto de golpeo de mano alta, uno corrige al otro.Después, separados por la red, se pasan el volantegolpeándolo con la raqueta por encima de la cabeza.

- Tríos, dispuestos en forma de triángulo. Pasarse elvolante con golpes de mano alta triangulando entre lostres, en ambas direcciones.

- Parejas realizan desplazamientos adecuados para unbuen golpe de revés de mano alta. Después, conraqueta y sin volante, realizan el gesto y eldesplazamiento para ese tipo de golpe. Finalmentepractican golpes de revés de mano alta.

-Juego: “Recuento de volantes”. Dos grupos separadospor la red; comienzan el juego con igual número devolantes a cada lado de la pista. A la señal intentan notener nunca volantes en su lado de la pista realizandoservicios profundos y golpes por encima de la cabeza.Los volantes que caigan fuera de la pista no se debencoger, están fuera de juego; el equipo que los envíe serásancionado con un punto. El que tenga menos en su pistaganará.

- Parejas. Juego salvando la red con serviciosreglamentarios y golpes por encima de la cabeza.

Vuelta a la calma.- Juego: “Con las manos en la masa”. Sentados en círculo,

uno en el centro de pie. Se pasan un volante. A lapalmada del que está de pie, quien tenga el volantecambiará su puesto con aquel.

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CONTENIDOS TEÓRICOS:Golpes de mano baja.CICLO: 2º

SESIÓN: 6ª

Golpes de mano baja, junto a la red:

Por el lado derecho

El jugador está en la posición de espera: pies paralelos y separados a la anchura de los hombros, laraqueta delante del hombro derecho, brazos flexionados y las manos a la altura del pecho.

Postura de golpeo: El jugador traslada la raqueta lateralmente, con la palma de la mano orientada haciaarriba; el pie derecho da un paso en diagonal y hacia delante, el otro pie le sigue pero con un paso máscorto y sin rebasarle. El tronco se inclina para acercarse al volante.

Golpe al volante: el brazo se extiende, quedando con la palma de la mano hacia arriba y la cabeza de laraqueta paralela al suelo. La muñeca apenas se mueve, es una prolongación del antebrazo.

Por el lado izquierdo

Postura de golpeo: El jugador traslada la raqueta hacia la izquierda, con el dorso de la mano dirigido haciaarriba; el pie derecho se dirige hacia adelante cruzando por delante del cuerpo, el otro pie le sigue pero conun paso más corto y sin rebasarle. El tronco se inclina para acercarse al volante.

Golpe al volante: el brazo se extiende, para que llegue al impacto con el codo totalmente extendido. Lamuñeca apenas se mueve, se mantiene en prolongación del antebrazo.

Es importante que los golpes cerca de la red se realicen, siempre que sea posible, a la altura de la bandablanca de la red, allí el jugador podrá optar entre:a) dejada con la raqueta paralela o perpendicular al suelo b) lob ofensivo o defensivo.

1. Lob defensivo2. Lob ofensivo3. Juego en la red: dejada.

Trayectorias del volante con golpes de mano baja

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SESIÓN: 6ª


Por el lado derecho










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SESIÓN: 6ª


Por el lado derecho










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1. Practicar los golpes de mano baja: lob y dejada.2. Mejorar las capacidades de coordinación y percepción.

MATERIAL E INSTALACIONES: una raqueta y volante por alumno, red o cuerda, papeleras y aros.

Teoría: Drives y golpes de mano baja: globos y dejadas.Calentamiento.

-Gran grupo, corren libremente por la pista.-Carrera suave con elevación alternativa de rodillas y talones.-Desplazamiento lateral cruzando los pies por delante y por detrás.-Desplazamiento con elevación alternativa de brazos al frente. Después con circunducciones de brazos.- Ejercicios de movilidad articular: cuello, hombros, muñecas, pelvis, tobillos.- Parejas, uno frente a otro, con raquetas y volante. Efectúan golpes de drive, de derecho y revés, variando

la distancia.

Golpes de mano baja.

- Cada uno con raqueta y volante, golpean el volanteverticalmente hasta llegar cerca de la red, cuandoestán muy cerca realizan una dejada.

- Parejas, uno frente al otro, uno le lanza el volantecon las manos y el otro realiza dejadas.

- Parejas. Realizan series donde uno hace servicios

y el otro dejadas. Cuando han adquirido ciertasoltura, realizan servicios más profundos.

- Parejas, realizan juego de red, sin levantar elvolante demasiado por encima de ella.

-Parejas, uno realiza saques profundos y el otrogolpea de mano baja lo más lejos y alto posible; 1ºcon golpes de derecha y después de revés.

- Parejas, en media pista. Hacen drives de derecho yde revés; la raqueta a la altura de la cabeza

- Juego: “Bombardeo”. Por grupos, cada uno tendráen su campo una papelera, y un aro o uncírculo alrededor. Se tratará de meter los volantesen la papelera contraria. No se puede cubrir lapapelera dentro del círculo marcado. Se juegancon varios volantes. El equipo que meta másvolantes en la papelera ganará.

- Juego. Todos juegan, uno contra otro. Partidos ados mangas. No hay recuperación de saque.Practican todos los golpes que conocen.

Vuelta a la calma.

- Ejercicios de estiramientos desde los miembrossuperiores a los inferiores.

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FICHA DE EVALUACIÓN (sesión extra) BádmintonNombre y Apellidos: ........................................................................................................

Calentamiento

1ª Prueba: Golpeo vertical

2ª Prueba: Saques Cortos: Altos:

3ª Prueba: Golpeo contra el muro

4ª Prueba: Juego entre dos

Conocimientos teóricos

Asistencia

Actitud e interés

Valores: Hábitos saludables


Calentamiento






Asistencia

Actitud e interés

Valores: respeto: Material- Comp


Calentamiento






Asistencia

Actitud e interés

Valores: Tolerancai-Aceptación

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Alumno /a: BÁDMINTON -CONTROL TEÓRICO

1.- Escribe lo que sepas de los comienzos del Bádminton (año en que seinventó, lugar,...)

2.- ¿Qué medidas tiene un campo de Bádminton? (para individuales, paradobles)

3. ¿Cuándo se consigue un punto en Bádminton?

4.- Cita tres situaciones en las que haya falta de saque.

5.- Nombra tres golpes fundamentales del Bádminton y describe cómo escada uno.

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‐Ficha de control:

Para llevar un control de los alumnos y cerciorarme de un seguimiento continuo en cuanto aasistencia, puntualidad, hábitos de higiene, y comportamiento en clase, tendría esta hoja quea continuación se aprecia, donde anotaría todo lo ocurrido en la clase.

DÍA 15/01/11 DÍA 20/01/11 DÍA 25/01/11 DÍA 01/02/11Nombre A P H D +- A P H D +- A P H D +- A P H D +-Alumno 1Alumno 2 xAlumno 3Alumno 4Alumno 5 x xAlumno 6Alumno 7Alumno 8

A= Asistencia P= Puntualidad H= HigieneD= Desayuno saludable + ‐ = ComportamientoPara rellenar esta ficha de control se llevará a cabo el siguiente procedimiento: enasistencia se marcará con una X si el alumno ha faltado (alumno 2); en Puntualidad,con una X si el alumno ha llegado tarde, de manera que si pasamos lista y hacemosuna X en Asistencia y el alumno viene más tarde, la hagamos también en Puntualidad(alumno 5); en higiene valoraremos los alumnos que se han cambiado de ropa,marcando con un “tick” aquellos que si lo hacen; asimismo, haremos un “tick” en lacolumna de la D si el alumno ha traído un desayuno saludable al centro esa mañana;por otro lado, en la 5ª columna, pondremos + a aquellos alumnos cuyocomportamiento ha sido bueno durante la clase, o a hecho alguna acción voluntariaque nos ha gustado como (ayuda a compañeros, recogida de material, ayuda al buenfuncionamiento de la clase, etc.) y por el contrario, un – a los alumnos que no hanrespetado a sus compañeros, o que cuyo comportamiento no ha sido bueno, no harespetado el material o las instalaciones, etc.

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6. 5 EVALUACIÓN

6. 5. 1 Criterios de evaluación y objetivos:

Los criterios empleados para la evaluación de esta unidad didáctica son:

- Grado de conocimiento de los aspectos reglamentarios y conceptuales de lasactividades practicadas.

- Nivel de habilidad en la realización de las acciones técnicas propias del bádminton.

- Grado de autonomía conseguido para mantener un encuentro usando las reglas,los gestos técnicos y las estrategias tácticas trabajadas.

- Si muestra actitudes de participación, deportividad, colaboración,... durante las sesiones.

- Numero de conductas relacionadas con los valores a trasmitir: hábitos relacionados conla salud: calentamiento, seguridad higiene (zapatillas siempre atadas, ropa adecuada,utilización del material adecuada, etc. Relacionados con la tolerancia respeto al rival,autoexigencia (grado de implicación en las tareas, ayuda al compañero, corrección deerrores, etc.).

6. 5. 2 Modo de evaluación a utilizar: la manera mediante la cual llevaré a cabo laevaluación será de forma continua, procurando considerar todo lo realizado por el alumnoa lo largo de las distintas sesiones que desarrolle de la manera más objetiva posible. Paraello, procuraré anotar todo lo que posea cierta relevancia de lo realizado por el alumnopara posteriormente poder elaborar su propia calificación final. Tendré muy en cuenta laslimitaciones de cada uno, no intentando que todos den un nivel máximo, pero síprocurando que cada uno se esfuerce todo lo que pueda para mejorar en las tareas diariasque sucesivamente vayamos realizando. Principalmente utilizaré la observación paraevaluar a mis alumnos de forma continua. No obstante, también emplearé otros modos deevaluación, haciendo la misma así lo más completa, justa y objetiva posible.

‐ Recuperación: si suspenden el examen práctico, será por falta de asistenciao la no cooperación en las clases prácticas (mal comportamiento). Por lo quedeberán presentarse a un examen teórico‐práctico de conocimientosbásicos de Bádminton a elegir por el profesor. Si se suspende la parte teórica,se procederá a realizar un examen con las mismas características que eloriginal. Se guardan las partes aprobadas, para dar facilidades al alumnado.

‐Ampliación: si se creyera conveniente, se podría realizar un trabajo opcional eindividual, para aumentar la nota como máximo 0,5 puntos. Y por otro lado,este trabajo serviría para casos excepcionales, los cuales hayan superado enuna el límite de faltas, solo por razones excepcionales y debidamentejustificadas.

6. 5. 3 Herramienta evaluadora: los instrumentos que se emplearán en laevaluación serán: la observación, y los test o pruebas de habilidades.

La observación deberá ser sistemática; se puede contar con la ayuda de unas planillasde observación donde podrán anotarse aspectos de su actitud e interés: si colaboravoluntariamente en el traslado y recogida de materiales, si muestra actitudes de

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compañerismo, cooperación, respeto a las normas,...

Respecto a los test de habilidades, hay que destacar que una adecuada observación alo largo de las distintas sesiones no los hace estrictamente necesarios, ya que elprofesor dispone ya de suficientes datos para completar su evaluación. Sin embargo lacostumbre de los alumnos hace convenientes estos test. Se proponen cuatro pequeñaspruebas, cuyo resultado se reflejará en una pequeña ficha de control que tendrá cadaalumno. Allí se reflejarán además el resultado de una pequeña prueba sobre losconocimientos teóricos y reglamentarios que tiene el alumno.

Todos estos instrumentos aparecen desarrollados justo después del apartado de lassesiones de la Unidad Didáctica, por lo que su comprensión de forma visual serámucho más sencilla de esta manera.

6. 5. 4 Criterios de valoración: la valoración de los distintos componentes en lanota final será:

- Asistencia a clase: 20 %

- Actitud (participación, interés y comportamiento): 20 %

- Conocimientos teóricos: 20 %

- Prueba práctica: 40 %

6. 5. 5 Razones de su elección y utilización: con el objetivo de procurarconseguir una evaluación lo más completa, justa y objetiva posible, trataré de considerartodos los aspectos que tengan relevancia durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, debo tener en cuenta lo realizado por los alumnos en el día a díacon especial atención, no limitando la evaluación que realice a una serie de pruebas otests puntuales que, en muchos casos, no van a ser representativos en su totalidad de lorealizado por el alumno a lo largo de todas las sesiones que dure la unidad didáctica.También procuraré clarificar y concretar al máximo los indicadores sobre los que base mievaluación, siendo así ésta más y más objetiva y reduciendo su carga subjetiva por partedel profesor. A menor nivel educativo, mayor consideración sobre los aspectos de laevaluación continua, actitud y comportamiento e intervención en las actividades llevaré acabo.

6.6 BIBLIOGRAFÍA

- Bádminton: programación para escuelas de base.

Antonio Molina Ortega. Editorial Wanceulen. Sevilla, 167 páginas.

- Iniciación al Bádminton.Manuel Hernández Vázquez. Editorial Gymnos. Madrid, 1.989, 136 páginas

- Juegos y Deportes alternativos en la programación de Educación FísicaEscolar.

J. Gerardo Ruíz Alonso. Editorial Agonos. Lérida, 1.991, 327 páginas.

-Conocemos y aprendemos el bádminton. Unidad didáctica.Calabuig, V; García Cerezo, José y otros. Material fotocopiado.

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7. Trabajo de reflexión sobre el plan de prácticas:

Antes de nada, me gustaría resaltar que el periodo de prácticas es muy breve y cuandote estás dando cuenta de cómo funciona este “mundo”, se acaba. No obstante, hayque tener en cuenta que en el Máster de Educación (el cual es obligatorio poseer parapoder ejercer en secundaria) hay otro periodo de prácticas de mayor extensión, lo cualhace un poco más razonable la duración de este. Pero me parece realmente injusto elcoste de la matrícula de los Másters, los cuales tras la última subida de tasas ejecutadapor el gobierno del PP están convirtiendo la educación pública en una educación deacceso restringido a las personas con unos ciertos recursos económicos mínimos. Unaclara discriminación por razones económicas, lo cual es injustificable.

Por otro lado, hay que destacar que en esta corta experiencia, yo he aprendido tantode los alumnos, al darles clase, como pueden haber aprendido ellos de mí, ya que encierto modo yo era un alumno más, intentando aprender a aplicar mis conocimientosteóricos en la práctica real.

He establecido una buena relación con muchos docentes del centro, y como es obviocon el profesor de Educación Física de manera especial, ya que ha sido la persona con laque he pasado más tiempo durante mis prácticas. Por otro lado en cuanto a losalumnos, he conseguido generar una buena relación con la inmensa mayoría, inclusocon quienes no les he dado yo clase directamente. Así, la relación profesor‐ alumno hasido muy buena y equilibrada, tanto en temas personales como académicos.También destacar, como no podía ser de otra forma, el trato fantástico que he recibidopor parte del resto de trabajadores del centro no docentes, quienes nos han facilitadola tarea en todo lo que han podido.

Asimismo, me gustaría destacar la labor y facilidades que nos ha ofrecido nuestro tutoren este mes de prácticas (Daniel), quien se ha portado muy bien con nosotros y nos hafacilitado mucho el aprendizaje y adquisición de estas nuevas experiencias docentes,siendo capaz de transmitirnos mucho feedback acerca de nuestra labor diaria, lo cualagradezco y veo clave para mejorar a cada momento y corregir errores. Además, hasido capaz de ofrecerse como un mero guiador de nuestra labor docente en prácticas,favoreciendo así nuestra autonomía e iniciativa personal, lo cual me ha permitidoponer en práctica el enfoque educativo que a mí personalmente me gusta desarrollar y,el cual, por preferencias personales y porque hay muchos estudios científicos que loavalan, pienso que es el que da mejores resultados y prepara más adecuadamente a losalumnos para la vida real futura.

Por otra parte, entrando en materia más crítica, voy a desarrollar en unas cuantaslíneas lo que realmente he percibido no del centro en concreto, sino del sistema quesostiene la educación en nuestro país, el cual tiene mucha “miga”. En primer lugar,percibo (cada vez más), una tendencia hacia la privatización de la educación. De hecholos datos están ahí, habiendo cada vez más centros concertados y privados yaumentando las subvenciones a los mismos, al mismo tiempo que se reducen lasdestinadas a los públicos. No podemos olvidar que los centros públicos son los únicosen los que todo ciudadano y ciudadana puede estudiar de forma gratuita, lo cualfavorece la igualdad de oportunidades para todas las personas, algo que no se favorececuando creamos un sistema basado en la enseñanza privada, ya que no todos tenemos

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los mismos recursos económicos. Me parece que la educación, la sanidad y los serviciossociales son los 3 pilares básicos que sostienen el Estado del Bienestar en el que dicenque vivimos. Esto es lo que favorece que las diferencias entre ricos y pobresdisminuyan, procurando crear un sistema social con una clase media más amplia y conunas condiciones de vida, laborales y oportunidades equitativas para todos,independientemente de los recursos económicos de cada individuo. Cuando elgobierno reduce la partida presupuestaria destinada a estos 3 ámbitos no provoca másque la generación de un sistema social desigual, en el que disminuye la clase media yaumenta la clase pobre, mientras que los ricos son cada vez más ricos y los pobrestienen progresivamente menos recursos para vivir dignamente. Y esto lo dice uno alque no le falta de nada y quien tiene posibilidades reales de estudiar en cualquiera delos sistemas educativos existentes. Ahora sí, aún teniendo ciertos recursos económicos,soy consciente de lo injusto de la situación y estoy enteramente concienciado de lo queestá ocurriendo en nuestra sociedad actualmente. Lo que necesitamos es tomarejemplo de los mejores sistemas educativos del planeta (Finlandia, Noruega,Dinamarca, Canadá…) y tomar de ellos los aspectos que están haciendo que susestudiantes salgan preparados a un gran nivel para la vida real (trabajo sobrecompetencias). Ya basta de clasismo y de empeñarse dar unas posibilidades distintas acada uno según sus recursos económicos, lo cual no es ni lógico, ni justo ni moral. Parafinalizar decir que está en nuestras manos cambiar este sistema, que para eso tenemosla capacidad (gracias al sistema democrático parcial en el que vivimos) de votar en laselecciones cada 4 años. Eso sí, hay que informarse bien y discurrir previamente alejercicio del voto, y ser conscientes de que cada voto (en un sentido o en otro) es loque va a posibilitar dar un enfoque u otro a la sociedad en la que vivimos y, enconsecuencia, al sistema educativo en el que estamos inmersos.

Por último, agradecer al Colegio Miralmonte el trato que he recibido y el habermeofrecido la posibilidad de realizar mis prácticas en sus instalaciones.

7.1. Fotos:

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8. Anexos

Anexo IV

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Juan Antonio García Montiel Nº Sesión: 5

Fecha: 24-1-2013 Día Semana: jueves Hora: 12:10 – 13:05 Ciclo: 2º Curso: 4º

Contenido: Bádminton

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharmecorrectamente

x

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x

Utilizo el espacio correctamente x

Organizo a los alumnos-as coherentemente x

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as

x

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa delgrupo

x

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo lamisma

x

Me he integrado en el grupo adecuadamente x

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x

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Ha existido una buena continuidad entre las actividades x

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x

He dado feed-back durante la práctica x

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación x

Existe buena predisposición en el grupo x

He informado de los objetivos de la práctica x

He informado sobre los contenidos x

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

El nivel de complejidad propio de la clase era bastante bajo, debido en granparte al escaso número de alumnos que conforman este grupo. No obstante, heconseguido que no perdieran el interés ni decayera el ritmo y la intensidad de lasesión en gran medida a lo largo de los 55 minutos de duración de la misma. Asípues, he finalizado la sesión muy contento con su desarrollo, pudiendo inclusoparticipar con ellos en algunas de las actividades propuestas, añadiéndole unplus de motivación en su ejecución.

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