Col. San Luis Gonzaga Chinacota

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JUGANDO CON LAS TICS APRENDO MATEMATICAS

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS TICS EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS TENIENDO EN CUENTA LA POBLACIN CON N.E.E (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES). EN EL GRADO PRIMERO DE PRIMARIA.SONIA ESPERANZA RUBIO GALVIS.

MARA TERESA GRANADOS ACEVEDO.

GLORIA JUDITH MEDINA LEAL.

ANA JULIA JAIMES DAZA.

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR.SEDE EDUCATIVA: MARIANO OSPINA RODRGUEZ.

COLEGIO SAN LUIS GONZAGA

CHINCOTA.2014.JUSTIFICACIN.

La aplicacin de la propuesta para la enseanza de las matemticas en el grado primero de la institucin educativa colegio San Luis Gonzaga del municipio de Chincota,se justifica para los alumnos porque implica sustituir las actividades tradicionales por otras que invitan al estudiante a pensar .Es decir diferencia por medio de la matemticas ,descubre conocimiento matemtico da acceso al nio a una mayor y mejor comprensin de la realidad .Se debe recordar que nuestro sistema decimal es un pequeo conjunto de un gran conjunto universal que agrupa todos los sistemas numricos ,por ello es necesario que los nios antes de iniciar un conteo como tal se ve en la necesidad de proponer actividades ldicas que lo formen de una manera significativa y clara donde construya su aprendizaje, las tics es una herramienta apropiadas para este proceso.

Estas nociones no pueden ser impuestas ni enseadas, se construyen a medida que se les brinda la oportunidad de manipular y experimentar con el medio circundante, a explorar y a reconocer su entorno, observando su diario vivir y construir su espritu investigativo. Los estudiantes en pequeos grupos es una manera de iniciar que un conjunto debe tener elementos definidos a reconocer las similitudes y dems caractersticas de su grupo. El reto que asumimos es optimizar la calidad de vida de todos los estudiantes con nfasis en la poblacin vulnerable. Toda persona natural ya sea con dificultades educativas tiene derecho a la educacin sin ningn sealamiento. Esto busca abordar y responder a la diversidad de Necesidades de todos los estudiantes a travs de las prcticas inclusivas en el aprendizaje.

Los estudiantes de primero de la sede Mariano Ospina Rodrguez de la institucin 3 nios presentan discapacidad cognitiva, que infieren en el desarrollo normal de actividades escolares, lo cual impide el logro de objetivos. En su desempeo a nivel intelectual se encuentra fallas a nivel de procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, en solucin de problemas, en comprensin de ideas, pobre su lenguaje, baja autoestima etc.Diagnstico Clnico.:

Para detectar esta dificulta se basa en la historia personal y familiar. Primero la docente detecta ciertas conductas del estudiante no acorde con los dems nios, se remite a la docente de apoyo Pedaggico la cual cita a los padres para conocer todo su proceso desde el nacimiento.Se remite al neurlogo, psiclogo, o terapeutas ocupacionales o lenguaje segn se observe.La siguiente propuesta da la oportunidad a estudiantes con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) a realizar un trabajo ms integral en el aspecto cognitivo, emocional, y aspecto humano ya que el decreto 2086 de 1996 ofrece los soportes que permiten la inclusin como un derecho fundamental de esta ,oblacin, por la cual reglamenta la atencin Educativa para personas con limitacin, capacidad o talento excepcionalPara los docentes es importante, porque deben ser creadores generar situaciones pedaggicas, recursivos con todo el material del medio para que los estudiantes se acerquen a las matemticas como base del aprendizaje escolar.A partir de esta propuesta pedaggica se logra integrar al padre de familia al proceso de la enseanza de las matemticas manteniendo su inters y motivacin con las nuevas innovaciones tecnolgicas. TICS.Para nosotras como estudiantes de la universidad de Pamplona ,dar los agradecimientos por los tutores en conocimientos de tics esta propuesta pedaggica se convierta en una demostracin de aplicacin de conocimientos pedaggicos y psicolgicos del estudiante ,para impulsar ,profundizar y ajustar actividades concretas con cambios innovadores de las tecnologas.OBJETIVO:Implementar el uso de las tics en la enseanza de las matemticas teniendo en cuenta la poblacin con necesidades Educativas Especiales. N.E.E.

En el grado de 1 grado de primaria de la institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga, sede Mariano Ospina Rodrguez.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Ofrecer al estudiante mayores posibilidades de aprendizaje por medio de situaciones vivenciales que permitan la creatividad y la participacin activa en verdaderos actos aprendizaje de matemticas por medio de las TICS. Apropiar recursos tecnolgicos para la enseanza de las matemticas, ofreciendo a los estudiantes alternativas que le permitan reconocer actos enriquecedores y placenteros desarrollando en ellos la creatividad y capacidad para elegir libremente y con criterios de calidad. Evaluar la aplicacin de estos recursos educativos digitales con los padres de familia y profesores para comprobar los objetivos de la propuesta.

Socializar el uso de las tics para la enseanza de las matemticas hacia los compaeros y la comunidad educativa para que sirva de orientacin y ayuda en la planificacin de sus proyectos o programas.

MARCO TERICO.La concepcin del aprendizaje entendida como un proceso de obtencin de conocimiento inherente a la psicologa gentica ,supone necesariamente que hay procesos de aprendizaje del sujeto que no dependen de los mtodos ;pues el mtodo puede ayudar a frenar facilitar a dificultar ,pero no crear aprendizaje. Desde la perspectiva del constructivismo ,la obtencin del conocimiento es un resultado de la propia actividad del sujeto .Es evidente que el conocimiento no tiene muchas oportunidades de florecer en medios excesivamente cerrados ,pobres en su espacio fsico ,rgidos en la utilizacin del tiempo, normalizados en extremo y totalmente formalizados en los contenidos y mtodos de aprendizaje. Una de las cosas ms interesantes que nos muestran los investigadores es que en cada ser humano el proceso de conocimiento es nico y diferente al de otros ,ya que depende de las experiencias que haya vivido ,de sus intereses y del momento y la forma como se acerca a los objetos de la realidad.El propsito central de la enseanza de la matemtica en la Educacin Inicial es introducir a los estudiantes en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina.Es decir, se busca que los nios se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemticos para permitir un proceso de produccin de conocimiento que guarde cierta analoga con el quehacer matemtico, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos. Los conocimientos matemticos incluyendo los quehaceres propios de la matemtica han sido elaborados por la cultura, son patrimonio de todos. La funcin del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los nios, difundindolos a todos, amplindolos y profundizndolos. Estos primeros acercamientos son fundantes del vnculo personal que se construye con la matemtica y, ms an, de la historia de cada sujeto, de la imagen de s mismo, de la confianza en las propias posibilidades, del respeto por los otros. Los nios, desde sus primeros aos, construyen conocimientos relacionados con los nmeros, el espacio que los rodea, las formas y las medidas, ya que participan activamente en una cultura en la que los adultos utilizan esos conocimientos. Elaboran diversos conocimientos sobre esos ejes, estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que varan de acuerdo con las experiencias en las que han participado: un nio que vive en una zona rural construir conocimientos relacionados con ese medio y sern diferentes de otro nio que vive en una zona islea o urbana. Los nios participan en interaccin con sus padres, con nios ms experimentados, en medios masivos de comunicacin, etc. En diversas tareas cotidianas y construyen conocimientos relacionados con esas prcticas por ejemplo, respecto del uso del dinero, del peso de alimentos, de longitudes, del conteo de animales, de la lectura y escritura de nmeros, de la realizacin de algunos clculos, entre otras. Las TIC estn demostrando ser un recurso didctico valioso que aspira a alcanzar un modelo de Enseanza y Aprendizaje distinto, la comunicacin que surge de este modelo debe permitir el acceso a todas las personas sin exclusin. Conceptos como alfabetizacin digital o Brecha digital7 son cada vez ms utilizados para hacer referencia a la separacin existente entre los individuos que pueden hacer o no uso de las TIC. Es claro que si en las sociedades de la informacin las escuelas se caracterizan por el uso de las tecnologas en el aula para lograr nuevas competencias personales, sociales y personales es completamente necesario eliminar las barreras digitales que puedan estar impidiendo el acceso a la formacin de los estudiantes con Discapacidad, aumentando la brecha digital entre estos estudiantes y los que no tienen una condicin en particular. Etimolgicamente el trmino de accesibilidad proviene de acceso accin de llegar y acercarse o bien entrada o paso. Aplicado a las TIC, la accesibilidad sera la utilizacin de ayudas por parte de las personas con discapacidad para que puedan utilizar medios informticos, electrnicos, multimedia y de comunicacin con la finalidad de ser utilizados para su desarrollo personal y social accediendo as a la sociedad de la Informacin y hacer realidad para esta poblacin la Democratizacin del Conocimiento. (TOMADO DE PROTOCOLOS DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA)La diversidad, la variedad, la fragilidad, la originalidad son caracter