Noviembre 2013

Volumen 4

Artículos

El Miedo a la libertad...............2

Haciendo memoria...................3

I Jornada de Economía

social........................................5

Un nuevo desafio........... ..........7

Conferencia de Kaufman..........8

Jornada artística solidaria........9

Crónica de un viaje a San

Lorenzo y Rosario……………10

Respeto por la diversidad…...12

Jornadas de Intercambio de

experiencias…………………..13

Libros álbumes……………….15

Día del animal………………...18

La primera vez del otro

lado…………………………....19

Trabajo en equipo……………20

Mural escolar…………………21

La garganta de la

Poderosa………………………22

Visita al museo de arte de

Tigre……………………………24

Edición: Prof. Lionel Bravo

Revista Institucional Instituto de Formación Docente N° 52 “Francisco I. Arancibia” Rivadavia 359. San Isidro instituto52@yahoo.com.ar

COLECTIVO 52

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Proyecto Integrado Arte (Profesorado de Educación Primaria)

y Perspectiva Filosófico Pedagógica I (Profesorado de Inglés)

El miedo a la libertad Por Prof. María Cristina Castro (Arte) y Prof. Roberto Rossenblum (Perspectiva Filosófico Pedagógica I)

Introducción n el año 2013 los estudiantes del Primer año A y B del Profesorado de Inglés eligieron para la segunda parte del año trabajar con el libro

“El miedo a la libertad” de Erich Fromm. A partir de esta decisión comenzaron a indagar junto con el docente sus propias concepciones de Miedo y Libertad y las relaciones con la tarea pedagógica que desarrollamos los docentes en las escuelas (en esta instancia contamos con la colaboración del Prof. Ernesto Maccari de Psicología en dos charlas durante el mes de agosto y setiembre). De esta primera experiencia surgió en los grupos la necesidad de poder reconocer y comprender las diferentes expresiones artísticas que reflejan estos conceptos y particularmente desde la perspectiva psicosocial que propone Fromm en su libro. Fue así como nos propusimos trabajar conjuntamente los espacios de Perspectiva Filosófico Pedagógica y Arte a través de analizar y expresar de diversas formas artísticas uno de los capítulos del libro: “Psicología del Nazismo” Desarrollo Tal como señala Patricio Bolton (2002) “la transformación de la conciencia tiene un ingrediente importante a tener en cuenta: el miedo a la libertad, que Erich Fromm estudió tan bien. Un educador liberador desafía a las personas a conocer su verdadera libertad, su verdadero poder, su verdadero posicionamiento social. Y son verdades que nos desnudan de mitos que nos tenían protegidos o son verdades que les quitan seguridades, libertades, poderes, posiciones a otros. Por tanto, el miedo a la libertad es un ingrediente importante a manejar en el proceso de la concientización. Convencer a los profesores de que deben ser neutros, de que no se puede transformar la conciencia de los “sujetos libres”

que son los alumnos, no es sino otra cosa que el interés de la ideología dominante. Este tipo de neutralidad es falso y constituye una verdadera falta de respeto a los alumnos”. Con esta concepción de comprender y revalorizar para la formación de los futuros docentes la postura crítica y transformadora de Erich Fromm nos propusimos llevar adelante un proyecto que tiene como eje problematizador conocer y cuestionar/nos, desde una perspectiva filosófica/pedagógica/artística, la teoría de Fromm sobre las nociones de Miedo y Libertad construidas en la sociedad durante el régimen nazi, sus causas y consecuencias. Esta propuesta didáctica implica a la vez una interpelación a nuestras propias representaciones como ciudadanos en los diferentes tipos regímenes de gobierno y el papel que asumimos como docentes en esos procesos de construcción de ciudadanía. En este sentido el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires plantea: “La ciudadanía se sitúa de este modo como un concepto clave en esta propuesta político-educativa y es entendida como el producto de los vínculos entre las personas, y por lo tanto conflictiva, ya que las relaciones sociales en comunidad lo son. De este modo se recuperan las prácticas cotidianas como prácticas juveniles, prácticas pedagógicas, escolares y/o institucionales que podrán ser interpeladas desde otros lugares sociales al reconocer las tensiones que llevan implícitas. Una ciudadanía que se construye, se desarrolla y se ejerce tanto dentro como fuera de la escuela: al aprender, al expresarse, al educarse, al organizarse, al vincularse con otros jóvenes y con otras generaciones. En ocasiones en la escuela se ha trabajado desde una representación del ciudadano “aislado”, fuera de otras determinaciones más allá de las propias capacidades, una representación de ciudadano que puede ejercer su ciudadanía en una sociedad ideal, sin conflictos ni contradicciones, y por ende sin atravesamientos de poder ni resistencias. Es la ilusión de sujetos que únicamente necesitan “aprender a ser ciudadanos”, para que les esté garantizado el ejercicio de su ciudadanía. Por otro

E

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lado, desde esta perspectiva también se refuerza la idea de que es principalmente en su tránsito por la escuela donde los niños y jóvenes se “transforman en ciudadanos” cuando la sociedad se sostiene en muchas otras instituciones que deben integrarse en la construcción de ciudadanía. Resignificar estas concepciones implica desandar esta definición estática de la ciudadanía, para pasar a trabajar en las escuelas con una ciudadanía activa, que se enseña y se aprende como práctica y ejercicio de poder, y no sólo como abstracción”. Por otra parte teniendo en cuenta la diversidad de expresiones artísticas que atraviesan la formación docente en la actualidad nos propusimos posicionar a los futuros docentes como productores de arte, como generadores de espacios de cultura que consideramos tienen que estar presentes en cada una de sus proyectos didácticos en las escuelas donde desarrollarán su tarea pedagógica. De este modo las actividades se organizaron en cuatro ejes de expresión artística: Danza, Teatro, Plástica y Música. En este linlk http://www.youtube.com/watch?v=fNfGXl-k9W0&feature=youtu.be pueden encontrar algunas de las producciones. Por último convocamos para las actividades finales del proyecto al Lic. Valentín Arroyo, un especialista en los aspectos psicosociales de las conductas humanas y su relación con la enseñanza, el arte, la sociedad y la naturaleza.

Hola!

es escribo para contarles algunas experiencias que realizamos desde el año 2006 en el ISFD 52. Aunque algunas no han

tenido continuidad creo que vale la pena que todos los estudiantes conozcan cómo se viene trabajando estos últimos años en el instituto ya que nos han hecho crecer como institución formadora y como espacio educativo de investigación y construcción del conocimiento.

Creemos que la experiencia vivida en el proyecto abrió nuevas puertas hacia la tarea creativa y liberadora de los docentes y futuros docentes, generó nuevos interrogantes, permitió construir nuevas estrategias didácticas, y por sobre todo, nos interpeló para repensar nuestro lugar en la sociedad y continuar luchando cada día por una educación crítica y transformadora. Quisiera comenzar con el nombre de nuestro instituto “Maestro Francisco Isauro Arancibia”. Fue elegido democráticamente por estudiantes y docentes y a partir de que se instituyó en el año 2007 no es solo el nombre del instituto, es un compromiso de lucha y transformación social con nosotros mismos y con la sociedad. Como ya saben el Maestro Arancibia era Secretario General de la CTERA en Tucumán y fue el primer fusilado de la dictadura un 24 de marzo de 1976. Por ello una de las primeras actividades que realizamos fue el Ciclo por la Memoria que durante dos años convocó cada 24 de mes a muchísimos artistas de la región, grupos de investigación de docentes y estudiantes, organizaciones sociales, centros de estudiantes,

L

Por Prof. Roberto Rossenblum

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sindicatos, cooperativas, etc. Para el cierre tuvimos la visita de Adolfo Pérez Esquivel. Luego de esta experiencia estudiantes y docentes del Profesorado de Educación Primaria construyeron en el año 2010 la Biblioteca Itinerante de la Memoria que compila películas, investigaciones, experiencias educativas y propuestas didácticas para trabajar el terrorismo de Estado y los crímenes de lesa humanidad en el aula. Aún siguen viajando estas bibliotecas digitales por el país y por supuesto contamos con algunas en nuestro instituto. En paralelo a estos proyectos se comenzó a trabajar junto al centro de estudiantes. Uno de las propuestas que nos planteamos trabajar en conjunto docentes y estudiantes fue la necesidad de solucionar un grave problema de nuestro instituto y de la mayoría de los estudiantes en nuestra provincia: la expulsión que provoca en los estudiantes la dificultad económica de solventar sus fotocopias y el viático hasta el instituto. Durante varios años desde el 2007 intentamos instalar un espacio propio del centro de estudiantes con máquinas propias. Luego de varias e innumerables dificultades recién el año pasado se logró en conjunto con la Asociación Cooperadora que funcione la fotocopiadora como un espacio autogestionado de los estudiantes (es el primero en el país que tengamos conocimiento en un ISFD, este año también tuvo la misma experiencia un instituto de Bariloche). Aún continúan muchos inconvenientes (muchísimos!). Ya sabemos que no es perfecto pero el esfuerzo que hacen cotidianamente las compañeras que atienden y todo el centro de estudiantes es enorme para sostenerlo. Así es que desde el año pasado varios estudiantes que trabajan voluntariamente pudieron acceder a un viático que les permite tener sus apuntes y continuar estudiando. Por otro lado el bajo costo de las copias ha significado un enorme ahorro para el conjunto de los estudiantes, sobre todo para quienes tienen menos ingresos económicos y les cuesta más continuar sus estudios. También para el instituto que tiene las fotocopias administrativas sin cargo (son las que permiten el

trabajo cotidiano de preceptores y equipo directivo en cada carrera). Esto nos demuestra una vez más que la autogestión es posible y que los estudiantes pueden y tienen que ser un actor político y pedagógico fundamental en la vida de las escuelas, y más aún en los espacios de formación docente. Por otra parte quisiera mencionar otros proyectos que también se fueron desarrollando en estos años ya que algunos continúan hasta hoy y ya son parte de la cultura que se ha ido construyendo en nuestra escuela: “Introducción a la Ecología Social” – “Democratización de la Enseñanza y el Gobierno escolar: un debate necesario para la transformación del sistema educativo” – junto a la Asamblea de Vecinos de Villa Adelina ““Economía solidaria: Alternativas para enfrentar el Neoliberalismo” junto a la Cooperativa de Trabajo 19 de diciembre, el Bachillerato Popular 19 de diciembre y la Asamblea Popular de Beccar - “Basta de Contaminación” - “La CEAMSe y el problema de la recolección y el tratamiento de los Residuos Sólidos Urbanos” – Junto a la Unión de Asambleas Ciudadanas y el Espacio Intercuencas “La Formación Docente y el Lenguaje Audiovisual: un proyecto posible” junto a la Fundación Cultural y Educativa KINE - “Colectivo de Narradores de Experiencias Pedagógicas” – con el Laboratorio de Políticas Públicas. - Proyecto de simulación empresarial del Profesorado de Economía y Profesorado Técnico Todo esto nos demuestra que el camino es la apertura de espacios, la necesidad de tener voz y dar voz a quienes menos la tienen en la sociedad. Porque así vamos construyendo conocimientos y transformando la escuela y la sociedad. Porque de eso se trata nuestra profesión, y volviendo al inicio de estos párrafos quisiera terminar con una frase del Maestro Arancibia que nos identifica y nos convoca a seguir trabajando cada vez más comprometidos con la educación pública, popular y gratuita: “No hay maestro cierto y auténtico sino lucha por la liberación del pueblo”

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Organizadores y Disertantes: De

izquierda a derecha: Lic. Claudio

Cruces, Prof. Mirta Vázquez, Prof. Juan

Gavassi y Prof. Marcelo Marchegiani.

Por Juan Gavassi Fotos: Martín Zankel

El pasado jueves 26 de septiembre se realizó en el SUM del Instituto la I Jornada sobre “Economía Social”, con la participación de los alumnos de los cuatro años del profesorado, ex alumnos, docentes del instituto, directivos, auxiliares. Fue organizada por los Profesores Marcelo Marchegiani, Juan Gavassi y Mirta Vázquez, y pudimos disfrutar de las interesantes disertaciones de un invitado externo, el Licenciado Claudio Cruces (Teólogo) y de la Profesora Mirta Vázquez (Profesora en Ciencias Económicas y Licenciada en Administración y Gestión de la Educación). Como expresó en su disertación el Lic. Claudio Cruces “cuando las relaciones humanas se transforman en relaciones entre mercancías estamos frente a una distorsión de la vida llamada

capitalismo. El neoliberalismo, producto maestro del capitalismo, ha arrasado el continente desde su comercio libre, el achicamiento del Estado poniendo sus funciones en manos privadas, la planificación de las economías nacionales en manos de multinacionales y la mano mágica y misteriosa del dios mercado regulando las relaciones económicas y humanas”. La Economía tiene nombre y apellido, y se llama “ECONOMÍA POLÍTICA”. Fueron los neoclásicos quienes le habían quitado el “apellido”, al tratar de explicar la realidad sólo a través de modelos matemáticos. La Economía es una ciencia social, y así la concebimos en el diseño curricular de este profesorado en el Instituto 52. Es así que surgió la necesidad de tratar estas temáticas en Jornadas con disertantes y una activa participación de los alumnos.

La Economía Social es una alternativa al capitalismo salvaje, que si bien se encuadra dentro del sistema capitalista, difiere en su concepción, objetivos y funcionamiento, porque en la economía social prevalecen las prácticas democráticas directas (por ejemplo en la formación de Cooperativas autogestionadas por sus trabajadores), el trabajo es asociado y no asalariado, el reparto de los excedentes de explotación es igualitario entre sus miembros y prima el espíritu de solidaridad en lugar del fin de lucro del sistema capitalista puro. Un sistema de Economía Social incluye cooperativas de producción y consumo, redes de cooperativas, mutuales y asociaciones comunitarias, que gestionan los recursos de forma eficiente, acumulan, ahorran, invierten e innovan, pero no tienen fines de lucro.

“Para llamar la atención

del lector, coloque aquí

una frase interesante o

una cita de la historia”.

Lic. Claudio Cruces (invitado externo) y Prof. Mirta Vázquez

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I Jornada sobre “Economía Social”

Los disertantes respondieron preguntas de los asistentes, y se generó un interesante intercambio de ideas, de preguntas y respuestas, que no agotaron el tema, pero nos introdujeron en una temática esencial en los nuevos diseños curriculares con que los actuales y futuros docentes de Economía deben enseñar en la escuela secundaria. Luego del corte, los alumnos participantes respondieron grupalmente y por escrito a una serie de consignas relacionadas con: -Qué entendieron por “Economía Social” -Qué importancia le asignan a la economía social para el desarrollo del país -Qué importancia le asignan a la economía social como contenido de enseñanza como futuros docentes -Identificación de casos reales de economía social en nuestro país. Finalizamos la Jornada con una puesta en común de las respuestas a esas consignas, en la que surgieron respuestas acordadas entre grupos de

“Es de suma

importancia lograr

un cambio en la

forma de ver la

economía y

fundamentalmente

volver al origen de

esta”

alumnos como las siguientes: “Es de suma importancia lograr un cambio en la forma de ver la economía y fundamentalmente volver al origen de esta. La misma debe estar en función del hombre y no el hombre en función de ella. Una sociedad que logra realizar un cambio de eje en este sentido, es una sociedad (nos referimos lógicamente a sociedad como concepto de país), que prima el medio ambiente, la calidad de vida, que le da verdadero valor a las cosas, y que incluye generando igualdad de oportunidades, dignificando al ser humano por sobre todas las cosas, logrando un crecimiento sostenido y con bases arraigadas en el desarrollo del hombre y para el hombre”.

“Creemos que ha de ser un eje central en la enseñanza que atraviesa todas las áreas y permite lograr de esta manera cambios en la forma de ver el sistema económico y generar una nueva visión a partir de la educación…Si bien la lucha es desigual ya

que el tiempo y la calidad de medios (recursos) que el docente posee no son nada comparados con la exposición constante a las que están inmersos los adolescentes, a través de los medios de comunicación televisivos, radiales, gráficos e Internet, es un desafío para nosotros como futuros docentes en el área de Economía”. Los Profesores organizadores de esta I Jornada sobre Economía Social estamos muy satisfechos por el alto porcentaje de asistencia de los alumnos del Profesorado de Economía, por el entusiasmo generado por el tema y su participación, y agradecemos el apoyo y la presencia de los Directivos, y la colaboración para organizarla de varios alumnos, entre ellos Matías Oliver, Maximiliano Zaragoza y Sergio Leo. Cuando las cosas se hacen en equipo, y todos trabajan en pos de un objetivo común con compromiso y responsabilidad, se logran buenos resultados y todos nos enriquecemos.

Prof. María Teresa Gómez (Regente y Coordinadora de la carrera), la Prof. Irene Nielsen (Vicedirectora a cargo de la Dirección del Instituto), y la alumna Marcela Luchesi.

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Por Fernando Laccioppa

Como próximos y futuros Profesores y Técnicos Superior en Tecnologías de Equipos e Instalaciones Electromecánicas estaremos capacitados para el desempeño docente desarrollando los contenidos de esta especificidad. Para ello deberemos hacer uso de diferentes materiales didácticos y recursos, aplicados a las metodologías de enseñanza. Asimismo podremos tener a nuestro cargo el asesoramiento sobre los siguientes puntos : montaje, operación y mantenimiento de equipos e instalaciones electromecánicas así como podremos controlar y participar en el suministro de servicios auxiliares; comercializar, seleccionar y asesorar sobre componentes, productos y servicios del sector electromecánico y para generar y/o participar en emprendimientos. Por tales motivos nosotros creemos que es conveniente y necesario aprender a crear material y recursos áulicos que utilizaremos en los diferentes espacios de trabajo ya que en la gran mayoría de las instituciones de enseñanza no abundan estos elementos. Para eso este año se trabajaron dos propuestas:

Un nuevo desafío para los alumnos de 4° año del Profesorado y Tecnicatura Superior en Tecnologías de equipos e Instalaciones Electromecánicas

-“Maqueta de Ciudad Digital” compuesta por una estructura edilicia hecha en miniatura, a escala que está sustentada con energía eólica y energía solar y un moderno sistema de iluminación por leds. -“Maqueta Cisterna Automática” compuesta por la estructura de un edificio a escala con todo su conexionado electromecánico que responde a las normas vigentes, representando el funcionamiento real de una situación de trabajo aplicado a la sociedad.

En ambos casos se trató de vincular el conocimiento a la aplicación social productiva que el mismo ´puede tener, en función a las futuras proyecciones laborales que un “Técnico Superior en Tecnología de Equipos e Instalaciones Electromecánicas” pueda realizar. Es importante destacar que en los proyectos presentados en el 2013 pudimos desarrollar y aplicar ampliamente los diferentes contenidos estudiados en muchas de las materias cursadas de 1° a 4° año, como por ejemplo: Lenguaje Tecnológico 1 y 2; Física 1 y 2; Tecnología de los Materiales; Procesamiento Mecánico; Proyecto Tecnológico 1 y 2; Ensayo y Mantenimiento de Equipos; Tecnología de los materiales Eléctricos, Ensayos;

Economía y Gestión; Emprendimientos Productivo; Dispositivos de Accionamiento y Control, entre otras. Tenemos que tener en cuenta que otra ventaja que presenta la ejecución de los modelos–maquetas didácticas es que nos permitirá aplicarlas en nuestro futuro desempeño docente en las siguientes asignaturas de la currícula del “Técnico Electromecánico”, entre otras:

Conocimiento de los materiales; Maquinas eléctricas y automatismos de 4°, 5° y 6° año; Aplicaciones e instalaciones de la energía 4°, 5° y 6° año; Electrotecnia 5° y 6° año; Mecánica y mecanismos de 5° año; Emprendimiento productivo y desarrollo local 7° año; Mantenimiento y montaje electromecánico de 7° año.

Agradecemos la colaboración prestada por todos los directivos, docentes, alumnos y colegas que de una u otra manera aportaron su colaboración para que los proyectos llegasen en tiempo y forma el día de la muestra de los trabajos en la SUM del ISFD 52

“Los logros más importantes no se miden solo por los resultados, sino por el esfuerzo que ponemos en realizarlos y no olviden nunca: Si quieres aprender, enseña.”

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El martes 17 de septiembre visitó el Instituto 52 la Licenciada Ana María Kaufman. Reconocida especialista en las Prácticas de Lectura y Escritura disertó durante dos horas sobre Alfabetización Inicial. Participaron de esta actividad todos los alumnos de los cuatro años del Profesorado de Educación Primaria de las sedes de San Isidro y Boulogne junto con los profesores de la carrera. A partir de su vasta experiencia en el tema y de los libros publicados aportó ejemplos y situaciones didácticas para que nuestros futuros docentes encaren el trabajo en Prácticas del Lenguaje con profesionalismo y preparación. Durante su disertación se refirió a las cuatro situaciones didácticas que plantea el Diseño Curricular:

leer a través del maestro,

leer por sí mismos,

Conferencia de la Lic. Ana María Kaufman Prof. María Teresa Gómez Regente ISFD Nº 52

escribir a través del maestro,

escribir por sí mismos.

Se refirió a ejemplo de los diferentes niveles de adquisición de la escritura. Asimismo se presentó la investigación reciente de la Dra. Emilia Ferreiro y de Claudia Molinari, realizada en La Plata, que enriquece nuestra mirada a ciertas escrituras que se presentan como complejas, dando lugar a diversas interpretaciones. También se observó el video de un niño que transita este proceso y de las intervenciones didácticas de la docente que lo acompaña. Su calidez, su buen humor, su sencillez y sabiduría aportaron una

nota de ternura en el cuento leído “Choco encuentra una mamá” de Keiko Kazka. Un placer escucharla y un compromiso para todos nuestros alumnos con la alfabetización de esos niños que los esperan en las aulas.

Su calidez, su

buen humor, su

sencillez y

sabiduría

aportaron una

nota de ternura en

el cuento leído

“Choco encuentra

una mamá” de

Keiko Kazka.

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Jornada artística solidaria en la Escuela

Media N° 8 El sábado 27 de abril de 2013, estudiantes, directivos y miembros del Centro de Estudiantes de la Escuela N° 8 llevaron a cabo, conjuntamente con el apoyo del Ministerio de Desarrollo Social y distintas Por Romina Cabrera.

agrupaciones políticas, una jornada artística y cultural abierta a toda la comunidad. Con un fin solidario que fue pintar la fachada del establecimiento, se realizaron talleres, clases de murga, música en vivo, entre otras actividades para grandes y chicos.

El sábado desde las 9:30 de la mañana se desarrolló la jornada artística y solidaria para pintar la fachada de la escuela, junto con las/os alumnas/os, el Centro de Estudiantes, directivos del establecimiento y el Ministerio de Desarrollo Social. La presidenta del Centro de Estudiantes, Erika Hernández, nos expresó que “En realidad esta jornada superó todo lo que se esperaba. La prioridad fue la pintura, pero se armó una jornada cultural muy interesante. Toda una movida con los chicos, con el Centro de Estudiantes, con la comunidad y organizaciones políticas que vinieron a dar una mano”. También comentó que “La idea de los chicos fue organizar una jornada que fuera más allá de la actividad concreta de embellecer la fachada del establecimiento, que quería incluir el barrio. Se presentaron bandas en vivo, una radio abierta conformada por los mismos alumnos, teatro infantil, murgas, choripaneadas, clases de globología, maquillaje artístico y malabaristas, mientras que durante todo el día se pintaron cuadros”. Con respecto a cómo fue la organización Érika comento: “Desde el año pasado que tuvieron la idea y fueron tratando de hacer cartas y proyectos para poder ir a algunas fábricas de pintura para ver si podían juntar donaciones para poder pintar la escuela. Ya tenían contacto con la gente de Desarrollo Social, se acercaron agrupaciones para ver cómo estaban los chicos y les contaron la

propuesta que tenían para pintar la escuela”. “Empezaron a elegir los delegados que fueron a las diferentes reuniones del Centro de Estudiantes, los chicos le pusieron esfuerzo y cada uno fue tirando ideas para realizar el día de la jornada de pintura”.

Cuando le preguntamos si habían recibido ayuda, Erika Hernández nos respondió: “Del Consejo Escolar no recibimos nada, hace como un año que estamos mandando cartas y ni siquiera un vidrio nos vinieron a poner. Al municipio nunca le pedimos nada porque vemos que este año está muy en contra del arte y todo lo que tenga que ver con la cultura popular. Tampoco queremos que vengan y nos tiren la escuela abajo como hicieron con centros culturales”. La jornada se colmó de familias y de chicos, además se juntaron donaciones para los inundados, en especial para las familias del barrio crisol, cercano a la escuela y uno de los más perjudicados por el temporal.

“En realidad esta jornada superó todo lo que se esperaba. La prioridad fue la pintura, pero se armó una jornada cultural muy interesante”

Crónica de un viaje a Rosario y San Lorenzo

Profesor Gustavo Loza abía que levantarse temprano ese sábado 6 de julio de 2013. La cita era a las seis de la mañana en la

esquina de las avenidas Márquez y Centenario en San Isidro. Pero lo hicimos con alegría, a pesar de una ardua semana laboral y de estudios, ya que el programa era prometedor: una visita grupal de alumnos y docentes del profesorado de enseñanza primaria a las ciudades de San Lorenzo y Rosario, en la provincia de Santa Fe. Salida educativa, la primera a otra provincia, largamente soñada y preparada. No pocos obstáculos debió sortear nuestra directora Nina Nielsen para concretar la autorización de la Inspección para realizar la visita, la circunstancia de cambiar de jurisdicción provincial hizo incrementar la cantidad de documentación a presentar; finalmente se logó el ansiado permiso.

Finalmente, con sueño pero felices, emprendimos nuestro viaje, realizando una parada en Panamericana y Ruta 197, en la que se nos unió el profesor Matías Maidana. Con él completamos el lote de viajantes, integrado por un nutrido grupo de alumnos de tercero y cuarto año de la sede de Boulogne y de cuarto año de la sede San Isidro, a los que nos sumamos los profesores Mabel Castañeda, Sandra Suárez, Juliana Laborde, María Aurelia García, Claudia Gómez, Matías Maidana y quien escribe estas líneas; la preceptora Susana Fagaburu, la bibliotecaria Leticia Albani , la regente Beba Kohen (acompañada por su marido) y la directora Nina Nielsen. Tras un poco más de tres horas de viaje, arribamos a nuestro primer destino, la ciudad de San Lorenzo.

En esa mañana sumamente fría,

comenzamos nuestro recorrido por el Complejo Museológico “Pino de San Lorenzo”, erigido en el solar en que el que se encontraba el histórico pino a cuya sombra el General San Martín redactó el parte de batalla del primer triunfo logrado por sus granaderos. Visitamos una de sus salas, el museo

sanmartiniano, el que se recorren 19 escenas de la vida del general San Martín, en un atractivo dispositivo de luz y sonido. A continuación pasamos a la sala del Museo de Arboles Históricos de Argentina, en el que se exponen gigantogafías de 30 árboles de distintos lugares de nuestro país, relacionados con episodios de nuestra historia. En esta sala una guía nos adentró en la historia del célebre pino de San Lorenzo, hoy lamentablemente seco a pesar de los denodados esfuerzos de la comunidad por salvarlo.

Finalizada esta visita, caminamos tres

cuadras y llegamos al Museo Histórico del Convento de San Carlos Borromeo, que está dentro de este convento jesuítico, en el que San Martín se albergó antes de la batalla de San Lorenzo. Luego de ver un atractivo video explicativo, recorrimos

sus salas, que exhiben numerosos objetos relacionados con esa gesta, destacándose la celda en que se alojó el Libertador.

Terminada esta recorrida, ya pasado el mediodía, volvimos al micro para emprender el camino a Rosario. Aprovechamos para almorzar en este trayecto, ya que habíamos previsto llevar comida para compartir. Llegados a esta hermosa ciudad, estacionamos el micro frente al Monumento a la bandera y dispusimos de un par de horas libres para recorrer a nuestro gusto la zona.

Transcurrido ese tiempo, nos reencontramos para trasladarnos a la Isla de los inventos, espacio cultural dedicado a la infancia emplazado en galpones remodelados de la antigua estación Rosario Central, a la vera del río Paraná. En este atractivo predio, magníficamente atendido por jóvenes estudiantes de arte, nos volvimos niños jugando y creando con diversas e interesantes

H

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propuestas, que giran alrededor del arte, el mundo de la producción (hay “fabricas” diversas: de la madera, del papel, textil, de la cerámica, etc.), de las formación de los saberes (el “espacio infinito”, en el que se encientan distintas salas: del tiempo, del origen, de las estrellas, de las preguntas, etc.,), todo enmarcado en un contexto lúdico en el que se nos prohibió ser mayores y se nos invitó a recuperar la mirada de los niños.

Lamentablemente debíamos emprender el viaje de regreso a Buenos Aires, por lo que tuvimos que irnos a eso de las 18 hs. El cansancio acumulado de la jornada se hizo sentir y muchos aprovechamos el viaje

para descansar. Llegados a San Isidro en horas de la noche, nos despedimos felices, con plena conciencia de haber sido partícipes de una muy linda experiencia educativa, altamente significativa para todos los que hemos sido parte de ella y con un fuerte deseo de que este viaje haya sido el primero de este tipo, inaugural de una tradición que ojalá podamos establecer en nuestro querido instituto.

Respeto por la diversidad Escuela de Tigre integra a un estudiante con

discapacidad Por Rosana Lupo

ranco es un alumno que ha cursado desde jardín en esa institución y en su infancia se vio afectado por una enfermedad en sus

músculos, produciéndole inmovilidad progresiva en sus extremidades inferiores. La escuela a la que concurrió pudo haber tomado la decisión de pedir a la familia que lo retirara de la institución para derivarlo a una que tenga las condiciones adecuadas para él.

Por el contrario, familias, escuela y compañeros han ayudado a superar las dificultades presentadas. En un primer momento, la imposibilidad de movilizarse por sus propios medios trajo aparejado la adaptación de una silla con ruedas, motor y volante convirtiéndose en un medio de transporte que le daba libertad de desplazamiento. Pero se toparon con un inconveniente muy común en estas ciudades aptas para “normales”; tenía que acercarse a una entrada para auto para subir a la vereda. En ese momento, pidieron ayuda a la Dirección General de Escuelas para realizar la reforma adecuada, y en la semana siguiente la solución estaba concretada.

Al año siguiente, el ahora adolescente comenzó a cursar sus estudios secundarios en la misma institución pero los salones de ésta se encontraban en el primer piso, lo que causó un nuevo problema. Entre la familia del alumno, la escuela, padres y la Dirección General de Escuelas analizaron las dimensiones de un espacio y decidieron colocar un ascensor similar a esos que se encuentran en las obras en construcción. Y así Franco se ha ido integrando ante todas las dificultades que fueron surgiendo a lo largo de su escolaridad. Pero lo más importante es que sus compañeros lo han ayudado y han colaborado en todas las innovaciones, producto de la necesidad de ver a su compañero en condiciones dignas y respetables.

Y al finalizar su secundaria, llegó el viaje de egresados. Sus compañeros no dejaron que se lo pierda, ya que sus padres no querían que causara molestias a sus amigos, argumentando que no iba a poder realizar las salidas, excursiones al igual que ellos. Pero estos adolescentes no lo permitieron. Ellos fueron los encargados de asesorarse y tramitar todas las contrataciones con traslados adecuados y el compromiso de acompañar a su amigo.

En la vuelta del viaje han contado anécdotas fabulosas. Franco ha podido subir al Cerro López, ha jugado con la nieve, ha paseado en trineo, ha salido a los boliches junto a sus compañeras y compañeros de curso. En esos encuentros conoció a una egresada de Mar del Plata y desde ese momento son novios.

F

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XIV Jornadas de intercambio de experiencias Prof. Irene Nielsen

urante el mes de setiembre se realizaron en el ISFDN° 52 las XIV Jornadas de Intercambio de experiencias pedagógicas,

una en la sede San Isidro, coordinada por la profesora Analía Acri y otra por la mañana en la sede Boulogne. Fue masiva la concurrencia de estudiantes y profesores que participaron, tanto exponiendo experiencias como escuchando y observando lo que otros mostraron. En la apertura se presentaron dos proyectos de cuarto año, del Profesorado Técnico, uno de ellos se trataba de una “Maqueta Cisterna Automática” para un edificio a escala y el otro una “Maqueta de Ciudad Digital” compuesta por una estructura edilicia hecha en miniatura, a escala que estaba sustentada con energía eólica y energía solar y un moderno sistema de iluminación por leds. En ambos casos presentaron unas hermosas maquetas que fueron expuestas para todo el público presente. Estos proyectos fueron coordinados por el Prof. Guillermo Peacock.

También se exhibieron cortos realizados en el Taller de Lenguaje Audiovisual de segundo año del profesorado de Educación Primaria, coordinados por la profesora Andrea Vadagnel. Los estudiantes de tercer año por otra parte, presentaron un documental sobre los Derechos del niño, coordinados por la profesora Alicia Véntola.

También hubo una galería de muestras artísticas, los estudiantes de primer año del Profesorado de Educación Primaria, presentaron

libros álbum y maquetas realizadas con las letras de sus nombres, en tanto que segundo año presentó cuadros sonoros y juguetes realizados con material reciclado.

Cuadro sonoro

Cuadro sonoro

D

Maqueta con la letra del nombre

En la sede Boulogne los estudiantes de tercer año presentaron una obra de títeres sobre los derechos del niño.

Entre ambas sedes se presentaron en los

foros más de 60 experiencias de una gran variedad

de producciones como: proyectos de residencia, secuencias didácticas, producciones académicas de los talleres de informática, de lectura y escritura, de las diferentes didácticas, de materias teóricas, dando lugar a un rico intercambio entre expositores y observadores.

Foro de intercambio

Fueron unas Jornadas muy enriquecedoras porque cada trabajo presentado fue un aprendizaje para los concurrentes, y también para quien tenía que exponerlo. Después de catorce años que estamos realizando las Jornadas, vemos cómo en la institución formadora se jerarquiza el nivel académico, creativo y pedagógico. Aunque sabemos, que esto sólo fue una muestra de la gran cantidad de producciones que se realizan en el cotidiano. Desde el equipo directivo agradecemos a todos los profesores y estudiantes que cooperaron en la organización, a los que expusieron sus trabajos, a los que escucharon a los compañeros de otras carreras, a las bibliotecarias y auxiliares que estuvieron colaborando permanentemente para que las Jornadas fueran un éxito.

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Abrir las puertas para ir a jugar: Una experiencia con libros álbumes Prof. Carolina Seoane.

urante el ciclo lectivo 2013 llevamos a cabo una experiencia de articulación entre las materias Arte y Educación a cargo de las

Prof. María Cristina Castro y Gabriela Pirolo y Taller de lectura, escritura y oralidad, a cargo de las Prof. Isabel Garófalo y Carolina Seoane; de primer año del Prof. de Educación Primaria. En el marco de la misma se abordó el análisis, el comentario y la producción de libros álbumes, entendiendo a estos como “(…) una de las manifestaciones artísticas de comunicación diferida dirigida a la infancia que mejor permite observar los cambios que definen nuestro tiempo” (Durán, 2001:311)

Considero que esta experiencia resultó significativa en tanto permitió reflexionar sobre las características y los modos de abordar didácticamente este novedoso objeto cultural, de gran potencialidad en la educación estética de los

formadores; como, asimismo, de situar a los y las estudiantes como productores de textos complejos de carácter ficcional. La potencialidad de la experiencia formadora aspira a constituirse, además, en una posibilidad cierta de transferencia a los futuros alumnos y alumnas de la escuela primaria, cuyas bibliotecas están siendo progresivamente provistas de este tipo de libros. En el marco del proyecto se desarrollaron conferencias con ilustradores especialistas: nos visitó Mariana Ruiz Johnson, mesas exploratorias de libros álbumes y visionado de entrevistas a ilustradores. Se destinó, asimismo, una parte del tiempo didáctico de ambas asignaturas al acompañamiento del proceso de producción de libros álbumes que desarrollaron las y los estudiantes.

Dicho proceso tuvo su cierre en la exhibición de estos objetos llevada a cabo en la Jornada institucional de Septiembre de 2013.

D

Relatos de experiencia del Proyecto Libro álbum. Nicole Compagnucci, Laura Hoyos y Mónica Stecko -1° C

El Libro Álbum intenta romper con la forma tradicional de los cuentos. Dentro de él conviven dos códigos, el verbal (escritura) y el visual (ilustraciones) que actúan en sinergia para construir el sentido del libro. Sus características son:

-Dialogismo: esto refiere a que existen dos discursos y al menos, dos perspectivas, la que ofrece el texto y las ilustraciones.

-Discontinuidad: remite a la oscilación entre el código visual y el verbal que permite construir la significación.

-Simultaneidad: es la posibilidad de que convivan más de dos historias, es decir, varios hilos argumentales.

Esta experiencia fue muy enriquecedora, ya que descubrimos que es un excelente recurso para

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trabajar con los niños. Es una manera más entretenida y dinámica de presentarles a los chicos la lectura, dándoles la posibilidad de interpretar el libro álbum a su manera, dejando lugar a la imaginación.

Consideramos que este modo de trabajar la literatura debería implementarse más en las aulas ya que el material se encuentra disponible en la mayoría de las escuelas.

Como futuros docentes les recomendamos este modo de trabajo, es muy divertido y entretenido tanto para los chicos como para los adultos.

Un día puedo Rocio Ayala y Yésica Tojo – 1° C. En el taller de Prácticas del Lenguaje, nuestra profesora nos introdujo al mundo de los libros álbum. Recibimos la propuesta de Carolina Seoane y Gabriela Pirolo de realizar nuestro propio libro álbum. Terea que no resultó nada fácil. Comenzamos con miles de ideas que eran difíciles de plasmar. Nos decidimos por la historia de un perro. A nuestro criterio la historia era maravillosa y junto a las imágenes cumplía todos los requisitos para ser un libro álbum. Gran desilusión nos llevamos cuando oímos las correcciones. Cambiamos la historia una y otra vez, pero nada nos convencía. Comenzamos a pensar en situaciones cotidianas y fue entonces cuando se nos ocurrió escribir la historia de un nene que jugaba con una escoba. Recurrimos a nuestros recuerdos de la infancia, a todo lo que jugábamos con las escobas. Y de esta manera el libro comenzó a tomar forma. Queríamos un libro que rompiera con el formato al que estábamos acostumbrados. Así que buscamos en los rincones de nuestra imaginación y salieron a la luz ideas asombrosas. El formato del libro está inspirado en el libro álbum “Tener un patito es útil” de Isol. Los dibujos eran simples, pero especiales y los coloreamos de manera poco convencional. Además, se nos ocurrió agregar algunos detalles: animaciones que no son

muy vistas en los libros, pero daban ese toque final al trabajo que buscábamos. Fueron arduas horas de trabajo en equipo. Pero el esfuerzo tuvo sus frutos. Quedamos más que satisfechas al ver el trabajo finalizado. Una vez entregado teníamos muchos nervios, ya que solo habíamos presentado una vez los borradores de esta nueva historia, por falta de tiempo. Pero al recibir la devolución la satisfacción fue completa. Así nos convertimos en las autoras de nuestro primer libro álbum titulado “Un día puedo”, orgullosas de haber logrado una vez más nuestros objetivos. Maravillosos libros

Carolina Matas, Erica Cuello y Carla Piccini – 1° C.

Consideramos un gran aporte el proyecto del libro álbum ya que ninguna de nosotras los conocíamos, aunque de todos modos son bastantes nuevos.

Con respecto a la creación del libro, en nuestro caso, nos pareció, además de interesante, divertido. Como grupo, por suerte, funcionamos muy bien, no sólo en este proyecto, sino en todos los que tuvimos a lo largo del año.

Nos resultó complicado poder articular el código verbal con la imagen en los libros, pero así y todo estuvimos dispuestas a escuchar las indicaciones y sugerencias de parte de ambas Profesoras.

Una experiencia que nos fue muy grata fue la devolución positiva de la hija de una de nosotras, de 9 años. En ese momento consideramos que nuestro trabajo estaba cumplido, y por ende, más entusiasmadas en seguir con el proyecto.

De más está decir que estamos muy contentas con el resultado final y que, obviamente, implementaremos el uso de estos maravillosos libros.

Una historia de amor Giselle Berlingieri y JohanaVázquez- 1° C.

Hicimos el libro " Una historia de amor". Nuestra historia fue basada en el libro de “Mi Lápiz"

Nuestra experiencia acerca del libro-álbum fue que al principio nos costó mucho hacerlo, porque nos salía un cuento ilustrado ya que nunca habíamos realizado un libro-álbum en nuestro paso por la escuela.

Además nos resultaba complejo tener diferentes opiniones de las profesoras. Pero sabíamos que sus opiniones eran muy importantes para que lográramos darle un cierre al proyecto.

Tuvimos la charla sobre libro-álbum de Prof. Carola Corbetta, al finalizar esa charla pudimos tener una visión más amplia de lo que es un libro-álbum y cómo crearlo.

Al finalizar nuestro proyecto de " Libro-Álbum" pudimos darnos cuenta de cómo es crear este producto y cómo utilizarlo a la hora de pararte adelante de un aula.

Mayo de 2013

Island International School festejó el día

del animal

Tal como se había anunciado, la Escuela realizó ayer los festejos por el Día del Animal con un tradicional desfile de mascotas. Por Tatiana Soler

En esta oportunidad se realizó el desfile en la Escuela Primaria, edificio ubicado en Virrey del Pino 2550 (C.A.B.A.) donde se recibió a los participantes del desfile, familiares y alumnos de la secundaria.

Los alumnos del secundario funcionaron como conductores, entrevistaron a los más pequeños

preguntándoles el nombre de la mascota y alguna anécdota, luego los largaban e iban superando los diferentes obstáculos.

Tal como había marcado días atrás la directora de la Escuela, Ana Pérez Perri, el festejo, más allá del desfile de mascotas, tiene como objetivo que los alumnos puedan incluirse dentro de una actividad social como así también compartir con toda la escuela y las familias un momento ameno.

Aproximadamente fueron 50 los inscriptos para formar parte del desfile, entre ellos hubo perros, gatos, tortugas y peces. Los que no pudieron llevar su mascota igualmente desfilaron con fotos, dibujos y hasta peluches.

Voces Gabriela Alessandrini – 1° C Para mí la experiencia con los libros álbumes, pasó por varias etapas. Cuando nos presentaron el proyecto las profesoras, mi primera sensación fue de yo no puedo hacer nada de lo que me piden. Con el transcurrir del tiempo y la información que nos daban las profesoras, fui descubriendo los libros álbumes. Tanto es así que fui a la Feria del Libro a verlos, a familiarizarme con ellos. Y la verdad ahora estoy encantada. Con respecto a la creación del libro álbum fue un poco complicada, ya que nos costaba ponernos de acuerdo con mi compañera, debido a que yo entendía una cosa y ella otra. Pero bueno al final salió “Voces”, que fue aprobado por las profesoras en la primera corrección del producto final.

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La primera vez del otro lado Por Coral Cafaro Scriminaci, M. Florencia Pagliettini y Eva Ricle

Como estudiantes del Profesorado de Inglés y como docentes en ejercicio, necesitamos asistir a seminarios, conferencias y jornadas de capacitación. De hecho, en Inglés y su Enseñanza, realizar un informe sobre jornadas de actualización y capacitación forma parte de los requerimientos de la acreditación de la materia. Así es que durante unos años ya, asistir a jornadas se convirtió en parte de nuestra formación. Lo que nunca sospechamos es que aún antes de haber concluido la carrera nos iban a pedir que fuéramos nosotras quienes hiciéramos la presentación de apertura de las II Jornadas de Actualización Docente del Profesorado de Inglés “Teaching English Matters”. Pero así fue.

Como sucede habitualmente en nuestro

profesorado, la convocatoria llegó de manos de la Prof. Santafé y Soriano, que ya nos tiene acostumbradas a los grandes desafíos. Habíamos participado de la socialización de experiencias pedagógicas. Habíamos hecho presentaciones frente a nuestros compañeros pero estas jornadas eran otra cosa. El año pasado las presentaciones habían sido realizadas por profesoras con experiencia y larga trayectoria. Nos parecía increíble que nos estuvieran pidiendo que

ocupáramos ese rol. Nosotras, sí, nosotras estaríamos a cargo de una de las presentaciones. La primera. El tema: evaluación.

La preparación no fue sencilla. Si bien

conocíamos el contenido porque lo habíamos trabajado en Inglés y su Enseñanza III de 4° Año con “Evaluación de los aprendizajes”, lo que no nos parecía tan fácil de lograr era ser fluidas y precisas en el uso del lenguaje, poder interactuar y dar una respuesta acertada a las dudas de los participantes, tener la suficiente solvencia y confianza en nosotras mismas para enfrentar la mirada del otro, muchos de los cuales eran nuestros compañeros de clase y profesores en actividad.

Cada una de nosotras tres entró en crisis de

manera distinta. ¿Por dónde empezar? ¿Cómo captar la atención del público? ¿Seremos capaces de aportar algo valioso para el día a día en la profesión a los oyentes? Éstas, entre otras cuestiones, nos preocupaban. Sin embargo, tras varios encuentros y largas horas de lectura para conocer el tema en profundidad, pudimos organizar la presentación y ensamblar la teoría trabajada con ejemplos y actividades dinámicas. Finalmente, llegó el gran día, y el sábado 28 de septiembre allí estuvimos, extremadamente nerviosas, desbordadas pero aun así muy entusiasmadas por la oportunidad de demostrar el arduo trabajo de tantos años de preparación. Pese a todos los pronósticos pudimos atravesar ese momento, romper el hielo, ser fluidas, lidiar con las inquietudes de los asistentes que participaron activamente y disfrutar!

¡Qué desafío! ¡Qué experiencia!

Agradecemos a nuestros compañeros por su apoyo, a quienes asistieron a la jornada y participaron con entusiasmo, y sobre todo a la profesora Marcela Santafé y Soriano por la valiosa oportunidad que nos presentó, y que nos ayudó a crecer en equipo, en lo personal y en lo profesional.

¿Por dónde empezar? ¿Cómo captar

la atención del público? ¿Seremos

capaces de aportar algo valioso para el

día a día en la profesión a los oyentes?

Trabajo en equipo En la Escuela N°4 de Acassuso, la Cooperadora es llevada adelante por los padres de los estudiantes. Por Vidini, González, Leguiza.

En las Asociaciones Cooperadoras no tienen lugar las acciones o esfuerzos individuales. Su mismo nombre lo indica “cooperar”, operar en grupo o equipo, van comunicadamente, para poder superar las dificultades y satisfacer las demandas de la institución. Claro es el ejemplo de la Escuela N°4, ubicada en la zona de Acassuso que recibe alumnos no solo de San Isidro sino de distintas localidades. La misma cuenta con un espacio soleado y amplio para el desarrollo de las actividades escolares.

La Cooperadora del establecimiento es actualmente organizada y llevada a cabo por los padres, los mismos se encargan de organizar distintas actividades para recaudar fondos que son utilizados para hacer arreglos en la Institución. Algunos padres nos comentaron que dentro de los logros obtenidos por la Cooperadora se encuentran las compras de aires acondicionados, televisores, equipos de DVD, computadoras, internet, pizarrones, sillas y mesas, hasta los productos de limpieza que utilizan los auxiliares. Y algo muy particular como los útiles para los docentes. No solo se hace comprando, sino también trabajando en lo que sea necesario. La Cooperadora está a cargo de la fotocopiadora, ferias y quiosco; este último está enfocado en el cuidado de la salud de los niños brindándoles

alimentos saludables dentro de la institución. Una de las madres nos comentó que estas medidas también son parte de la educación. Además esta cooperadora está interesada en el fomento de actividades físicas. Este proyecto tiende a que sus hijos dejen de hacer una vida sedentaria y que tengan una sana alimentación. Por otro lado, nos expresaron que no hay ayuda por parte del Ministerio de Educación, en relación al mantenimiento de la infraestructura y sus arreglos correspondientes; esto se debe a que la Institución se encuentra en una zona de alto poder adquisitivo, y no se tiene en cuenta que a ésta asisten estudiantes de diferentes localidades y poder adquisitivo. Esta experiencia que desarrollan los padres de los estudiantes es por excelencia productiva, enriquecedora y un gran ejemplo para llevar a cabo en todas las escuelas públicas.

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La/os alumnas/os de la Escuela Primaria Nº 17 realizaron murales en las paredes exteriores de la institución. Esta escuela ubicada en Boulogne, partido de San Isidro, recibió los toques artísticos de los niños con ayuda de una artista plástica y sus docentes. Este hecho fue realizado como parte final de un proyecto institucional, mostrando una enseñanza de propio esfuerzo. Año tras año la escuela cambiaba su fachada pintando sus paredes exteriores, tapando las escrituras realizadas por vecinos y por jóvenes pertenecientes al barrio. En el año 2011 se propuso realizar un proyecto con los estudiantes de 3º año, y tuvo como objetivo final la realización de un mural. Este proyecto contó con los trabajos de las cuatro áreas de estudio integradas: Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales, Matemática y Ciencias Naturales. También participó el área artística. Todo comenzó con la lectura de un poema de María Elena Walsh, “El día y la noche”. Los nenes leyeron este poema, y así continuaron trabajando con Ciencias Sociales. En la misma trabajaron la relación entre los familiares, ya que en el poema leído, la luna y el sol se separan por una fuerte pelea, generando de esta manera, el día y la noche. En Ciencias Naturales, los estudiantes trabajaron los astros y muy entusiasmados realizaron esquemas del sistema solar, que ayudaron a decorar el aula. Por último, en Matemática, mediante situaciones problemáticas, llegaron a estudiar las medidas astrológicas. Todo este trabajo se encontró muy bien encaminado, por más de un mes los niños demostraron su interés hacia el

proyecto presentado. Como finalización, un arduo trabajo así, tuvo un cierre merecido. Tras pintar el colegio, se llamó para colaborar a la artista plástica, Andrea

Esther Torchetti. Andrea es una artista plástica de San Martin que colabora en escuelas desde la concepción de llevar a los niños a encontrarse con ellos mismos. Mediante un previo encuentro, Andrea charló con los niños, llevándolos a realizar un bosquejo y a buscar una frase para el mural; además de indicarles técnicas futuras a utilizarse. Las/os alumnas/os esbozaron su dibujo y entre todos armaron uno mucho más amplio, pero que a su vez en este dibujo quedó algo de cada uno. Mucho debate se produjo a la hora de encontrar la frase adecuada pero después de un tiempo se decidió colocar una parte de la canción de Teen Angels, que, igual que el poema de María Elena Walsh, hablaba del día y la noche. Luego de dos días intensos de trabajo, y con ayuda de toda la institución, se pintó un mural que actualmente forma parte de las paredes de la escuela, dando a conocer y a valorar el esfuerzo que ellos mismos realizaron para dar color, expresión y compañerismo con todo el ámbito escolar.

Mural escolar Por Carla Leiva Llanos y Cristina Pérez

n la escuela porteña Homero Manzi, EMEN 4 DE 19, ubicada en el barrio de Pompeya, estuvieron presente integrantes de la revista

La Garganta Poderosa. Se acercaron para compartir sus experiencias y, de esta manera, ayudar a los estudiantes del secundario a realizar una revista. Fue un encuentro emotivo. Además, tuvieron la amabilidad de venir a la escuela en los instantes que estaban elaborando la nota sobre la muerte de Kevin; un chico de 9 años que fue asesinado, mientras desayunaba en su casa, por una “bala perdida” proveniente de un enfrentamiento entre “bandas”, en una zona liberada por Prefectura y Gendarmería Nacional. Sin lugar a dudas, esta entrevista fue la más difícil que me tocó editar. Me resultó dificultoso decidir qué parte elegir y cuál no. Ellos (no pongo nombres porque fue un pedido de los entrevistados, debido a que consideran que hablaron en nombre de todas/os) contaron muchos hechos. La mayoría tristes; otros de alegría y esperanza para revertir situaciones muy adversas. Pero todos los relatos nos dejaron reflexionando; como la explicación de por qué entrevistan a famosos o ponen el título en la parte inferior. De hecho, en esta revista hay artículos con el título abajo porque compartimos su fundamentación. Muchas narraciones quedaron afuera de esta entrevista que hicieron los estudiantes, pero por suerte la Garganta Poderosa grita todos los meses para hacerse escuchar.

. -Estudiantes: ¿Cómo surgió la idea de hacer la revista y cómo la llevaron a cabo? -Garganta Poderosa (G P): La revista va a cumplir 3 años. Surgió dentro de la asamblea que se llama La Poderosa y que hace 10 años que nos juntamos. Pero las cosas buenas que hacemos ahí no salen en ningún lado. Por eso la decisión que tomamos en hacer la revista nació por un informe que sacó América TV, donde decía que todos los que viven en Zabaleta son pibes pirañas y que es una guerra permanente. Este informe lo hizo el “periodista” Facundo Pastor, que engañó a los chicos de la Cooperativa Vientos Limpios del Sur, que recolecta basura en el barrio porque nosotros no tenemos el camión de basura que pasa por el barrio. Entonces ellos pasan y cada uno les da lo que puede. Esta Cooperativa entregó videos sobre las acciones que hacen en distintos canales de televisión porque habían realizado una película. Sin embargo, en América TV no solo no difundieron la labor de la Cooperativa; sino que utilizó imágenes de ficción de los chicos que rescatan a otros pibes y las mostró como si fuera un desarmadero clandestino dentro del barrio. A los pibes que rescataron a otros pibes los engañaron, entonces ahí nos organizamos y salimos todos a responderle. Los chicos de fútbol, los que hacen murgas, los que están en apoyo escolar pintaron afiches que decían: “Yo conocí a mi novia que vive en Zabaleta”, “yo aprendí a vivir en Zabaleta”, “yo me quiero morir en Zabaleta”, empapelaron todo el frente de América TV. Nos

E

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pagamos nosotros los micros, las tortas fritas, los carteles. Y saben cuántos medios mostraron esto: ninguno, cero. Porque la realidad de nosotros no les importa. Y ahí nos dimos cuenta que teníamos que tener un medio propio. Que no podíamos seguir pidiendo por favor a los mismos que distorsionan al barrio que digan nuestras cosas. Entonces nos dijimos “Vamos a hacerlo nosotros”. Todos nosotros sabemos algo, todos aprendimos algo. A veces nos hacen creer que el que viene de la Universidad o tiene traje y corbata, tiene saberes más importantes que nosotros. Y eso es mentira. No hay saberes más importantes. Ahora hablo yo porque sé de la revista; pero si habláramos de la escuela, ustedes saben más que yo. Entonces cuando empezamos a armar la revista nos propusimos utilizar todos esos saberes. -E: ¿Cómo la hacen? -G P: Es una revista que no tiene título. No dice: “Explotó una bomba en Palermo”, “Arrestaron a un narco”. No, tiene una foto porque una foto habla igual que las palabras, puede comunicar. Los títulos van abajo porque el Kiki, que es nuestro filósofo y tiene 12 años, en una reunión dijo que para nosotros todo lo importante viene de abajo, los luchadores populares salieron de abajo, los futbolistas que nos gustan salieron de abajo, las revoluciones a favor de los pueblos salieron de abajo. Por eso, si lo más importante salió de abajo adónde va a ir el título. Porque nos hacen creer que lo más importante viene de arriba. Y empezamos a dar vueltas cosas que pensamos que eran “normales”. Como no responder las 5W del periodismo. También fue el Kiki que cuestionó las 5W y no solo por ser extranjeras. Nosotros respondemos: por qué, por qué, por qué, por qué, por qué. También en la revista, en el cintillo, ponemos frases de nuestro barrio, de la asamblea; enumeramos las páginas de manera distinta, etc. -¿Cómo eligen entrevistar a los famosos y cómo les dan las entrevistas? -GP: El primero en darnos una entrevista fue Riquelme. Estábamos reunidos en la Asamblea y uno propuso entrevistarlo para la revista y todos dijimos: “Estás loco”. Pero enseguida nos

repreguntamos por qué no, si Román es de nuestro barrio, pertenece a un barrio como el nuestro. Y Román no dudó y nos dio la entrevista. Y consideramos que él nos abrió el camino. Después el número que más se vendió fue la tapa del Indio Solari. ¿Y saben que le dijimos al Indio Solari para entrevistarlo? Lo llamamos, le hicimos saber lo que estábamos haciendo y le contamos la verdad. Le dijimos: “que para nosotros tu vida no vale más que la nuestra, pero a vos te cuidan y a nosotros no. Tu realidad no vale más que la nuestra, pero a la tuya la cuentan y a la nuestra no. Para nosotros lo que vos diga no es menos ni más importante de lo que nosotros digamos, pero lo que vos decís es palabra santa y lo que decimos nosotros no lo escucha nadie. Entonces le comentamos que teníamos un plan, que los medios para vender te necesitan a vos, entonces hablá vos y nosotros atrás de lo que decís metemos todo lo nuestro. Y el Indio dijo: “Dale, vamos”. La nota de Maradona también fue impresionante. Primero pensamos que era imposible, pero un día conocimos al preparador físico, que se llama Fernando Signorini, y nos puso en contacto con Claudia y a ella le dijimos lo mismo que le explicamos al Indio. Un día nos llamó Claudia y nos dijo que a la tarde Diego nos esperaba. Entonces nos juntamos en la Asamblea para armar la entrevista y decidir quiénes iban. Justo ese día se sumaba Alejandro, un pibe del barrio que vivió una vida muy difícil. Él se quedó sin mamá y papá a los 9 años, quedó en la calle y encontró en el poxirran y en la pasta base un canal de fuga para no tener frío ni hambre. Canal equivocado que si no te lleva a la cárcel te lleva a la tumba. Y a él lo puso en la puerta de la cárcel y de la tumba. Y un día se encontró con chicos del barrio que lo invitaron a sumarse a la revista para salir de su situación. Alejandro de a poco empezó a vender las revistas, y tanto se comprometió que decidimos que pasara a formar parte y a escribir notas. Porque él seguro que iba a tener un montón de errores de ortografías porque no fue a la escuela, pero Alejandro sabe muchas cosas que ningún filósofo de la universidad sabe. Y no estoy hablando de buchonear; sino del fondo de la cuestión, qué es lo que lleva a un tipo a eso, a vivir de esa forma.

Entonces ese domingo, que me había llamado Claudia, Alejandro se sumaba a la primera reunión. Estaba muy emocionado. Él había mirado el mundial de fútbol en la calle, en las vidrieras de Frávega y un año después de eso estaba en la reunión para charlar con Maradona. Y en ese encuentro elegimos a Paola y Ayelén para ir. Todos estábamos emocionados por la entrevista y en el medio de la reunión cuando estábamos armando las preguntas Ayelén fue la única que se dio cuenta que Alejandro estaba llorando de la emoción y dijo que para ella tenía que ir él porque seguramente iba a saber más que ella de fútbol. Este fue un gesto que nunca voy a olvidar. Y Alejandro ese día fue a la casa de Maradona. Esto hizo que para nosotros esa fuera la mejor nota que leímos de Maradona; y para Diego también. Estuvimos seis horas en la

casa, y lloramos cuatro de las seis horas. Y Dalma, Yanina y Claudia también lloraron con Alejandro y Paola. Y cuando entramos Diego abrazó a Alejandro y Ale le preguntó lo primero que le salió del alma: “¿estás loco?, ¿por qué nos abrí la puerta de tu casa si sabés que somos una banda de forajidos que vivimos en la villa?” Y Maradona contestó: “Por eso, por eso”.

VISITA AL MUSEO DE ARTE DE TIGRE Por Prof. María Aurelia García El sábado 28 de septiembre del año en curso visitamos con los primeros años el Museo de Arte de Tigre. El día amaneció espléndido y a la hora señalada para el encuentro – 12 horas – el sol brillaba y caminar por la ribera del Río Luján por el Paseo Victorica hasta el museo ya justificaba la cita. La entrada al predio en el que está erigido el edificio augura un regodeo para la vista: los portones enormes de hierro, el parque cuidado con sus canteros florales y en el medio del mismo el hermoso edificio de estilo ítalo-francés. Nos reunimos en la entrada para el público, situada a un costado del edificio y allí los

Jardines profesores realizaron los trámites para ser admitidos sin abonar la entrada como estudiantes del instituto. Como todos los años las autoridades del Museo nos abrieron las puertas del mismo, hecho que

agradecemos pues permite a nuestros alumnos estar en contacto con una parte muy importante de nuestro acervo cultural. Una vez dentro del edificio había tanto para admirar que primero nos detuvimos en los detalles de su arquitectura, las escaleras de mármol, los vitreaux, los techos altos con molduras doradas a la hoja, los pisos de madera noble, los enormes ventanales y el techo del salón principal con sus frescos pintados. Una vez satisfecha en parte nuestra curiosidad ante el entorno recorrimos los salones. En la planta baja había una exposición de arte moderno sumamente interesante y que pone de manifiesto la

La garganta de La Poderosa Por Prof. Lionel Bravo

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importante movida pictórica en nuestro país. En la planta alta a la que se accede por medio de la impactante escalinata nos encontramos con varios salones dedicados por temática a los pintores más conocidos y talentosos de nuestro país. Ante nuestros ojos encontramos los cuadros de Quinquela Martín, Berni, Soldi, Spilimbergo, Repetto, Buttler,

Lacamera, Fader, Cordiviola, Alonso, Castagnino, Pressas, Colivadino, Lola Frexas, etc., etc. La colección expuesta es de muy alto valor artístico y cultural e impresiona nuestros sentidos. Se requieren muchas visitas para apreciar realmente su importancia y captar lo que cada artista nos comunica. Nuestra última sorpresa fue la enorme terraza con piso

de venecitas que a modo de pasacalle balconea al río. Allí decidimos sacarnos las fotos del recuerdo felices por los momentos compartidos.

Nombre de la compañía

Dirección 1

Dirección 2 Ciudad, Estado [núm

de código postal]

NOMBRE DE LA COMPAÑIA

DIRECCION 1

CIUDAD, ESTADO [NÚM DE CÓDIGO POSTAL]

Primeros A, B y C del Profesorado de Educación Primaria y profesores acompañantes.

Se requieren muchas visitas

para apreciar realmente su

importancia y captar lo que

cada artista nos comunica