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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015-2016

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

MATERIA CCNN / BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / BIOLOGÍA / CULTURA CIENTÍFICA

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN.

1.1 Componentes del departamento. 1.2 Grupos y materias impartidas. 1.3 Distribución de grupos y materias. 1.4 Libros de texto. 1.5 Tratamiento de las competencias clave. 1.6 El laboratorio de ciencias experimentales.

1.7 Educación en valores democráticos. 2.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN LA ESO. 3,4 y 5.- CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. A. Educación Secundaria Obligatoria. A.1. 1º de ESO. A.2. 2º de ESO. A.3. 3º de ESO. A.4. 4º de ESO. A.4.1 Biología y Geología. A.4.2 Taller monográfico de Biología y Geología. Procedimientos de evaluación para todos los cursos de la ESO. Criterios y procedimientos de calificación para todos los cursos de la ESO. B. Bachillerato. B.1. 1º Bachillerato: Biología y geología. B.2. 1º Bachillerato: Ciencias para el mundo contemporáneo. B.3. 2º Bachillerato: Biología.

6.- METODOLOGÍA. 7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 8.- CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10.-CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR. 11.- USO DE LAS TIC. 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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13.- PROPUESTAS INTERDISCIPLINARES. 14.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1.- INTRODUCCIÓN GENERAL El presente documento elaborado por el Departamento de Biología y Geología recoge la programación de todas las materias impartidas por dicho Departamento en el Colegio Español de Rabat para el curso académico 2015-2016. Para elaborar las programaciones de 2º y 4º de la ESO y el segundo curso de bachillerato se ha seguido un esquema que incluye objetivos, contenidos, temporalización, metodología didáctica, procedimientos y criterios de evaluación y calificación para cada una de las materias y cada nivel. Para elaborar las programaciones de 1º y 3º de ESO, y primer curso de bachillerato se han relacionado las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación y se han secuenciado los contenidos, definiendo en cada caso los estándares de aprendizaje evaluables. En la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos principales de la materia Ciencias de la Naturaleza se centran en la obtención de una cultura científica que permita a los alumnos el conocimiento razonado y global de su entorno físico, de modo que reconozcan las estructuras y procesos que rigen el mundo natural, la unidad de estas estructuras y procesos en el Universo, se familiaricen con las leyes que lo rigen y con su expresión matemática, y puedan comprender y expresar, oralmente y por escrito, los problemas relacionados con el medio, la vida, la salud y las aplicaciones tecnológicas. De acuerdo con el currículo vigente, la Biología y Geología es una materia troncal en primero y tercero de la ESO; en 2º se aplica el criterio de ciencia integrada y en 4º la materia de Biología y Geología es una materia de modalidad. En los tres primeros cursos se intenta que el alumno adquiera una visión de conjunto de los fenómenos naturales y desarrolle las competencias básicas en ciencia y tecnología. En todos los cursos se programarán pequeños proyectos de investigación en equipo, y en 4º se profundiza en este aspecto, tanto en la materia de Biología y Geología como en el Trabajo Monográfico. Los contenidos de los cuatro cursos siguen un orden creciente de complejidad, de acuerdo con la madurez progresiva del alumnado. En cuanto a los procedimientos, además de los comunes a todas las materias (como la buena comprensión y expresión oral y escrita, el uso de procedimientos matemáticos adecuados) y de los específicos de las Ciencias experimentales (entre ellos la aplicación del método científico en las actividades prácticas y el uso de material de laboratorio e instrumentos), se insiste en la adquisición del dominio de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y en el de los medios audiovisuales. Ya desde cursos pasados trabajamos en la adquisición de los objetivos y competencias básicas introducidas por la LOE, en la Orden ECI/2220/2007. En este curso desarrollaremos el currículo basado en competencias descrito en el artículo 6bis de la LOMCE y aplicaremos la Orden ECD/65/2015 que describe las estrategias para lograr el desarrollo competencial del alumno, intentando que nuestra programación sea dinámica, transversal y de carácter integral. El RD 1105/2014 establece el currículo básico de ESO y Bachillerato, y en él nos basamos para secuenciar los bloques de contenidos. Se hace constar, de manera general, que los contenidos de las distintas materias son más extensos que el horario atribuido a las mismas. Sin embargo, el hecho de que muchos conceptos se reiteren en cursos sucesivos, a la vez que algunos contenidos requieran un tratamiento transversal, permite que el trabajo de aula se centre más en contenidos nuevos. Por esta causa es necesario “reducir” algunos puntos no fundamentales, pero sí importantes, de cada unidad didáctica (el criterio seguido para ello consiste en “resumir” aquellos conceptos ya estudiados en Educación Primaria y/o en cursos anteriores de ESO; secundariamente, se dejan en algunos casos contenidos que se verán en los cursos siguientes).

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Aunque el Departamento tiene conciencia de que esto es un problema general y de muy difícil solución, dado el marco horario de la ESO y los extensos contenidos de todas las asignaturas, considera necesario dejar constancia de ello. En el contexto del centro, situado en Marruecos y de titularidad española, es necesario adaptar la programación al entorno. En primer lugar, cabe insistir en el correcto uso de la terminología española en Ciencias de la Naturaleza, así como en una comprensión y expresión oral y escrita correctas. Por lo que se refiere a los contenidos, existe una parte común a cualquier centro escolar, que no requiere, por tanto, adaptación ninguna: se trata de las bases biológicas y geológicas, desde el estudio del átomo o la descripción de la célula al estudio de la deformación de las rocas. Los puntos que sí requieren adaptaciones al entorno del centro donde se imparten son los referidos a hábitos de salud, como la alimentación, y también los ejemplos necesarios para el estudio de la fauna, la flora y la geología, que se tomarán de España y de Marruecos, con el objetivo de que los alumnos conozcan la Naturaleza de ambos países y las semejanzas y contrastes entre ambos: por ejemplo, el efecto de las distintas latitudes o la situación de ambos países entre el Mediterráneo y el Atlántico. De este modo se pretende que los alumnos tengan un marco de referencia propio si tuvieran intención de continuar estudios de tipo naturalista o científico en su país o en España. Consideramos que con esta programación los alumnos que cursan alguna de las disciplinas en ella recogidas y por nosotros impartidas pueden adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y competencias básicas necesarios en cada uno de niveles de enseñanza en los que el departamento imparte docencia. 1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Dª María Isabel Cano Martínez Dª Montserrat Colilles Calvet Dª Isabel González Palomar Dª Nieves Zamora Martín de Hijas Reunión de Departamento: viernes de 11.05 a 12.00 1.2. GRUPOS Y MATERIAS IMPARTIDAS Biología y Geología 1º ESO, 2 grupos Ciencias de la Naturaleza 2º de ESO, 2 grupos. Biología y Geología 3º ESO, 2 grupos. Biología y Geología 4º ESO, 2 grupos. Trabajo Monográfico 4º de ESO, 1 grupo. Biología y Geología 1º Bachillerato, 1 grupo. Cultura Científica, 1º Bachillerato, 2 grupos. Biología, 2º Bachillerato, 1 grupo. . 1.3. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y MATERIAS Dª María Isabel Cano Martínez: 2º de Bachillerato, Biología ,1 grupo (4h) 4º ESO, Trabajo Monográfico de Biología y Geología, 1 grupo (1h) ……….............. Total horas, 5 Dª Montserrat Colilles Calvet 1º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (4h)

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3º de ESO, Biología y Geología, 2 grupos (6h) 4º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (3h) 1º de Bachillerato, Biología y Geología, 1 grupos (4h) Jefatura de Departamento: 3h………………………………………....................Total horas, 20 Dª Isabel González Palomar: 1º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (4h)……………………………………….Total horas, 4 Dª Nieves Zamora Martín de Hijas: 2º ESO, Ciencias de la Naturaleza, 2 grupos (8 h) 4º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (3h) 1º de Bachillerato, Cultura Científica, 2 grupos (4h) Tutoría 1º Bachillerato A: 1h………………………............................................ Total horas, 16 1.4. LIBROS DE TEXTO

1º ESO: Editorial Edelvives #somoslink 2º ESO: Editorial Anaya. 3º ESO: Editorial Edelvives #somoslink 4º ESO: Editorial Anaya. 1º Bach. Cultura Científica: Editorial Anaya. 1º Bach. Biología y Geología: Editorial SM. 2º Bach. Biología: Editorial Santillana. Adicionalmente, y a través de la plataforma del centro, se proporcionarán a los alumnos materiales en línea de uso libre (Recursos Educativos Abiertos), o de elaboración propia. Particularmente se utilizarán materiales del Proyecto Biosfera y de la plataforma Procomún, mantenida por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado 1.5. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA. (CL) La lectura y elaboración de

memorias científicas y trabajos de divulgación científica permitirá a los alumnos adquirir destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos en diferentes formatos. Se incluyen lecturas para los niveles de la ESO y 1º de bachillerato, recomendándose algunas para 2º de bachillerato. Adicionalmente, dentro del Plan de Mejora vigente en el centro se han previsto actividades específicas para fomentar el correcto uso del español a través de actividades para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita. De acuerdo con lo que se determina en la PGA del centro se realizará al menos una actividad trimestral dirigida a trabajar la expresión oral, la producción de textos y la exposición oral en clase. Trimestralmente también se hará al menos una audición y un trabajo relacionado con las lecturas recomendadas.

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. (CMCT)A través de la interpretación de gráficas y resolución de problemas y cálculos sencillos que permite cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza, los alumnos pueden interpretar y hacer predicciones de distintos fenómenos en su contexto.

El acercamiento y la interacción con el medio físico serán tratados en todas las unidades de todas las asignaturas puesto que es una de las competencias específicas de la materia, tanto en lo referido al conocimiento del entorno físico y biológico, como en el apartado correspondiente a la interacción y el impacto de la especie humana sobre su entorno. La práctica de los métodos propios de la actividad científica, la elaboración de preguntas, la indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, el contraste de opiniones, el diseño de pruebas y experimentos y el aprovechamiento de recursos, son destrezas que contribuyen a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, responsabilidad etc. El uso correcto del lenguaje científico para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos o procesos es una exigencia esencial en la comunicación de la ciencia que permite el entendimiento y fomenta el respeto a las comunicaciones científicas.

3. COMPETENCIA DIGITAL (CD). Mediante el uso de las TICs en casa y en el aula como

instrumento de adquisición, producción e intercambio de materiales curriculares y didácticos, y de interacción entre los miembros de la comunidad educativa. Particularmente se promoverá la adquisición de destrezas en el uso de la plataforma del centro y de las aplicaciones didácticas específicas utilizadas por los profesores para lograr una buena comunicación y un entorno de aprendizaje activo y permanente. Desde el departamento se promueve el concepto de aula abierta, en el sentido expresado en el artículo 111bis de la LOMCE. Promover los comportamientos adecuados en el ámbito digital, evitar los plagios y ser críticos con las fuentes de información son destrezas inherentes al uso de las nuevas tecnologías y también se favorecerá la motivación, la curiosidad por el aprendizaje y el trabajo colaborativo.

4. APRENDER A APRENDER (AA) potenciando una metodología activa donde cada quien aprenda a buscar y obtener información, a ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones, y a ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación. Todo ello en un marco donde la curiosidad, el impulso exploratorio y el amor por el saber hallen una gratificación apropiada.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS(CS): El departamento de Biología y Geología

promueve, asimismo, una metodología dirigida hacia a la integración entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, de modo que los contenidos no se exponen como secciones cerradas y compartimentadas dentro de la asignatura correspondiente, sino en un amplio marco donde se tienen en cuenta las conexiones con otras ciencias y ramas del saber, con el entorno tecnológico, social y ambiental y con el marco histórico que ha posibilitado el avance de la ciencia. Se entiende que interpretar el mundo a través de una mirada

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científica incluye la implicación del alumno como ciudadano y su contribución a la adopción de soluciones a problemas determinados definibles a escala social.

6. SENTIDO DE INICIATICA Y ESPÍRITU EMPRENDOR (SIEE), estimulando la creatividad

en el diseño experimental, originalidad en la emisión de hipótesis, la adopción de retos de trabajo, el cumplimiento de plazos y compromisos, el cuestionamiento de opiniones a través de evidencias, etc.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEE). Valorando la importancia de la

contribución de la ciencia a la cultura universal, así como las múltiples conexiones entre ciencia y arte (Brueghel, Dalí, Cajal, etc.). Se promoverá entre los alumnos la elaboración de representaciones y dibujos donde junto a la capacidad comunicativa se valore el sentido estético.

1.6. EL LABORATORIO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES El laboratorio único será utilizado por las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología y Física y Química, así como por algunos grupos de Educación Primaria cuando lo soliciten, para ello se ha hecho un reparto proporcional para poder disponer de su uso por parte de los dos departamentos, y dejando horarios libres, a disposición de los profesores que lo soliciten. Todo el material de que se dispone, incluso si su uso se restringe a cursos superiores, y por tanto no se iba a utilizar de forma inmediata está ordenado o almacenado a punto para su uso. Se procederá a lo largo del curso a la revisión y optimización de todo el material, de modo que cada final de curso el laboratorio quede en disposición de uso para el curso siguiente. Durante el presente curso no se podrán realizar desdobles en los tres primeros cursos de la ESO. El elevado número de alumnos por clase dificulta la programación de prácticas semanales para dichos niveles. Se pondrá un calendario semanal para que los profesores y profesoras puedan ver la disponibilidad. En el momento de iniciar el curso el laboratorio está pendiente de una reordenación después de las obras del verano. Por tanto, entre los objetivos del curso, en el momento de presentar la programación, se encuentran los siguientes:

a. Revisar y tener al día el preceptivo inventario del material en el laboratorio. c. Desarrollar y mejorar el programa de prácticas de 1º, 2º, 3º, 4º ESO y de Bachillerato. d. Preparar el material para que pueda ser también utilizado en las prácticas en Educación Primaria, si así se requiere.

1.7. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS De acuerdo con lo establecido en el decreto correspondiente al currículo del Bachillerato, los alumnos deben formarse en los principios democráticos, y ello puede hacerse extensivo a la enseñanza obligatoria igualmente. Se trata de principios transversales que deben incorporarse a todas las materias y contribuir a la formación integral del alumnado, que convierta a sus miembros en ciudadanos conocedores de sus derechos y sabedores y ejercientes de sus deberes. Educación moral y cívica

• Mantener una actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y entre grupos.

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• Valorar positivamente las diferencias entre las personas y los grupos sociales de nuestra sociedad o entre sociedades o culturas diferentes de la propia.

• Tener una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales y sociales.

• Manifestar interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de la sociedad humana y en particular, por los derechos y deberes de los ciudadanos.

• Ser capaz de analizar críticamente los valores de la sociedad propia. • Manifestar interés por conocer y conservar el patrimonio cultural propio y el de otras

sociedades. • Adquirir conciencia reflexiva acerca de los riesgos de las drogodependencias y otros

hábitos no saludables en la alimentación, la vialidad y otros aspectos que afecten a la propia supervivencia y a la de los conciudadanos, así como al espacio común.

Educación para la paz y la convivencia • Respeto por las opiniones y creencias de todas las personas sin distinción. • Reconocimiento del diálogo para resolver discrepancias y conflictos entre personas y

entre sociedades. Educación para la igualdad

• Respeto hacia todas las personas sin distinción de raza, origen o costumbres • Respeto hacia todas las personas sin distinción de género. • Implicación en la reducción de toda discriminación por razón de raza, género o clase

social. Educación ambiental

• Adquirir conciencia del hecho de formar parte de la naturaleza al mismo nivel que las otras especies.

• Respetar la integridad del entorno a todos los niveles y en todos los lugares. • Adquirir conciencia de la capacidad para actuar a favor del medio ambiente a escala

local. • Educarse en un consumo responsable, respetando la norma “reducir, reutilizar, reciclar”.

Educación para la salud • Respetar el propio cuerpo y actuar en la conservación de la propia salud y la de los

demás. • Tomar conciencia y evitar los hábitos nocivos para la salud y las conductas de riesgo. • Tomar conciencia y estimular los hábitos favorables a la conservación de la salud.

2. OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN LA ESO

Y EL BACHILLERATO.

Durante la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico

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como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Los bloques en los que se estructuran los contenidos de la materia para 1º y 3º de ESO son los siguientes: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el universo. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución. Bloque 6. Los ecosistemas. Bloque 7. Proyecto de investigación. En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio En el primer curso de Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

• La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa.

• La Biología plantea el estudio de los niveles de organización de los seres vivos:

composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.

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La Biología de 2º de Bachillerato trata el estudio en profundidad de la base molecular de la vida: Biología molecular, el estudio de la genética, la inmunología, así como el mundo de los microorganismos y sus implicaciones en la sociedad actual. En el tratamiento de estos temas se incide de forma especial en las líneas de investigación que se llevan a cabo en la actualidad y en las implicaciones sociales y éticas consustanciales a la investigación en estos campos. En la materia optativa de Cultura Científica se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se introduce la historia de la medicina, haciendo hincapié en sus últimos avances y también discutiendo el papel de las terapias alternativas. Se introduce la historia y los últimos avances en genética. Se dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación Las materias cursadas en el Bachillerato permitirán que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. 3, 4, 5, 6. CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

A. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A.1. 1º ESO En este curso se describen el origen y las características del planeta Tierra y se identifican sus componentes. La observación y descripción de los seres vivos y su interacción con la Tierra permiten introducir la metodología científica, trabajar la obtención y selección de información y proponer pequeños trabajos de investigación a partir de elementos del entorno, por ello, los contenidos del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica, y Bloque 7: Proyecto de investigación, se trabajarán en los bloques 2 y 3 BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO CONTENIDOS:

2. Características del Sistema Solar y de sus componentes. 3. El Planeta Tierra: Características. Movimientos: Consecuencias 4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. 6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. El efecto invernadero.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos. 7. La hidrosfera: El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres

vivos. Contaminación del agua dulce y salada. 8. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2. Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

2. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.

2.2. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

3. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. 3.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

3. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

3.2 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

3.3. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

4. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las grandes capas de la Tierra.

4.1 Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

4.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

5. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

5.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

5.2. Distingue algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de su vida cotidiana.

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5.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

6. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

6.1Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

6.2. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

6.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

6. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

6.4. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medioambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6.5. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

7.1. Reconoce algunas propiedades del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

7. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

7.2. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de esta.

7. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

7.3. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

7. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

7.4. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y las relaciona con las actividades humanas.

8. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

8.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta.

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BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA CONTENIDOS:

9. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal. 10. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 11. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. 12. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. 13. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,

nutrición, relación y reproducción. 14. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.

Características anatómicas y fisiológicas. 15. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y

fisiológicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

9.1. Diferencia la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas 9.2. Compara la célula procariota y la eucariota deduciendo sus analogías y diferencias elementales.

10. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

10.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 10.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

11.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

11. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

11.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

11. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

11.3 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo, identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

11. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas.

11.4. Localiza ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

12. Caracterizar los principales grupos de Moneras, Protoctistas y Hongos.

12.1. Reconoce diferentes ejemplares de Moneras, Protoctistas y Hongos.

12. Manejar la lupa binocular y el microscopio 12.2. Identifica utilizando diferentes soportes

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óptico, describiendo sus observaciones. distintos tipos de organismos unicelulares o pluricelulares.

13. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de plantas.

13.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas más comunes con su grupo taxonómico.

13. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a las plantas e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen las más comunes.

13.2 Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos de plantas, destacando su importancia biológica.

13. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de plantas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

13.3. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de plantas, identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

13. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de plantas.

13.4. Localiza ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

13.5. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio.

13. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de plantas.

13.6. Maneja claves sencillas de identificación de plantas.

13. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida en general.

13.7 Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

14. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales invertebrados.

14.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales invertebrados más comunes con su grupo taxonómico.

14. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales invertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los más comunes.

14.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos de animales invertebrados, destacando su importancia biológica.

14. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de invertebrados y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

14.3 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de invertebrados, identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

14. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

14.4. Asocia invertebrados frecuentes de su entorno con el grupo taxonómico al que pertenecen.

14. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales.

14.5 Localiza ejemplares de animales invertebrados propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

14.6 Relaciona la presencia de determinadas

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estructuras en los animales invertebrados más comunes con su adaptación al medio.

14.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales invertebrados

14.7. Maneja claves sencillas de identificación de animales invertebrados

15. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales vertebrados.

15.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales vertebrados más comunes con su grupo taxonómico.

15. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales vertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen.

15.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos destacando su importancia biológica.

15. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de vertebrados y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

15.3. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de vertebrados.

15. Caracterizar a los principales grupos de vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

15.4 Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados asociándolos a la clase a la que pertenecen.

15. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales.

15.5 Localiza ejemplares de animales vertebrados propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

15.6 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más comunes con su adaptación al medio.

15. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales.

15.7. Maneja claves sencillas de identificación de animales.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Primera evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Segunda evaluación: 7, 8, 9, 10, 11, 12. Tercera evaluación: 13, 14,15. A.2. 2º ESO I INTRODUCCIÓN Si en el primer curso se prima la observación, descripción e identificación de los elementos naturales, en el segundo curso las Ciencias de la naturaleza desarrollan el conocimiento de los procesos que tienen lugar en el entorno, siendo, por tanto, el hilo conductor la energía y los procesos con ella relacionados, así como las bases estructurales comunes a los seres vivos y al planeta Tierra, cuyo conocimiento permite comprender los procesos mencionados. El alumno debe conocer la medida, la comparación, la clasificación y la experimentación, y por tanto debe aprender a interpretar el entorno físico y a comprender las leyes científicas básicas.

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CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes. El trabajo científico, utilización de las TIC, interpretación de datos, utilización material laboratorio y reconocimiento del papel del conocimiento científico en la vida de las personas. Se trabaja a lo largo de todo el curso. Bloque 2. Materia y energía. Unidades 8, 9 y 10 . Bloque 3. Transferencia de energía. I. Calor y temperatura. Unidad 11. II. Luz y sonido. Unidad 12. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la transferencia de energía en la geosfera. Unidades. 6 y 7. Bloque 5. La vida en acción. I. Las funciones vitales. Unidades.1, .2, .3 y 4. II. La vida y su medio natural. Unidad 5. UNIDADES: 1. Los seres vivos. 2. La función de nutrición. 3. La función de relación. 4. La función de reproducción. 5. Los ecosistemas. 6. La estructura de la Tierra. 7. La dinámica de la Tierras. 8. Un universo de materia y energía. 9. Fuerzas y movimiento. 10. La energía y sus formas. 11. Calor y la temperatura. 12. Las ondas luz y el sonido. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: temas 1 al 4. Segundo trimestre: temas 5 al 8. Tercer trimestre: temas 8 al 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Utilizar el concepto cualitativo de la energía para explicar su papel en las transformaciones que ocurren en nuestro entorno, así como reconocer la importancia de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, para la sociedad y el medio ambiente. 2. Analizar las posibles soluciones de los problemas materiales y energéticos en el avance hacia la sostenibilidad, valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, tomando conciencia, entre otros, del problema del agua y su gestión. 3. Resolver problemas aplicando el concepto de temperatura y cómo se mide, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y sus formas de propagación. 4. Explicar los fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. 6. Reconocer los riesgos asociados a fenómenos producidos por los procesos geológicos internos y valorar la importancia de su prevención y predicción. 7. Conocer la Teoría Celular y las tres funciones vitales.

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8. Interpretar aspectos relacionados con las funciones vitales a partir de observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos. 9. Identificar los componentes de un ecosistema cercano (la dehesa alentejana), valorar su diversidad y representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. 1. Reconocer las adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias para sobrevivir y reproducirse. CONTENIDOS MÍNIMOS

- Conocer el concepto de célula y definir sus partes fundamentales. - Definir los conceptos de respiración celular y respiración aplicando los conocimientos

sobre la obtención de energía. - Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar

sus funciones, distinguiendo si producen energía o la consumen, así como la nutrición autótrofa y la heterótrofa.

- Describir los procesos básicos de las funciones de nutrición en el reino animal y vegetal. - Describir los procesos básicos de las funciones de relación en el reino animal y vegetal. - Describir los distintos tipos de reproducción sexual y asexual en organismos celulares y

en pluricelulares (animales y plantas). - Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo a distintas escalas,

destacando la energía como una propiedad de todos ellos que origina cambios. - Describir algunas de las transformaciones que se producen en los sistemas materiales

analizando algunas de sus causas (fuerzas, calor, etc.). - Diferenciar claramente los conceptos de energía cinética y potencial, los de calor y

temperatura y los de masa y peso. - Explicar fenómenos sencillos referentes a luz y sonido y su transmisión, así como la

anatomía y fisiología de los órganos que los detectan. - Relacionar la distribución no uniforme de la energía solar incidente sobre el planeta con

el origen de los agentes geológicos externos, explicando sus consecuencias sobre el relieve terrestre y la formación de rocas sedimentarias.

- Relacionar vulcanismo, terremotos, formación del relieve y génesis de rocas magmáticas y metamórficas con la energía interna del planeta.

- Analizar la incidencia de algunas actuaciones antrópicas en el uso de la energía con el deterioro y mejora del medio ambiente y la calidad de vida.

- Distinguir los conceptos de Biosfera y Ecosfera, biotopo, biocenosis y ecosistema. A.3 3º ESO En este curso se parte del estudio de la estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. Asimismo, se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Se pretende también hace una introducción a la geología, relacionando procesos externos e internos. Finalmente se trabaja el bloque de ecosistemas. Los contenidos del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica, y Bloque 7: Proyecto de investigación, se trabajarán en los bloques 4, 5, y 6.

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La experiencia de cursos anteriores nos hace pensar que difícilmente se podrá profundizar en todos los contenidos, queremos hacer constar que se primará la profundización en los contenidos del bloque 4. CONTENIDOS: BLOQUE 4: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD 1. Niveles de organización de la materia viva. 2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas. 3. Nutrición, alimentación y salud. 4. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta

alimentaria. 5. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

6. Órganos de los sentidos: estructura y func ión . 7. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema

nervioso. Organización y función. 8. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. 9. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales

alteraciones. 10. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones 11. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos

y psíquicos en la adolescencia. 12. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. Salud e higiene sexual.

13. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

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2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

3 Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

3.1. Discrimina el proceso de nutrición del proceso de la alimentación.

3.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

4. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones.

4.1. Relaciona los hábitos nutricionales saludables con la necesidad de mantener una dieta equilibrada, adecuada a las diferentes situaciones vitales. Elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

4. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

4.2. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

5. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

5.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

5. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

5.2. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

5. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y conocer su funcionamiento.

5.3. Conoce los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y excretor y su funcionamiento.

5. Identificar los componentes del sistema circulatorio y excretor y conocer su funcionamiento.

5.4 Conoce los componentes del sistema circulatorio y excretor y su funcionamiento.

5. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.

5.5 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza, o puede realizar, para promoverla individual y colectivamente.

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la

5.6. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

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manera de prevenirlas.

5. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

5.7 Conoce hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 5.8 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

5.9. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

5. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

5.10 Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

6. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

6.1. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

7, Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

7.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

7.2 Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 7.3. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

8. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

8.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

8. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

8.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

9. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.

9.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas.

9.2 Asocia las hormonas y sus funciones.

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9.3. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema endocrino, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

9 Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

9.4. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

10. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

10.1 Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo humano.

10. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

10.2. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

10. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

10.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

11, Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

11.1. Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos.

11.2. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino.

12. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

12.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

12.2. Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

12. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

12.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

12.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

12, Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

12.3. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

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13. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

13.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

BLOQUE 5: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN 14 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad

sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención

15 Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

16 Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

17 Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

18 Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

14. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

14.1. Conoce cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

14.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

14. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

14.3. Justifica la existencia de zonas en las que terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

14. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

14.4. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar

15. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

15.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

15. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

15.2. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

15.3. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

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16. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

16.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

16. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

16.2. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

16. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

16.3. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

17. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

17.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

17 Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

17.2. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

18. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

18.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

18. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

18.2. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

18.3. Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la superficie terrestre.

BLOQUE 6: ECOSISTEMAS 19. Ecosistemas: identificación de sus componentes. 20. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. 21. Factores desencadenantes de desequilibrios en ecosistemas 22. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente 23. El suelo como ecosistema

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

19-20 Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

19-20.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

21. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

21.1. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

22. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

22.1 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

23. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

23.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

23. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

23.2 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Primera evaluación: 1, 2, 3, 4, 5. Segunda evaluación: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.13. Tercera evaluación: 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22,23. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 1º Y 3º ESO * (*ver el apartado 1.5 Tratamiento de las Competencias Clave, pag. 6-8)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL CMCT

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

2. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes.

CMCT CD

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relacionados con el medio natural.

3. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

3. Integra y aplica las destrezas propias del método científico

CMCT

4. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

3. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CMCT AA

5. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido.

5.1. Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones.

CMCT SIEE

5.2 Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido.

CMCT SIEE

5.3. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CMCT CS AA

6. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

6.1. Realiza una posible práctica de laboratorio o de campo, siguiendo los protocolos adecuados.

CMCT CSC

6.2. Establece conclusiones y las expresa usando diversos soportes.

CMCT CD

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14. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal

14. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal

CMCT CSC

15. Exponer y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.

15.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre hábitos de alimentación o animales de su entorno para su presentación y defensa en el aula.

CMCT CEE AA SIEE

15.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

CSC CL

A.4 4º ESO INTRODUCCIÓN Aunque en el cuarto curso las materias de Ciencias Experimentales disponen de 3 horas por semana, es necesario insistir en que la limitación de tiempo no permite profundizar como se debiera en las materias a impartir. Por ello, tal como se especifica en la introducción al tercer curso, se seguirá una vía intermedia entre una visión extensiva, pero sumaria, de los contenidos y una visión intensiva centrada solamente en algunos puntos del currículo. El cuarto curso es, además, final de etapa. Ello hace aún más imprescindible dar una buena base para las etapas posteriores, tanto si el alumno se orienta hacia el Bachillerato como hacia ciclos formativos de incorporación más inmediata al mundo del trabajo. Se requiere, asimismo, que los alumnos reciban una orientación adecuada para que escojan su futuro currículo con conocimiento de causa. La materia es optativa, y permite a los alumnos orientarse hacia el bachillerato biosanitario, por lo cual quienes la cursan suelen manifestar interés y ello permite desarrollar los contenidos con mayor eficacia. Es una revisión básica de los dos campos, desarrollando especialmente los procesos básicos biológicos y geológicos. En este curso se aprovechará el viaje a España para profundizar en el estudio de la evolución humana y los cambios de clima, paisaje y ecosistemas relacionados con la historia de la Tierra. Este hecho justifica la temporalización de los contenidos

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A.4.1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CONTENIDOS Bloque 1.- Contenidos comunes. Este bloque reúne contenidos tanto de tipo procedimental, como de aquéllos que permiten la transferencia en los aprendizajes, estos contenidos deben atravesar de forma transversal la programación en este curso, por ello, a través de todas sus unidades se abordarán, de forma recurrente y progresivamente con un mayor nivel de formulación. Boque 2.- La Tierra, un planeta en continuo cambio. Unidades 9,10, 11 y 12 Bloque 3.- La evolución de la vida. Unidades 1, 2, 3, 4 y 5. Bloque 4.- Las transformaciones en los ecosistemas. Unidades 6, 7 y 8. UNIDADES 1.- La célula. 2.- La información genética. 3.-. La transmisión de los caracteres. 4.- La ingeniería genética. 5.- El origen de la vida y su evolución. 6.- Ecosistemas I: los factores ambientales. 7.- Ecosistemas II: materia y energía. 8.- Ecosistemas III: el equilibrio. 9.- La geosfera y su dinámica. 10.- Consecuencias de la dinámica litosférica. 11.- La evolución del relieve 12.-La historia de la Tierra. TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: El Relieve: Manifestación de la dinámica interna y externa del planeta (T11, T10 (apt.5y6)). La Historia de la Tierra: La estratigrafía permite reconstruir el calendario de la Tierra. Evolución Humana (T 12, T10 (apt.4), T 5 (apt.7)). Dinámica de la Geosfera: Métodos de estudio, elaboración de modelos, efectos de la dinámica (T9, T10 (apt.1, 2,3)) 2ª Evaluación: Evolución de la vida. Estudio de ecosistemas. Gestión Medioambiental (T 5 (apt.1, 2, 3, 4, 5,6), T6, T7) 3ª Evaluación: Biología celular, Biotecnología y Genética Mendeliana.(T 1,2,3,4 ) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia, utilizando modelos temporales a escala. 2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.

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5. Resolver problemas prácticos de Genética, utilizando las Leyes de Mendel y aplicándolas a nuestra especie. 6. Saber que los genes están formados por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad genética y las mutaciones y valorar críticamente los avances en Ingeniería Genética. 7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la Teoría de la Evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó (y suscita). 8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Se aplican además los siguientes criterios comunes de evaluación: - Correcta expresión oral y escrita y correcto uso de la terminología científica pertinente. - Seguimiento correcto de los procedimientos correspondientes a cada actividad: presentación de los trabajos, protocolo de uso de aparatos, confección y/o completado de tablas y gráficos, cálculos matemáticos elementales, observación y descripción de objetos naturales y procesos naturales, etc. - Actitudes positivas en el trabajo oral y escrito en clase y en el cumplimiento de los objetivos correspondientes de la materia, especialmente en el referido al conocimiento y respeto del medio natural y sus componentes. - Comprensión y exposición correcta de los conceptos objeto de la materia. CONTENIDOS MÍNIMOS. - Reconocer en la naturaleza, o mediante imágenes fotográficas, los indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante. - Interpretar mapas topográficos, localizando en los mismos los elementos más destacados del relieve y realizando perfiles topográficos sencillos. - Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) en el contexto de la Tectónica de placas. - Reconocer ordenadamente las diversas unidades temporales mayores de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. - Situar en el tiempo y en el espacio la aparición de los distintos grupos de vertebrados. - Describir la reproducción celular, diferenciando conceptualmente mitosis y meiosis y sus procesos respectivos. - Resolver problemas sencillos de herencia mendeliana, aplicados a la especie humana. - Exponer razonadamente algunos datos en que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscita. - Explicar las principales adaptaciones evolutivas de los organismos a su medio a partir de sus imágenes. - Reconocer e interpretar los ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno. - Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de un desequilibrio y las estrategias a establecer para restablecer el equilibrio del mismo. - Analizar algunos ejemplos de impacto antrópico sobre los ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.

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- Elaborar correctamente informes sencillos de las actividades prácticas y del estudio de documentos de fuentes multimedia. A.4.2 TALLER MONOGRÁFICO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA INTRODUCCIÓN El desarrollo de esta materia se realiza a través de un trabajo monográfico, tutelado por el profesorado y referido a la materia de Biología y Geología. Se concibe esta actividad como una labor personal realizada durante todo el curso académico y su finalidad es la de mostrar los conocimientos adquiridos, así como la de aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su asimilación. Debe tener una orientación práctica, en la que el alumnado debe familiarizarse con el trabajo de investigación en todos sus aspectos, desde la elección del tema concreto hasta la elaboración de una memoria escrita del mismo, pasando por la búsqueda de información inicial, el desarrollo de hipótesis, diseño experimental si procede, análisis de la información obtenida y elaboración de conclusiones. El propio carácter del trabajo proporciona un escenario donde integrar los diferentes tipos de aprendizaje, tanto los formales, como los informales y asociarlos con distintos tipos de contenidos para utilizarlos en situaciones y contextos no directamente relacionados con el currículo específico de una determinada materia. Por otro lado su realización permitirá al alumnado tomar conciencia de la importancia de asumir la responsabilidad en el trabajo, de la dimensión ética del mismo y del valor de la cooperación entre iguales. La exposición oral del trabajo ante los demás obliga a una formalización del discurso, a establecer prioridades, a destacar y jerarquizar ideas o temas y a argumentar. Ello constituirá una preparación para estudios posteriores y la futura incorporación al mundo profesional. OBJETIVOS - Adquirir la disciplina intelectual más adecuada para realizar un trabajo de forma metódica,

utilizando procedimientos y recursos coherentes con el fin perseguido, fomentando el sentido de la autonomía y la responsabilidad individual y colectiva.

- Resolver problemas y tomar decisiones, incorporando el rigor y la satisfacción por el trabajo bien hecho y la voluntad de corregirlo y perfeccionarlo.

- Integrar y aplicar en la realidad personal los conocimientos adquiridos, mostrando iniciativa, interés y motivación por el tema.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje y de comunicación, valorando su uso para trabajar de forma autónoma, como instrumento de colaboración y de desarrollo de proyectos de trabajo cooperativo.

- Expresar y comunicar experiencias, oralmente y por escrito, apreciando la necesidad de una utilización cuidadosa del lenguaje, de un vocabulario preciso y de un registro adecuado, interpretando y ajustando el discurso a las diversas situaciones comunicativas. Buscar y seleccionar información de distintas fuentes.

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CONTENIDOS 1. Realización del trabajo. Fases.

Planificación- Elección de tema, idea o proyecto. Identificación de objetivos y metas: posibilidades y

limitaciones.

:

- Diseño del contenido. Descripción de las fases y pasos a seguir. Establecimiento de plazos: cronograma. Previsión de actividades: lecturas, recogida de datos, entrevistas, visitas, experimentación, etc.

- Previsión inicial del producto final.

- Elección y aplicación de herramientas de trabajo: técnicas, modelos, fuentes de información y recursos adecuados y variados adaptados a la finalidad y objetivos.

Desarrollo

- Utilización de técnicas que favorecen la adquisición, interpretación y transmisión de la información: cuadros, mapas conceptuales, gráficos, elementos visuales, datos estadísticos, audiovisuales, etc. Interpretación y conversión de lenguajes escritos y gráficos. Aplicación al trabajo previsto.

- Obtención de información proveniente del intercambio de experiencias y del trabajo cooperativo en el marco de trabajo alumnado-profesorado y entre iguales.

- Características del texto hablado y del texto escrito. Presentación del trabajo

- Organización y desarrollo jerárquico de la información. Cohesión y coherencia. Presentación de hipótesis de trabajo, desarrollo y comunicación de conclusiones. Rasgos formales de la presentación escrita (índices, introducción, capítulos y/o secciones, conclusiones. Notas, representaciones simbólicas, gráficos, cuadros, bibliografía, referencias, citas, apéndices)

- Elaboración de un borrador. - Aplicación de los recursos más adecuados para comunicar el trabajo realizado. Posibilidades

que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación. - La presentación oral. 2. Estructura final del trabajo. El trabajo podrá concretarse en la forma de un ensayo escrito. En este caso, tendrá una extensión aproximada de 2000-2500 palabras, excluyendo las citas directas, la bibliografía o los anexos. Otra vía de concreción podrá ser el desarrollo de un proyecto específico o la realización de una obra concreta. Cualquiera que sea la modalidad elegida, el alumno deberá realizar una valoración personal escrita claramente estructurada, que deberá tener en cuenta los puntos siguientes: Cuando se trate de un ensayo, esta valoración será de unas 300-500 palabras y deberá incluir las reflexiones acerca de las razones que le hicieron elegir el tema, una explicación de las conexiones con otras materias, la contribución a la comprensión por parte del alumno de sus diversas dimensiones y una autoevaluación sobre el proceso y el resultado final. Cuando el trabajo adopte la forma de desarrollo de un proyecto o la realización de una obra, la valoración personal consistirá en una declaración escrita más extensa, entre 1000-1500 palabras, donde se incluirán los siguientes aspectos: información sobre su elección y las etapas de elaboración; inspiración, las fuentes de investigación y las influencias que han contribuido al trabajo; una descripción de las diversas características, aspectos o componentes del trabajo; una

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relación de los retos o dificultades especiales a los que ha tenido que enfrentarse y las soluciones elegidas; y una autoevaluación tanto del proceso como del resultado final con respecto a los objetivos iniciales. Cualquiera que sea la modalidad elegida, será obligatorio, al finalizar el curso, una presentación oral ante los demás del trabajo realizado TEMPORALIZACIÓN 1ª evaluación Planificación. 2ª evaluación Desarrollo 3ª evaluación Presentación del trabajo escrito y Presentación oral al grupo CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Adecuar el trabajo final a los objetivos y planteamientos marcados, así como a los plazos y

fases previstos. - Tener capacidad de síntesis, de análisis de las dificultades y valoración crítica del trabajo y

de la aportación personal. - Elaborar el trabajo escrito con una estructura adecuada. - Adecuación y variedad de fuentes y recursos. - Utilizar procedimientos variados. - Tener iniciativa personal, capacidad creativa y capacidad para modificar y aplicar caminos y

recursos alternativos. - Utilizar una correcta expresión tanto oral como escrita. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS DE LA ESO. Con excepción del Trabajo monográfico de 4º de ESO son:

a. Ejercicios del libro de texto efectuados en casa. b. Ejercicios de las actividades prácticas elaborados por el Departamento y realizados en el

aula o en el laboratorio. Se consideran actividades prácticas las actividades extraescolares que se realicen, que llevan el correspondiente guión.

c. Trabajos realizados en grupo y que deberán exponer en clase d. Exámenes periódicos (tratando que su contenido forme un bloque coherente). e. Participación en las actividades orales de clase.

Procedimientos de Evaluación para el Trabajo Monográfico de 4º de ESO

a. Para los textos escritos se evaluará expresión escrita correcta, contenido adecuado y completo, presentación limpia y ordenada. Se aplicarán los indicadores de calificación de la expresión escrita elaborados por el centro en el marco del Plan de Mejora.

b. Para las presentaciones y participaciones orales se evaluará su expresión correcta y la pertinencia de las mismas. Se aplicarán los indicadores de calificación de la expresión oral elaborados por el centro en el marco del Plan de Mejora.

c. Para el trabajo de investigación, tanto bibliográfico como práctico, se evaluará la correcta elaboración de la hipótesis, la búsqueda de la información adecuada en cualquier soporte, el desarrollo de la investigación y su presentación escrita y oral, si procede. Se valorará asimismo la originalidad del trabajo y el dominio del tema por parte del alumno.

d. Se valorará también la capacidad de trabajar en equipo con un reparto equitativo de las tareas.

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e. En todos los casos se valorará la conducta atenta, la participación pertinente, la responsabilidad ante el trabajo, la puntualidad en la entrega de trabajos y la correcta presentación de los mismos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS DE LA ESO. Exceptuando el Trabajo monográfico de 4º ESO, para llevar a cabo la evaluación trimestral del alumnado se aplicarán los instrumentos antes señalados y se valorarán de la siguiente manera:

a. Pruebas escritas supondrán el 60% de la nota. b. Trabajos en clase, cuaderno, trabajos en casa y laboratorio: 30% c. Actitud en clase: 10%.

- En el caso de obtener una calificación por debajo de 4 en alguno de los exámenes de la

evaluación, no se hará la media con el resto de notas hasta no haber superado dicha calificación en un examen de recuperación.

- Si el alumno es sorprendido copiando en un examen, dicho examen tendrá la calificación de 0 con lo que no puede hacer media con los demás exámenes. El mismo criterio se adoptará con los trabajos plagiados, o bajados totales o parcialmente de Internet, salvo indicación por parte del profesor (siempre con obligación de citar las fuentes)

- Se valorará positivamente la correcta expresión oral y escrita en español, así como la presentación de ejercicios y trabajos.

- Con el fin de perfeccionar el uso de la lengua española en los exámenes se penalizarán las faltas de la siguiente forma: tildes 0,01: faltas 0,15.

- En cuanto a la presentación puede llegar a bajar 0,5 puntos - Se realizará una recuperación de cada evaluación en la siguiente, y otra a final de curso

mediante examen y la presentación de aquellos trabajos que se estimen oportunos. - La calificación global del curso se realizará en base a un promedio de las calificaciones

obtenidas en cada una de las tres evaluaciones del curso, siempre que cada una de estas calificaciones sea igual o superior a 4 puntos. El alumno se considera aprobado con una calificación mayor o igual a cinco.

- Para poder superar cualquier asignatura del departamento deberán haber superado las del curso anterior si la tuvieran pendiente.

Criterios de calificación para el Trabajo Monográfico De 4º de ESO: La calificación de cada evaluación será a partir de los siguientes criterios:

a. Atención correcta y participación en la clase: 10 % b. Trabajo desarrollado, según lo planificado cada semana, a lo largo del trimestre: 20% c. Memoria escrita del trabajo desarrollado en el trimestre: 30 % d. Presentación oral del trabajo desarrollado en el trimestre al resto del grupo: 30%. En el

caso de que en una evaluación no se utilice este procedimiento, este 30% irá repartido en los tres criterios anteriores.

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Para la recuperación de una evaluación con una calificación negativa, el alumno/a deberá presentar, en el tiempo que determine la profesora al inicio del trimestre siguiente, los trabajos no entregados y/o reelaborados que volverán a calificarse. La nota final será la nota media de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. El alumno/a que presente un trabajo plagiado, parcial o completamente, de internet, documentos o de un compañero o compañera, tendrá un 0 en el mismo.

INTRODUCCIÓN

B. BACHILLERATO B.1. 1º DE BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato, pretende alcanzar los siguientes objetivos: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Conocer el origen de los minerales y rocas, su clasificación y su importancia, así como los principales métodos para ordenarlos temporalmente según su disposición geológica. 5. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como estrategias adaptativas para sobrevivir en un entorno determinado. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar habilidades que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

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Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Características de los seres vivos y los niveles de organización.

2. Bioelementos y biomoléculas.

3. Los enlaces químicos y su importancia en biología. 4. Relación entre estructura u funciones biológicas de las biomoléculas

1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir: bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 3. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas reconociendo los tipos de enlaces que establecen entre ellos para constituirlas

4. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4.1. Identifica los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, cenlace éster, enlace peptídico, O- nucleósido. 4.2. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

Bloque 2. La organización celular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

2. Estructura y función de los orgánulos celulares.

3. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.

4. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

3. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 2.2. Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

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Bloque 3. Histología

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. 2. Principales tejidos animales: estructura y función. 3. Principales tejidos vegetales: estructura y función. 4. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.

2y3.Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 4. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

2.1-3.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

4.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Bloque 4. La biodiversidad

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Clasificación de los seres vivos. 2. Las grandes zonas biogeográficas.

3. Patrones de distribución de los principales biomas.

4. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

5. La conservación de la

biodiversidad.

6. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

1. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

1. Conocer las características de los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 4. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies

4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 5. Definir el concepto de

1.1Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2. Reconoce los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 1.3 Enumera las características de cada uno de los reinos en los que se clasifican los seres vivos 1.4. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas 2.1Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2.2 Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 2.3Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 3.1 Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 3.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

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biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 5. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 5. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 5. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica y Marruecos en el mantenimiento de la biodiversidad. 5. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 5. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas y marroquíes. 5. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 5.Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies

6. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 6. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

6.Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano

4.1 Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 4.2 Asocia y relaciona las

principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

5.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 5.2.Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad 5.3. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 5.4. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 5.5. Identifica el proceso de selección natural y variabilidad natural como factores clave en el aumento de la biodiversidad 5.6. Enumera las fases de especiación y los factores que la favorecen. 5.7. Sitúa la Península Ibérica y Marruecos en sus áreas biogeográficas correspondientes. 5.8. Reconoce la importancia de los ecosistemas de la Península Ibérica y Marruecos. 5.9. Enumera los ecosistemas y las especies más representativas de la Península y de Marruecos. 5.10. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 5.11. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 5.12. Reconoce los endemismos y algún ejemplo de especiación de las Islas Canarias. 5.13. Enumera las ventajas del mantenimiento de la biodiversidad para la especie humana. 5.14. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 6.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de la acción antrópica. 6.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

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6.3. Conoce los principales efectos de la introducción de las especies alóctonas en los ecosistemas. 6.4. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y valoración de su biodiversidad.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. 2. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. 3. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. 4. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

5. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 1.Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 2. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 2. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 3. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 3. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 3. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 3. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 4. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 4. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

1.1 Describe la absorción del agua y las sales minerales. 1.2. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 1.3.Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen 2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 2.2 Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 2.3 Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 2.4 Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 2.5 Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 3.1 Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 3.2. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 3.3 Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 3.4 Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

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4.Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 4. Conocer las formas de propagación de los frutos. 5. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

5. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

4.1 Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 4.2. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 4.3Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 4.4Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 4.5. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 4.6 Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 5.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 5.2 Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas

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Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.

2. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.

3. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.

4. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 1. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 1.Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 1. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 1. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 1. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. 1. Conocer la composición y función de la linfa. 1. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 1.Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados 1. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 1. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 1. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 1. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 1.Conocer mecanismos

1.1 Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 1.2 Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

1.3. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 1.4. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 1.5. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 1.6. Describe la absorción en el intestino. 1.7. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 1.8. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 1.9. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. 1.10. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 1.11. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

1.12. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 1.13. Define y explica el proceso de la excreción. 1.14. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 1.15. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

41

específicos o singulares de excreción en vertebrados 2. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 2. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 2. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 2. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 2. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 2. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 2. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 2. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 3. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes 3. Describir los procesos de la gametogénesis. 3. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 3. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 3. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

1.16. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 1.17. Explica el proceso de formación de la orina. 1.18. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 2.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 2.2. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 2.3. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 2.4. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 2.5. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 2.6. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 2.7Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 2.8. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 2.9. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 2.10. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 2.11. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 2.12. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 3.1 Describe las diferencias entre reproducción sexual y asexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas 3.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

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4. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

4.Realizar experiencias de fisiología animal

3.3 Distingue los tipos de reproducción sexual. 3.4 Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 3.5. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 3.6. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas 3.7. Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario 3.8. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 4.1. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios acuáticos. 4.2.Identifica las adaptaciones de los animales a los medios terrestres 4.3. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos. 4.4 Describe y realiza experiencias en fisiología animal.

Bloque 7. Estructura y Composición de la Tierra.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. 2. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. 3. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que

43

Tectónica de placas. 4. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. 5. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 3. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 3. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

4. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 5. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

permiten diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

3.2. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 3.3. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 4.1 Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

5.1 Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogénicos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas.

2. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico- química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas.

3. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias:

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 1. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 1. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 1. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 1. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

1.1Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 1.2Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 1.3. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

1.4. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del

44

identificación e interpretación. 4. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

5, La deformación en relación a la Tectónica de placas. 6. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas

sismicidad.

2. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 2. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 3. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 3. Explicar la diagénesis y sus fases. 4. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 5. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 6.Representar los elementos de un pliegue y de una falla

magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 1.5. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 2.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 2.2 Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

3.1 Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

3.2 Describe las fases de la diagénesis. 4.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

5.1 Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 5.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 6.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 6.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

Bloque 9. Historia de la Tierra.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

45

estrato. 2. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

3. Extinciones masivas y sus causas naturales

existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

TEMPORALIZACIÓN. 1ª Evaluación: Bloques: 1, 2, 3, 4 2ª Evaluación: Bloques: 5,6 3ª Evaluación: Bloques: 7, 8,9 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

a. Exámenes: se llevarán a cabo por bloques de temas, a fin de habituar a los alumnos a pruebas de tipo y nivel de selectividad.

b. Ejercicios de clase c. Trabajos individuales o en equipo de pequeña investigación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- En primero de bachillerato, la calificación de los distintos exámenes representará el 70% de la nota final, un 20% al trabajo personal del alumno y otro 10% a las actitudes.

- No se hará nota media de todo lo anterior si un examen o el trabajo del trimestre tiene una nota inferior a 4.

- La calificación global del curso se realizará en base a un promedio de las calificaciones obtenidas en cada una de las tres evaluaciones del curso, siempre que cada una de estas calificaciones sea igual o superior a 4 puntos. El alumno se considera aprobado con una calificación mayor o igual a cinco.

- Se realizará un examen de recuperación de cada evaluación en la siguiente, y otro a final del curso.

- Si el alumno es sorprendido copiando en un examen, dicho examen tendrá la calificación de 0 con lo que no puede hacer media con los demás exámenes. El mismo criterio se adoptará con los trabajos plagiados, o bajado total o parcialmente de Internet, salvo indicación por parte del profesor (siempre con obligación de citar las fuentes)

- Se valorará positivamente la correcta expresión oral y escrita en español, así como la presentación de ejercicios y trabajos.

- Con el fin de perfeccionar el uso de la lengua española en los exámenes se penalizarán las faltas de la siguiente forma: tildes 0,01: faltas 0,15.

46

- En cuanto a la presentación puede llegar a bajar 0,5 puntos B.2. 1º DE BACHILLERATO: CULTURA CIENTÍFICA INTRODUCCIÓN

La materia de Cultura Científica amplia y profundiza en los conocimientos adquiridos en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se introduce la historia de la medicina, haciendo hincapié en sus últimos avances y también discutiendo el papel de las terapias alternativas. Se introduce la historia y los últimos avances en genética. Se dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación. CONTENIDOS Bloque 1. Procedimientos de trabajo Unidad 0: La ciencia y la sociedad Bloque 2. La Tierra y la vida Unidad 1: La Tierra Unidad 2: El origen de la vida y la evolución Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad Bloque 3. Avances en biomedicina Unidad 4: La medicina y la salud Unidad 5: La investigación médico farmacéutica Bloque 4. La revolución genética Unidad 6: La revolución genética Unidad 7: La ingeniería genética Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información Unidad 8: La aldea global Unidad 9: Internet

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Los métodos de la ciencia: - Los métodos de la ciencia.. - El trabajo científico. - Cómo contrastar hipótesis. - La casualidad en la ciencia:

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico--‐gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

47

la serendipia. - Consideraciones al trabajar en

ciencia. - Dependencia de la ciencia

del contexto social y económico.

- La construcción del conocimiento científico. - La verdad y la certeza en

ciencia. - La ciencia en España. - La aplicación perversa de la

ciencia. - El fraude científico.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico--‐gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Bloque 2. La Tierra y la vida

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- La investigación científica de la Tierra - Métodos de investigación

directos e indirectos - Terremotos y ondas sísmicas

- Estructura de la Tierra - Las capas de la Tierra - Discontinuidades

- Divisiones dinámicas de la Tierra - La dinámica del manto y del

núcleo - Últimas teorías sobre el interior

terrestre - Teorías anteriores a la «tectónica

de placas» - Las pruebas de la tectónica de

placasEl origen de la vida - Las características de los seres

vivos - Primeras teorías sobre el

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas

y los fenómenos a que da lugar.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

4. Enunciar las diferentes teorías

científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. 2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. 4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

48

origen de la vida - La generación espontánea

La evolución (I): del fijismo al evolucionismo La evolución (II) - La teoría de Lamarck

- La evolución según Darwin y Wallace

La teoría sintética de la evolución - Críticas a la teoría sintética - Críticas antidarwinistas - El neolamarckismo

- La teoría neutralista - Los equilibrios interrumpidos

Las pruebas de la evolución Teorías sobre el origen de la humanidad - La opinión de Lamarck - Darwin y «El origen del

hombre» Los primates - Del primate al homínido - La adquisición del bipedismo Los primeros homínidos Los primeros humanos: la humanización El origen de los humanos actuales - La dispersión de los sapiens por el mundo

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

7. Conocer los últimos avances

científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. 5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en biomedicina

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Evolución histórica de la medicina - Los comienzos de la

medicina científica - La teoría de los cuatro

humores - La cirugía

- Barberos y cirujanos: la anestesia

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es

Medicina y lo que no lo es.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

49

- Anestesia - La antisepsia

- Técnicas de diagnóstico - Técnicas de registro de la

actividad eléctrica - Técnicas de diagnóstico por

imagen - Estudios radiológicos - Otras técnicas

- La salud - El concepto de salud - Factores determinantes de

la salud - Los factores de riesgo

- Salud pública y medicina preventiva

- La sanidad en los países de bajo desarrollo - La sanidad y el nivel de

desarrollo - Las enfermedades

olvidadas - Las enfermedades raras

- La relación médico-paciente - El diagnóstico de las

enfermedades - El pronóstico - La historia clínica - El secreto profesional

- La investigación médico-farmacéutica - El medicamento y los

profesionales relacionados con él

- La función de la investigación médica

- El ensayo clínico - Los condicionamientos

éticos - Los principios bioéticos

- Las patentes - La investigación

farmacéutica y las patentes

consecuencias.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médicofarmacéutica.

5. Hacer un uso responsable del

sistema sanitario y de los medicamentos.

6.Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada

50

- Los genéricos - El uso racional de los

medicamentos - El uso de los medicamentos

y la OMS - El uso responsable de los

antibióticos - Los trasplantes - Las alternativas a la medicina

científica - ¿Qué es la medicina

tradicional?. - Las terapias alternativas - La homeopatía

Bloque 4. La revolución genética

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La historia de la genética - Herencia biológica e

información genética - Mendel y Morgan. La

genética formal - El descubrimiento del ADN - El dogma central de la

biología molecular. El código genético

- Del gen al genoma. Genómica y epigenética

- Niveles de organización genética - Los nucleótidos - Los ácidos nucleicos - La estructura del ADN - El ADN se asocia con

proteínas - El genoma. La genómica

- El significado de la información genética - El concepto de gen - ¿Cómo se heredan los

genes? - ¿Cómo se expresa la

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. 2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. 3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

51

información genética? - El código genético

- Los proyectos HapMap y ENCODE - La ingeniería genética y sus

aplicaciones - Tecnología del ADN

recombinante - Amplificación del ADN. La

PCR y sus aplicaciones - La producción de fármacos - Terapia génica - Organismos genéticamente

modificados - La reproducción asistida

- Tipos de reproducción asistida

- Selección y conservación de embriones

- Las normas sobre reproducción asistida

- La clonación - Tipos de clonación - Aplicaciones de la clonación

- Las células madre - Tipos de células madre - Métodos de obtención de

células madre - Aplicaciones de las células

madre - Repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

8.Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. 7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- La información - El ordenador: historia y

evolución - Generaciones de

ordenadores

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la

52

- Ley de Moore - Dispositivos de

almacenamiento de la información

- Tecnología analógica y digital - Tecnología analógica - Tecnología digital

- La sociedad de la información - Las infraestructuras de la

sociedad de la información - Sistemas operativos - Navegadores, programas y

aplicaciones - Las redes

- Tecnología LED - Evolución tecnológica y consumo - Internet y la sociedad

- Qué es Internet - Elementos de Internet

- Las repercusiones de Internet - Privacidad y protección de

datos - La revolución de la

comunicación - La conexión a las redes

- Redes sociales - Problemas en las redes

sociales - La telefonía móvil

- Las antenas y la telefonía móvil

- Otras revoluciones de la comunicación - La teledetección - El GPS

- Los SIG

avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

6.Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos

específicamente asociados al uso de Internet.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la

infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

53

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre bloques 1 y 2. Temas del 0 al 3. Segundo trimestre bloques 3 y 4. Temas del 4 al 7. Tercer trimestre bloque5, temas 8 y 9. Se presentarán los resultados del trabajo de investigación. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: - La nota de cada evaluación se calculará otorgándole el 60% a la nota media de los

exámenes, el 30% a los trabajos que se presenten y el 10% restante a la actitud y comportamiento.

- No se hará nota media de todo lo anterior si un examen o el trabajo del trimestre tiene una nota inferior a 4.

- La calificación global del curso se realizará en base a un promedio de las calificaciones obtenidas en cada una de las tres evaluaciones del curso, siempre que cada una de estas calificaciones sea igual o superior a 4 puntos. El alumno se considera aprobado con una calificación mayor o igual a cinco.

- Si el alumno es sorprendido copiando en un examen, dicho examen tendrá la calificación de 0 con lo que no puede hacer media con los demás exámenes. El mismo criterio se adoptará con los trabajos plagiados, o bajado total o parcialmente de Internet, salvo indicación por parte del profesor (siempre con obligación de citar las fuentes)

- Se valorará positivamente la correcta expresión oral y escrita en español, así como la presentación de ejercicios y trabajos.

- Con el fin de perfeccionar el uso de la lengua española en los exámenes se penalizarán las faltas de la siguiente forma: tildes 0,01: faltas 0,15.

- En cuanto a la presentación puede llegar a bajar 0,5 puntos - Se realizará un examen de recuperación de cada evaluación en la siguiente, y otro a final del

curso.

54

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 1º Bachillerato

COMPETENCIAS

*

(*ver el apartado 1.5 Tratamiento de las Competencias Clave, pag. 6-8)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Competencia en comunicación lingüística (CL)

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Define y utiliza correctamente términos como trabajo científico, hipótesis, fraude, teorías, observación…

- Utiliza con corrección el lenguaje escrito y oral para expresar los conocimientos adquiridos sobre el trabajo científico.

- Efectúa la lectura comprensiva de las lecturas que se realicen y realiza las actividades que en cada momento indique el profesorado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos de análisis rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

- Conoce las líneas generales del trabajo científico.

- Distingue entre el método científico y el trabajo científico propiamente dicho.

- Describe cómo se construye el conocimiento científico.

- Aplica el conocimiento científico para solucionar problemas.

- Responde preguntas construyendo conocimiento científico.

Competencia digital (CD) - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos

- Busca información y elabora informes a partir de ella sobre la situación de la ciencia en España y Marruecos

- Usa herramientas interactivas para contestar algunas de las preguntas.

55

Competencia para aprender a aprender (AA)

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Analiza alguna de las aplicaciones nocivas o trágicas de la ciencia para los seres humanos.

- Toma conciencia de la necesidad de una formación científica para poder formarse una opinión crítica.

Competencias sociales y cívicas (CS)

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Valora la importancia del conocimiento científico en el modo de vida de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en los debates que se establecen en el aula sobre los contenidos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales (CEE)

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

- Analiza la influencia de las creencias sociales y religiosas y de muchos naturalistas, desde la Grecia Clásica hasta los siglos XVII y XVIII, en sus aportaciones científicas.

B.3. 2º DE BACHILLERATO: BIOLOGÍA INTRODUCCIÓN Este curso, siguiendo las directrices de la legislación vigente, desarrolla los contenidos de Biología básica celular y molecular; dada la extensión y complejidad de los contenidos que abarca, así como el tiempo limitado del que se dispone, se termina en mayo, han de seleccionarse de forma precisa las actividades a emprender y los recursos a utilizar para que pueda conjugarse de forma integrada el aprendizaje de los contenidos conceptuales propios del programa, así como el de contenidos de procedimientos y actitudes que son básicos en el desarrollo integral de nuestro alumnado. Se pretende ampliar y profundizar en los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, a nivel celular, subcelular y molecular, explicando los fenómenos biológicos en términos bioquímicos o biofísicos; promover la actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico y contemplar las múltiples implicaciones,

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personales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos en biología. Además, también desde esta asignatura, se quiere contribuir al Plan de Mejora del centro con la realización de actuaciones que incidan en el desarrollo de las competencias propuestas para este curso en la PGA. OBJETIVOS La enseñanza de la Biología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción. 2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano. 3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones. 4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito. 5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos. 6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares. 7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales. 8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria. CONTENIDOS 1. La Biología y su importancia en la sociedad. El origen de la vida. 2. La base molecular y fisicoquímica de la vida. 3. Morfología celular. 4. Fisiología celular. 5. La herencia. Genética molecular. 6. La Microbiología. Biotecnología. 7. La inmunología y sus aplicaciones.

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TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3 2ª Evaluación: Unidades 4 y 5 3ª Evaluación: Unidades 6 y 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar el carácter abierto de la biología mediante el estudio de interpretaciones e hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia. 2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados. 3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características fisicoquímicas. 4. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología, y los modelos de organización celular procariota y eucariota -animal y vegetal-, identificar sus orgánulos y describir su función. 5. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies. 6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 7. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución de problemas relacionados con ésta. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y relacionarla con la síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. 8. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en las enfermedades infecciosas. 9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

a. Se realizarán dos exámenes parciales en cada uno de los trimestres. Para superar los exámenes no superados, se realizará un examen de recuperación en cada evaluación, coincidiendo con el

Exámenes periódicos:

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inicio del trimestre siguiente. El último examen de recuperación, en mayo, incluirá la recuperación de contenidos no superados en anteriores evaluaciones.

b. - Realización de esquemas de cada tema a la finalización de los mismos.

Trabajos:

- Realización de ejercicios según el formato seguido en la PAU - Elaboración de un trabajo escrito sobre contenidos de la asignatura a partir de un soporte

audiovisual o de un artículo de interés científico. - Elaboración de modelos y maquetas relacionados con estructuras estudiadas. - Realización de un debate sobre temas científico-éticos socialmente polémicos en la

actualidad, previa preparación. - Realización de una presentaciones oral sobre determinados contenidos del programa

previamente preparadas en grupo. c.

- La participación constructiva en clase, dirigida a la promoción del conocimiento personal y colectivo.

La Observación de actitudes y comportamientos:

- La responsabilidad ante el trabajo en la asignatura. - La solidaridad y la colaboración en el grupo. - El respeto a todos los miembros del grupo. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

- La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los procedimientos de evaluación anteriores, teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: La nota media de exámenes del trimestre contribuirá con el 80 %, la media de trabajos realizados en el trimestre con el 10 % y el 10 % restante se otorgará a la actitud y el comportamiento.

- No se hará nota media de todo lo anterior si un examen o el trabajo del trimestre tiene una nota inferior a 4.

- La nota final de la asignatura será la media de las notas de las tres evaluaciones y habrá

de tener un valor mínimo de 5.

- Si un alumno o alumna copia en un examen o plagia un trabajo de alguna fuente documental o de otro compañero/a dicho examen o trabajo tendrá la calificación de 0, con lo que no puede hacer media con los demás resultados.

- Con el fin de perfeccionar el uso de la lengua española en los exámenes se penalizarán

las faltas de la siguiente forma: tildes 0,01: faltas 0,15. La presentación puede llegar a bajar 0,5 puntos.

CONTENIDOS MÍNIMOS: - Conocer la estructura y función de las diferentes biomoléculas. - Reconocer la importancia de la molécula del agua - Apreciar la importancia de la Teoría Celular. Conocer su contribución a los conocimientos

actuales de la Biología. - Distinguir los tipos principales de células, diferenciando sin ningún error, entre célula

procarionte y eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas acelulares - Conocer la estructura y función de los diferentes orgánulos e indicar sus funciones. - Desarrollar las fases de la mitosis y la meiosis.

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- Conocer las diferencias y analogías entre ambos procesos. - Identificar en microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e

indicar los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas - Conocer la finalidad, productos iniciales y finales así como localización celular de las rutas

metabólicas. - Diferenciar las vías metabólicas anaerobia y aerobia, los conceptos de respiración y

fermentación, valorando la función de los enzimas. - Explicar los resultados globales de la actividad catabólica, y describir algunas aplicaciones

industriales de ciertas reacciones anaeróbicas como las fermentaciones. - Conocer los términos básicos de la genética mendeliana y resolver problemas. - Describir el concepto de mutación génica, sus causas y su trascendental influencia en la

diversidad y en la evolución de los seres vivos, - Resolver ejercicios sobre replicación, transcripción y traducción. - Ser capaces de reconocer los representantes más importantes, bacterias y virus. Conocer la

existencia de microorganismos patógenos, el interés medioambiental de este grupo. - Conocer y apreciar las diferentes aplicaciones de la biotecnología, fundamentalmente en la

industria alimentaria, farmacéutica, o de la lucha contra la contaminación. - Conocer los diferentes tipos de células implicadas en la defensa del organismo. - Conocer cómo actúan las defensas externas e internas contra la infección - Explicar el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. - Identificar las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano. - Diferenciar entre vacunas y sueros. Importancia de las vacunas. 7. METODOLOGÍA

a) Se procede a la lectura y/o explicación de los conceptos básicos, a su comentario con los alumnos y a la realización de los ejercicios correspondientes.

ESO: Las estrategias metodológicas que se proponen conciben la educación como un proceso constructivo en el que la relación y la actitud que mantienen el profesorado y el alumnado permiten el aprendizaje significativo, porque el profesorado facilita la interacción de los conocimientos y experiencias previas del alumnado con los nuevos conocimientos y, por tanto el alumnado es el agente de su propio proceso de aprendizaje ya que va modificando progresivamente sus esquemas de conocimiento. Esta concepción permite la funcionalidad del aprendizaje en la medida que el alumnado pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes. En el aula se utilizan estrategias diversas:

b) Se plantean al alumno actividades de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y se procura aplicar el Aprendizaje en Contexto

c) Se introducen periódicamente materiales complementarios, especialmente multimedia (audiovisual animado tipo DVD o imagen fija), acompañado de un guion de soporte para su mejor aprovechamiento.

d) Se proponen actividades en grupo para fomentar el aprendizaje cooperativo. A lo largo del curso deberán preparar trabajo en grupo que expondrán ante sus compañeros.

e) Durante la lectura del libro que tienen asignado se harán ejercicios periódicos para desarrollar su expresión escrita, la comprensión de lo que leen y su capacidad de síntesis.

En el laboratorio:

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a) Se proporciona el soporte teórico práctico, se familiariza a los alumnos con el material correspondiente a la actividad y se potencia luego la realización autónoma de la misma, bajo la vigilancia del profesor. Cuando se requiere, por su complejidad o longitud, la actividad se empieza a preparar previamente en el aula. Se trata principalmente de que los alumnos apliquen, a un nivel elemental, técnicas y métodos del trabajo científico, introduciéndose poco a poco el método científico en su actividad discente. Este Curso no disponemos de recursos para poder desdoblar a los alumnos de los cursos más numerosos y, por tanto, el número de actividades programadas se reducirá.

b) Laboratorios virtuales. Se utilizaran prácticas virtuales para compensar la reducción de las actividades con presencia física en el laboratorio.

Las actividades complementarias y extraescolares: a) Se preparan previamente en el aula y después de su realización en el campo, provistos los

alumnos del pertinente guion, se revisan y analizan los resultados. b) Se procurará, cuando sea posible, que las actividades sean interdisciplinares y se

aprovecharán las actividades académicas en las que intervenga todo el centro para preparar alguna de las actividades.

c) Este curso se trabajarán temas de Educación Ambiental, tal como se propone en el Eje 3 del Plan de Mejora del Centro.

Todas las actividades de aula y evaluación se comentan globalmente en clase y, cuando ello es necesario, individualmente. BACHILLERATO Biología y Geología de 1º: Se partirá en cada tema del conocimiento que ya tenemos y de las dudas o temas interesantes que nos planteemos respecto al mismo. Esto se desarrollará de forma oral o escrita. A partir de ahí trabajaremos nueva información: Proveniente del libro de texto o de documentos aportados por el profesor o por cualquier miembro de la clase. La información de estos documentos será objeto análisis y debate, hasta llegar a una comprensión del tema objeto de estudio satisfactoria. Una herramienta fundamental será el libro de texto como documento de consulta. Será importante trabajar con distintos tipos de recursos: Internet, libros, revistas, experimentos, observaciones, encuestas, videos, juegos, y documentos diversos. Siempre incluiremos en el estudio de estos temas los aspectos y problemas que tienen relevancia en la actualidad y en los que existe una polémica social. Habrá temas que los tratemos de forma abierta entre todos los miembros del grupo, y otros se tratarán en pequeños grupos o equipos para después exponerlos al resto de la clase. Utilizaremos como espacios de trabajo el aula, el laboratorio, la biblioteca y espacios naturales exteriores al centro Los resultados obtenidos de nuestros trabajos, investigaciones u observaciones se presentarán como: Informes de investigación, presentación en power point, representación, mural, artículo, dossier fotográfico, filmación en video, etc. De esta forma se comunicarán los trabajos abordados de forma individual o por equipo al resto del grupo.

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Cultura científica Además del seguimiento de los contenidos de la programación, cuyo hilo será el libro de texto, esta asignatura requiere que el alumno esté especialmente atento a la actualidad, por lo que tanto el profesor como los alumnos trabajarán a menudo con documentos recientes de distintos medios de comunicación y manejarán distintas páginas web (NASA, ESA, CSIC, CNRS.), sobre las cuales se debatirá en clase o se realizarán pequeños trabajos. En Biología de 2º: Las clases se desarrollarán siguiendo el hilo conductor de los contenidos del programa. En general, cada tema de los tratados comenzará poniendo al alumnado en una situación problemática o singular, a través de la que se procurará estimular su interés, participación e implicación intelectual; a partir de ella, del debate y de la información aportada por la profesora, el libro de texto y acompañada de recursos diversos, se irán tratando las teorías, hipótesis y modelos de cada uno de los temas. Adquiere especial relevancia la recapitulación de cada tema tratado a través de la elaboración de un esquema-resumen y la realización de ejercicios teóricos y, sobre todo, de aplicación de los conceptos y procesos estudiados. Dado el grado de abstracción y complejidad de los conceptos y las dificultades de comprensión inherentes al mundo de lo “micro” los recursos audiovisuales tendrán un gran protagonismo en la enseñanza de esta materia. De forma complementaria se tratarán los temas éticos y la problemática social en relación con el desarrollo de la investigación biológica, bien de forma integrada en la dinámica del tratamiento del tema, bien a través de actividades específicas como debates estructurados, lectura y comentario de artículos, etc. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSION ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL (Eje 1 del PLAN DE MEJORA) Se trabajará la comprensión oral a través de audiciones, a lo largo de todo el curso año se promoverá la producción de textos escritos y se realizarán presentaciones orales en todos los cursos sobre temas seleccionados de entre los contenidos del currículum. También se realizarán debates en torno a temas relacionados con la incidencia de las ciencias en la sociedad. Igualmente, en todos los cursos se prescriben lecturas de libros y/o artículos de divulgación científica. Todas estas actuaciones se concretan como sigue:

En 1º de ESO los alumnos realizarán audiciones en cada unidad, se trabajarán contenidos del tema a través de una batería de ítems sobre comprensión oral y vocabulario. Se trabajará el español en un contexto de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas, puesto que se priorizará la calidad del material y se iniciará a los alumnos en la obtención de información en una diversidad de contextos lingüísticos. Siempre habrá subtítulos en castellano si la audición es en otra lengua. Durante el primer trimestre los alumnos presentarán una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura obligatoria. En el segundo y tercer trimestre presentaran a sus compañeros las conclusiones de los trabajos realizados en grupo.

En 2º de ESO. Cada trimestre se realizará al menos una audición procedente de Ciencia.es web que recopila los programas del físico y divulgador científico Ángel Rodríguez Lozano, creador y director de algunos programas históricos en la radio de divulgación científica, como Vanguardia

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de la Ciencia y El sueño de Arquímedes, de Radio Nacional, así como los programas de la cadena SER Ser Aventureros, y Ser Curiosos (sección Ciencia para Curiosos). Durante el segundo trimestre los alumnos presentarán una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura obligatoria. Se reservará semanalmente un tiempo para que los alumnos realicen una presentación oral de 5 minutos sobre el trabajo realizado En 3º de ESO los alumnos trabajarán en el primer y segundo trimestre con la plataforma del programa educativo Xplore Health, que ofrece recursos multimedia interactivos para acercar la investigación biomédica al aula. Se trabajaran recursos basados en la indagación y se fomentará la actuación de los alumnos mediante debates, fomentando así su formación como ciudadanos responsables en la sociedad del conocimiento. A lo largo de todo el curso los alumnos presentaran trabajos que deberán presentar en público, delante de sus compañeros o a una audiencia más amplia. Durante el segundo y el tercer trimestre los alumnos presentarán una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura obligatoria. En 4º de ESO. Durante todo el curso se fomentará el uso de audiciones de procedencia diversa relacionadas con los temas del currículo. En el primer y tercer trimestre los alumnos presentarán una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura obligatoria. Para la celebración del día de la ciencia elaboraran y presentaran posters científicos relacionados con temas de biotecnología que expondrán a compañeros de otros cursos. En el tercer trimestre se realizarán debates relacionados con diversos aspectos de la Educación Ambiental. En 1º de Bachillerato. A lo largo de todo el año los alumnos realizarán un trabajo de reflexión sobre las lecturas obligatorias. Se fomentarán las producciones de vídeos y posters científicos, dónde los alumnos deban expresarse correctamente en castellano hablado y escrito. Se fomentará su participación en debates sobre ciencia y literatura y se realizará una vídeo-conferencia con una investigadora que trabaja en EEUU para debatir sobre la incidencia de la ciencia en la sociedad. En 2º de Bachillerato se organizará un debate sobre los límites de la investigación científica, bajo una perspectiva bioética. La evaluación se realizará a través de una tabla de indicadores de expresión oral A lo largo del año se presentarán trabajos escritos sobre diversos temas relacionados con el currículum. En la evaluación se primará la corrección lingüística, la expresión y el estilo En el tercer trimestre se realizarán presentaciones orales sobre uno de los temas del programa: enfermedades infecciosas Dentro de las actividades programadas por el departamento para la Semana Cultural tenemos la presentación de un libro, por parte de su autor, el divulgador científico e investigador del CSIC, Daniel Closa. Se aprovechará esta visita para hacer una tertulia científico literaria sobre ciencia y literatura. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO En todos los cursos se realizarán trabajos en grupo dirigidos a fomentar el trabajo cooperativo. Se realizarán actividades curriculares y complementarias desde una perspectiva interdisciplinar, particularmente con los departamentos de Física y Química y Matemáticas.

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Se realizará un seguimiento sistemático de la actividad de estudio de los alumnos, proporcionándoles pautas y técnicas, en colaboración con el departamento de Orientación. AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO El departamento en su quehacer cotidiano con los alumnos estimulará la creatividad en el diseño experimental, originalidad en la emisión de hipótesis, la adopción de retos de trabajo, el cumplimiento de plazos y compromisos, el cuestionamiento de opiniones a través de evidencias, etc.. Se pretende que el alumno sea crítico con su propio aprendizaje, adquiriendo hábitos de autoevaluación. Todo ello se reflejará a través de acciones concretas, particularmente en la presentación oral y escrita de los trabajos. Se prestará atención especial al comportamiento en clase, según los acuerdos adoptados por el equipo docente en las sesiones de evaluación. Especialmente, se regulará el método de intervenciones en clase, permitiendo el debate y la polémica, pero ordenando estrictamente los turnos de palabras y prescribiendo las condiciones en las cuales el alumno no debe intervenir interrumpiendo el discurso del profesor o el de otros alumnos. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1º ESO, Ciencias de la Naturaleza Los materiales que se utilizarán serán los siguientes: - Libro de texto Biología y Geología ESO 1.#somos link. Editorial Edelvives. - Información escrita aportada por el profesorado, en soporte físico o en línea. - Recursos educativos abiertos: plataforma Procomún del MECD - Bibliografía disponible en el centro: libros de texto, revistas de divulgación científica, periódicos, etc. - Medios audiovisuales: Vídeos, láminas, audiciones, etc… - Material de laboratorio y de campo. - Juegos de simulación. - Utilización de los equipos informáticos para la consulta y el ejercicio de actividades. - Otros recursos como el montaje y estudio de ecosistemas concretos, el manejo de organismos en el laboratorio, etc. - El cuaderno personal de cada alumna o alumno. Se potenciará, como en todos los cursos, el uso de las TIC y los materiales multimedia. 2º ESO, Ciencias de la Naturaleza Libro de texto: Ciencias de la Naturaleza. Editorial Anaya. Materiales de actividades prácticas de elaboración propia a partir de fuentes diversas bibliográficas y multimedia. Se potenciará, como en todos los cursos, el uso de las TIC y los materiales multimedia. 3º ESO, Biología y Geología Libro de texto: Biología y Geología ESO 3.#somos link. Editorial Edelvives. Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa. Se potenciará la investigación a partir de TIC y fuente multimedia por parte de los propios alumnos. 4º ESO, Biología y Geología Libro de texto: Biología y Geología 4º ESO. Editorial Anaya. Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa.

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Recursos educativos abiertos: plataforma Procomún del MECD Se potenciará la investigación a partir de fuentes multimedia por parte de los alumnos, así como el uso de las TIC. Se utilizarán al menos los siguientes recursos informáticos:

- Plataforma del centro. - Cañón de proyección. - Diversas direcciones de internet según las necesidades de cada caso.

Se trabajará también el uso de la lengua española, particularmente en su vertiente científica, con ampliación del vocabulario específico y con una expresión oral y escrita precisa y clara. 1º Bachillerato, Biología y Geología: Libro de texto: Biología y Geología. 1º de Bachillerato. Ediciones SM. Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa. Se potenciará la investigación a partir de fuentes multimedia por parte de los alumnos, así como el uso de las TIC. Se trabajará también el uso de la lengua española, particularmente en su vertiente científica, con ampliación del vocabulario específico y con una expresión oral y escrita precisa y clara. 1º Bachillerato, Cultura científica: Libro de texto: Cultura científica 1º Bachillerato. Ed Anaya. Dado el carácter de la materia, uno de cuyos objetivos principales es que los alumnos sean capaces de comprender los hechos científicos relevantes que se producen en el tiempo presente, son fundamentales las distintas fuentes de información: bibliografía (lectura de textos sencillos de escritores científicos, como Darwin o J. Watson), medios de comunicación (noticias de actualidad: la puesta en marcha del LHC, el trabajo de los premiados con el Nobel, etc) e Internet, que los alumnos no deben recibir solo pasivamente, sino también manejar con espíritu crítico y capacidad selectiva. Dado que los contenidos de esta materia no difieren sustancialmente de los contenidos de la materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo, los alumnos han solicitado poder utilizar también el libro de texto de esta materia que tenían sus compañeros el curso anterior, y el departamento ha valorado positivamente esta propuesta, que promueve la reutilización de materiales; por tanto, los alumnos utilizaran el libro Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Ed. SM. 2º Bachillerato

Direcciones de internet de Universidades, centros de investigación y de divulgación con información sobre diferentes contenidos del programa. Por su relevancia en la asignatura, sobre todo por sus recursos audiovisuales, se destaca:

: Libro de texto: Biología. Editorial Santillana.

www.bionova.org.es Artículos periodísticos o de divulgación científica de actualidad biológica. Se dispone de la base de datos de la revista Investigación y Ciencia. 9. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS O MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN 2º y 4º de la ESO La ley de educación (LOE) estructura, según normativa europea, el aprendizaje en torno a las competencias básicas, que son los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. El diseño

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curricular basado en estas competencias pretende que puedan alcanzar las competencias necesarias para su incorporación a la vida adulta y al mundo de los estudios superiores y del trabajo. A continuación exponemos la contribución de las distintas materias de la Educación secundaria obligatoria a dicha adquisición

- Competencia lingüística: mejora de la comprensión y expresión escrita, para argumentar y debatir acerca de procesos naturales, escuchar y analizar y tomar en cuenta opiniones distintas, adquirir habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO:

- Competencia matemática: adquirir habilidades para utilizar elementos matemáticos que permitan aplicar estrategias de resolución de problemas, seleccionando las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible y para aplicarlo a situaciones cotidianas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: adquirir la comprensión de la interacción de los seres humanos con el mundo físico, mejorar hábitos de consumo, incrementar el respeto hacia los demás, hacia uno mismo y hacia el medio físico y biológico.

- Competencia digital: adquirir y mejorar destrezas de obtención de información, selección, manipulación, almacenamiento, transmisión de la misma, con sentido crítico y aplicado a resolución de problemas.

- Competencia social y ciudadana: mejorar la comprensión del entorno y la integración del individuo en la sociedad, aceptar el carácter plural de ésta, comunicarse con sus miembros y contribuir a la construcción, aceptación y práctica de las normas de convivencia democrática, ejercitando derechos y deberes cívicos.

- Competencia para aprender a aprender y autonomía personal: mejorar las habilidades para el aprendizaje, aumentando la autonomía del proceso de formación continua, aportando actitudes positivas, innovadoras y creativas, adquiriendo habilidades sociales para el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos.

- Competencia lingüística: dominio de la comprensión y expresión escrita y oral para ser capaz de comunicarse en diferentes contextos y situaciones, y ser competente para componer textos, exponer un discurso oral y participar en debates.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO:

- Competencia matemática: dominar las habilidades para utilizar elementos matemáticos que permitan aplicar estrategias de resolución de problemas, seleccionando las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible y para aplicarlo a situaciones cotidianas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer y comprender el propio cuerpo, los elementos del entorno físico y biológico y las relaciones entre todos ellos, siendo conscientes de la necesidad de actuar responsablemente respecto al entorno y a los conciudadanos, de modo solidario.

- Competencia digital: dominar las destrezas de obtención de información, selección, manipulación, almacenamiento, transmisión de la misma, con sentido crítico y respeto a las normas de conducta aplicables, para la resolución eficaz de problemas de la vida cotidiana, pero también para el tiempo de ocio.

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- Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del mundo, con sus logros y dificultades, contribuyendo a la comprensión de los problemas medioambientales y a hallarles soluciones, y a la aceptación y práctica de las normas de convivencia democrática, ejercitando derechos y deberes cívicos.

- Competencia para aprender a aprender y autonomía personal: mejorar las habilidades para el aprendizaje, aumentando la autonomía del proceso de formación continua, aportando actitudes positivas, innovadoras y creativas, adquiriendo habilidades sociales para el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESO: El nivel medio de los alumnos no requiere unas adaptaciones especiales: se efectuarán actividades de refuerzo y recuperación, cuando sea necesario y algún alumno halle dificultades en su aprendizaje. Por tanto, la atención en estos casos, que no son numerosos, será estrictamente individualizada. Asimismo, se intentará ampliar los contenidos para aquellos alumnos que manifiesten disposición para ello. En primer lugar, se intentará determinar y delimitar las dificultades concretas que presente cada alumno (comprensión oral o escrita insuficiente, escaso dominio de la lengua, falta de trabajo o de motivación). Se sustituirán algunos ejercicios por otros especialmente adaptados a las dificultades del alumno, a fin de que las supere. En caso de no obtenerse el progreso adecuado, o si se observase que estas dificultades son generales, el alumno será derivado a la profesora psicopedagoga del centro. Habiéndose detectado, sin embargo, ciertas deficiencias en el dominio de la lengua española por parte de algunos alumnos, incluso entre aquellos cuyo trabajo y rendimiento son buenos, se llevarán a cabo algunos refuerzos en este campo (con especial atención a la lectura), dedicándole, además, el tiempo y la atención necesarios a fin de mejorar el conocimiento de la lengua vehicular de los estudios, que no familiar, entre el alumnado en general. En el presente curso no consta la necesidad de adaptaciones curriculares individualizadas para 2 alumnos, un alumno diagnosticado con TDAH en primero de ESO y otro con retraso de aprendizaje en 3º de ESO, para ambos casos este departamento seguirá las pautas que ha diseñado la orientadora. Para los pocos alumnos con la asignatura del curso anterior pendiente, 3 en 3º de ESO y 3 en 4º de ESO se realizará un seguimiento individualizado, tal como se ha hecho en cursos anteriores y se especifica a continuación: Se entrevistará individualmente a los alumnos con la materia pendiente del curso anterior, a fin de evaluar su situación personal; se entregará un dossier al alumno en octubre, referente al contenido de la primera mitad de la materia, que deberá entregar el día 8 de febrero. Con el dossier completado se presentará a un examen parcial que incluirá esta primera mitad de los contenidos, y que tendrá lugar ese mismo día. Finalizado y evaluado el examen, recibirá un dossier de trabajo con la segunda parte de los contenidos de la materia pendiente, que deberá entregar debidamente cumplimentado el día 9 de mayo, y realizará el correspondiente examen ese mismo día. Si no ha aportado los dossiers completos y/o no ha superado las pruebas podrá presentarse a un examen global el día 27 de mayo. Durante la primera entrevista en el mes de octubre se les entregará una hoja con toda la planificación de recuperación que deberán devolver firmada por los padres. En esta primera entrevista se ofrecerá al alumno la posibilidad de presentarse a un examen global de todo el curso el día 8 de febrero.

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El alumno podrá consultar al profesor del departamento responsable de los alumnos pendientes mediante solicitud de cita siempre que lo precise. El alumno debe superar los contenidos mínimos que se han especificado en los apartados correspondientes al y 2º cursos de ESO. Para evaluar a los alumnos pendientes de 3º de ESO se tendrán en cuenta los contenidos mínimos de 3º de ESO de la programación 2014-2015. Bachillerato: Los alumnos de Biología y Geología de 1º de Bachillerato han aprobado todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria y no deben recuperar. No procede ninguna actividad específica de atención a la diversidad al tratarse de un grupo relativamente homogéneo En la materia de Cultura Científica de 1º de Bachillerato, se prestará atención a las dificultades que esta asignatura pueda presentar para los alumnos que no cursen la opción científica y que no hayan cursado tampoco Biología y Geología en 4º de ESO. Recibirán material complementario que les facilite la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios Los alumnos de Biología de 2º de Bachillerato tienen un buen rendimiento y no procede ninguna atención individualizada salvo la que merecen todos los alumnos del centro. 11. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN LECTOR El Departamento de Biología y Geología considera que el plan de estimulación de la lectura en alumnos de educación secundaria obligatoria y postobligatoria no debe interferir en los contenidos de las diversas materias que se imparten, no debe restar sino sumar, y no debe ser visto como un trabajo aparte del propio de las asignaturas sino como parte integrante de las mismas. Se dejan a criterio del profesor la periodicidad y el procedimiento a aplicar para la estimulación de la lectura en los alumnos, respetando los siguientes principios básicos: El libro de texto forma parte de la lectura habitual de los alumnos en todos los niveles, lo mismo que el material complementario de prácticas, ejercicios, exámenes y otros documentos propios de una clase normal. Dadas las características y contenidos de la materia, los alumnos deben igualmente aprender a leer y comprender no sólo los textos, sino también las imágenes (fotografías, dibujos y esquemas, así como filmaciones) así como las distintas escalas (imágenes macroscópicas, microscópicas y ultramicroscópicas, así como imágenes astronómicas obtenidas mediante distintos tipos de telescopios). Son de obligada lectura y comprensión las tablas y gráficas. El objetivo es conseguir que el alumno sea capaz de leer y comprender cualquier texto de contenido científico divulgativo en periódicos y revistas, así como en libros de divulgación científica pura, e igualmente de escuchar y comprender noticias en medios audiovisuales. Para los distintos niveles que se imparten se prevén las siguientes lecturas de textos no académicos como los anteriormente citados:

- 1º de ESO: se leerán y comentarán las lecturas del libro de texto y se complementará con la lectura de La clave secreta del universo, de Stephen Hawking, algún texto divulgativo y/o algunos artículos sencillos de temas científicos de actualidad.

- 2º de ESO: se trabajarán las lecturas específicamente previstas en el libro de texto y se seleccionará un libro de lectura complementario. El origen del Universo, de Stephen Hawking o, alternativamente, algunos artículos sencillos de temas científicos de actualidad.

- 3º de ESO: se leerá un texto divulgativo cada trimestre, sobre biología humana (temas de anatomía, fisiología, salud y enfermedad y hábitos saludables, extraídos de libros,

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revistas científicas de nivel apropiado, artículos de periódico u otras fuentes, prestando especial atención a los asuntos de rigurosa actualidad). Las lecturas propuestas son: Toxina de Robin Cook, para el segundo trimestre y Mi Familia y otros animales, de Gerald Durrell para el tercer trimestre.

- 4º de ESO: se leerá el libro, Viaje al centro de la Tierra, Julio Verne,, Del Átomo a la Mente de J.L. Arsuaga , además de las consabidas referencias a artículos o notas sobre temas de actualidad.

- 1º de Bachillerato (Biología y Geología): Lecturas obligatorias: El Origen de la Vida, de Alexander Oparin, ¿Qué es la vida? De Erwin Shrödinger (selección de capítulos), La vida inmortal de Henrietta Lacks de Rebecca Skloot, La doble Hélice de James Watson Lecturas optativas:El Mono Obeso, de José Enrique Campillo El gen Egoísta o el Relojero Ciego, ambos de Richard Dawkins, El pulgar del panda de Stephen Jay Gould, En un Mundo Feliz, de Aldous Huxley,

- 1º de Bachillerato (Cultura Científica): Artículos relacionados con la actualidad científica - 2º de Bachillerato (Biología): artículos de actualidad en biología fundamental (genoma,

inmunología, biología celular, etc.), especialmente ajustados a los contenidos de la materia para no reducir el tiempo dedicado a los extensos contenidos, debido a la menor duración del curso en razón del examen de selectividad.

Durante este curso el departamento adquirirá ejemplares de libros de divulgación científica para enriquecer los fondos de la biblioteca con el objetivo de aumentar la optatividad de las lecturas en todos los niveles.

12. FOMENTO DEL USO DE LAS TIC EN EL DEPARTAMENTO En las actividades previstas para el fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en ESO y en Bachillerato, el Departamento de Biología y Geología considera imprescindible estimular el uso de las mismas y lo convierte en uno de sus objetivos, aunque hace constar algunas precisiones: El equipo informático del centro es insuficiente para que todas las materias puedan cumplir con el citado objetivo. Los alumnos del centro dominan el uso corriente de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El profesorado debe reforzar su espíritu crítico acerca de los materiales que circulan en la red. Por lo tanto, el departamento solicita que se refuerce el equipamiento informático disponible para el uso de los alumnos, en el que se puedan impartir algunas sesiones de cada materia. El departamento de Biología y Geología propone las actividades concretas siguientes referentes a las TIC: - Uso de la plataforma del centro - Búsqueda de información en Internet de temas propuestos en los contenidos de la materia.

Los alumnos deben seleccionar la información, anotar las fuentes de procedencia, analizarla críticamente, saber resumirla y elaborar una presentación digital con texto y gráficos incorporados (fotos, esquemas o tablas y gráficas).

- Según la disponibilidad de los espacios equipados con ordenadores, se propone realizar una sesión quincenal (o cuando menos mensual) de trabajo de investigación en el centro (dado que los alumnos poseen equipos adecuados y conexión a Internet, parte del trabajo pueden continuarlo en casa o elaborarlo casi por completo en su entorno doméstico, pero ello impide que se les impartan las bases críticas necesarias para el buen uso de las TIC).

- Dos de las asignaturas de este departamento precisan especialmente del acceso a fuentes TIC: el Taller monográfico de Biología y Geología en 4º de ESO, en que la búsqueda de

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información en la red es fundamental para el trabajo de investigación que deben llevar a cabo los alumnos, y las Cultura científica en 1º de Bachillerato, donde se trabaja con temas de máxima actualidad.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Previsión por cursos y trimestres:

ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

JARDIN BOTÁNICO o JARDINES EXÓTICOS

SALIDA FEB MONTSE COLILLES ISABEL GONZÁLEZ

CAMINANDO y TRAMVÍA O AUTOBÚS

PLAYA DE SKHIRAD SALIDA

3ª

sem Marzo

MONTSE COLILLES ISABEL GONZÁLEZ AUTOBÚS

2º ESO

ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR

RESPONSABLE

NECESIDADES

ALCORNOCAL DE LA MAÂMORA

INTERDISCIPLINAR EXCURSIÓN Mar NIEVES ZAMORA

MONTSE COLILLES AUTOCAR

IFRANE (propuesta) EXCURSIÓN Tercer

trimestre NIEVES ZAMORA

ISABEL CANO AUTOCAR

3º ESO

ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

SOMOS LO QUE COMEMOS? TALLER OCT. MONTSE COLILLES Actividad en el centro

(Dia Hispanidad)

INSTITUTO FORENSE SALIDA 1r trimestre

MONTSE COLILLES AUTOCAR

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SALIDA GEOLÓGICA AL VALLE AKRACH

INTERDISCIPLINAR MATES

SALIDA FEB

MONTSE COLILLES NIEVES ZAMORA ISABEL CANO ISABEL GONZÁLEZ

AUTOCAR

4º ESO

ACTIVIDAD

TIPO ( Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

POTABILIZADORA DE AGUAS

INTERDISCIPLINAR: DEPARTAMENTOS DE FÍSICA Y

QUÍMICA Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

SALIDA MAR MONTSE COLILLES NIEVES ZAMORA CARLOS ÁLVAREZ

AUTOCAR

ESTUDIO ECOLÓGICO DE LA LAGUNA SIDI

BOUGHABA DE KENITRA SALIDA

3ª sem AB

MONTSE COLILLES NIEVES ZAMORA

AUTOCAR

VISITA A ATAPUERCA Actividad programada para el Viaje del curso a España MAR

MONTSE COLILLES TUTORES DE 4º

AVIÓN AUTOCAR

1º BACH.

ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

SALIDA GEOLÓGICA. EL ENTORNO ESTRUCTURAL Y

GEOMORFOLÓGICO DE RABAT

viaje FEB MONTSE COLILLES NIEVES ZAMORA

AUTOCAR

VISITA VIRTUAL AL CENTRO DE

INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD DE UCLA

VISITA VIRTUAL OCT

MONTSE COLILLES ISABEL CANO

__________

TERTULIA CIENCIA Y PSEUDOCIENCIA

CONFERENCIA (Semana Cultural) AB MONTSE COLILLES

NIEVES ZAMORA __________

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2º BACH.

ACTIVIDAD

TIPO ( Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

NUCLEAR DE MAAMORA

VISITA Pendiente

ISABEL CANO CARLOS ÁLVAREZ AUTOCAR

VISITA VIRTUAL AL CENTRO DE

INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD DE

UCLA

VISITA VIRTUAL OCT

MONTSE COLILLES ISABEL CANO

__________

OTRAS

ACTIVIDAD

TIPO ( Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR

RESPONSABLE

NECESIDADES

TERTULIA CIENCIA Y

LITERATURA TALLER SEMANA CULTURAL ABRIL MONTSE COLILLES .

Biblioteca

14. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La reflexión sobre nuestra práctica docente, incluirá una revisión trimestral del seguimiento de esta programación didáctica. Los indicadores que se valorarán serán los siguientes:

a) Temporalización

b) Adecuación de las actividades realizadas en el trimestre.

c) Adecuación de los materiales utilizados.

d) Motivación de los alumnos por las diversas materias.

e) Resultados obtenidos por los alumnos.

f) Propuestas de mejora.

Para realizar dicha evaluación se tendrán en cuenta:

- Las propuestas de temporalización trimestral.

- Los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación.

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- Las valoraciones de los alumnos respecto a actividades, materiales y motivación, que recogerá el profesor a final de trimestre.

- Las propuestas de mejora redactadas en los trimestres anteriores si las hubiere.