JUGANDO CON LAS TICS APRENDO MATEMATICAS

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS TICS EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS TENIENDO EN CUENTA LA POBLACIN CON N.E.E (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES). EN EL GRADO PRIMERO DE PRIMARIA.SONIA ESPERANZA RUBIO GALVIS.

MARA TERESA GRANADOS ACEVEDO.

GLORIA JUDITH MEDINA LEAL.

ANA JULIA JAIMES DAZA.

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR.SEDE EDUCATIVA: MARIANO OSPINA RODRGUEZ.

COLEGIO SAN LUIS GONZAGA

CHINCOTA.2014.JUSTIFICACIN.

La aplicacin de la propuesta para la enseanza de las matemticas en el grado primero de la institucin educativa colegio San Luis Gonzaga del municipio de Chincota,se justifica para los alumnos porque implica sustituir las actividades tradicionales por otras que invitan al estudiante a pensar .Es decir diferencia por medio de la matemticas ,descubre conocimiento matemtico da acceso al nio a una mayor y mejor comprensin de la realidad .Se debe recordar que nuestro sistema decimal es un pequeo conjunto de un gran conjunto universal que agrupa todos los sistemas numricos ,por ello es necesario que los nios antes de iniciar un conteo como tal se ve en la necesidad de proponer actividades ldicas que lo formen de una manera significativa y clara donde construya su aprendizaje, las tics es una herramienta apropiadas para este proceso.

Estas nociones no pueden ser impuestas ni enseadas, se construyen a medida que se les brinda la oportunidad de manipular y experimentar con el medio circundante, a explorar y a reconocer su entorno, observando su diario vivir y construir su espritu investigativo. Los estudiantes en pequeos grupos es una manera de iniciar que un conjunto debe tener elementos definidos a reconocer las similitudes y dems caractersticas de su grupo. El reto que asumimos es optimizar la calidad de vida de todos los estudiantes con nfasis en la poblacin vulnerable. Toda persona natural ya sea con dificultades educativas tiene derecho a la educacin sin ningn sealamiento. Esto busca abordar y responder a la diversidad de Necesidades de todos los estudiantes a travs de las prcticas inclusivas en el aprendizaje.

Los estudiantes de primero de la sede Mariano Ospina Rodrguez de la institucin 3 nios presentan discapacidad cognitiva, que infieren en el desarrollo normal de actividades escolares, lo cual impide el logro de objetivos. En su desempeo a nivel intelectual se encuentra fallas a nivel de procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, en solucin de problemas, en comprensin de ideas, pobre su lenguaje, baja autoestima etc.Diagnstico Clnico.:

Para detectar esta dificulta se basa en la historia personal y familiar. Primero la docente detecta ciertas conductas del estudiante no acorde con los dems nios, se remite a la docente de apoyo Pedaggico la cual cita a los padres para conocer todo su proceso desde el nacimiento.Se remite al neurlogo, psiclogo, o terapeutas ocupacionales o lenguaje segn se observe.La siguiente propuesta da la oportunidad a estudiantes con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) a realizar un trabajo ms integral en el aspecto cognitivo, emocional, y aspecto humano ya que el decreto 2086 de 1996 ofrece los soportes que permiten la inclusin como un derecho fundamental de esta ,oblacin, por la cual reglamenta la atencin Educativa para personas con limitacin, capacidad o talento excepcionalPara los docentes es importante, porque deben ser creadores generar situaciones pedaggicas, recursivos con todo el material del medio para que los estudiantes se acerquen a las matemticas como base del aprendizaje escolar.A partir de esta propuesta pedaggica se logra integrar al padre de familia al proceso de la enseanza de las matemticas manteniendo su inters y motivacin con las nuevas innovaciones tecnolgicas. TICS.Para nosotras como estudiantes de la universidad de Pamplona ,dar los agradecimientos por los tutores en conocimientos de tics esta propuesta pedaggica se convierta en una demostracin de aplicacin de conocimientos pedaggicos y psicolgicos del estudiante ,para impulsar ,profundizar y ajustar actividades concretas con cambios innovadores de las tecnologas.OBJETIVO:Implementar el uso de las tics en la enseanza de las matemticas teniendo en cuenta la poblacin con necesidades Educativas Especiales. N.E.E.

En el grado de 1 grado de primaria de la institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga, sede Mariano Ospina Rodrguez.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Ofrecer al estudiante mayores posibilidades de aprendizaje por medio de situaciones vivenciales que permitan la creatividad y la participacin activa en verdaderos actos aprendizaje de matemticas por medio de las TICS. Apropiar recursos tecnolgicos para la enseanza de las matemticas, ofreciendo a los estudiantes alternativas que le permitan reconocer actos enriquecedores y placenteros desarrollando en ellos la creatividad y capacidad para elegir libremente y con criterios de calidad. Evaluar la aplicacin de estos recursos educativos digitales con los padres de familia y profesores para comprobar los objetivos de la propuesta.

Socializar el uso de las tics para la enseanza de las matemticas hacia los compaeros y la comunidad educativa para que sirva de orientacin y ayuda en la planificacin de sus proyectos o programas.

MARCO TERICO.La concepcin del aprendizaje entendida como un proceso de obtencin de conocimiento inherente a la psicologa gentica ,supone necesariamente que hay procesos de aprendizaje del sujeto que no dependen de los mtodos ;pues el mtodo puede ayudar a frenar facilitar a dificultar ,pero no crear aprendizaje. Desde la perspectiva del constructivismo ,la obtencin del conocimiento es un resultado de la propia actividad del sujeto .Es evidente que el conocimiento no tiene muchas oportunidades de florecer en medios excesivamente cerrados ,pobres en su espacio fsico ,rgidos en la utilizacin del tiempo, normalizados en extremo y totalmente formalizados en los contenidos y mtodos de aprendizaje. Una de las cosas ms interesantes que nos muestran los investigadores es que en cada ser humano el proceso de conocimiento es nico y diferente al de otros ,ya que depende de las experiencias que haya vivido ,de sus intereses y del momento y la forma como se acerca a los objetos de la realidad.El propsito central de la enseanza de la matemtica en la Educacin Inicial es introducir a los estudiantes en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina.Es decir, se busca que los nios se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemticos para permitir un proceso de produccin de conocimiento que guarde cierta analoga con el quehacer matemtico, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos. Los conocimientos matemticos incluyendo los quehaceres propios de la matemtica han sido elaborados por la cultura, son patrimonio de todos. La funcin del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los nios, difundindolos a todos, amplindolos y profundizndolos. Estos primeros acercamientos son fundantes del vnculo personal que se construye con la matemtica y, ms an, de la historia de cada sujeto, de la imagen de s mismo, de la confianza en las propias posibilidades, del respeto por los otros. Los nios, desde sus primeros aos, construyen conocimientos relacionados con los nmeros, el espacio que los rodea, las formas y las medidas, ya que participan activamente en una cultura en la que los adultos utilizan esos conocimientos. Elaboran diversos conocimientos sobre esos ejes, estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que varan de acuerdo con las experiencias en las que han participado: un nio que vive en una zona rural construir conocimientos relacionados con ese medio y sern diferentes de otro nio que vive en una zona islea o urbana. Los nios participan en interaccin con sus padres, con nios ms experimentados, en medios masivos de comunicacin, etc. En diversas tareas cotidianas y construyen conocimientos relacionados con esas prcticas por ejemplo, respecto del uso del dinero, del peso de alimentos, de longitudes, del conteo de animales, de la lectura y escritura de nmeros, de la realizacin de algunos clculos, entre otras. Las TIC estn demostrando ser un recurso didctico valioso que aspira a alcanzar un modelo de Enseanza y Aprendizaje distinto, la comunicacin que surge de este modelo debe permitir el acceso a todas las personas sin exclusin. Conceptos como alfabetizacin digital o Brecha digital7 son cada vez ms utilizados para hacer referencia a la separacin existente entre los individuos que pueden hacer o no uso de las TIC. Es claro que si en las sociedades de la informacin las escuelas se caracterizan por el uso de las tecnologas en el aula para lograr nuevas competencias personales, sociales y personales es completamente necesario eliminar las barreras digitales que puedan estar impidiendo el acceso a la formacin de los estudiantes con Discapacidad, aumentando la brecha digital entre estos estudiantes y los que no tienen una condicin en particular. Etimolgicamente el trmino de accesibilidad proviene de acceso accin de llegar y acercarse o bien entrada o paso. Aplicado a las TIC, la accesibilidad sera la utilizacin de ayudas por parte de las personas con discapacidad para que puedan utilizar medios informticos, electrnicos, multimedia y de comunicacin con la finalidad de ser utilizados para su desarrollo personal y social accediendo as a la sociedad de la Informacin y hacer realidad para esta poblacin la Democratizacin del Conocimiento. (TOMADO DE PROTOCOLOS DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA)La diversidad, la variedad, la fragilidad, la originalidad son caractersticas de estas ideas construidas en los diversos entornos de los cuales han participado. Por otra parte, esta diversidad es necesaria para promover el trabajo matemtico al que se apunta, basado en la puesta en juego en actividades ldicas por medio del uso de TIC estn demostrando ser un recurso didctico valioso que aspira a alcanzar un modelo de nuestro quehacer pedaggico.Tratar de hacer divertida, responsable, hacer la enseanza agradable para que nuestros estudiantes lleguen a la escuela con el nimo de aprender y as lograr los propsitos o fines de la educacin. MARCO LEGALLa Ley tic por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la informacin y la organizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, TIC.

La constitucin poltica de Colombia promueve el uso activo de las Tics como herramienta para reducir la brecha econmica, social y digital en materia de soluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia.

La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro de los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo (Artculo 5)

La Ley 715 del 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto completo de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para cada nivel en el sector (Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y la comunicacin).

La ley 1341 del 30 de julio del 2009 es una de las muestras ms claras del esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al pas un marco normativo para el desarrollo del sector de tecnologas de informacin y comunicaciones.

Esta ley promueve el acceso y uso de las TIC a travs de su masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.

La Ley 72 de 1989 por la cual se define nuevos conceptos y principios sobre la organizacin de las telecomunicaciones en Colombia.

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN. Constructivismo es una teora del conocimiento que implica estimular a los estudiantes en sus esfuerzos por construir sus propios puntos de vista sobre el mundo que los rodea, en una forma vivencial y experimental partiendo de un proceso de equilibraran dinmica, de conflictos cognitivos de acomodacin y asimilacin, por lo tanto los estudiantes no pueden aprender lo que ellos reciben ya hecho. Primero que todo, ellos aprenden cuando tienen la oportunidad de reconstruir o re-descubrir el contenido o la informacin.

(CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN. Torres Carreo, 1991.p.17.)Etapas de DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGETProbablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes desarrollo cognitivo segn Piaget. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin cree que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Esta teora explica esencialmente, el desarrollo cognitivo del nio, haciendo nfasis en la formacin de estructuras mentales.Propuesta GEEMPA, es la determinacin de las instancias que interfieren en el aprendizaje como son: LA INSTANCIA LGICA, que se ocupa de la adquisicin de los conocimientos de la realidad objetiva. Detrs de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos odos que escuchan, hay un nio que piensa. (Tomado del libro Apoyo Didctico para Alfabetizadores. Pgina 11. RESUMEN DE LA ESTRATEGIA.Esta estrategia ha tenido como objetivo ofrecer la posibilidad de un trabajo en equipo significativo donde el aprendizaje se convierte agradable, ameno y as generar menos dificultades de aprendizaje, donde el estudiante avanza a su propio ritmo dando la posibilidad a la poblacin de estudiantes con necesidades educativas especiales en las matemticas.

Hemos observado aos atrs la manera de impartir conocimientos en forma tradicional donde se imponen las actividades, no se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje, apata al asistir a la escuela y cumplir con actividades escolares y en si adquiriendo un conocimiento no significativo sino en la trascripciones de textos.

El propsito formativo del programa Computadores para Educar CPE- se pone a disposicin por medio de una formacin de la importancia de la tics en la prctica pedaggica. Y su tutor CESAR JULIN OROZCO FORMADOR CPE-UNIPAMPLONA,que nos han capacitado y motivado a presentar esta estrategia pedaggica que hace parte de nuestro quehacer diario para abordar y responder a la diversidad de Necesidades Educativas de todos los estudiantes a travs de los medios tecnolgicos TICS, como el uso del televisor,computador,cd,video beam,grabadora,en las actividades del quehacer pedaggico.Nos sentimos satisfechas, contentas y muy motivadas por procesos observados en los educandos, su inters por realizar las actividades ldicas en forma dinmica y divertida. Es un trabajo enriquecedor que se ven los avances hacia los objetivos propuestos, y facilita el desarrollo integral en los aspectos afectivos, sociales e intelectuales.

PLANTEAMIENTO DEL TEMA:

Eleccin de la propuesta. Observando que los estudiantes del grado 1 grado de bsica primaria de la institucin Educativa colegio San Luis Gonzaga sede: Mariano Ospina Rodrguez del municipio de Chincota, el rea de la matemticas se lleva a cabo en forma mecnica, imitativa y repetitiva.

Nos hacemos la pregunta las actividades que realizan los nios (as) cuando trascriben del tablero al cuaderno generan pensamiento?Los nios estn motivados les gusta ir a la escuela ?Por esta razn hemos lanzado la propuesta con el fin de generar un aprendizaje significado, donde los nios sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Sean felices. Y adems darlo a conocer para que compaeros y personas que trabajan con educacin vean una alternativa para su trabajo.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO.

Esta Estrategia se realiz en la institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga sede Mariano Opina Rodrguez del municipio de China cota. Norte de Santander. Con los estudiantes de 1 grado de bsica Primaria.

Chincota fue fundada por Pedro de Ursa y Ortn Velasco al igual que otros municipios del departamento, el 15 de Febrero de 1535. l extenso territorio estaba habitado en el siglo XVI por una rama de la familia Chitarera en cabeza del Cacique Chinaquillo; el municipio fue paso obligado en cinco ocasiones por parte del Libertador Simn Bolvar; en el ao 1902 en la hacienda El Caney se firm el pacto de Paz de la Guerra de los Mil das. La hacienda Iscala fue residencia del Presidente Ramn Gonzlez Valencia.

Ubicacin de Chincota en Norte de Santander.

Institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga.Institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga. Direccin: Carrera 4 No 8-48. Ubicacin y/o localizacin fsica: Departamento: Norte de Santander. Municipio: Chincota. Zona Urbana: Barri El Dique. Propiedad jurdica: Departamento. Jornadas: Diurna. mbito: Educacin Formal.

Niveles que ofrece: Transicin, Bsica Primaria y Secundaria y Media Acadmica.

Nombre del rector: PEDRO JULIO PEZZOTTI LEMUS.

PERSONAS QUE LABORAN EN LA INSTITUCIN:

01 Rector

02 Coordinadores

25 Docentes en bsica secundaria y media acadmica.

12 Docentes en Bsica primaria.

08 Administrativos y Servicios generales.

01 Orientadora.

01 Apoyo Pedaggico

Total personas que laboran en la Institucin.

El Colegio tiene tres smbolos. La Bandera, El escudo y el Himno.

LA BANDERA:Consta de tres franjas: Blanco, verde y amarillo.

El blanco simboliza la pureza, el verde la esperanza en las juventudes que aqu se forman, el amarillo que fue aadido ltimamente, significa la madurez y la riqueza del saber.

EL ESCUDO

Est compuesto de las siguientes partes: de fondo se encuentran los colores de la antigua bandera: blanco y verde.

Sobre la bandera est colocado un libro abierto con la leyenda: DUC IN ALTUM Haca las alturas: Por medio del saber se llega a las alturas.

Junto al libro se encuentra una antorcha: luz que ilumina los entendimientos. Rodean al libro dos ramos de laurel entrecruzados por la base y significando la V de victoria.

Tiene la leyenda que dan el nombre y el lugar Institucin Educativa San Luis Gonzaga, Chincota.

EL HIMNO:

La letra es del ilustre poeta norte santandereano Teodoro Gutirrez Caldern y la msica del seor Nicodemus Rangel Acevedo, Rector del colegio. La letra dice as:Coro:

Viva el estudio

Que es el amigo

De los que empiezan

Pronto a luchar

No hay en el mundo

Labor ms grande

Pues ella ensea la humanidad

Nuestro colegio

Tiene una historia

Llena de gloria

De fe sin par

Nuestros maestros

Nos dan la lumbre

Que hacia otra cumbre

Nos llevar

Y son los libros

En nuestros claustros

Rayos de un astro:

La Libertad.Grupo de estudiantes y docentes del proyecto.GRUPO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES.

Trabajo en el baco

ESTUDIANTES REALIZANDO FICHAS DE MATEMTICAS

Estudiantes con necesidades educativas

TRABAJO DE MATEMTICAS UTILIZANDO TICS.

TRABAJO DE MATEMTICAS UTILIZANDO TICS.FICHAS DE TRABAJO.TRABAJO DE MATEMTICAS.NOMBRE: ____________________________ FECHA: ____________________________

CUENTO LAS DECENAS Y COMPLETO EL CUADRO.

BIBLIOGRAFIA

4Castao, J. La Matemtica en Preescolar y Bsica Primaria. En: Revista Educacin y Cultura N 40. 1996http://cpe.unipamplona.edu.co/cpe/hermesoft/portalIG/home_1/publicacion/publicado/index.htmhttps://www.google.com.co/search?q=ubicacion+geografica+de+chinacota&espv=2&biw=1040&bih=719&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=orXwU6_iGvPnsATIpoKwCA&ved=0CC8QsAQhttps://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCMQFjAB&url=http%3A%2F%2Fticgeempa.blogspot.com%2F&ei=3bXwU4dKk8qxBO_igcAD&usg=AFQjCNG4OZ8CyS1xW87z3dBRIcqbDzbVAw&sig2=xzjrUo-W0MRayESHtNkVLg&bvm=bv.73231344,d.cWchttps://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&uact=8&ved=0CD0QtwIwBA&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DumshpLsY_QE&ei=3bXwU4dKk8qxBO_igcAD&usg=AFQjCNFDYFBAQ92de75GliRE7dN5guuwUA&sig2=NkUV8u2axKpE5_J-h0GT6A&bvm=bv.73231344,d.cWchttps://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.alcaldiabogota.gov.co%2Fsisjur%2Fnormas%2FNorma1.jsp%3Fi%3D4125&ei=8rvwU_DKDq3IsAS8yYGwCQ&usg=AFQjCNEa1_WRCQiwAyfi6iLyYlSe7TTxeA&sig2=K5B_4pMkpHpCdr0e5Z8l6g&bvm=bv.73231344,d.cWcCONCLUCIONES

Los nios con N.E.E. (necesidades educativas especiales); necesitan espacios abiertos a la creatividad, sentirse incluidos y queridos por parte de sus compaeros, asi mismo como de su docente para mostrar progresos en su proceso de enseanza y aprendizaje.

La I.E. SAN LUIS GONZAGA, a la que se encuentra adscrita nuestra sede, siempre ha llevado la bandera de la inclusion, se recibe poblacion con N.E.E. independientemente a su diagnostico y desde el principio basico de la igualdad se busca evitar la desercion de estos estudiantes, generando experiencias significativas de aprendizaje, generadas por la buena preparacion de nuestros docentes y en general de toda la comunidad academica.

Como se ha podido demostrar en este trabajo, en el Aula de Clase la metodologia empleada (GEEMPA), es directamente proporcional a las Tic, puesto que en ellas se basa para demostrar de manera interactiva el resultado de las actividades las cuales les parecen atractivas a la poblacion con N.E.E. pues su evalucion continua y recursos empleados hacen que los estudiantes realicen una co evaluacion apoyando a los nios con algun tipo de necesidad educativa especial.