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Lengua castellana y Literatura 4º ESO

COLEGIO CONCERTADO VICENTE MEDINA. Molina de Segura

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COLEGIO CONCERTADO

VICENTE MEDINA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



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Etapa ESO Curso y grupo 4.º Departamento didáctico

LENGUA Y LITERATURA

Materia Lengua castellana y Literatura Profesor/a Lucía Abadía Giménez

PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica n.º

Número de sesiones previstas

Período: Del de

septiembre al de junio

Evaluación Número de sesiones

empleadas

1 13 1 Trimestre 2 13 1 Trimestre Evaluación 3 13 1 Trimestre 4 13 1 Trimestre Evaluación 5 11 2 Trimestre 6 11 2 Trimestre Evaluación 7 11 2 Trimestre 8 11 2 Trimestre Evaluación 9 10 3 Trimestre 10 10 3 Trimestre Evaluación 11 10 3 Trimestre 12 10 3 Trimestre Evaluación

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza. El alumno dispone del material complementario denominado Cuaderno Oxford de Gramática y Ortografía, también de la misma editorial. El profesor tiene, como recursos educativos y de la misma editorial, el Libro del profesor, el Solucionario del citado cuaderno, la Carpeta de recursos (material fotocopiable de Hablar, leer y escribir; Literatura; Lengua; Ortografía; Comentario de texto y Pruebas de evaluación), así como el CD de audio (audiciones y dictados) y la colección de CD-ROM (presentaciones y animaciones, pruebas de evaluación y recursos del profesor). Al tratarse del último curso de la ESO, aparte de los dos controles programados cada dos temas, se realizarán otras dos evaluaciones sobre morfología (repaso de la conjugación verbal y otros).



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I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

� Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios.

� Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores ortográficos.

� Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.

� Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

� Identificar los temas y rasgos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer y de Rosalía de Castro.

� Conocer distintos tipos de textos. � Conocer y distinguir distintos tipos de textos.

� Analizar la estructura de las palabras. � Segmentar razonadamente una palabra en monemas.

� Clasificar cada uno de los monemas de una palabra.

� Clasificar palabras en compuestas, derivadas, parasintéticas y acrónimos.

� Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.


� Formar palabras derivadas, compuestas y parasintéticas a partir de palabras simples.


� Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales.


� Situar histórica y culturalmente el romanticismo.

� Conocer los rasgos principales del romanticismo.

� Conocer los temas y procedimientos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer.

� Identificar los temas y rasgos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.

� Conocer las obras fundamentales y los aspectos formales y temáticos más destacados de la poesía de Rosalía de Castro.


UNIDAD N.º 1



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� Producir textos a partir de pautas. � Redactar distintos tipos de textos

literarios y no literarios. � Utilizar con propiedad formantes de

origen grecolatino sin cometer errores ortográficos.

II. CONTENIDOS

Conceptos

� Los tipos de textos. Las modalidades textuales. � Concepto de monema. � Tipos de monemas: lexemas y morfemas. Alomorfos e infijos. � Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,

parasíntesis y acronimia. � Las palabras simples. � Ortografía de los formantes de origen grecolatino. � El romanticismo: características generales y tendencias. � Gustavo Adolfo Bécquer: vida, obra, rasgos de estilo. � Rosalía de Castro: vida, obra, rasgos de estilo.

Procedimientos

� Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Producción de textos orales y escritos a partir de pautas. � Clasificación de textos. � Producción de campos léxicos. � Formación de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de

vocablos simples. � Segmentación en monemas de palabras simples, compuestas, derivadas y

parasintéticas. � Utilización de palabras con formantes de origen grecolatinos. � Localización y explicación de recursos estilísticos. � Análisis métrico de un poema.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. � Valoración de la pluralidad lingüística de España como parte de nuestro

patrimonio cultural común. � Espíritu crítico en la recepción de textos de carácter persuasivo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud

La explicación oral propuesta en la página 7 a partir de un texto sobre la naturaleza y efectos del paracetamol permitirá reflexionar en el aula sobre la necesidad de evitar la automedicación y de leer detenidamente la información contenida en los prospectos de los medicamentos.

Educación para la ciudadanía

El texto La seducción de los prefijos, de Álex Grijelmo, recogido en la página 13, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de estar



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alerta ante las estrategias lingüísticas de persuasión empleadas en la política o en los medios de comunicación.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística

� Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

� Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

� Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

� Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

� Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

� Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.

� Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

� Conocer y distinguir distintos tipos de textos.


� Segmentar razonadamente una palabra en monemas.

� Clasificar cada uno de los monemas de una palabra.


� Formar palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de palabras simples.


Cultural y artística

� Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.

� Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.



� Conocer los rasgos principales del romanticismo.



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� Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.

� Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.

� Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.

� Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.

� Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.


Aprender a aprender

� Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).


IV. ACTIVIDADES

Evaluación inicial Los alumnos responderán a las cuestiones de diagnóstico que se plantean en la página inicial de la unidad (7).

Desarrollo de los contenidos

Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de los contenidos y sus bloques: � Hablar leer y escribir:

- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Werther (página 8), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 9), a las siete sobre vocabulario (página 10) y a la relativa a la expresión (página 10).

- Los tipos de texto: actividades de la 1 a la 4 (página 11). � Lengua (Las palabras: estructura y formación):

- Lexemas y morfemas: actividades de la 1 a la 6 (página 12).

- Derivación y composición: actividades de la 7 a la 12 (página 13).

- Parasíntesis y acronimia: actividades de la 13 a la 17 (página 14).

- Ortografía: Formantes de origen grecolatino: actividades de la 1 a la 4 (página 15). La actividad 4 es un dictado que figura en la página 49 del libro del profesor (fragmento de Apuntes para un tratado de cocotología, de Miguel de Unamuno) y en la pista 2 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 16 y 17.



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� Literatura (El romanticismo): - Características generales: actividades de la 1 a 3 (página

18). - Gustavo Adolfo Bécquer: actividades de la 4 a la 8

(página 19). - Rosalía de Castro: actividades de la 9 a la 15 (página 20). - Actividades de repaso de la página 14. - Comentario de texto: Rima XV, de Gustavo Adolfo

Bécquer (páginas 22 y 23): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 7), análisis de la forma (actividades de la 8 a la 11) y relación con el contexto (actividades de la 12 a la 14).

Refuerzo y ampliación

Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor (cuadernos de material fotocopiable) y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: � Cuaderno de Hablar leer y escribir (Refuerzo y

Ampliación): - "Los tipos de textos" (páginas 2-3).

� Cuaderno de Lengua (Refuerzo):

- "Las palabras: estructura y formación" (páginas 2-3). � Cuaderno de Ortografía (Refuerzo):

- "Formantes de origen grecolatino" (página 2). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "El romanticismo" (página 2).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 9. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Las modalidades textuales, Alomorfos e infijos, Las palabras simples, Acronimia, Liberales y absolutistas, Rasgos de estilo de Bécquer), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza uno de los rasgos del movimiento romántico, el irracionalismo, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 24 y 25). Igualmente, y de forma alternativa al comentario de texto de las páginas 22 y 23 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (La dama y el estudiante, fragmento de El estudiante de Salamanca, de José de Espronceda).



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V. METODOLOGÍA

Recursos

Libro del alumno, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable), CD-ROM de recursos multimedia, ordenadores con conexión a Internet, materiales disponibles en la biblioteca de aula y murales de aula.

Espacios y tiempo Aula ( sesiones). Aula de informática ( sesiones).

Estrategias metodológicas

En esta unidad, y por ser la primera del curso, el profesor planteará una prueba inicial para saber el grado de conocimientos con que se incorporan los alumnos (Carpeta de recursos del profesor, prueba de evaluación inicial en las páginas 2-4). La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 16 y 21, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Tipos de texto según su modalidad", "Tipos de texto según su finalidad", "Palabras", "Palabras: derivación", "Romanticismo", "Romanticismo (1.ª mitad del siglo XIX)" y "Posromanticismo (2.ª mitad del siglo XIX)". A partir de esta unidad, y para los contenidos de Literatura de las diferentes unidades, se cuenta con una serte de presentaciones y animaciones, englobadas bajo la denominación general de Recursos expresivos, y que son los siguientes: "Recursos expresivos: clasificación", "Recursos de repetición", "Recursos de omisión", "Recursos de oposición", "Recursos de semejanza" y "Otros recursos expresivos". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.



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VI. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas

Tal y como se ha indicado anteriormente, se realizará una prueba inicial de evaluación para saber el grado de conocimientos de los alumnos, y así establecer el nivel del curso y proponer medidas de refuerzo a aquellos que lo necesiten, prueba que no será calificada. Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso. Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en el cuaderno de Pruebas de evaluación (material fotocopiable de la Carpeta de recursos del profesor), página 5.

Pruebas orales Se realizarán preguntas en clase referidas a aquellos contenidos de mayor carácter conceptual y que sean básicos para poder realizar las actividades.

Otros instrumentos

Se tendrán en cuenta aspectos como: actitud en clase, puntualidad, presentación de las actividades en forma y tiempo previstos, participación en las actividades grupales, interés por el trabajo en grupo, respeto por el uso correcto del idioma, etcétera.

VII. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

N.º de alumnos Calificación N.º absoluto

%

Insuficiente (1-4) Suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8)

Resultados académicos

Sobresaliente (9-10)



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VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Sesiones / Contenidos % alcanzado

N.º de sesiones planificadas / empleadas Objetivos Conceptos Procedimientos

Adecuación de lo planificado

Actitudes IX. OBSERVACIONES



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� Comprender y producir textos argumentativos.

� Producir textos a partir de modelos o pautas.

� Acentuar correctamente distintos términos.




� Identificar en distintos artículos de Larra sus temas y reflexiones.

� Localizar y explicar los rasgos propios del teatro romántico en diversos textos.

� Identificar y explicar la estructura, temas y personajes del Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.




� Reconocer y analizar distintos tipos de sintagmas y construcciones.

� Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas.

� Localizar correctamente el sujeto en una oración.

� Identificar el sujeto de una oración simple.

� Identificar de manera razonada el complemento directo y el indirecto.

� Analizar sintácticamente oraciones que contienen complementos directos e indirectos.

� Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.


� Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro romántico.




� Identificar y comprender los temas que aparecen en los artículos de Larra.


� Conocer la estructura y personajes del Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.


UNIDAD N.º 2



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II. CONTENIDOS Conceptos

� La argumentación. � El sintagma: concepto. � El sintagma nominal, adjetival, adverbial. � La construcción preposicional. � La oración simple: sujeto y predicado. � Las perífrasis verbales. � Las oraciones impersonales. � El complemento directo. � El complemento indirecto. � Las reglas generales de acentuación. � La prosa romántica: Mariano José de Larra. � El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas, y

Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

Procedimientos � Lectura, análisis y producción de textos argumentativos. � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Producción de textos a partir de pautas. � Análisis de distintos tipos de sintagmas y construcciones. � Identificación del sujeto en oraciones diversas. � Análisis morfosintáctico de oraciones simples. � Aplicación de las normas generales de acentuación. � Identificación en textos diversos de rasgos propios de la prosa y el teatro

románticos. � Lectura y comentario de textos ensayísticos y dramáticos del

Romanticismo. Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

En general, la información contenida sobre la argumentación puede contribuir a fomentar en el alumno el uso del diálogo como herramienta de discusión y la vigilancia a la hora de confundir información y opinión. El artículo de Larra El reo de muerte (pág. 38), por su parte, permite la reflexión sobre la barbarie de la pena de muerte y su imposible ubicación en una sociedad democrática y un Estado de derecho.

Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

La presentación del mito del don Juan, a partir del estudio de la estructura y personajes del Don Juan Tenorio de Zorrilla, presentado en la página 40 del Libro del alumno, puede servir como excusa para reflexionar en el aula sobre la consideración de la mujer como mero objeto de conquista.



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� Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.

� Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.




� Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas.

� Identificar el sujeto de una oración simple.

� Analizar sintácticamente oraciones que contienen complementos directos e indirectos.














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IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Sombra (página 28), y responderán a las catorce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 29), a las siete sobre vocabulario (página 30) y a la relativa a la expresión (página 30).

- La argumentación: actividades de la 1 a la 6 (página 31). � Lengua (La oración simple):

- El sintagma: concepto y clases: actividades 1 y 2 (página 32).

- La oración simple. El sujeto y el predicado: actividades de la 3 a la 6 (página 33).

- Los complementos directo e indirecto: actividades de la 7 a la 10 (página 34).

- Ortografía: Reglas generales de acentuación: actividades de la 1 a la 7 (página 35). La actividad 7 es un dictado que figura en la página 73 del libro del profesor (fragmento de Antología, de Ramón Gómez de la Serna) y en la pista 3 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 36 y 37. � Literatura (El romanticismo):

- La prosa romántica: actividades 1 y 2 (página 38). - El teatro romántico: actividades de la 3 a la 7 (página 39). - Don Juan Tenorio, de José Zorrilla: actividades de la 8 a

la 11 (página 40). - Actividades de repaso de la página 41. - Comentario de texto: El Día de Difuntos de 1836, de

Mariano José de Larra (páginas 42 y 43): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 6), análisis de la forma (actividades de la 7 a la 11) y relación con el contexto (actividades de la 12 a la 15).



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Ampliación): - "La argumentación" (páginas 4-5).


- "La oración simple" (páginas 4-5). � Cuaderno de Ortografía (Refuerzo):

- "Reglas generales de acentuación" (página 3). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "El romanticismo" (página 3).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 29. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (La construcción preposicional, Las perífrasis verbales, Los pronombres me y te, Artículos de Larra, argumento de Don Álvaro o la fuerza del sino, El mito de don Juan), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 42 y 43 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (El anfitrión, fragmento de El castellano viejo, de Mariano José de Larra).

V. METODOLOGÍA

Recursos





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La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 36 y 41, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Oración: definición y clasificación", "La oración: estructura oracional", "La oración: sintagma nominal", "Sintagma nominal: núcleo. Sustantivo", "Sintagma nominal: núcleo. Pronombre", "Sintagma verbal: núcleo. Adjetivo calificativo", La oración: sintagma verbal", "Sintagma verbal: núcleo. Verbo", "Romanticismo", "Romanticismo (1.ª mitad del siglo XIX)" y "Posromanticismo (2.ª mitad del siglo XIX")". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas

Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso. Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en el cuaderno de Pruebas de evaluación (material fotocopiable de la Carpeta de recursos del profesor), página 6.




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Otros instrumentos




%



Sobresaliente (9-10) VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Sesiones / Contenidos % alcanzado N.º de sesiones planificadas / empleadas Objetivos Conceptos Procedimientos





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� Producir textos escritos a partir de pautas.

� Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.



� Comprender y analizar textos literarios.

� Reconocer en un texto los rasgos característicos de la novela realista.

� Conocer los temas y estructura de La Regenta de Clarín.




� Analizar la estructura de sintagmas adjetivales y construcciones preposicionales.

� Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.

� Distinguir los siguientes complementos verbales: atributo, complemento predicativo, de régimen, agente y circunstancial.

� Identificar en el predicado el atributo y los complementos predicativo, de régimen, agente y circunstancial.

� Analizar morfosintácticamente oraciones simples.


� Aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.


� Conocer los principales rasgos de la novela realista.


� Aproximarse a la obra de Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.

� Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Galdós.


� Conocer diversos textos de la literatura universal sobre el tema del adulterio.


UNIDAD N.º 3



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� La argumentación. � Estructura argumentativa. � El atributo y el complemento predicativo. � El complemento de régimen. � El complemento agente. � El complemento circunstancial. � Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. � El realismo. � La novela realista y sus características. � Benito Pérez Galdós. � Leopoldo Alas, Clarín.

Procedimientos

� Lectura y análisis de textos argumentativos. � Producción de textos argumentativos. � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Producción de textos literarios a partir de pautas. � Análisis morfosintáctico de la oración simple. � Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos. � Identificación de temas y técnicas narrativas propias de la novela realista en

textos diversos. � Lectura y comprensión de textos de la narrativa realista.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


El texto de la página 49 (Vocación), en un curso decisivo para ello, puede generar una reflexión en el aula sobre la necesidad de encontrar una verdadera vocación, un trabajo que, a la vez que constituya un compromiso público en sociedad, pueda convertirse en fuente de realización personal.


Los fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las páginas de Constelaciones pueden motivar una reflexión acerca de cómo, a lo largo de la historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha impedido el desarrollo de su dimensión pública.



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� Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.

� Identificar en el predicado el atributo y los complementos predicativo, de régimen, agente y circunstancial.











� Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Galdós.




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IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Volver (página 46), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 47), a las siete sobre vocabulario (página 48) y a la relativa a la expresión (página 48).

- La argumentación: actividades de la 1 a la 4 (página 49). � Lengua (La oración simple):

- El atributo y el predicativo: actividades de la 1 a la 4 (página 50).

- El complemento de régimen: actividades de la 5 a la 8 (página 51).

- El complemento agente y el circunstancial: actividades de la 9 a la 12 (página 52).

- Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos: actividades de la 1 a la 10 (página 53). La actividad 10 es un dictado que figura en la página 97 del libro del profesor (fragmento de Últimas tardes con Teresa, de Juan Marsé) y en la pista 4 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 54 y 55. � Literatura (La novela realista):

- El realismo: actividades de la 1 a la 3 (página 56). - Benito Pérez Galdós: actividades de la 4 a la 8 (página

57). - Leopoldo Alas, Clarín: actividades de la 9 a la 12 (página

58). - Actividades de repaso de la página 59. - Comentario de texto: Miau, de Benito Pérez Galdós

(páginas 60 y 61): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 8), análisis de la forma (actividades de la 9 a la 12) y relación con el contexto (actividades 13 y 14).



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Ampliación): - "La argumentación" (páginas 6-7).


- "La oración simple" (páginas 6-7). � Cuaderno de Ortografía (Refuerzo):

- "Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos" (página 4). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "El realismo" (página 4).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 47. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (SN en función de predicativo, Verbos pronominales, Clases de circunstanciales, El naturalismo), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza el adulterio (que entronca con el argumento de La Regenta), y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 62 y 63). De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 60 y 61 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (La vida en Vetusta, fragmento de La Regenta, de Leopoldo Alas, Clarín).

V. METODOLOGÍA

Recursos





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La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 54 y 59, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Sintagma nominal: núcleo. Sustantivo", "Sintagma nominal: núcleo. Pronombre", "Sintagma verbal: núcleo. Adjetivo calificativo", "La oración: sintagma verbal", "Sintagma verbal: núcleo. Verbo", "Realismo-naturalismo (2.ª mitad del siglo XIX")". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas





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Otros instrumentos




%









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� Comprender y producir artículos periodísticos.


� Emplear con corrección la b y la v. � Desarrollar la capacidad de

comprensión lectora. � Comprender y producir artículos

periodísticos. � Comprender, analizar e interpretar

textos literarios. � Comprender y producir artículos

periodísticos. � Comprender y producir artículos

periodísticos. � Producir textos a partir de modelos o

pautas. � Distinguir oraciones compuestas. � Distinguir razonadamente las

oraciones compuestas de las simples.

� Conocer los principales nexos que enlazan proposiciones coordinadas.

� Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas.

� Clasificar oraciones compuestas coordinadas.




� Usar correctamente las grafías b, v. � Emplear con corrección la b y la v. � Conocer las principales características

del modernismo y de la generación del 98.

� Identificar en un texto lírico los rasgos característicos del modernismo.

� Conocer los rasgos de la obra de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

� Conocer los rasgos de la obra de Antonio Machado y su trayectoria.

� Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria poética.

� Identificar en textos líricos diversos rasgos de la literatura de fin de siglo.




UNIDAD N.º 4



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� El artículo periodístico: artículo de fondo y columna. � La oración compuesta. � La proposición. � Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales. Proposiciones

consecutivas. � Las proposiciones yuxtapuestas. � El uso de las letras b, v. � El fin de siglo: el modernismo y la generación del 98. � Rubén Darío. � Antonio Machado. � Juan Ramón Jiménez.

Procedimientos

� Lectura y análisis de artículos periodísticos. � Producción de artículos periodísticos. � Distinción de los enunciados y oraciones, simples y compuestas, que

componen un texto. � Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas coordinadas. � Aplicación de las normas de uso de las letras b, v. � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios del género lírico. � Identificación en textos líricos diversos de temas y rasgos propios de la

lírica de fin de siglo. � Comentario de textos representativos de la lírica de fin de siglo.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la ciudadanía

El conjunto de actividades de expresión oral de la página 65 (Información y valoración) inciden en dos aspectos fundamentales para la educación del alumno como ciudadano: el respeto a la expresión de opiniones distintas y el discernimiento crítico entre la mera información y la expresión valorativa.


El texto de la página 69 sobre el uso del genérico masculino puede suscitar una reflexión en el aula sobre la necesidad de evitar usos sexistas del lenguaje, que, aun en apariencia inocentes o sin importancia, no hacen sino fortalecer la discriminación social de la mujer.



26








� Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.


� Comprender y producir artículos periodísticos.


� Distinguir razonadamente las oraciones compuestas de las simples.



� Emplear con corrección la b y la v.













27

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Las flores del mal (página 66), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 67), a las cinco sobre vocabulario (página 68) y a la relativa a la expresión (página 68).

- El artículo periodístico: actividades de la 1 a la 4 (página 69).

� Lengua (La oración compuesta):

- Concepto de oración compuesta: actividades de la 1 a la 4 (página 70).

- Proposiciones coordinadas: actividades de la 5 a la 7 (página 71).

- Proposiciones yuxtapuestas: actividades de la 8 a la 12 (página 72).

- Ortografía: Uso de las letras b, v: actividades de la 1 a la 8 (página 73). La actividad 8 es un dictado que figura en la página 123 del libro del profesor (fragmento de La especie elegida, de Juan Luis Arsuaga) y en la pista 5 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 74 y 75. � Literatura (La literatura de fin de siglo):

- El modernismo. Rubén Darío: actividades de la 1 a la 4 (página 76).

- Antonio Machado: actividades de la 5 a la 9 (página 77). - Juan Ramón Jiménez: actividades de la 10 a la 14

(página 78). - Actividades de repaso de la página 79. - Comentario de texto: Anoche cuando dormía y Allá en las

tierras altas, de Antonio Machado (páginas 80 y 81): análisis del contenido (actividades 1 y 2), análisis de la forma (actividades de la 3 a la 8) y relación con el contexto (actividades de la 9 a la 12).



28



Ampliación): - "El artículo periodístico" (páginas 8-9).


- "La oración compuesta" (páginas 8-9). � Cuaderno de Ortografía (Refuerzo):

- "Uso de las letras b, v" (página 5). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "La literatura de fin de siglo" (página 5).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 67. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Proposiciones consecutivas, Yuxtaposición y coordinación, El fin de siglo, La generación del 98, así como los Recuerda en torno a la prensa y los géneros periodísticos y a los enunciados), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 80 y 81 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (Caupolicán, poema de Rubén Darío).

V. METODOLOGÍA

Recursos





29


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 74 y 79, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Oración: definición y clasificación", "Modernismo" y "Escritores de fin de siglo". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas





30

Otros instrumentos




%









31




� Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender y producir textos de carácter argumentativo.


� Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la novelística de Pío Baroja.

� Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos característicos de la producción narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.



� Producir textos literarios a partir de pautas.

� Emplear con corrección las letras g, j. � Conocer la finalidad y las

convenciones características de los editoriales de periódicos y revistas.


� Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas.

� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas.

� Analizar proposiciones subordinadas sustantivas.

� Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas sustantivas.

� Reconocer y saber emplear los estilos directo e indirecto.

� Identificar en textos narrativos el empleo de los estilos directo e indirecto y realizar actividades de transformación.

� Utilizar correctamente las letras g, j. � Emplear con corrección las letras g, j. � Conocer los títulos y las principales

aportaciones de las novelas de los autores de fin de siglo publicadas en 1902.

� Conocer las principales novedades temáticas y formales de las novelas de 1902.

UNIDAD N.º 5



32

� Conocer los títulos de las principales

novelas de Pío Baroja, así como los aspectos temáticos y formales más destacados de su producción.


� Conocer los conflictos existenciales o filosóficos que se plantean en las principales novelas de Miguel de Unamuno.

� Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos característicos de la producción narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.

II. CONTENIDOS

Conceptos

� El editorial: concepto y características. � La subordinación sustantiva: concepto, tipos y funciones. � Los estilos directo e indirecto. � Uso de las letras g, j. � Las novelas de 1902. � La novelística de Pío Baroja y de Miguel de Unamuno: títulos, temas y

rasgos de estilo.

Procedimientos � Comprensión de editoriales. � Redacción de textos argumentativos. � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Producción de textos literarios a partir de pautas. � Reconocimiento, análisis y clasificación de oraciones compuestas que

incluyan subordinadas sustantivas. � Transformación de estilo directo en indirecto y viceversa. � Aplicación de las reglas de uso de las grafías g, j. � Identificación en textos representativos de los aspectos temáticos y

formales característicos de la novelística de fin de siglo. Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras

literaturas nacionales. � Disposición crítica hacia los textos periodísticos de opinión. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

La lectura y el análisis de los editoriales acerca de la Ley de igualdad (pág. 87) pueden dar pie a un interesante debate en el aula sobre la existencia o no de una igualdad real de oportunidades para hombres y mujeres en la sociedad actual, así como sobre las medidas específicas que habría que tomar para lograrla en la práctica.



33

Educación moral y cívica La reflexión sobre trascendencia del ser humano en los fragmentos de Niebla (pág. 96) y Del sentimiento trágico de la vida (pág. 100), de Unamuno, y Seis personajes en busca de autor (pág. 101), de Pirandello, en oposición al paganismo de Pessoa en El misterio de las cosas (pág. 101), puede promover una discusión sobre el papel de la religión en la configuración de identidades individuales y colectivas.





� Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.







� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas.

� Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas sustantivas.


� Emplear con corrección las letras g, j.









� Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902.



34





� Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la producción narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán un fragmento de La metamorfosis (página 84), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 85), a las nueve sobre vocabulario (página 86) y a la relativa a la expresión (página 86).

- El editorial: actividades de la 1 a la 4 (página 87). � Lengua (La oración compuesta):

- La subordinación sustantiva: concepto y tipos: actividades de la 1 a la 3 (página 88).

- Análisis de proposiciones sustantivas: actividad 4 (página 89).

- Los estilos directo e indirecto: actividades de la 5 a la 8 (página 90).

- Ortografía: Uso de las letras g y j: actividades de la 1 a la 8 (página 91). La actividad 8 es un dictado que figura en la página 151 del libro del profesor (fragmento de AMDG, de Ramón Pérez de Ayala) y en la pista 6 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 92 y 93. � Literatura (La literatura de fin de siglo):

- Las novelas de 1902: actividades de la 1 a la 3 (página 94).

- Pío Baroja: actividad 4 (página 95). - Miguel de Unamuno: actividades de la 5 a la 7 (página

96). - Actividades de repaso de la página 97. - Comentario de texto: Memorias del marqués de

Bradomín, de Ramón del Valle-Inclán (páginas 98 y 99): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 8), análisis de la forma (actividades de la 9 a la 12) y relación con el contexto (actividades 13 y 14).



35



Ampliación): - "El editorial" (páginas 10-11).



- "Uso de las letras g, j" (página 6). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "La literatura de fin de siglo" (página 6).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 85. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Procedimiento para analizar oraciones compuestas, Sustantivas y estilos directo e indirecto, así como los Recuerda en torno a las proposiciones y las oraciones compuestas y a los autores de la generación del 98), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza el sentido de la vida, uno de los temas fundamentales en los primeros años del siglo XX, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 100 y 101). De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 98 y 99 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (La verdad de don Manuel, fragmento de San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno).

V. METODOLOGÍA

Recursos




36



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 92 y 97, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Las proposiciones sustantivas" y "Escritores de fin de siglo". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas





37

Otros instrumentos




%









38




� Redactar y comprender cartas al director.


� Identificar los procedimientos del esperpento de Valle-Inclán.

� Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Federico García Lorca.




� Emplear con corrección las letras ll, y. � Conocer la finalidad y las

convenciones textuales de las cartas al director.


� Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.

� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adjetivas.

� Analizar proposiciones subordinadas adjetivas.

� Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adjetivas.

� Distinguir los distintos tipos de proposiciones subordinadas adjetivas.

� Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas de oraciones o textos.

� Utilizar correctamente las letras ll, y. � Emplear con corrección las letras ll, y. � Conocer las principales tendencias,

obras y autores del teatro español durante el primer tercio del siglo XX.

� Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español anterior a 1936.

� Analizar las características, manifestaciones dramáticas y significación literaria del esperpento de Valle-Inclán.


� Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios del teatro de Federico García Lorca.


UNIDAD N.º 6



39


� Las cartas al director. � Las proposiciones subordinadas adjetivas: concepto. � Los pronombres y adverbios relativos. � Clases de subordinadas adjetivas. � Uso de las letras ll, y. � El teatro anterior a 1936: panorama general. � El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos. � Luces de bohemia: argumento, temas y personajes. � El teatro de Lorca: temas y rasgos formales.

Procedimientos

� Lectura comprensiva de cartas al director. � Redacción de cartas al director. � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Producción de textos dramáticos a partir de pautas. � Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas. � Producción de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas. � Análisis sintácticos completos de oraciones compuestas con subordinadas

sustantivas o adjetivas. � Clasificación de subordinadas adjetivas. � Aplicación de las reglas de uso de las letras ll, y. � Identificación de los procedimientos del esperpento. � Reconocimiento de los temas y rasgos formales propios del teatro de Lorca.

Actitudes

� Interés por la participación activa en la vida social a través de los medios de comunicación.

� Gusto por la lectura de textos literarios. � Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura española. � Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El fragmento de Casa de muñecas (pista 17 del CD de Audiciones) puede suscitar un debate sobre la pervivencia de usos o reflejos sexistas. Los fragmentos de La Señorita de Trevélez (página 114) y Doña Rosita la soltera (página 117), protagonizados por personajes femeninos que, por no haberse casado a cierta edad, son mirados con burla o desdén por la sociedad, pueden añadir nuevos elementos a esta reflexión.


La actividad 13 de la página 106, sobre vocabulario jurídico, permite reflexionar sobre los derechos y deberes de los ciudadanos.

Educación vial

La carta Las carreteras secundarias también existen puede contribuir a la toma de conciencia de la magnitud de la tragedia de los accidentes de tráfico. El profesor puede promover, además, un debate sobre las posibles causas y soluciones de este problema.



40

Educación moral y cívica El fragmento de Divinas palabras (página 115) puede servir para realizar en grupo una reflexión sobre la propensión humana al abuso y a la depredación de los más débiles, así como sobre la necesidad de establecer mecanismos de protección social para los desfavorecidos.












� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adjetivas.

� Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adjetivas.

� Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas de oraciones o textos.

� Emplear con corrección las letras ll, y.









� Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español anterior a 1936.





41

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán un fragmento de El tío Vania (página 104), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 105), a las cinco sobre vocabulario (página 106) y a la relativa a la expresión (página 106).

- Las cartas al director: actividades de la 1 a la 4 (página 107).

� Lengua (La oración compuesta):

- La subordinación adjetiva: actividades de la 1 a la 4 (página 108).

- Análisis de proposiciones adjetivas: actividad 5 (página 109).

- Clases de proposiciones adjetivas: actividades 6 y 7 (página 110).

- Ortografía: Uso de las letras ll, y: actividades de la 1 a la 10 (página 111). La actividad 10 es un dictado que figura en la página 177 del libro del profesor (fragmento de Gracias por el fuego, de Mario Benedetti) y en la pista 7 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 112 y 113. � Literatura (El teatro anterior a 1936):

- Panorama general: actividades de la 1 a la 3 (página 114).

- El teatro de Valle-Inclán: actividades 4 y 5 (página 115). - El teatro de García Lorca: actividades de la 6 a la 9

(página 116). - Actividades de repaso de la página 117. - Comentario de texto: Max Estrella, fragmento de Luces

de bohemia, de Ramón del Valle-Inclán (páginas 118 y 119): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 5), análisis de la forma (actividades de la 6 a la 8) y relación con el contexto (actividades de la 9 a la 12).



42



Ampliación): - "Las cartas al director" (páginas 12-13).



- "Uso de las letras ll, y" (página 7). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "El teatro anterior a 1936" (página 7).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 105. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Relativos con preposición, Procedimiento para analizar oraciones compuestas que incluyan PS Adj, Adjetivas y signos de puntuación, Argumento de Los intereses creados, La señorita de Trevélez y Luces de bohemia, así como los Recuerda sobre las cartas al director y los géneros periodísticos y las proposiciones), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 118 y 119 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (El velatorio, fragmento de Bodas de sangre, de Federico García Lorca).

V. METODOLOGÍA

Recursos





43


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 112 y 117, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Las proposiciones adjetivas" y "Literatura del siglo XX antes de la Guerra Civil". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas





44

Otros instrumentos




%









45





� Explicar e identificar en textos representativos las características generales de las vanguardias.

� Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos de las greguerías, del ultraísmo y del creacionismo.


� Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto.


� Emplear con corrección la letra h. � Conocer la finalidad y las

convenciones formales de la instancia. � Escribir instancias respetando las

convenciones de este tipo de texto. � Reconocer proposiciones

subordinadas adverbiales propias, así como causales y finales.

� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo, causales y finales.

� Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo, causales y finales.

� Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales.

� Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias de lugar, tiempo y modo.

� Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas.

� Utilizar correctamente la letra h. � Emplear con corrección la letra h. � Conocer el sustrato ideológico y las

principales innovaciones formales de las vanguardias.


� Distinguir los principales movimientos de vanguardia europeos.

� Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos.

� Conocer las manifestaciones más destacadas de las vanguardias en España.

� Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos de las greguerías, del ultraísmo y del creacionismo.

UNIDAD N.º 7



46


� La instancia. � Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar,

causales y finales. � Uso de la letra h. � Las vanguardias: características generales. � Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el

surrealismo. � Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna,

el ultraísmo y el creacionismo.

Procedimientos � Redacción de instancias. � Análisis de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas

adverbiales de tiempo, modo, lugar, causales y finales. � Construcción de oraciones compuestas con nexos diversos. � Aplicación de las reglas de uso de la h. � Redacción de textos literarios a partir de pautas. � Lectura, análisis e interpretación de textos de vanguardia. � Identificación de los rasgos formales característicos de las greguerías. � Reconocimiento en textos de las características formales y temáticas de los

distintos movimientos de vanguardia: futurismo, dadaísmo, surrealismo, ultraísmo y creacionismo.

Actitudes

� Interés y curiosidad por la lectura de textos literarios de vanguardia. � Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras

literaturas nacionales. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


El cuestionamiento de las convenciones burguesas que encontramos en el segundo de los fragmentos de Altazor, de Vicente Huidobro (página 122), y en el poema Paraíso, de Gerardo Diego (página 136), puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de afirmar la propia singularidad al margen de las modas o convenciones sociales. La explicación teórica de la página 132 acerca de la vanguardia, así como la glorificación futurista de la velocidad, la técnica, el deporte o la fuerza, puede servir para que los alumnos razonen acerca de la noción de progreso, sus características y sus consecuencias.



47








� Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto.

� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo, causales y finales.

� Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales.


� Emplear con corrección la letra h. Cultural y artística









� Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos.

� Reconocer los rasgos formales y temáticos



48

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán unos poemas de Altazor, de Vicente Huidobro (página 122), y responderán a las catorce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 123), a las tres sobre vocabulario (página 124) y a la relativa a la expresión (página 124).

- La instancia: actividad 1 (página 125). � Lengua (La oración compuesta):

- Adverbiales de tiempo y de modo: actividades de la 1 a la 3 (página 126).

- Adverbiales de lugar: actividades de la 4 a la 7 (página 127).

- Adverbiales causales y finales: actividades de la 8 a la 10 (página 128).

- Ortografía: Uso de la letra h: actividades de la 1 a la 10 (página 129). La actividad 10 es un dictado que figura en la página 205 del libro del profesor (fragmento de La velocidad de la luz, de Javier Cercas) y en la pista 8 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 130 y 131. � Literatura (Las vanguardias):

- Características generales: actividades 1 y 2 (página 132). - Las vanguardias europeas: actividades de la 3 a la 5

(página 133). - Las vanguardias en España: actividad 6 (página 134). - Actividades de repaso de la página 135. - Comentario de texto: Paraíso, poema de Manual de

espumas, de Gerardo Diego (páginas 136 y 137): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 7), análisis de la forma (actividades de la 8 a la 10) y relación con el contexto (actividades 11 y 12).



49



Ampliación): - "La instancia" (páginas 14-15).



- "Uso de la letra h" (página 8). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "Las vanguardias" (página 8).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 123. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Adverbiales con formas no personales, ¿Adverbiales de lugar o adjetivas?, Experimentos creativos, El creacionismo, así como el Recuerda sobre la división de las subordinadas adverbiales en propias e impropias), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 136 y 137 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (Estanque, poema de Versión celeste, de Juan Larrea).

V. METODOLOGÍA

Recursos





50


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 130 y 135, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Las proposiciones adverbiales" y "Vanguardias". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas



Otros instrumentos




51



%









52





� Explicar e identificar en textos representativos las características generales de la generación del 27.

� Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo y de la poesía pura.

� Identificar las huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja en algunos poetas de la generación del 27.


� Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto.



� Emplear con corrección las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no.


� Conocer la finalidad y las convenciones formales del currículum vítae.


� Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

� Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

� Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

UNIDAD N.º 8



53

� Expresar de forma variada las

relaciones de sentido características de las proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores.


� Utilizar correctamente las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no.


� Conocer los principales representantes y las características generales de la generación del 27.


� Conocer las obras y aportaciones fundamentales de las principales líneas de desarrollo de la generación del 27, como el neopopularismo y la poesía pura.


� Conocer las novedades formales y temáticas que comporta el influjo del surrealismo en los autores de la generación del 27.


II. CONTENIDOS

Conceptos

� El currículum vítae. � Las proposiciones concesivas. � Las proposiciones condicionales. � Las proposiciones consecutivas. � Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué,

sino, si no. � La generación del 27: características generales. � Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la

poesía pura y la influencia del surrealismo.

Procedimientos � Redacción de un currículum vítae. � Análisis sintácticos de oraciones compuestas que incluyan proposiciones

subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. � Construcción con nexos diversos de oraciones compuestas que contengan

proposiciones adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. � Redacción de textos literarios a partir de pautas. � Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27. � Reconocimiento en textos representativos de los aspectos formales y

temáticos del neopopularismo, la poesía pura y el influjo del surrealismo. Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras

literaturas nacionales. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.



54


El poema Si el hombre pudiera decir…, de Luis Cernuda, que se comenta en la página 154, puede propiciar la reflexión sobre la necesidad de erradicar cualquier forma de discriminación fundada en la orientación sexual de las personas.

Los diversos textos reunidos en el apartado Constelaciones a propósito del tema del exilio pueden servir para que los alumnos tomen conciencia del drama del transterrado, ya sean las causas de su migración razones políticas o económicas.









� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

� Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.












55







IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto La Residencia de Estudiantes, de Rafael Alberti (página 140), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 141), a las tres sobre vocabulario (página 142) y a las dos relativas a la expresión (página 142).

- El currículum vítae: actividades 1 y 2 (página 143). � Lengua (La oración compuesta):

- Proposiciones concesivas: actividades de la 1 a la 4 (página 144).

- Proposiciones condicionales: actividades de la 5 a la 9 (página 145).

- Proposiciones consecutivas: actividades de la 10 a la 14 (página 146).

- Ortografía: Las formas porque, por que, porqué, por qué; con que, con que, con qué; sino, si no: actividades de la 1 a la 4 (página 147). La actividad 4 es un dictado que figura en la página 229 del libro del profesor (fragmento de Los aires difíciles, de Almudena Grandes) y en la pista 9 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 148 y 149. � Literatura (La generación del 27):

- Características generales: actividades de la 1 a la 5 (página 150).

- Neopopularismo y poesía pura: actividades de la 6 a la 13 (página 151).

- Influencia del surrealismo: actividades de la 14 a la 18 (página 152).



56


- Actividades de repaso de la página 153. - Comentario de texto: Si el hombre pudiera decir...,

poema de La realidad y el deseo, de Luis Cernuda (páginas 154 y 155): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 9), análisis de la forma (actividades de la 10 a la 14) y relación con el contexto (actividades 15 y 16).



Ampliación): - "El currículum vítae" (páginas 16-17).



- "Las formas porque, por que, porqué, por qué; con que, con que, con qué; sino, si no" (página 9).

� Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "La generación del 27" (página 8).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 141. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Adverbiales con como, ¿Subordinadas o coordinadas?, Los poetas del 27, Rasgos formales del surrealismo, así como los Recuerda sobre las proposiciones subordinadas adverbiales y sobre Juan Ramón Jiménez, iniciador en España de la poesía pura), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza el exilio, al que vieron abocados muchos intelectuales españoles tras la Guerra Civil, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 156 y 157). De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 154 y 155 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (Ayer te besé..., poema de La voz a ti debida, de Pedro Salinas).



57

V. METODOLOGÍA

Recursos




La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 148 y 153, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Las proposiciones adverbiales" y "Generación del 27". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.

V INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas




58


Otros instrumentos




%









59





� Comprender y producir contratos. � Aplicar correctamente las normas de

uso de la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos.


� Comprender, analizar e interpretar textos literarios del género lírico.

� Comprender y producir contratos. � Localizar en un texto lírico los rasgos

propios de la época en la que fue escrito

� Comprender y producir contratos. � Producir textos a partir de modelos o pautas.

� Comprender y producir contratos. � Reconocer en un texto sus

propiedades. � Justificar la coherencia de un texto.

� Localizar y explicar los principales mecanismos de cohesión textual.

� Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y elipsis.

� Distinguir los mecanismos de cohesión de repetición, sustitución y elipsis.

� Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y elipsis.

� Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de sustitución.

� Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos.

� Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos.

� Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta hoy.

� Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra.

� Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50 y 60.

� Distinguir los rasgos principales de cada una de las etapas de la lírica de posguerra.

� Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del período al que pertenecen.

� Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito

UNIDAD N.º 9



60


� El contrato. � Concepto de texto. � La coherencia textual. � La cohesión textual: repetición, elipsis y sustitución. � La poesía de los años cuarenta. � La poesía social. � Los poetas del medio siglo. � La lírica actual.

Procedimientos

� Lectura y producción de contratos. � Lectura y análisis de textos literarios. � Reconocimiento en un texto de los principales procedimientos de cohesión

empleados. � Aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación. � Producción de textos a partir de pautas. � Identificación en un texto lírico de los rasgos propios de la época en que fue

escrito. � Análisis de la métrica y los recursos estilísticos de textos líricos diversos.

Actitudes

� Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. � Interés y gusto por la lectura. � Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua.


La información sobre el contrato ofrecida en la página 163 contribuye a afianzar la toma de conciencia del alumno sobre la necesidad de contraer obligaciones, así como la responsabilidad de conocer los derechos aparejados a ellas.

Educación moral y cívica

El texto de Thomas Bernhard, El imitador de voces, de la página 169 puede dar pie a una reflexión en el aula acerca de la necesidad de mantener una personalidad propia frente a las influencias externas.



61







� Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.




� Comprender y producir contratos. � Justificar la coherencia de un texto. � Localizar en un texto los principales

mecanismos de cohesión de repetición y elipsis.

� Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de sustitución.

� Aplicar correctamente las normas de

uso de la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos.






� Comprender, analizar e interpretar textos literarios del género lírico.


� Distinguir los rasgos principales de cada una de las etapas de la lírica de posguerra.

� Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito.

� Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra.



62

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán los poemas Ensayo de cántico en el templo y A veces, de Salvador Espriu (página 160), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 161), a las cinco sobre vocabulario (página 162) y a la relativa a la expresión (página 162).

- El contrato: actividades 1 y 2 (página 163). � Lengua (El texto):

- Concepto de texto: actividades de la 1 a la 3 (página 164).

- La cohesión textual: repetición y elipsis: actividades de la 4 a la 7 (página 165).

- La cohesión textual: sustitución: actividades de la 8 a la 12 (página 166).

- Ortografía: Los signos de puntuación: coma, punto, punto y coma y puntos suspensivos: actividades de la 1 a la 5 (página 167). La actividad 5 es un dictado que figura en la página 259 del libro del profesor (fragmento de Cabo Trafalgar, de Arturo Pérez Reverte) y en la pista 10 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 168 y 169. � Literatura (La poesía desde 1936):

- La poesía en los años cuarenta: actividades de la 1 a la 5 (página 170).

- La poesía social: actividades de la 6 a la 9 (página 171). - Los poetas del medio siglo: actividades de la 10 a la 12

(página 172). - Actividades de repaso de la página 173. - Comentario de texto: de los poemas titulados Noches del

mes de junio y Déjame, de Blas de Otero (páginas 174 y 175): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 6), análisis de la forma (actividades de la 7 a la 12) y relación con el contexto (actividades 13 y 14).



63



Ampliación): - "El contrato" (páginas 18-19).


- "El texto" (páginas 18-19). � Cuaderno de Ortografía (Refuerzo):

- "Los signos de puntuación" (página 10). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "La poesía desde 1936" (página 10).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 161. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Hiperónimos e hipónimos, El franquismo, Otras tendencias literarias, Autores destacados, así como los Recuerda sobre el enunciado y sobre la familia léxica), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que se analiza la poesía actual, con gran diversidad de temas y estilos, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 176 y 177). De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 174 y 175 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (Elegía a Ramón Sijé, poema de Miguel Hernández).

V. METODOLOGÍA

Recursos





64


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 168 y 173, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Texto: definición y propiedades", "Literatura del siglo XX después de la Guerra Civil", "Literatura de posguerra", "Literatura social", "Renovación formal" y "Últimas tendencias". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas





65

Otros instrumentos


VI. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS


%









66




� Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas.

� Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.

� Emplear con corrección los signos de puntuación habituales en los diálogos escritos.

� Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y temáticas del teatro de Fernando Arrabal.


� Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos característicos de este tipo de texto.


� Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del disparate.

� Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio Buero Vallejo y, en general, del teatro social.


� Conocer la finalidad y los rasgos lingüísticos característicos de las disposiciones legales.


� Reconocer la presencia de conectores en un texto.

� Identificar razonadamente los conectores de un texto.

� Distinguir los distintos tipos de conectores.

� Clasificar los conectores empleados en un texto.

� Emplear conectores en textos orales y escritos con fluidez y propiedad.


� Utilizar correctamente los signos de puntuación más habituales en los diálogos escritos.


� Conocer los rasgos formales y temáticos característicos de la comedia del disparate, así como sus principales manifestaciones.


UNIDAD N.º 10



67

� Conocer los objetivos y procedimientos dramáticos del teatro de Buero Vallejo y, en general, del teatro social.


� Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios de los dramas de Fernando Arrabal como principal representante del teatro experimental.


II. CONTENIDOS

Conceptos

� Las disposiciones legales. � Los conectores: concepto. � Clases de conectores: los conectores temporales, explicativos, de orden, de

contraste, de consecuencia y ejemplificadores. � Los signos de puntuación: los dos puntos, las comillas, los signos de

interrogación y exclamación y la raya. � Miguel Mihura y la comedia del disparate. � Antonio Buero Vallejo y el teatro social. � Fernando Arrabal y el teatro experimental.

Procedimientos

� Comprensión y análisis de disposiciones legales. � Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. � Producción de textos literarios y no literarios a partir de pautas. � Identificación y clasificación de conectores. � Reposición de los conectores de un texto. � Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación. � Reconocimiento en textos representativos de las características formales y

temáticas del teatro de Mihura, Buero Vallejo y Arrabal. Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Cuidado en los signos de puntuación.


Los artículos de la Constitución de 1978 comentados en la página 183 pueden servir como punto de partida para un debate sobre los límites de las libertades y derechos individuales.

Educación ambiental

El texto de Steven Pinker de la página 188 puede suscitar una reflexión sobre los derechos de los animales y la posible colisión entre estos y las necesidades de los seres humanos.

Educación moral y cívica

El fragmento ¿Buenos o malos?, incluido en la página 189 del Libro del alumno, en el que se oponen las visiones hobbesiana y roussoniana del ser humano, puede dar pie a un debate acerca de la condición humana y el sentido del compromiso del individuo con la sociedad.



68







� Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.





� Identificar razonadamente los conectores de un texto.

� Clasificar los conectores empleados en un texto.


















69

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán un fragmento de Esperando a Godot, de Samuel Beckett (página 180), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 181), a las tres sobre vocabulario (página 182) y a la relativa a la expresión (página 182).

- Las disposiciones legales: actividades de la 1 a la 4 (página 183).

� Lengua (El texto):

- Los conectores: concepto: actividades de la 1 a la 3 (página 184).

- Clases de conectores: actividades de la 4 a la 11 (páginas 185 y 186).

- Ortografía: Los signos de puntuación: dos puntos, comillas, signos de interrogación y exclamación y raya: actividades de la 1 a la 4 (página 187). La actividad 4 es un dictado que figura en la página 283 del libro del profesor (fragmento de La sombra y otros cuentos, de H.C. Andersen) y en la pista 11 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 188 y 189. � Literatura (El teatro desde 1936):

- Mihura y la comedia del disparate: actividades de la 1 a la 3 (página 190).

- Buero vallejo y el teatro social: actividades de la 4 a la 6 (página 191).

- Arrabal y el teatro experimental: actividades de la 7 a la 10 (página 192).

- Actividades de repaso de la página 193. - Comentario de texto: de un fragmento de Historia de una

escalera, de Buero Vallejo (páginas 174 y 175): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 6), análisis de la forma (actividades de la 7 a la 10) y relación con el contexto (actividades de la 11 a la 14).



70



Ampliación): - "Las disposiciones legales" (páginas 20-21).


- "El texto" (páginas 20-21). � Cuaderno de Ortografía (Refuerzo):


- "El teatro desde 1936" (página 11).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 181. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Conectores y clases de palabras, Jardiel Poncela, Otros dramaturgos del teatro social, argumento de El cementerio de automóviles y El teatro actual), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 194 y 195 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (Las excentricidades del señorito Ricardo, fragmento de la obra Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Enrique Jardiel Poncela).

V. METODOLOGÍA

Recursos





71


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 188 y 193, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Texto: empleo de conectores", "Literatura del siglo XX después de la Guerra Civil", "Literatura de posguerra", "Literatura social", "Renovación formal" y "Últimas tendencias". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas





72

Otros instrumentos




%









73




� Comprender y producir textos publicitarios.


� Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela de posguerra.




� Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.



� Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística empleada.

� Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto.

� Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos.

� Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal.

- Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto.

� Conocer los rasgos lingüísticos propios de las principales variedades geográficas del castellano.


� Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.

� Utilizar correctamente los paréntesis y corchetes.


� Comentar y analizar textos narrativos de la literatura de posguerra.



� Conocer las principales tendencias en la novela actual.

� Conocer las principales obras y autores de la novela desde 1936.

� Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936.


� Distinguir en textos diversos los rasgos característicos de cada una de las etapas de la novela desde 1936.



UNIDAD N.º 11



74


� La publicidad. � Características de los textos publicitarios. � Las variedades de la lengua � Los vulgarismos. � Los registros y los dialectos. � El registro coloquial y el registro formal. � El registro oral y el registro escrito. � Las variedades geográficas o dialectos. � Los principales rasgos dialectales. � Los signos de puntuación. � La novela en los años cuarenta. � La novela social. � La novela experimental. � La novela actual.

Procedimientos

� Comprensión y producción de textos publicitarios orales y escritos. � Lectura y análisis de textos literarios. � Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la

variedad empleada. � Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación. � Grabación de textos orales e identificación en ellos de los principales rasgos

del registro oral. � Lectura de fragmentos de las novelas más representativas de la narrativa

desde 1936. � Análisis y comentario de las técnicas narrativas empleadas en un texto.

Actitudes

� Valoración de la diversidad lingüística de España. � Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias de la

narrativa desde 1936. � Interés y gusto por la lectura.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor

La información contenida en la página 201 acerca de las principales características de los textos publicitarios puede suscitar una reflexión en el aula sobre la necesidad de desarrollar un juicio crítico ante los mensajes publicitarios que fomente en los alumnos una cultura de consumo responsable. A su vez, puede reflexionarse sobre los valores que se transmiten a través de la publicidad, que en ocasiones se impregna de una ideología con la que cabe disentir.


El estudio de las variedades diatópicas del castellano (página 204) permite fomentar el respeto y la valoración de la diversidad lingüística de España.



75

Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos. El texto de la página 210, un fragmento de la novela Cinco horas con Mario, de Miguel Delibes, permite reflexionar sobre el papel de la mujer en la sociedad española hasta hace no demasiado tiempo.





� Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.


� Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos adecuados a intenciones comunicativas o creativas diversas.






� Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto.


� Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.









� Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936.





76

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán un fragmento de El extranjero, de Albert Camus (página 198), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 199), a las siete sobre vocabulario (página 200) y a la relativa a la expresión (página 200).

- La publicidad: actividades de la 1 a la 4 (página 201). � Lengua (Las variedades de la lengua):

- La variación lingüística: actividades de la 1 a la 3 (página 202).

- Variedades funcionales o registros: actividades de la 4 a la 7 (página 203).

- Variedades geográficas o dialectos: actividad 8 (página 204).

- Ortografía: Los signos de puntuación: paréntesis y corchetes: actividades de la 1 a la 6 (página 205). La actividad 6 es un dictado que figura en la página 305 del libro del profesor (definición del término románico según el Diccionario enciclopédico Espasa) y en el CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 206 y 207. � Literatura (La novela desde 1936):

- La novela en los años cuarenta: actividades de la 1 a la 4 (página 208).

- La novela social: actividades de la 5 a la 8 (página 209). - La novela experimental: actividades 9 y 10 (página 210). - Actividades de repaso de la página 211. - Comentario de texto: de un fragmento de Tiempo de

silencio, de Luis Martín Santos (páginas 212 y 213): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 6), análisis de la forma (actividades de la 7 a la 10) y relación con el contexto (actividades 11 y 12).



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Ampliación): - "La publicidad" (páginas 22-23).


- "Las variedades de la lengua" (páginas 22-23). � Cuaderno de Ortografía (Refuerzo):


- "La novela desde 1936" (página 12).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 199. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Publicidad y valores, Los vulgarismos, Registro oral y escrito, y argumentos de La familia de Pascual Duarte, Nada, Tiempo de silencio y Cinco horas con Mario, así como el Recuerda sobre los signos de puntuación), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que se analiza la novela actual, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 214 y 215). De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 212 y 213 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (Soneto cruel, fragmento de la obra La saga / fuga de J.B., de Gonzalo Torrente Ballester).

V. METODOLOGÍA

Recursos





78


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 206 y 211, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Variedades de la lengua", "Registros lingüísticos", "Literatura del siglo XX después de la Guerra Civil", "Literatura de posguerra", "Literatura social", "Renovación formal" y "Últimas tendencias". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas





79

Otros instrumentos




%









80




� Reconocer la intención y las estrategias comunicativas de folletos y cartas institucionales.


� Reconocer las obras y los autores más destacados de la novela del boom: temas y técnicas narrativas.


� Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

� Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.

� Comprender folletos y cartas institucionales.


� Valorar la realidad plurilingüe de España.

� Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las comunidades en las que se emplean.

� Conocer el origen de las lenguas que se hablan en España.

� Especificar el origen de las distintas lenguas que se hablan en España.

� Situar cronológicamente las distintas etapas evolutivas del castellano y conocer las características de cada una de ellas.



� Establecer las etapas evolutivas del español.

� Escribir correctamente neologismos. � Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.

� Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los procedimientos narrativos característicos de las distintas etapas de la novela hispanoamericana del siglo XX.

� Conocer los temas característicos de la novela regionalista, así como los autores y obras más destacados.

� Identificar los rasgos formales y temáticos específicos de la cuentística de Jorge Luis Borges.

� Reconocer las obras y los autores más destacados de la novela del boom temas y técnicas narrativas.

� Analizar los aspectos temáticos y formales de la cuentística de Jorge Luis Borges.

� Identificar los rasgos formales y temáticos específicos de la cuentística de Jorge Luis Borges.

UNIDAD N.º 12



81

� Producir textos literarios a partir de modelos.


II. CONTENIDOS

Conceptos

� El folleto y la carta institucional. � La realidad lingüística de España. � Origen y evolución de las lenguas peninsulares. � Ortografía de los neologismos. � La novela regionalista hispanoamericana � Los cuentos de Jorge Luis Borges. � La novela del boom.

Procedimientos

� Análisis de folletos y cartas institucionales. � Lectura, análisis e interpretación de fragmentos representativos de la

narrativa hispanoamericana del siglo XX. � Elaboración de resúmenes de textos narrativos. � Producción de textos orales y escritos a partir de pautas. � Identificación de neologismos. � Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa

de neologismos. Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Respeto por las lenguas del mundo y, en especial, por las que coexisten en

España. � Valoración de la pluralidad lingüística como parte de nuestro patrimonio

común. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

La situación 1 de las Dramatizaciones de la página inicial de la unidad puede promover un debate sobre la importancia del diálogo como instrumento indispensable para la resolución de conflictos.


El fragmento Esa amistad (página 232) permite promover una reflexión sobre el compromiso social y político como una de las dimensiones fundamentales del ciudadano en las sociedades contemporáneas.

Educación para la paz

El texto Nere etxea (página 227) puede suscitar una reflexión sobre la dicotomía violencia / paz e, incluso, sobre el terrorismo, que ha generado muerte y sufrimiento no solo en el País Vasco, sino en todo el conjunto de España durante las últimas décadas.



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� Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

� Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

� Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.




� Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.



� Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.

Social y ciudadana

� Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.



� Establecer las etapas evolutivas del español.



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� Conocer los temas característicos de la novela regionalista, así como los autores y obras más destacados.

� Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Borges.

� Reconocer las obras y los autores más destacados de la novela del boom: temas y técnicas narrativas.

Aprender a aprender

� Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).


Autonomía e iniciativa personal

� Desarrollar las habilidades sociales. � Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán un fragmento de Pedro Páramo, de Juan Rulfo (página 218), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 219), a las nueve sobre vocabulario (página 220) y a la relativa a la expresión (página 220).

- El folleto y la carta constitucional: actividades de la 1 a la 3 (página 221).



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� Lengua (La realidad plurilingüe de España): - Las lenguas de España: actividades 1 y 2 (página 222). - Origen de las lenguas de España: actividades de la 3 a

la 7 (página 223). - Evolución del castellano: actividades de 8 a la 11

(página 224). - Ortografía de los neologismos: actividades de la 1 a la 8

(página 225). La actividad 8 es un dictado que figura en la página 329 del libro del profesor (artículo periodístico titulado "Los gallos del rock defienden su corral") y en el CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 226 y 227. � Literatura (La narrativa hispanoamericana):

- La novela regionalista: actividades de la 1 a la 3 (página 228).

- Jorge Luis Borges: actividades de la 4 a la 8 (página 229).

- La novela del boom: actividades 9 y 10 (página 230). - Actividades de repaso de la página 231. - Comentario de texto: Esa amistad, fragmento de

Conversaciones en la catedral, de Mario Vargas Llosa (páginas 232 y 233): análisis del contenido (actividades de la 1 a la 6), análisis de la forma (actividades de la 7 a la 12) y relación con el contexto (actividades 13 y 14).



Ampliación): - "El folleto y la carta institucional" (páginas 24-25).


- "La realidad plurilingüe de España" (páginas 24-25). � Cuaderno de Ortografía (Refuerzo):

- "Ortografía de los neologismos" (página 13). � Cuaderno de Literatura (Refuerzo y Ampliación):

- "La narrativa hispanoamericana" (página 13). Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 219. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (El bilingüismo, Origen del euskera, El español en el mundo, El DRAE en la red y el argumento de Cien años de soledad), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.



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Complementarias

De forma alternativa al comentario de texto de las páginas 232 y 233 del libro del alumno, se cuenta con el del cuaderno de Comentario de textos (La muerte de Jeremiah de Saint-Amour, fragmento de la obra El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez).

V. METODOLOGÍA

Recursos




La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 226 y 231, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Lenguas de España", "Literatura hispanoamericana", "Poesía [hispanoamericana]", "Modernismo hispanoamericano" y "Nueva narrativa [hispanoamericana]". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.



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Pruebas escritas



Otros instrumentos




%






Actitudes



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IX. OBSERVACIONES



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X. RESULTADOS ACADÉMICOS FINALES

CALIFICACIONES FINALES DE LA CONVOCATORIA ORDINARIA CALIFICACIÓN CUALITATIVA

CALIFICACIÓN NUMÉRICA

N.º DE ALUMNOS

% DE ALUMNOS

1 2 3 4

INSUFICIENTE

SUBTOTAL SUFICIENTE 5 BIEN 6

7 8

NOTABLE

SUBTOTAL 9 SOBRESALIENTE

10 TOTAL 100

CALIFICACIONES FINALES DE LA CONVOCATORIA EXTRAORDI NARIA CALIFICACIÓN CUALITATIVA

CALIFICACIÓN NUMÉRICA

N.º DE ALUMNOS

% DE ALUMNOS

1 2 3 4

INSUFICIENTE

SUBTOTAL SUFICIENTE 5 BIEN 6

7 8

NOTABLE

SUBTOTAL 9 SOBRESALIENTE

10 TOTAL 100



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XI. OBSERVACIONES O DECISIONES GLOBALES DEL CURSO

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