Coeducación en Infantil

8/14/2019 Coeducacin en Infantil

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Temas Transversales del Currculum, 2Educacin Ambiental, Coeducacin, Ed. del Consumidor y el Usuario

2. COEDUCACINAUTORAS:

Gemma Torres Fernndez.

M Carmen Arjona Snchez

ILUSTRACIONES:

Rosario Garca-Valenzuela Morell


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Coleccin de Materiales Curricularespara la Educacin Infantil


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PRESENTACINUno de los grandes objetivos del nuevo Sistema Educativo, consiste en promover la igualdad entreambos sexos. Ello exige que cada Equipo Docente elabore su propio Proyecto de Centro desde unaperspectiva Coeducativa.

En este documento se intenta dar pautas orientadoras al profesorado respecto al tratamiento de laCoeducacin en la Educacin Infantil.

En la primera parte del documento, se justifica la necesidad de comenzar una educacin no sexistaen los primeros aos de vida. analizando como se adquieren los roles y estereotipos de gnero, losfactores que influyen en su aprendizaje, as como el papel que para la infancia juegan las personasadultas como modelos en la adquisicin de los mismos.

En la segunda parte, se intenta analizar los distintos elementos curriculares desde el punto de vistade la coeducacin, haciendo sugerencias respecto a su anlisis y tratamiento, intentando relacionarloscon el Proyecto de Centro, Proyecto Curricular y Proyecto de Aula.

A continuacin. se recoge alguna bibliografa y Videografa, que pueden ser tiles para profundizaren la teora coeducativa, con el fin de orientar al profesorado interesado, as como una relacin delibros alternativos no sexistas a utilizar en nuestra biblioteca de aula y/o centro. Por ultimo seresean los Organismos e Instituciones relacionados con la educacin no sexista.

Es nuestra intencin con este documento ofrecer al profesorado de las escuelas infantiles unapropuesta de trabajo que invite a la reflexin, de posibles pautas de actuacin, que cada EquipoDocente podr modificar y/o ampliar en base a su propio contexto y realidad.


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1. POR QU COEDUCAR EN LA EDUCACININFANTIL

INTRODUCCIN

El objetivo fundamental de la educacin es el de proporcionar a nios y nias, a jvenesde ambos sexos una formacin plena que les permita conformar su propia y esencialidentidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez elconocimiento y la valoracin tica y moral de la misma....La educacin permite avanzar

en la lucha contra la discriminacin y la desigualdad sean estas por razones de nacimiento,raza, sexo, religin y opinin.

Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo.

La escuela ha de transmitir una serie de conocimientos, valores y actitudes a todos los sujetos quela constituyen, nios y nias. ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada individuoindependientemente de su sexo las integre en su personalidad, es decir, se pretende que todapersona tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores, actitudes y conocimientosque posibilitan un desarrollo integral de su personalidad, lo que a su vez le permitir unaintegracin responsable y participativa como miembro de la sociedad en la que se vive, sin hacer

diferencias por razn de sexo.Esto supone un gran reto para la comunidad educativa ya que su tradicin histrica no ha sido esa.La escuela ha ido transmitiendo valores culturales y actitudinales diferenciados para nios y nias.


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A los nios se les percibe: A las nias se les percibe:

Independientes Dependientes Seguros Inseguras Infantiles Adultas Traviesos Responsables, tranquilas Creativos Detallistas Naturales Sensibles...

Esta transmisin diferenciada se debe a que el sistema educativo esta inmerso en una sociedad quearrastra principios androcntricos y patriarcales, propios de las antiguas culturas de las que procede,provocando en primer lugar la existencia de funciones o roles sexuales distintos para hombres y

mujeres, lo que implica la necesidad de potenciar en cada uno de ellos capacidades, habilidades,etc. acordes con el rol asignado; en segundo lugar, un sexo es el que domina el varn, ya que supapel lo desempea fundamentalmente en la vida publica, siendo este ms valorado socialmenteque las tareas pertenecientes al mundo privado, asignadas tradicionalmente a la mujer.

Para perpetuar este tipo de sociedad es necesario transmitir valores, hbitos, etc., de generacin engeneracin, y la escuela es uno de los agentes que tiene esa funcin, pero no el nico comoveremos ms adelante. De esta forma, los miembros de una sociedad llegan a asumir unoscomportamientos, valores, etc., diferenciales segn el sexo a que pertenecen.

ESTEREOTIPOS DE RASGOS FEMENINOS

ESTEREOTIPOS DE RASGOS MASCULINOS

Estabilidad emocional Mecanismos de autocontrol Dinamismo Agresividad Tendencia al dominio Afirmacin del yo Objetividad Cualidades y aptitudes intelectuales

Aspecto afectivo poco definido Aptitud para las ciencias Racionalidad Franqueza Valenta Eficacia Amor al riesgo

Inestabilidad emocional Falta de control Pasividad Ternura Sumisin Dependencia Subjetividad

Poco desarrollo intelectual

Aspecto afectivo muy marcado Intuicin Irracionalidad Frivolidad Miedo Incoherencia Debilidad


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Sin embargo, a pesar del empeo de cualquier sistema social por perpetuarse, este nunca llega aser totalmente esttico. sino que va sufriendo lentas modificaciones a lo largo de los aos. lo queobliga a su readaptacin si quiere seguir persistiendo.

Esto es lo que ha ido ocurriendo con respecto al papel y por tanto caractersticas de la mujer en elmundo actual y podramos decir que tambin del hombre.

Hoy da muchas mujeres no solo se dedican a tareas domesticas y a educar a sus hijas e hijos.

como era lo tradicional, sino que tambin forman parte del mundo laboral, obligando esto a modificarlos roles tpicamente femeninos y masculinos dentro del hogar, o bien a una sobrecarga de funcionesen la mujer al verse obligada a realizar doble jornada, en el trabajo y en la casa.

Algunos hombres comienzan a intervenir activamente en la educacin de sus hijos e hijas, por loque desarrollan habilidades que por educacin no posean ya que tradicionalmente se considerabancosas de mujeres.

Otro hecho social que no podemos olvidar es el descenso en la oferta de trabajo, que puede ocasionaren determinadas familias que sea la mujer la que trabaje fuera del hogar. y el hombre este en paro,

obligando a una inversin de roles.


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Tambin es frecuente que hombres y mujeres vivan solos, siendo necesario que stos dispongan dela competencia suficiente para desenvolverse de manera independiente tanto dentro como fuera decasa.

Estos paulatinos cambios sociales se han ido reflejando tanto en la legislacin espaola como endiversas medidas comunitarias:

La Constitucin Espaola establece la obligacin que corresponde a los poderes publicas depromover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en quese integra sean reales y efectivos. superando los obstculos que impidan o dificulten su plenitudas como facilitar la participacin de todos los ciudadanos y las ciudadanas en la vida publica,econmica y social (Art. 14 y 9.2).

El Estatuto de Autonoma para Andaluca establece que la Comunidad Autnoma propiciar laefectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluza. promoviendo la plena incorporacin desta en la vida social y superando cualquier discriminacin laboral, cultural, econmica y poltica.

(Art. 12.2).


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En el marco de la ley ha quedado explicitada la necesidad de que el Sistema Educativo trate demanera idntica a ambos sexos. La Ley Orgnica General del Sistema Educativo en su prembulo

manifiesta una serie de referencias explcitas a la superacin de todas las discriminaciones quepuedan darse en el seno de la actividad educativa.

As por ejemplo. se dice que:...el objetivo primero y fundamental de la educacin es el proporcionara los nios y a las nias, a los/las jvenes, una formacin plena que les permita conformar su propiay esencial identidad ms adelante sigue diciendo...la coeducacin permite avanzar en la luchacontra la discriminacin y la desigualdad. sean esta.... o se arrastren tradicionalmente y por ltimo,se recoge entre los fines del Sistema Educativo.. la educacin puede y debe convertirse en unelemento decisivo para la superacin de los estereotipos sociales asimilados a la diferenciacin porsexos, empezando por la propia construccin y uso del lenguaje.

Se crea el Instituto Andaluz de la Mujer (Ley 10/1988 de 29 de diciembre). Mediante l seprocurar hacer desaparecer la diferencia entre sexos como elemento de organizacin socialque reduce sistemticamente las oportunidades de un grupo con respecto a otro.

Una educacin no discriminatoria en funcin del sexo ser el instrumento imprescindible paraconseguir una real igualdad de oportunidades. Esta idea conduce al Instituto Andaluz de la Mujer ya la Consejera de Educacin y Ciencia a firmar un Convenio de cooperacin para el desarrollo delPlan de Igualdad de Oportunidades.

La escuela, por tanto, ha de dar respuesta a estos cambios sociales que exigen tanto a hombrescomo mujeres. una serie de habilidades, capacidades como valores, que les permitan.independientemente de su sexo, enfrentarse a una sociedad en continuo cambio, teniendo en cuentala necesidad de conseguir su propia integracin como sujetos que participan activamente y que soncopartcipes de los cambios paulatinos que se producen en ella, disponiendo de las habilidades

necesarias para una ptima adaptacin.Esto se pretende conseguir mediante la coeducacin, que implica la coexistencia de actitudes yvalores tradicionalmente considerados de chicos y chicas, donde se potencie el desarrollo de ambos,partiendo de la realidad de dos sexos diferentes, dirigindose hacia un desarrollo personal y unaconstruccin social comunes y no enfrentadas. (Seminario de Alicante: Elementos para unaeducacin no sexista. Gua didctica de coeducacin. (1987)

RASGOS DE UNA PERSONA CON UN DESARROLLO INTEGRAL

Estabilidad emocional Mecanismos de autocontrol Ternura - agresividad Docilidad Afirmacin del yo Aptitudes intelectuales Objetividad Aspecto afectivo definido

Intuicin Aptitud para las ciencias Franqueza Valenta

Eficacia Amor al riesgo Racionalidad

La coeducacin no ha de ser considerada como una nueva asignatura a aadir a las muchas otrasque se imparten en las escuelas, sino que se trata de un modo de trabajar el currculum. algo que lo

ha de impregnar en su totalidad, ya que fundamentalmente se pretende que alumnos y alumnas


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adquieran una serie de valores que les posibilite comprender la participacin de hombres y mujeresen la sociedad, aprendiendo as a valorar a toda la humanidad por la calidad personal y no por

pertenecer a uno u otro sexo.Por ello, la coeducacin ha sido considerada como una TRANSVERSAL, es decir, que ha de estarpresente en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, espacios, materiales,etc.

A su vez, ha de estar presente desde el inicio del sistema educativo, es decir en la EducacinInfantil, ya que como intentaremos poner de manifiesto, el aprendizaje de los estereotipos sexualescomienza a producirse desde muy temprana edad.


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SEXO/GNERO

Hemos mencionado que en nuestra cultura se espera que hombres y mujeres posean comportamientos

y capacidades distintas, llegndose a pensar incluso que esto es algo natural, innato, debido a lasdiferencias biolgicas que no slo fsica, si no tambin psicolgicamente distinguen al varn de lamujer.

Si esto fuera as, no haba explicacin para los cambios que socialmente se estn produciendo.Mujeres que desempean profesiones tradicionalmente masculinas, como doctoras, abogadas,empresarias, polticas.., con igual competencia que los hombres, y varones que realizan tareasdomesticas, cuidan de sus hijos, etc., y esto sin que ambos pierdan la femineidad o masculinidadpropia.

Tampoco justificara el que existan sociedades matriarcales o que como Mead, M. ( 1987) pone demanifiesto en sus investigaciones, las actividades y aptitudes propias de uno y otro sexo difierende unas culturas a otras. as vemos que .....en Tchamhuli desde un punto de vista formal, loshombres estaban a cargo de sus familias, pero en realidad las mujeres manejaban los bienes,vestan a hombres y nios y hacan negocios sin ornamentarse y de un modo competente. Entretantolos hombres instalados en las casas ceremoniales a orillas del lago, tallaban, pintaban, intercambiabanchismes... Las mujeres eran activas y cooperantes, mientras que los hombres eran cariosos,sujetos a las elecciones de las mujeres...


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Se hace necesario por tanto, hacer una distincin entre las caractersticas biolgicas de varones ymujeres y sus capacidades y comportamientos.

Se emplea el termino sexo para hacer referencia a las caractersticas anatmicas y fisiolgicas

propias del varn y de la mujer y gnero cuando nos referimos a actitudes y capacidades que sonasignadas a cada sexo, que son consecuencia del rol que socialmente se ha destinado a cada unode ellos, llegando a constituir estereotipos culturales respecto a lo que cada sociedad espera tantode los hombres como de las mujeres.

Es el hecho que tales comportamientos no dependan de la herencia o biologa, lo que posibilita quela escuela como agente de cambio y transmisin de la cultura propia de la sociedad en la que estainmersa, tenga un papel importante en la adquisicin por parte del alumnado de los roles sexuales.

Antes de plantearnos como puede la escuela ejercer su influencia, es necesario conocer como losindividuos adquieren los estereotipos de gnero propios de cada cultura.


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EL APRENDIZAJE DE LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO

El nio o la nia al nacer, es un ser indiferenciado, sin identidad personal, no distingue su propio yo

de aquello que le rodea, ser mediante la interaccin con el medio como adquiere su propia identidadpersonal.

El primer medio social que rodea al beb es su padre y madre, as como el ambiente en que viven,siendo los primeros agentes y de mayor prestigio en la construccin de su identidad.

Su influencia comienza a manifestarse desde antes del nacimiento. Al conocer una pareja que haengendrado un ser, empieza a imaginar como ser, que valores, actitudes..., tendr. Cuando seconfirma el sexo, se comienza a pensar en como se va a educar.

Vemos que se van creando expectativas del futuro hijo o hija y estas suelen ser muy semejantes almodelo o patrn generalizado en la sociedad como adecuado para la nia o para el nio.

Estas expectativas se ponen de manifiesto en los preparativos que la pareja realiza antes de lallegada del beb:

Se prepara el espacio donde el nio o la nia adquiere sus primeras experiencias en interaccin conel medio en el que va a vivir y con las personas que le rodean: su habitacin. Se seleccionacuidadosamente el mobiliario, objetos de decoracin, juguetes y ropa.

Si las expectativas son las que hasta ahora imperan en nuestra sociedad, es decir, distintas para elnio que para la nia, sern muy semejantes a las que vamos a describir a continuacin:

La decoracin. Para los nios suelen predominar los animales y el color celeste, para las niasflores, flequillos, volantes, lazos y el color rosa.

Losjuguetes. En la habitacin de las nias habr ms muecas y juguetes de tipo domstico,

mientras que en la de los nios ms coches, materiales educativos, de tipo deportivo y msjuguetes representando animales.

Adems, a los nios se les proporciona mayor nmero de juguetes y ms variados que a las nias,por tanto, mayor estimulacin para el varn favorecindose as su desarrollo y no tanto elde la nia, pues de todas y todos es conocido que cunto ms rico y variado sea un ambiente,mayores oportunidades de desarrollo se ofrecen.


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Desde que compramos el primer objeto de decoracin estamos asignando el contenido de identidadde gnero, estableciendo diferencias entre nio y nia, llevndonos a fomentar, estimular y

orientar a las nias a las actividades domesticas y cuidados asistenciales y a los nioshacia actividades profesionales o fuera de casa.

La verdadera asignacin de gnero se adquiere en el proceso de socializacin el cul se iniciadesde el nacimiento.

Cuando nace un beb, una de las primeras preguntas que se hacen es si es nio o nia, ponindosedesde ese momento en funcionamiento una serie de estereotipos sociales ligados al sexo y que vana influir directamente en su interaccin con l. (Tal es el caso del padre que al conocer que su beb

es varn pone en la puerta de la habitacin de la clnica un pster del Pato Donald vestido como loscorredores de Formula I y conduciendo uno de estos automviles. Nos podemos preguntar, si envez de un hijo hubiese tenido una hija, el pster elegido por el padre sera el mismo? La respuesta,con toda probabilidad es no.

As a los bebs se les percibe de diferente manera segn su sexo, las nias son vistas comodelicadas y dbiles, los varones como robustos, fuertes, grandes...


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De esta manera es como padres y madres comienzan a relacionarse de forma diferenciada con suhija o hijo, se les valora cosas diferentes, el juego, el lenguaje que se emplea y las expectativashacia unos y otras son diferentes, dando lugar a una precoz adquisicin de los papeles estereotipadosde gnero que van a condicionar la personalidad infantil, desarrollando capacidades, destrezas,habilidades..., distintas para posibilitar la adecuacin del hijo o hija a lo que la sociedad esperasegn su sexo:

Cuando un beb se inquieta se interpreta como deseo de jugar y se juega con l. En el caso de lania se interpreta como indicio de que esta nerviosa y se le acuna para tranquilizarla.


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Esto transmite tanto al beb nio como nia mensajes diferentes sobre la toma en que han demanipular y controlar su entorno y las experiencias que reciben son muy diferentes. La nia interpreta

como no deseada su movilidad, tendiendo por tanto a moverse menos asumiendo as como positivala pasividad. mientras que el nio interpreta que con su movimiento atrae la atencin y aprender acontrolar la situacin para conseguir lo que quiere, asumiendo a su vez la actividad como positiva.

Otra forma de interaccin con el entorno en estas edades es el llanto. A troves de l, el nio y lania intentan comunicar como se sienten, si tienen hambre, fro, etc., pero su interpretacin porparte de las personas adultas es diferente segn el sexo del beb.

El llanto del nio produce intranquilidad, se acude enseguida y no se le deja llorar porque se piensaque le pasa algo, mientras que a la nia, como se le supone caprichosa, mimosa y llorona pornaturaleza, se acude sin prisas. as las nias al no recibir respuesta ante sus demandas llegan allorar menos y como manifiestan Sue Asken y Carol Ross (1991), seguimos enseando a los niosa exigir atencin y a controlar las situaciones para conseguir lo que quieren y a las nias se lesensea a ser pasivas y esperar a que ocurran las cosas para reaccionar

Unido a la diferente reaccin de las personas adultas segn el sexo del beb tenemos que aadir latolerancia hacia el llanto del nio o la nia.

El llanto es asociado al mundo emocional y la sensibilidad lo cul es adecuado para la nia, peropronto dejar de ser deseado para el varn unindose a la rpida respuesta cuando l llora, frasescomo.. . los nios no lloran, mientras que a la nia, aunque se acuda a ella, se le acunar pero ladejaremos llorar.

As los nios pronto aprenden que el llanto no es un comportamiento adecuado para ellos, comotampoco la expresin de sus sentimientos y emociones, mientras que las nias aprenden lo contrario.


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El instrumento por excelencia de comunicacin es el lenguaje y lo utilizamos para delimitar ytransmitir las diferencias existentes en nuestra sociedad por razn de sexo. Tanto el lenguaje oralcomo gestual se utiliza e interpreta de forma diferente segn el sexo del beb.

A las nias se les habla con adjetivos como preciosa, bonita..., generalmente se abusa de losdiminutivos adems acampaados con caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina.

A los nios se les habla menos que a las nias y cuando se hace, se utilizan adjetivos que refuerzanla conducta viril que se espera de ellos, gamberrote, tragoncete. A su vez, el tiempo que laspersonas dedican al juego infantil es superior con los nios, teniendo como caracterstica dicho

juego el ser ms brusco.


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En general, a las nias se les habla ms, se les hacen ms caricias y se les ofrece menos estmulos,mientras que a los nios se les habla menos y se juega ms con ellos, pudiendo estar esta diferenciacin

justificada en base a los comportamientos que se consideran adecuados para la nia y el nio: lania es ms comunicativa, ms apta para el lenguaje y est menos capacitada para el deporte,mientras que el nio es ms activo, ms apto para el deporte y menos comunicativo.

Tambin ante juegos y comportamientos se acta de forma diferente con los nios que con lasnias.

De los nios se espera que sean atrevidos, traviesos, valientes y agresivos. Aunque no nos parezcabien la agresividad, en el nio es considerada como natural, por ello cuando se pelea, se le regaa,pero se ve como cosas de nios, sin darle mayor importancia. Si no acta as y viene a quejarse

de que le pegan, tal vez no le digamos pues pega tu tambin! o defindete! pero nuestrosgestos o miradas le estaran demostrando que desaprobamos su conducta, traducindola comocobarda, y sta no se tolera en el nio.


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A su vez, la nia que pega y se pelea, es castigada y desaprobada ms severamente su conducta.pues est transgrediendo el comportamiento esperado, pues se espera que sea tranquila, delicada.y en caso de ser agredida, busque refugio o proteccin.

Aunque la agresividad no es deseada en ningn sexo, en el nio se asocia a su capacidad paradefenderse, similar a valenta y fuerza, valores adecuados para l. La nia, mientras tanto, no debetener estas capacidades, son poco femeninas, de ella se espera que sea miedosa, dbil...

Cuando un nio se sube a las cosas, todo lo coge, se suele comentar que no para un momento,

que agota a cualquiera. pero esto es aceptado como algo natural en l. Si es la nia quien se


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comporta de este modo, el castigo recibido ser ms duro. e incluso se pensara de ella que es unmarimacho, hacindole ver de una manera u otra que las nias no han de hacer esas cosas.

A los nios se les incita a no estar pegados a las faldas de la madre, y a las nias a estar agarradasa ellas.

Con respecto a los juegos, tambin hay juegos adecuados para nios y juegos adecuados paranias.

En este aspecto se es ms rgido y esta peor visto que el nio juegue con nias a juegos consideradosde nia casitas, muecas, mientras que con las nias no se es tan estricto, tal vez se deba a queen el nio se considera como poco varonil o en lenguaje vulgar de mariquitas. En las nias sinembargo, si se permite que intervengan en juegos de nios o al menos existe una mayor tolerancia.Por tanto, a los nios no se le esta permitido jugar a juegos de nias, mientras que con las nias siestas juegan a juegos varoniles no se interviene.

Con esta prohibicin el nio aprende que determinados comportamientos no son adecuados parasu sexo, adems su realizacin conlleva el rechazo de los dems, mientras que la nia al no ser tanreprimida cuando su comportamiento se asemeja al del nio, aprende que el comportamiento propiodel varn goza de ms prestigio que el suyo, pues las consecuencias son menos severas quecuando el nio tiene comportamientos femeninos.

Con todo ello se llega a aprender que cada sexo posee un papel o rol en la sociedad y que suvaloracin es diferente, jerarquizando as los sexos; superior el masculino, inferior el femenino.


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CONDUCTA INFANTIL

Inquietud

Llanto

Lenguaje

Juegos

Agresividad

INTERPRETACIN YRESPUESTA DE LAPERSONA ADULTA

El nio desea jugar, se leestimula

La nia esta nerviosa, se letranquiliza

Al nio no se le deja llorar. S se le deja llorar a la nia

Con el nio se utilizanadjetivos aumentativos, sehabla menos con ellos

A las nias se les habla msy son frecuentes losadjetivos diminutivos

En el nio, juegos msbruscos, fsicos, con mayornmero de juguetes

Con las nias, juegos ms

tranquilos, juguetes menosvariados

En los nios se consideranormal, y en parte deseable

No es propia de las nias

POSIBLES CONSECUEN-CIAS PARA EL DESARRO-LLO DEL NIO Y LA NIA

Activo Pasiva

Aprende a controlar susemociones

Manifiesta sus emociones

Fuerza, superioridad. menoscapacitados para lacomunicacin

Debilidad, inferioridad, mscapacitadas para el lenguaje

Fuerza, valenta, mayordominio espacial, mayoresposibilidades de exploracin

Fragilidad, menor dominio

espacial, menor posibilidadde exploracin

Independencia y capacidadde defensa

Dependencia, sumisa,aceptacin pasiva de laadversidad


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PAPEL DIFERENCIADO DEL PADRE Y LA MADRE EN LA IDENTIFICACINSEXUAL

Antes de exponer como el padre y la madre inciden en sus hijas e hijos, es conveniente aclarar quebajo los trminos padre. madre o progenitores, hacemos alusin a las personas adultas que tienencontacto directo y continuado con bebs y con los cuales se va a ir desarrollando un vinculo deafecto que les da la categora de figuras de apego, imprescindibles para el desarrollo armnico delrecin nacido.

Estos trminos se emplean con esta connotacin por varias razones:

1 Existen nios y nias que no son criados por sus progenitores, sino por parejas que los adoptan.siendo tan competentes como los primeros en el desarrollo de sus funciones como padres ymadres.

2 Cada vez son ms las familias que por razones laborales o por cualquier otra razn decidenllevar a sus hijos o hijas a instituciones. As las educadoras y los educadores de las mismas vana influir tambin en el desarrollo de los pequeos o pequeas junto con los progenitores o familiaadoptiva.

3 Los comportamientos que a continuacin describimos de los padres y madres respecto a sushijos e hijas no los manifiestan por el hecho de haber procreado, sino por asumir los rolesestereotipados que la sociedad ha asignado al varn y a la mujer en la educacin de los hijos.Esta idea, puede ser generalizada a todas las personas adultas que estn en contacto o incidendirecta o indirectamente en la educacin de nias y nios.

Tanto el hombre como la mujer muestran ser igual de competentes en el cuidado y atencin de sushijos o hijas, pero por las investigaciones realizadas, se piensa que las parejas por muy progresistas

que sean, a la hora de la crianza de las hijas e hijos suelen tomar cada miembro de la pareja el rolque por estereotipo se le asigna al hombre y a la mujer en el cuidado de los mismos. (Palacios, J.1988)

Madres y padres van a recibir orientacin de tres fuentes que van a influir decisivamente en supapel como transmisores de los valores y estereotipos de gnero imperantes en la sociedad:

1 Red familiar, mediante las afirmaciones que popularmente se transmiten de generacin engeneracin, reproduciendo muy a menudo las conductas y valores que han observado en suspropias familias.

Esto ocurre principalmente cuando son madres y padres por primera vez, ya que en las prximasocasiones su propia experiencia puede reducir la influencia de la tradicin familiar.


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2 Comunidad y grupos de compaeros y compaeras. Las relaciones sociales que los padres ymadres mantienen pueden condicionar como estos educan a sus hijos e hijas, ya que pueden serobjeto de critica, a su vez que reciben consejos, lo que puede servir de presin para adaptar laeducacin de los hijos e hijas a las normas establecidas en el ambiente en el que viven.

3 Poder de los medios de comunicacin. Los medios de comunicacin siguen transmitiendo rolesdiferenciados entre el hombre y la mujer que inconscientemente estn influyendo en la percepcinde las personas adultas sobre cul debe ser su funcin social y por tanto que se espera en elfuturo de sus hijos e hijas.


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El sexo del lactante intuye en la interaccin entre progenitores e hijos/hijas. Los padres y madrestratan de modo distinto a los hijos e hijas desde el mismo nacimiento.

Los padres, estimulan ms a los varones y las madres ms a las nias, como consecuencia. elpadre ejerce un importante efecto sobre el desarrollo del papel sexual del hijo y la madre en la hija.

Tambin en esta tipificacin sexual influye el cario y apego hacia los progenitores. Cuando elprogenitor del mismo sexo es carioso y ayuda al hijo o la hija, resultan favorecidas en el aprendizajede los comportamientos correspondientes a los roles sexuales tradicionalmente considerados comoapropiados para nias y nios.

La femineidad de las nias se ve afectada por el cario que les muestre tanto el padre como lamadre. El padre mediante la aprobacin de la conducta materna como modelo para la hija, animndolaa participar en las actividades tpicamente femeninas.

Por su parte, la tipificacin sexual del varn se ve afectada ms por el padre que la madre, peroesta puede verse afectada cuando el poder familiar recae en la madre. ya que en este caso el hijotender a imitar menos el modelo paterno.

Vemos as que la actitud de los padres y madres influir en como sus hijos e hijas asuman lascaractersticas de gnero que socialmente se le ha atribuido a cada sexo.

Los progenitores ejercen a su vez gran influencia en el desarrollo mental de sus hijos. Los padresmediante su destreza fsica como campaeros de juego y las madres con su capacidad verbal ydidctica junto con sus manifestaciones de cario.

Los padres lo realizan en el varn a travs del juego fsico estimulante y en la hija mostrndosecapaz de responder a sus iniciativas sociales.

La madre en el varn influye a travs de contactos fsicos en el juego social y por su capacidad derespuesta social, en las hijas por estimulacin verbal e intelectual.

Tanto padres como madres suelen reforzar en los varones ms las tareas encaminadas a un mayordesarrollo cognitivo, sobre todo el padre, que puede reforzar menos el desarrollo intelectual de las

hijas por considerarlo poco femenino.


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Ante esta diferenciacin entre las conductas del padre y la madre respecto a sus hijos e hijas,podemos concluir que la mayor o menor implicacin del padre y la madre en la educacin de los

mismos, ejerce una gran influencia en las capacidades, destrezas, habilidades, etc., que potencianen cada sexo.

DIFERENCIAS DE LA INFLUENCIA MATERNA Y PATERNA EN ELDESARROLLO DEL NIO

D. COGNITIVO(JUEGO)

SEXO

ROL SEXUAL

INTER. SOCIAL

ORG. ENTORNO

D. AFECTIVO

PADRE

Juega ms tiempo Es fsico y estimulante con

perodos alternos de

mucha y poca excitacin Hijo: J. fsico Hija: Est. verbal,

mostrando su capacidadde respuesta a lasiniciativas sociales

Estimula ms a losvarones

Mayor influencia sobre elhijo

En la hija influye alaceptar a la madre comomodelo

Directamente en el hijo En la hija, indirectamente

al estimular a la madrepara que interacta conella

Permite mayorexploracin al varn

Reprime lasmanifestaciones afectivasdel hijo, es signo dedebilidad

En la hija, potencia susmanifestaciones afectivas

MADRE

Juega menos tiempo J. Intelectual, didctico,

realiza do mediante

objetos y con cambiosms graduales Hijo: contacto fsico, j.

social capacidad derespuesta social

Hija: estimulacinverbal e intelectual

Estimula ms a las hijas

Influye ms en la hija El cario influye en la

femineidad

Fomenta menos laautonoma

La madre igual que elpadre


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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ROLESSEXUALES

1. Las expectativas de los padres y madres respecto al comportamiento de sus hijos ehijas. Estas estn en relacin con sus ideas respecto a las funciones masculinas y femeninas enla sociedad, as como a la valoracin de ellas.

Una madre y un padre pueden considerar adecuado que su hija llegue a ser independiente,triunfe en una profesin prestigiosa o bien consideren que lo deseable es conseguir unbuen partido.

2. Lo estereotipados o no que sean los comportamientos de los padres y madres en loque respecta a sus roles sexuales. El reparto de funciones en el hogar va a jugar un importantepapel en el aprendizaje de los roles de gnero.

El modelo que ofrece una familia cuya madre trabaja fuera del hogar y ambos progenitores

comparten tareas domesticas. no es igual al que ofrece una familia que el padre espera quese le d todo hecho aunque la mujer tambin trabaje fuera de casa.

3. La congruencia o no entre las ideas sobre los hombres y mujeres y sus propioscomportamientos como miembros de uno y otro sexo. Puede darse el caso que a nivel deideas los progenitores consideren que tanto el hombre como la mujer tienen iguales capacidadesy que cualquier tarea social puede ser desempeada por uno u otro sexo, as como toda actividadperteneciente al mundo privado o publico es importante. pero que en sus conductas siganmanteniendo los estereotipos sexuales ms generalizados.

Se puede dar el caso que conceptualmente se desee que tanto los hijos como las hijas seanautnomos, independientes, lleguen a triunfar en la vida pero, sin embargo, mediante su

conducta los hijos estar asimilando esta idea y las hijas asumiendo la docilidad, dependencia,etc.

4. Como consecuencia de los puntos anteriores, los estmulos diferenciados o no que se lespresenta a los nios y nias: materiales, espacios dedicados a sus juegos, compaeros y/ocompaeras elegidas para el o ella.

A una nia se le pueden ofrecer materiales tpicamente femeninos, (casitas, muecos,etc.), preferir que juegue con nias, o bien ofrecerle juguetes pertenecientes a diversosmbitos culturales (coches. materiales didcticos, construcciones, etc. ) y reforzar que jueguetanto con nias como con nios.


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INFLUENCIA DE OTROS AGENTES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ROLESSEXUALES

La nia y el nio no se ven slo influidos en el aprendizaje de los roles sexuales por las personasadultas, sino tambin por los iguales, necesitan sentirse tambin aceptados por los compaeros ycompaeras de juegos.

Adems sabemos que la principal fuente de aprendizaje, se da a travs de los conflictossociocognitivos, al confluir en las interacciones sociales informaciones que para el conocimientoinfantil pueden resultar opuestas, pero que en realidad se trata de percepciones de la realidad desdepuntos de vista distintos. Estas situaciones pueden ser utilizadas como estrategia para conseguirenfoques de la realidad ms coeducativos o no dependiendo de como se planifiquen las relacionesentre los iguales, as como nuestra intervencin cuando el alumnado lo solicita.

Otro factor importante de influencia son los medios de comunicacin. A travs de anuncios y

programas van transmitiendo informacin de los papeles propios de cada sexo que los nios y niasvan asimilando de forma inconsciente, llegndolos a integrar en sus comportamientos como algonatural, ms aun cuando los mensajes televisivos coinciden con aquello que observan en sus padres,madres y en las dems personas que les rodean.


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En un anuncio televisivo, se habla de la Bella Durmiente, Supermn y Peter Pan que vuelvenal cole. En l los nios corren, empujan, hacen travesuras...las nias soportan las bromasde los chicos, tienen una actitud modosita. ofrecen cosas a los nios... Adems la imagen dela Bella Durmiente se asocia a la mujer guapa, hacendosa, que espera a su prncipe azul

para que la libre de todas las maldades.., Peter Pan y Supermn se asocian al hombre fuerte, aventurero, inteligente,....

Esto no hace ms que repetir y transmitir los estereotipos sexuales.

Igual podramos decir respecto a los cuentos tradicionales, cuyos personajes llevan una carga devalores y actitudes muy estereotipados: nios valientes, fuertes inteligentes son presentados como


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hroes o salvadores; nias miedosas, hacendosas, buenas, obedientes, cariosas, delicadas quetienen como premio al hroe o prncipe con cuyas cualidades hasta una pobre cenicienta puede

llegar a ser princesa; nias desobedientes, malas, traviesas, contestonas que siempre acabanmal...

En los cuentos aparecen todos los valores, actitudes, jerarquas y creencias consideradas adecuadaspara los nios y para las nias.

Vemos por tanto, que los cuentos tradicionales han servido y siguen sirviendo para transmitir ymantener los prejuicios sociales, al ser sus personajes modelos que nios y nias imitan.

La escuela infantil ha de contribuir a romper estos moldes ofreciendo posibilidades diferentes quepermitan al nitro y la nia conocer otras conductas alternativas a aquellas tradicionalmente atribuidasal hombre y la mujer.


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MECANISMOS QUE PONEN EN JUEGO LOS NIOS Y NIAS

1. Identificacin con el progenitor de igual sexo, que esta en relacin con el vinculo de apego que

sienta hacia l. Esto le llevar a imitar a su padre o madre, a intentar comportarse igual que l oella, con objeto de conseguir su aprobacin.

2. Como consecuencia de lo anterior, la bsqueda de refuerzo. Sabe que si se comporta como supadre y madre desean, recibir su aprobacin, sus manifestaciones de cario, ser aceptado, locul le proporcionar seguridad afectiva y reforzar las conductas que le aseguran la aprobacinparental, dejando de realizar aquellas por las que es reprobado por sus progenitores.

La identificacin con su progenitor de igual sexo le llevar a imitar no solo los comportamientosobservados en l sino en todos los sujetos de igual sexo, interiorizando sus papeles caractersticos.

Eljuego simblico, caracterstico en las nias y nios de edades comprendidas entre 3 y 6 aos,juega un importante papel en esta imitacin de modelos. Los nios y nias reproducen las escenas

cotidianas de comunicacin y relacin que viven a diario, reproducindose roles sociales que laspersonas adultas desempean en la vida. dndose as un aprendizaje natural y espontaneo de losroles sociales impuestos a cada sexo.

Observando los juegos espontneos de las nias y nios, podemos ver que los contenidos de ellosvaran segn los sexos. Las nias jugaran a ser mams, a cuidar bebs, limpiar. etc. Los nios, si

juegan a casitas harn de paps, saldran al trabajo y regresaran a la hora de comer...

Preferirn los nios jugar a las guerras, ser pilotos, bandidos, etc., elegirn como compaeros dejuego a los de su mismo sexo, y si dejan intervenir a alguna nia, ser vctima de un rapto, y losvalientes compaeros la salvarn.


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Como sabemos, el juego en la edad infantil es el recurso del que dispone el nio y la nia pararealizar sus aprendizajes, por tanto. en la educacin infantil ser necesario el considerar el juegocomo un instrumento bsico para trabajar la coeducacin.


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EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE LOS COMPORTAMIENTOS DE LASNIAS Y LOS NIOS?

Hasta ahora hemos estado hablando de los factores que se consideran que dan lugar a conductasdiferentes entre nias y nios, as como a desarrollos distintos de la personalidad segn los sexos,pero antes de seguir adelante, vamos a ver si de verdad se observan diferencias entre ellos y ellas.

1. Trabajo colaborativo. Los nios tienden a trabajar de forma independiente, mientras que lasnias tienden a la colaboracin.

J. Ticher y J. Davis (1986) observaron que los nios elegan los juegos de construcciones ms quelas nias y que hacan modelos ms sofisticados con ellos.

Estos autores. propusieron la construccin de una casa y una muralla alta a dos grupos, uno denios y otro de nias.

Se comprob que las nias realizaban el trabajo propuesto en colaboracin, y los nios empezaroncuatro construcciones diferentes, se fueron quitando piezas unos a otros, estallando el conflicto,fueron perdiendo el inters por lo que hacan y acabaron abandonndolo.

Esta investigacin refuerza la idea de que las diferencias de gnero tienen serias implicaciones enel aprendizaje escolar y que las expectativas de conducta segn el sexo se interiorizan a muytemprana edad.

2. La competitividad es otro rasgo constante en las actividades de gran parte de los chicos,incluso en las actividades colaborativas que requeran trabajo en equipo, se organizaban y enfocabade forma que la competencia pasaba a constituir un rasgo clave.

Las observaciones sobre las chicas indicaban lo contrario, casi en general, todas las actividades

constituan una oportunidad para ayudarse e interactuar.

3. Tambin se ha observado que ciertos materiales o cualquier objeto relacionado con lasciencias tendan a ser vistos por los chicos como suyos. Parece que ellos tienen msnecesidad de identificar ciertas actividades como masculinas o femeninas, pudiendo llegar amonopolizar los materiales que consideran propios de los hombres, reduciendo de esta maneralas posibilidades de las nias para acceder a ellos.

Una consecuencia de esto es que no solo asumen cierta dominancia sobre las actividades queidentifican como masculinas, sino que evitan aquellas identificadas como femeninas.

4. Los chicos, suelen obtener resultados ms bajos en pruebas de razonamiento verbal que laschicas. Los primeros, suelen tener una interaccin verbal limitada y utilizan el lenguaje menos

que las nias.


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Como sntesis, podemos ver que para trabajar la coeducacin en la Ed. Infantil. hemos de reflexionary tomar medidas respecto a una serie de factores que toman parte de nuestro currculum escolar:

las expectativas que todas las personas adultas (profesorado y familia) que intercambian con elnio y la nia poseen respecto a l o ella, las actitudes que manifestamos en nuestras relaciones, laintervencin del profesorado en la actividad infantil (el juego), los materiales que ofrecemos, losespacios en los que se desenvuelven, as como el tipo de relaciones que permitimos entre nias ynios.

Vemos que estos aspectos son los que tradicionalmente se trabajan en la escuela. y se puede llegara pensar que como son los mismos no es necesario realizar ningn cambio. Pero si se hace unareflexin sobre como son tratados en nuestras escuelas llegaramos a la conclusin de que en lamayora de ellas se siguen reforzando los estereotipos sexuales que dan lugar a establecer lasdiferencias entre mujeres y hombres, formando individuos incompletos, sesgados, ya que todapersona indistintamente de su sexo, posee desde el nacimiento la potencialidad de desarrollar cualquiercapacidad, destreza, habilidad, conocimiento, etc., propias del ser humano, siempre que el medioque le rodea favorezca su desarrollo.

sta es la misin fundamental de la educacin, conseguir que cada sujeto llegue a un desarrollo

integral de su persona, segn sus propias capacidades internas, no poniendo barreras externas quemoldeen al individuo segn la conveniencia social, reduciendo as las posibilidades de las personasen funcin del sexo al que pertenecen.


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2. CMO TRABAJAR EA COEDUCACIN EN LAESCUELA INFANTIL

LA COEDUCACIN ES UN TRABAJO DE EQUIPO

La reforma educativa en general y en concreto la coeducacin. supone un cambio profundo delSistema Educativo, por cunto afecta tanto a la reordenacin de su estructura como a la reformade los diferentes elementos curriculares, contando con una mejor organizacin, mejores instrumentosy recursos y con una concepcin ms participativa y adaptada al medio. (Decreto 107/1992 del 9de Junio, donde se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca).

Desde las normas que rigen la convivencia escolar hasta las expectativas de las personas queintervienen en el proceso de socializacin, los materiales y recursos que se utilicen, as como laorganizacin escolar, deben ser realidades que eduquen en el sistema de valores coeducativos.

La decisin de trabajar el currculum desde un punto de vista coeducativo, no es responsabilidad deuna profesora o profesor aislado, sino que exige el compromiso de toda la Comunidad Educativa(Equipo Docente y Familias).

Por ello, la coeducacin ha de estar presente desde el Proyecto de Centro hasta la Programacinde aula, pasando por el Proyecto Curricular de Etapa, si en verdad se quiere que la intervencincoeducativa de un centro posea coherencia interna.

Como todos sabemos, el Proyecto de Centro (P.C.) es el documento que refleja la concrecin que

cada Equipo Docente realiza del Currculum establecido por la Administracin Educativa. a sucontexto especfico. En el caso de nuestra Comunidad Autnoma, el Centro Educativo ha debasarse en el Decreto 107/1992 del 9 de Junio, donde se establecen las enseanzascorrespondientes a la Educacin Infantil en Andaluca (BOJA n 36 de Junio de 1992). Esta esla razn que justifica la necesidad de tener en consideracin los elementos que constituyen el P C.,as como su relacin con el Proyecto Curricular de Etapa (P.C.E.) y Programacin de Aula. Paraello, nos basamos en la Gua para la Elaboracin del Proyecto Curricular de Centro deEducacin Infantil y Primaria (Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin delProfesorado 1993).

En este apartado vamos a repasar todos los elementos que intervienen en el Sistema Educativodando sugerencias de anlisis y diagnstico, que nos ayuden a detectar el sexismo existente en

dichos elementos, posibilitando la programacin de las estrategias de intervencin coeducativas, de


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igual forma que se han venido programando al abordar problemas de aprendizaje o relativos alcomportamiento infantil, y relacionndolas con los documentos que van a ayudarnos a sistematizar

nuestra actuacin.


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ANLISIS Y DIAGNSTICO DEL MEDIO

La diferenciacin sexual, como ya se ha mencionado, no es algo inherente al sexo, sino que viene

determinado por el ambiente sociocultural en el que nos desenvolvemos. Por esta razn el primerpaso para trabajar la coeducacin es conocer en que medida se da el sexismo en el entornosociocultural en el que se inserta el centro, es decir, conocer los estereotipos de gnero ms comunesque socialmente estn incidiendo en el alumnado y posiblemente tambin en el profesorado,dificultando el desarrollo integral de la personalidad infantil.

ASPECTOS GEOGRFICOS, SOCIOECONMICOS Y CULTURALES

Zona rural (Dispersa, concentrada...) Zona urbana

Zona metropolitana

Acceso a la zona: AislamientoMal comunicadaBien comunicada

Tipo de acceso: PistaCarretera local

comarcalnacional

Autova

Poblacin: Joven % Chicos % Chicas %Adulta activa % H% M%No activa % H% M%Jubilados % Jubiladas %

Recursos econmicosZona industrial Trabajan en ella H% M%

Agrcola H% M%Ganadera H% M%Otras... H% M%

Nivel econmico Alto %Medio %Bajo %


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RECURSOS DE LA COMUNIDAD

Sanitarios HospitalesAmbulatoriosConsultas: Medicina General y Especialidades

PracticantesMatronasFarmaciasAmbulancias

Qu porcentaje de mujeres y hombres trabajan en ellos y que cargo ocupan

Comerciales Tipos de tiendasSupermercados

Porcentaje de hombres y mujeres que trabajan en ellos y que cargo ocupan

Servicios PolicasIncendiosOtros

Porcentaje de hombres y mujeres que trabajan en ellos

Recursos para el ocio

Instalaciones: DeportivasTeatroCasa de culturaSaln del pensionistaCinesDiscotecasBares...

Quines frecuentan cada uno de estos lugares

Quines programan actividades educativas: AyuntamientoAsociaciones de VecinosColegiosAsociaciones de padres y madresOtro tipo de asociaciones(ecologistas, de mujeres, etc.)

Qu tipo de actividades programan

Qu porcentaje de hombres y mujeres participan en dichas actividades

A quines van dirigidas Mujeres u Hombres Nios o Nias


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Una vez recogidos los datos habra que estudiarlos desde un punto de vista coeducativo, lo queimplica analizar si en el medio sociocultural que nos rodea se da o no la discriminacin de sexos y

en qu medida o aspecto.Algunos equipos educativos, en su intento de abordar la coeducacin, pueden verse en la tesiturade una vez obtenidos los datos descubrir que tienen dificultades para el anlisis de los mismos, locul puede poner de manifiesto desde un primer momento, la necesidad de una formacin sobrecoeducacin.

Este estudio dar una visin general del tipo de sociedad y cultura en que se desenvuelve el alumnado.y por tanto que tipo de experiencias, vivencias, pautas de comportamiento, normas de convivencia.etc. estn percibiendo, pudiendo detectar aspectos de desigualdad entre los dos sexos que merecenser tenidos en cuenta en el centro escolar dentro de las finalidades del mismo, llegando a unaprimera aproximacin de cuales podran ser abordadas a priori, as como los posibles recursos quela comunidad ofrece para su desarrollo o consecucin.

Una vez realizado el anlisis del entorno, es necesario analizar los diversos aspectos del centro quepueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar lasmedidas correctivas que se consideren oportunas.


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ORGANIZACIN Y FUNCIONES DEL PROFESORADO

Este anlisis es de gran importancia, pues nos podemos encontrar con que la distribucin del

profesorado del centro mantiene la diferenciacin de sexos, ocupando el varn los cargos deresponsabilidad y las educadoras las de menos responsabilidad o tpicamente femeninas, lo queconducan a una repeticin de los estereotipos de gnero que servan de modelos discriminatoriospara el alumnado, y su deteccin nos conducir a buscar soluciones alternativas.

Que analizar:

Si es un centro especfico de Infantil:

N de profesionales varones N de profesionales mujeres Cargos y/o responsabilidades que ocupan cada sexo Nivel que imparte cada uno de ellos

Si en el nivel 0-3, hay dos responsables por aula:Si son de distinto sexoQu funcin desempea cada uno de ellos: Cambiar paales

ComidasHablar con los padres...

En los centros en que la Ed. Infantil est integrada en Primaria:

Nivel que imparten los profesores y profesoras Cargos que ocupan: Direccin

Jefatura de EstudiosSecretaraCoordinacin de ciclos

N de profesoras y profesores que forman parte del consejo escolar.

Para evitar que nuestros modelos a este respecto sean coherentes con nuestras intenciones

coeducativas sugerimos:EQUIPO DIRECTIVO:

Que el nmero de profesoras y profesores que lo constituye, sea representativo al porcentaje dehombres y mujeres del equipo educativo del centro.

Que la distribucin de cargos (Direccin, Jefatura de estudios y Secretara) sea ocupada poruno u otro sexo indistintamente, procurando que tenga carcter rotativo segn esta caractersticaen sucesivas convocatorias.

COORDINACIN:

Sugerimos que la coordinacin sea representativa y proporcional al nmero de profesoras y profesoreso bien tenga un carcter rotativo.


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CICLOS:

Constituidos por educadoras y educadores.

En el ciclo 0-3, deben hacerse cargo de un mismo grupo, un hombre y una mujer.

En los centros de primaria que tengan Ed. Infantil de 3 a 6 aos. aunque el profesorado de dichaetapa sea solo de mujeres, procurar que el resto de profesores y profesoras se distribuya deforma equitativa por los distintos ciclos de primaria.

La distribucin de tareas dentro del ciclo, no debe responder a los papeles femeninos y masculinostradicionales.

CONSEJO ESCOLAR:

Antes de hacer cualquier sugerencia, puesto que esta constituido no slo por el profesorado sinopor otros miembros de la comunidad escolar, convendra analizarlas:

Tradicionalmente, es el hombre el representante del Ayuntamiento

Los representantes de las familias son los padres o las madres

Si son alumnos o alunas las que representan al alumnado

Quin suele representar al personal no docente

Sugerencias:

El nmero de profesoras y profesores sea representativo del equipo educativo.

En caso de centros de Ed. Infantil y Primaria, que los representantes del alumnado sean tantoalumnos como alumnas.

El nmero de padres y madres sea proporcional. Que el representante del Ayuntamiento sea alternativamente hombre o mujer. El personal no docente sea representado proporcionalmente al nmero de mujeres y hombres

que desempean esta labor en el centro, o bien tenga carcter rotativo.

En este apartado habra que tener en cuenta que el horario establecido para las reuniones puedecondicionar la asistencia de uno u otro sexo, por lo que se ha de acordar y consensuar con todas laspartes que intervienen para que se adecue a la mayora, facilitando a las partes integrantes enviarrepresentantes que puedan asistir. No queremos decir con esto, que se ponga un horario fijo y quesea previo a la eleccin de representantes sino posterior a ella y de acuerdo con lo que la mayoraestablezca, permitindose que si alguna persona no puede acudir se pueda sustituir por otra.

Por el conocimiento que tenemos sobre este punto, nos consta que un horario anterior a las 20horas facilita la participacin de mujeres y alumnado femenino/ masculino; un horario que comienzaa partir de las 20 horas facilita la participacin de hombres y puede que del alumnado masculino.

En los centros especficos de Educacin Infantil, se observa de forma muy generalizada, la asistenciacasi exclusiva de las madres del alumnado, siendo conveniente el potenciar la participacin de lospadres en los Consejos Escolares. Esta medida tendr que ir acompaada de otras con igual fin entodas las actividades diseadas para la participacin familiar en el centro. Podemos concluir portanto, que una finalidad del centro en relacin con las familias y con carcter coeducativo sera elfavorecer y potenciar la participacin en el centro del padre junto a la madre No olvidemos el

importante papel que ambos desempean en la educacin de sus hijos e hijas.


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ACTITUDES DEL PROFESORADO

Otro aspecto que debe analizarse respecto al profesorado, es su actitud, mediante la cul de forma

no intencionada a travs de comentarios, bromas, diferencias de trato, expectativas diferentessobre los resultados escolares. influyen en la asimilacin de los estereotipos y papeles tradicionales.

El profesorado por tanto, debe reflexionar sobre que esta reforzando de forma inconsciente(currculum oculto) y que modelos esta transmitiendo a su alumnado.

Deber observar:

Comentarios sobre: El fsico, ropa, buen comportamiento dirigidos a las nias. Lainteligencia, aspecto desaliado, sucio, mal comportamiento dirigido

a los nios. Bromas: Si sus bromas aluden a los estereotipos.

Diferencia de trato: Se es ms permisivo cuando el nio alborota, que cuando lo hacela nia?

En las nias se fomenta la expresin de emociones, mientras queen los nios se les coarta o ridiculiza?

Se permite la expresin de rabia en los nios y en la nias se inhibe?

Expectativas diferentes sobre los resultados escolares: Se les exige el mismorendimiento y esfuerzo

a nias y nios?Cuando un nio hace algo mal se considera que se ha equivocado y se le dedicaatencin, apoyo y se le estimula a repetirlo. Si lo hace mal la nia, se da por hecho que

por ser nia iba a fallar y no se estimula a repetirlo.

Otros aspectos a analizar respecto a las expectativas:

- Se utiliza el mismo tono de voz si nos dirigimos a una alumna o a un alumno- A quienes dirigimos ms la mirada cuando hablamos, a los nios o a las nias- Reaccionamos de igual forma cuando demanda afecto y contacto fsico el nio o la nia?- Se pide a los nios que realicen trabajos ms pesados y a las nias ms ligeros- Se les hace el mismo nmero de preguntas a nios y a nias

- Se les rie por igual- Se les habla por igual- Se les pide ms ayuda a las nias para ordenar, limpiar, decorar...- Se les pide ms ayuda a los nios para la organizacin, se les encargan las tareas de

responsabilidad, ...

Esta observacin sugerimos que se realice mediante grabaciones u observadoras/observadoresexternos que se responsabilicen de anotar todas las cuestiones para una posterior autorreflexin,debido a la dificultad de realizar uno mismo la observacin, as como la subjetividad que puedeimpregnar los datos obtenidos, reduciendo su valor de diagnstico.

El anlisis de nuestra actitud, ha de hacerse en equipo, de modo critico y constructivo, llegando a


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tomar medidas que favorezcan el ofrecer modelos no sexistas mediante el comportamiento quetodo el profesorado del centro manifiesta, pues el educador o educadora responsable de un grupo

no es la nica persona con la que el nio o la nia interacta en el centro, y por tanto a la que llegaa tomar como modelo. Por otra parte, ofrecer actitudes contrarias por parte del equipo docentems que favorecer, perjudica una equilibrada identificacin de gnero.

Una vez detectadas posibles actitudes discriminatorias por razn de sexo en el Equipo Docentepodramos considerar necesario una profundizacin sobre como se generan, transmiten y pueden asu vez modificarse estas actitudes.

Uno de los aspectos de la persona que mediante nuestra actitud podemos estar formandodiscriminatoriamente segn el sexo son los sentimientos, al inhibir en la nia la rabia, su deseo delucha u oposicin y en los nios el llanto, la afectividad, el cario.

En este aspecto sugerimos:

Evitar: El cotilleoLas desvalorizacionesEl encasillamiento en modelos tradicionales

Favorecer: Los debates de grupoLa expresin verbal espontneaLa cooperacin y la amistadLa critica constructiva

El saber ponerse en el lugar del otro. Si a ti te hubiera pasado?,lloraras? te enfadaras?...

Posibles actividades: Expresin corporalMsicaDanzaTeatro

En estas actividades se ha de favorecer la imaginacin y expresin de sentimientos y cambiosde roles.


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EL SEXISMO A TRAVS DEL LENGUAJE

Otro factor que incide en la transmisin de los estereotipos de gnero es el lenguaje.

El habla es la funcin externa del lenguaje a travs de la cul nos comunicarnos y hace posibletransmitir la percepcin que cada persona posee de la realidad. Dicha percepcin va a estarcondicionada por las pautas culturales de la sociedad en la que se vive.

Las diferentes lenguas surgen por necesidad de crear un cdigo de lenguaje comn para todos losmiembros de una comunidad, por tanto, sus signos son arbitrarios, estando condicionados a lainterpretacin y juicios de valor de la sociedad o cultura en cuestin De esta manera, el lenguajetransmite los estereotipos de gnero y su valoracin.

Nuestra sociedad al tener rasgos patriarcales, valora lo masculino por encima de lo femeninoasignando cualidades tales como fuerte, grande, poderoso, etc., al gnero masculino, y sus contrariasal femenino. Encontramos as, palabras que designan objetos inanimados con gnero masculino o

femenino segn la funcin que desempean o cualidades de los mismos.

Si en la actualidad pretendemos que ambos sexos sean valorados de igual modo, hemos de buscarformas de expresin alternativas a las tradicionales, sobre todo en lo que respecta a la designacinde hombres y mujeres y/o cuando hacemos referencia a ellos y ellas.

La escuela puede contribuir a esta modificacin haciendo un anlisis de las connotaciones dellenguaje que es utilizado por todo el profesorado, tanto al dirigirse directamente al alumnado comoindirectamente a travs de carteles, circulares o bien cuando hablan entre s.

Para el anlisis del lenguaje deberamos tener en cuenta los siguientes aspectos:

Masculino genrico:

Tradicionalmente se oculta a la mujer tras este tipo de trminos, tal es el caso de palabrascomo hombres con sentido universal.

El hombre primitivo, dispona de muy pocos recursos para su supervivencia

El uso del masculino plural para referirse a ambos sexos. inducen a la ambigedad en perjuiciode la mujer.

Algunas nias, al or la frase vamos nios al recreo, en ocasiones no se sientenaludidos las nias no vamos al recreo?"

Profesiones y titulaciones:

El femenino es utilizado para trabajos tradicionalmente asociados al rol femenino, en cambio.se utiliza el masculino para las profesiones y titulaciones consideradas de mayor prestigiosocial, reservadas exclusivamente a los hombres hasta hace poco tiempo.

Modificacin de los tratamientos:

El tratamiento de Seorita se utiliza para hacer referencia al estado de una mujer que aun noha contrado matrimonio, en contraposicin a la expresin Seora que denomina a una mujercasada y por tanto dependiente del varn. Sin embargo, el termino Seorito nunca se utilizapara hacer referencia a un hombre soltero, sino que para el varn siempre se usa Seorindependientemente de su estado civil.


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Para evitar la discriminacin por el lenguaje sugerimos utilizar los siguientes trminos. tomandopara ello como referencia Las recomendaciones para el uso no sexista de la lengua Ministerio de

Educacin y Ciencia. Serie Coeducacin 1988): La infancia como sustituto de nios cuando queremos referirnos a nios y nias. Las personas mayores o adultas como sustituto de adultos. Elprofesorado como sustituto de los profesores. El alumnado como sustituto de los alumnos. Lafamilia como sustituto de padres. Personas como sustituto de hombres en genrico. Humanidado Ser Humano en sustitucin de el hombre cuando es utilizado para referirnos a

hombres y mujeres. Siempre utilizar seora independientemente del estado civil, seguido del propio apellido. Utilizar las profesiones en femenino mdica, abogada, gobernadora, etc.


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PERSONAL NO DOCENTE

En casi todos los centros, adems del profesorado con los nios y nias suelen convivir otras

personas que no tienen funciones docentes, tales como el personal de cocina, limpieza, cuidado del jardn. etc. Estas personas al relacionarse con el alumnado, estn incidiendo de manera nointencionada en la identificacin sexual y aprendizaje de roles sociales, a travs de sus charlas conlos nios y nias, sus actitudes. etc.

Aunque este personal no tiene funcin educativa, estn influyendo en la educacin infantil, por ello,el equipo docente ha de dar a conocer a estas personas las intenciones del centro y las pautas deactuacin que se pretenden llevar a cabo, para que lleguen a considerarse parte integrante delmismo, as como para facilitar su activa colaboracin, siempre en la medida de sus posibilidades.

Sugerencias para este personal:

Personal de limpieza: Si piden colaboracin para retirar mesas o sillas, que se lapidan a nios y nias en igual proporcin.

Si algn nio le pide tiles de limpieza, lo anime a cogerlos yno realice ningn comentario negativo al respecto.

Personal de cocina: Si se realizan actividades de cocina, que permitan pelar,mezclar, adornar, etc., a los nios y a las nias, evitando dara los nios slo las tareas de poca responsabilidad treme lasal que esta en la mesa.

Personal de jardinera: Si las nias cogen las herramientas, las estimulen en su uso.

Si dan flores, que se las den tanto a nios como a nias.Si descubren un hormiguero o animal entre las plantas, se loensean tanto a nias como a nios.


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LA FAMILIA

Sabemos que la familia y en especial la madre y el padre intuye en la conformacin de la personalidad

del hijo o la hija, mediatizando el desarrollo segn el sexo.

De ah la importancia de conocer que expectativas tienen padres y madres respecto a sus hijos ehijas antes incluso que comiencen a asistir al colegio o cambien de profesorado, ayudndonos adetectar aspectos relacionados con la coeducacin que podran ser abordados desde nuestro P.C..

Es necesario que todo el equipo docente prepare cuidadosamente estrategias para poner en practicaantes del ingreso del nio o la nia al centro. Una estrategia puede ser una entrevista con la madrey el padre.

Esta entrevista tiene como finalidad obtener la mayor informacin posible sobre el nio o la niaque por primera vez se va a integrar en el centro escolar.

Para ello, proponemos mantener un primer contacto con los progenitores que consiste en unaconversacin, para la que se deber crear un ambiente de confianza que se preste al intercambio.

Se debe aclarar y demostrar que el inters que nos mueve es solo conocer los gustos, costumbres,hbitos del nio o la nia, que nos faciliten el que al llegar al centro, sienta seguridad, confianza.Esto se consigue dando muestras de que conocemos sus gustos, a su familia. etc.

Para guiar esta conversacin. el equipo docente ha de elaborar un cuestionario que entre otras,podra recoger las siguientes cuestiones relacionadas con la educacin no sexista, es decir, medianteellas, se pretenderla obtener informacin de los modelos de gnero que los progenitores estnofreciendo a su hijo o hija, a la vez que conocer si sus expectativas respecto a el o ella sonestereotipadas segn su sexo.

Posibles preguntas para ser formuladas:

Dnde juega (casa, calle, parque...) Con quin juega Cules son sus juguetes preferidos Duerme con algn mueco Tiene un apego especial a algo Cmo se relaciona con las dems personas

(diferenciando personas adultas de iguales y sexos) Cunto tiempo pasa viendo la tele, que programas ve. Cmo ve a su hijo o hija (cualidades. capacidades, etc.) Situacin econmica, social y cultural de la familia. Trabajo que realiza el padre y la madre. El horario laboral del padre y/o la madre es muy intenso? Organizacin del espacio de la vivienda. Personas que ayudan o colaboran en el cuidado de la nia o el nio y en que colaboran.

Aconsejamos que se pregunte alternativamente a la madre y el padre. Si el nio o la nia estpresente en la entrevista, seria conveniente hacrselas tambin, para que no se sienta objeto de laconversacin, sino sujeto participante.

Debemos evitar dirigirnos a la madre cuando las preguntas hacen referencia al cuidado y al padresobre capacidades, pues no podemos olvidar que nuestro objetivo es conocer al nio o la nia.


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interesndonos principalmente por las expectativas que tienen los padres y madres respecto a el oella, as como los modelos sexuales que transmiten.

A modo de estrategia, para evitar actitudes defensivas, no debemos poner en cuestin nada de loque se diga, ni juzgar.

Una vez terminada la entrevista, conviene anotar todo rasgo significativo que nos pueda ayudar aampliar la informacin dada por los progenitores, tales como comportamiento, posiblescontradicciones, gestos, miradas, opiniones contrapuestas entre el padre y la madre...

En esta entrevista se ha de hacer todo lo posible para que asistan ambos progenitores, recomendandoque se concierte la visita con antelacin y se adecue al horario en que la pareja puede asistir junta.

Junto con esta entrevista inicial, se han de realizar otras actuaciones para facilitar la coordinacinen general y coeducativa en particular, entre la familia y el centro.

As se sugiere: Que las familias en general, y no slo los representantes de madres y padres en el Consejo

Escolar, conozcan nuestras intenciones educativas, como vamos a trabajar con sus hijas e hijos,que queremos conseguir. incluyendo: nuestros objetivos y estrategias para conseguir la igualdadentre los dos sexos. (Se ha de realizar a nivel de centro, ciclo y/o aula).

Hacer ver que para conseguir nuestros objetivos necesitamos su colaboracin. ofreciendo laposibilidad de participar a distintos niveles, que se complementan unos a otros y favorecen quecada familia participe segn sus posibilidades y preferencias. pues hemos de tener enconsideracin que no todos los padres \ madres desean o pueden llegar a un mismo grado decompromiso con el centro.

Los distintos niveles de participacin podran ser los siguientes:En el aula:

Taller para la confeccin del material de clase.

Participacin en la dinmica de clase, mediante talleres, contar y escenificar cuentos, ensearcanciones, bailes, presentar oficios (procurando invitar a padres y madres que desempeenfundamentalmente trabajos no estereotipados), preparar meriendas, etc.

Participacin en salidas, excursiones y fiestas.

Formacin de una cooperativa para la adquisicin de material etc.

Todas estas actividades se han de realizar de forma no estereotipada, favoreciendo la participacin

de padres y madres, procurando que ninguno realice una actividad considerada propia de su sexo.Las caractersticas de esta participacin pueden dar origen a la necesidad de tratar temascoeducativos en la Escuela de Padres y Madres del centro o bien a charlas destinadasexclusivamente a las familias de una etapa, ciclo, nivel u aula, aunque lo ms indicado, seria loprimero.


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Posibles temas para debate:

Qu es coeducar Educar en una Educacin no sexista Modelos prestigiosos: Familia, Profesorado, Iguales Otros modelos a imitar: TV., Cuentos, Anuncios, Propaganda Qu se aprende con juegos y/o juguetes Qu papel juega el padre en la educacin de sus hijas e hijos

Otras actividades para padres y madres:

Semana Da de la mujer (marzo)Conferencias, Cine Forum, Vdeo Forum, Exposiciones, Fiestas, Teatro...

Campaa sobre Juguetes no blicos, no sexistas (diciembre)Folletos, Carteles, Conferencias, Exposiciones de cuentos no sexistas, de trabajosrealizados por el alumnado. etc.

Los padres y madres tambin pueden colaborar desde sus casas en la accin coeducativa trazadapor el centro, pues los objetivos y contenidos en general y los coeducativos en particular. estninmersos en las actividades cotidianas que el nio y la nia realizan tanto dentro como fuera de laescuela.

Mediante esta colaboracin familia-escuela, se puede lograr un mayor progreso y afianzamiento delos objetivos y contenidos que la educacin infantil se propone.

Actividades que se pueden sugerir a los padres para realizar en casa:

Ayudar a guardar la ropa Vestirse y desvestirse Baarse Ayudar en la cocina Poner y quitar la mesa Hacer pequeos encargos

Cuidar de animales y plantas Colaborar en el lavado del coche Colaborar en los pequeos arreglos domsticos

Todas estas actividades seran realizadas tanto por nios como por nias, ya que encierranvalores que han de poseer cualquier persona integral, independientemente de su sexo:

Autonoma, autoestima, cooperacin, valoracin del orden, acercamiento al mundo domsticoy su valoracin, identidad sexual, colaboracin, acercamiento al mundo natural, a la tcnica,a la ciencia...


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LOS ESPACIOS

A. ESPACIO EXTERIOR

Es un factor que debe considerarse por la repercusin que tiene sobre el desarrollo de determinadashabilidades cognitivas.

En los juegos libres es donde quedan de manifiesto los modelos aprendidos de conductasestereotipadas. En ellos, de un modo espontaneo los nios y las nias expresan sin ningn tipo deinfluencia externa. aquello que han ido interiorizando a travs de su interaccin con el entorno.

Tambin queda patente la diferencia que existe en la ocupacin de los espacios por las nias o losnios.. Las nias ocupan los espacios laterales o rincones y los nios los espacios centrales.

En investigaciones (Subirat M, Brullet C 1988) se ha constatado que en los centros donde se utilizauna metodologa activa, las nias y los nios juegan juntos, no ocurriendo igual en los centros cuya

metodologa es tradicional, en la que parece que sigue actualizada la mxima los nios con losnios, las nias con las nias.

Las estrategias de intervencin para conseguir un uso del espacio igualitario ha de hacerse en elaula, previa existencia de acuerdos consensuados de todo el equipo docente.

Para realizar el anlisis y diagnstico de este apartado es necesaria una observacin sistemticadurante un periodo amplio de tiempo (mnimo un mes), dos o tres veces por semana siempre en losmismos das o iguales situaciones.

Que hemos de observar:

Juegos de los nios Juegos de las nias

A que juegan nios y nias

En que proporcin ocupan el espacio en sus juegos las nias

Igual en los nios

Que espacio ocupan los nios, segn los juegos: Centro del patioEsquinasLateralesColumpiosBancosZona verdeZona de tierraZona de cemento

Que espacios ocupan las nias segn los juegos: Centro del patioEsquinas LateralesColumpiosBancosZona verdeZona de tierraZona de cemento


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Donde haya reas establecidas para diferentes edades y juegos: Centro del patio

EsquinasLateralesColumpiosBancosZona verdeZona de tierraZona de cemento

Donde haya reas establecidas para diferentes edades y juegos:

Cuales estn ocupadas mayoritariamente por: NiasNios

Se crean territorios de nios o de nias?

Dependiendo del resultado del diagnstico se debern tomar medidas comunes para toda la etapay se programarn estrategias tambin comunes para paliar los comportamientos y actitudes que seven necesarios corregir.

Recomendamos:

Establecer reas para los distintos intereses y edades sin diferenciacin de sexo. Juegos de movimientos repetitivos (pelotas, cuerdas, elsticos ...) Juegos de mucha movilidad (correr, pilla-pilla, ruedas...) Juegos reposados (pasear, juego simblico...)

Juegos creativos (arena, bloques...) Columpios.

Atencin:

Asegrese que no se crean territorios de uno u otro sexo

Evite que se monopolicen por uno u otro sexo algunas de las reas

Si esto ocurriera, utilice la asamblea de clase a la vuelta al aula para comentar lo ocurridocon el alumnado e intentar llegar a establecer normas consensuadas para el uso del espacioexterior.

B.- ESPACIO DEL AULA

Ni en la normativa escolar ni en el nimo del profesorado, existe la intencin de un uso diferente delos espacios por los nios y las nias, pero como demuestra Marina Subirat (1988), en la realidadlos nios utilizan los espacios de forma muy diferente a las nias, reforzados por las expectativasdiferentes que sobre este tema se tiene con respecto a las nias y nios.


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Proponemos que se observe (mnimo durante un mes, a la misma hora, los mismos das de

la semana) y se anote: Cuntas veces se mueven de su sitio las nias

Cuntas veces lo hacen los nios

Para qu se mueven las nias o los nios: Llamar la atencinIncomodar a otra persona del aula (nionia)Para preguntar algoIr al servicio

Coger algn material..

Quines realizan desplazamientos ms largos Quines ocupan ms espacio en las mesas con sus pertenencias

Quines ocupan ms espacio en el aula con los materiales

Quines provocan conflictos cuando, se interfiere en su espacio

El equipo docente deber plantear las estrategias a seguir, ya que aunque este trabajo se realiza enel aula, hemos de tener en cuenta la necesidad de que exista el mximo consenso sobre las estrategiasde actuacin entre todo el profesorado, facilitando as que el alumnado reciba las mismas pautaseducativas a lo largo de su escolarizacin en un mismo centro.

Sugerimos dos formas que pueden ser complementarias:

Tratarlo como un conflicto en la asamblea.

Incluir una normativa de clase que regule los movimientos mediante un debate con elalumnado y el consenso.


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AGRUPACIONES

Debemos intentar que en los grupos de iguales, la proporcin de nias y nios sea lo ms semejante

posible, para evitar como dice M. Subirat (1988) que se produzca un fuerte desequilibrio numricoen el grupo, ya que este desequilibrio influye en los comportamientos de nios y nias.

Cuando la proporcin entre los sexos es muy desigual, el grupo minoritario es avasallado o dominadopor el otro. Tambin hay que evitar utilizar a las nias para estimular o controlar a los nios..

Dentro del aula, recomendamos que se observe como se agrupa libremente elalumnado:

Agrupamiento por parejas:

Los miembros son de igual o distinto sexo: En qu ocasionesPara qu actividades

Pequeos grupos:

Cmo se constituyen los grupos: Mixtos (proporcin de nios y nias)Segregados

En qu actividad son mixtos?

En qu actividad segregados?

Gran grupo:Cmo se distribuyen los nios y las nias: Los nios a un lado y las nias a otro

Se reparten equitativamente por el espacioSe reparten desigualmente

Si despus del anlisis realizado se detecta que se agrupan mayoritariamente en grupos segregados,sera conveniente establecer una normativa consensuada por el grupo para que las agrupacionessean mixtas.

Estrategias que deben tenerse en cuenta: Propiciar a travs del juego los agrupamientos mixtos.

Estimular tanto a los nios como a las nias a participar en los juegos o actividades que seconsideran socialmente no adecuados a su sexo.

En caso de agrupaciones de un slo sexo, la educadora o el educador, puede intervenircomo elemento integrador del otro sexo, introducindose en el juego (su presencia sueleaglutinar al grupo) y una vez conseguido el objetivo, salir de l. En una asamblea posterior,en la que se cuenta al grupo clase la actividad realizada, el profesorado se vale de esemomento para valorar y reforzar el juego conjunto entre ambos sexos (no olvidemos laimportancia que para el nio y la nia tiene la aprobacin de las personas mayores).


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LA ACTIVIDAD INFANTIL

En la actualidad, nadie pone en tela de juicio que la mejor herramienta con la que se cuenta para

originar el aprendizaje infantil, es su propia actividad, eljuego.A travs de l, el nio y la nia van interiorizando las pautas socioculturales que les rodean, aprendiendolos conocimientos que su cultura ha acumulado a lo largo de los siglos, sus valores, as como lasfunciones que a cada miembro de la sociedad se asigna.

Es fundamentalmente a travs del juego simblico, como se van adquiriendo los papeles degnero imperantes en la comunidad que rodea al nio y la nia, mediante l imita a padres ymadres, a las personas en general que le rodean, aprendiendo a identificar los roles propios de cadagnero as como su valoracin social, justificando la necesidad de utilizar dicho juego como recursometodolgico, para que mediante un uso sistemtico favorezca el aprendizaje de roles sociales, conindependencia de su sexo, es decir, que la nia y el nio descubran y valoren las funciones sociales

existentes, no llegando a concebir que algunas de ellas pueden estar vetadas a los miembros de unou otro sexo.

QU DESARROLLAN LOS JUEGOS O JUGUETES

Muecas y complementos:

Desarrolla en nios y nias sentimientos de ternura, proteccin y cuidado.

Son necesarios para proyectar sus angustias, sus ansiedades, para tomar conciencia delotro y de su propia identidad. En ellos se imita a las personas adultas.

Juegos de construccin:

Desarrollan o refuerzan la habilidad visoespacial, motricidad fina, creatividad, cooperacin,imaginacin, fantasa.

Coser, cocinar, limpiar, decorar:

Desarrollan habilidades, destrezas y comportamientos en nios y nias tiles para la vidacotidiana. Motricidad fina. hbitos de limpieza, iniciacin en conocimientos cientficos(evaporacin, disolucin, pesar, medir...)

Mecnica, electricidad, carpintera:

Fomenta actitudes integradoras entre nias y nios, desarrolla la motricidad fina, lacreatividad, imitacin de roles.

Triciclos, balones, carreras:

Desarrollo motor grueso.

Juegos didcticos:

Su utilidad pedaggica es muy variada.

Vemos que mediante los diversos tipos de juegos los nios y las nias pueden adquirir las destrezasy conocimientos elementales que les van a posibilitar la construccin de sus esquemas bsicos de

conocimiento y de su personalidad. sin los cuales seria difcil llegar a conseguir un desarrollo integral.


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Sin embargo, tanto a las nias como a los nios, se les favorece o estimula unos tipos de juegossobre otros, lo que dar lugar al desarrollo de unas capacidades, valores y destrezas diferenciales

para el nio y la nia, vindose ambos privados de una serie de experiencias que facilitaran eldesarrollo de personas integrales, es decir, susceptibles de adquirir todas las potencialidades que elser humano posee como tal, siendo cada persona la que determinara en el futuro, que aspectos desu persona desea potenciar en mayor o menor grado y no que esta decisin venga marcada desdefuera del propio individuo, es decir por la educacin sesgada que ha recibido.

A qu juegan las nias:

Juego simblico: imitan acciones y tareas relacionadas con la mujer. Juegos rtmicos: la rueda. Juegos repetitivos: comba, botar la pelota, elstico..

Juegos de actividad lgica: puzzles. construcciones, pintura.En general son Juegos de poca movilidad, sedentarios, pasivos, realizados en espaciosreducidos.

Qu actitudes desarrollan:

Docilidad Timidez No Competitividad SumisinConformismo Tranquilidad Servicio GenerosidadCooperacin Inhibicin Concentracin Desarrollo intelectualImitacin de roles tradicionales Ritmo y coordinacin de movimientos

Como influyen en el aprendizaje de los roles sociales de gnero:

Asuncin de la maternidad y el trabajo domstico. Se identifican con profesione

Coeducación en Infantil

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