Coautora de capítulo de libro ³Diseño, implementación...

Intranet como estrategia tecnológica en un plan de contingencia para la planeación de los docentes de la educación básica primaria de la institución educativa General Santander de Sibaté (Cundinamarca-Colombia)

Autor

Miryan Patricia Villegas Hernández. ([email protected]). Una empresa docente Uniandes y Secretaría de educación de Cundinamarca. Colombia.

Magister en educación con campo de concentración en matemáticas, universidad de los Andes. Especialista en docencia universitaria, universidad Santo Tomás. Licenciada en matemáticas y física, universidad de Cundinamarca. Tutor de maestría en educación matemática de la universidad de los Andes. Docente ocasional hora cátedra de la universidad Nacional abierta y a distancia (UNAD). Docente tutor programa para la excelencia docente y académica: todos a aprender del ministerio de educación nacional. Coautora de capítulo de libro “Diseño, implementación y evaluación de unidades didácticas de matemáticas en MAD 1”. Miembro de GEMAD, Una empresa docente, universidad de los Andes. Miembro del quipo directivo de una empresa docente de la universidad de los Andes.

Resumen

Atendiendo a las políticas nacionales en donde le indican a las instituciones educativas colombianas, los aprendizajes por mejorar en matemáticas y lenguaje como producto de la aplicación de las pruebas saber 3°, 5° y 9°, diseñamos un plan de contingencia en donde el equipo docente, bajo mi dirección (comunidad de aprendizaje), buscamos estrategias que nos permitan evidenciar que los estudiantes adquieran los aprendizajes que requieren mayor atención. Nos centramos en matemáticas para grado 5°. Las actividades seleccionadas son analizadas bajo el modelo del análisis didáctico. Era necesario ubicar este abanico de recursos en un lugar accesible a todos los docentes y que centrara la atención de los estudiantes sin el uso del internet pero en donde se usara recursos tecnológicos. Es ahí, donde se decide crear una intranet, en donde agrupamos las diferentes páginas web diseñadas por la comunidad de aprendizaje. En este documento se indicará cuáles son esos aprendizajes por mejorar aterrizados a la institución educativa, se hará una descripción de los elementos utilizados en cada página web con las acciones que desarrolla un estudiante cuando aborda dicho recurso, y, el uso y efectividad de la intranet dentro del proyecto.

Palabras claves: Intranet, página web, plan de contingencia, aprendizajes por mejorar, análisis didáctico, enseñanza.

1. Contextualización

En el año 2015, llegó a cada una de las instituciones educativas de Colombia, un instrumento de consulta denominado “Caja de herramientas”. Esta caja contiene material fundamental para orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa de los docentes. Dentro de sus componentes está la matriz de referencia de matemáticas, este instrumento está basado en los Estándares Básicos de Competencias y es útil para identificar con precisión los aprendizajes esperados por los estudiantes. Esta matriz presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada componente relacionado con la

mailto:[email protected]

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evidencia de lo que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia específica.

Otro instrumento de consulta que contiene la caja, es el informe por colegio aterrizando

los resultados al aula, estos vienen específicamente para cada institución y da cuenta en porcentajes de los aprendizajes que requieren mayor atención. Los resultados se diferen-cian por colores en donde el rojo y el anaranjado son los puntos más críticos para trabajar con los estudiantes.

La institución educativa departamental General Santander de Sibaté, cuenta con tres

sedes de primaria: a) Concentración urbana General Santander, esta sede se caracteriza por ser muy numerosa, de cada curso hay varios grados, b) Instituto Campestre de Sibaté, esta sede se caracteriza por tener estudiantes de protección es decir aquellos niños a los cuales les han vulnerado sus derechos y c) escuela rural La Unión, la principal característica de esta sede es de ser unitaria; una sola docente orienta el trabajo de 37 niños que están en diferentes cursos de preescolar a quinto. En las tres sedes hay niños de inclusión. Con frecuencia nos reunimos atendiendo a diferentes necesidades y a estos diferentes grupos les llamamos comunidades de aprendizaje.

En reunión de comunidad de aprendizaje con los docentes de quinto, de la sede con-

centración urbana General Santander, surge la iniciativa de crear un plan de contingencia aprovechando la realimentación que nos hace el ICFES sobre los aprendizajes por mejorar. El fin primordial en este plan de contingencia es emplear diferentes herramientas y metodo-logías alrededor del conocimiento didáctico del contenido de matemáticas y centrar la aten-ción del estudiante. Para centrar la atención de ellos, inicialmente pensamos en blogs y webquest pero estos dos necesitan de internet para su funcionamiento, cosa que resulta imposible por no tener conectividad en la sede. La intranet nos va a permitir compartir re-cursos y alojar páginas web con los recursos tecnológicos que tenemos en la sede y va a ser un escenario motivador para estos estudiantes que poco cuentan en sus casas con computadores ni tabletas.

¿De qué manera podemos llevar a cabo una adecuada implementación de estas

herramientas tecnológicas?, ¿Cómo adaptamos las diferentes actividades a los procesos de enseñanza aprendizaje? El Análisis Didáctico nos permite explorar, profundizar y trabajar diferentes y múltiples significados del contenido matemático escolar, para efectos de dise-ñar, llevar a la práctica y evaluar actividades de enseñanza y aprendizaje” (Gómez 2007). Por tanto, permite al profesor organizar el saber desde dos ámbitos, desde las matemáticas y desde la enseñanza. Lo anterior se hace con la intención de incluir las tics al proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

2. Descripción general de la experiencia

Las pruebas SABER 3°, 5° y 9° evalúan tres componentes en matemáticas: aleatorio, espacial métrico, numérico Variacional y tres competencias: comunicación, resolución y razonamiento. La tabla que se presenta a continuación recoge los dos instrumentos que están contenidos en la caja de herramientas: la matriz de referencia de matemáticas y el informe por colegio aterrizando los resultados al aula.

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Aprendizajes por mejorar

Componente/

Competencia

Evidencias

El 63% de los estudiantes no

expresa grado de probabilidad de

un evento, usando frecuencias o

razones.

Aleatorio/

Comunicación

Describir eventos como posibles, más posibles,

menos posibles, igualmente posibles o imposi-

bles.

Asociar a la fracción el significado de razón en

contextos de probabilidad.


traduce relaciones numéricas

expresadas gráfica y simbólica-

mente.

Aleatorio/

Comunicación

Traducir información presentada en tablas gráfi-

cas.

Traducir información presentada en gráficas de

barras.

Traducir información entre gráficas.


identifica unidades tanto estanda-

rizadas como no convencionales

apropiadas para diferentes medi-

ciones y establece relaciones

entre ellas.

Espacial

Métrico/

Comunicación

Identificar a partir de una situación que involucra

magnitudes, la información relacionada con la

medición.

Determinar cuándo una unidad de medida es más

apropiada y asociar frecuencias de objetos reales

a medidas convencionales.

Establecer relaciones entre diferentes unidades

de medida.

Utilizar diferentes unidades para expresar una

medida.


reconoce diferentes representa-

ciones de un mismo número (na-

tural o fracción) y hacer traduc-

ciones entre ellas.

Numérico Varia-

cional/

Comunicación

Representar gráficamente las fracciones en con-

textos continuos y discretos.

Representar icónicamente números racionales

positivos.

Utilizar el lenguaje natural y la representación

numérica para enunciar una fracción.

El 60% de los estudiantes no usa

y justifica propiedades (aditiva y

posicional) del sistema de nume-

ración decimal.

Numérico Varia-

cional/

Razonamiento

Explicar y comparar el valor de una cifra según su

posición.

Construir el número dada su expresión decimal y

viceversa.


conjetura y argumenta acerca de

la posibilidad de ocurrencia de

eventos

Aleatorio/

Razonamiento

Discutir la posibilidad o imposibilidad de ocurren-

cia de eventos relacionados con experiencias

cotidianas.

Interpretar la posibilidad de ocurrencia de un

evento a partir de un análisis de frecuencias.


hace inferencias a partir de re-

presentaciones de uno o más

conjuntos de datos.

Aleatorio/

Comparar diferentes representaciones de datos

referidos a un mismo contexto y enunciar qué

muestra cada una respecto a la situación que las

contextualiza.

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Razonamiento Analizar afirmaciones respecto a diferentes repre-

sentaciones de conjuntos de datos distintos relati-

vos a la misma situación.


compara y clasifica objetos tridi-

mensionales o figuras bidimen-

sionales de acuerdo con sus

componentes y propiedades.

Métrico Espacial/

Razonamiento

Identificar propiedades y características de sólidos

o figuras planas.

Clasificar sólidos o figuras planas de acuerdo a

sus propiedades.


justifica propiedades y relaciones

numéricas usando ejemplos y

contraejemplos.

Numérico

Variacional/

Razonamiento

Usar ejemplos y contraejemplos para determinar

la validez de propiedades y relaciones numéricas.

Reconocer entre varios elementos el que no cum-

ple o comparte determinada característica.

Establecer por qué un ejemplo ilustra una propie-

dad o relación enunciada.


conjetura y verifica los resultados

de aplicar transformaciones a

figuras en el plano

Métrico Espacial/

Razonamiento

Realizar transformaciones en el plano: rotación,

reflexión, simetría, homotecia.

Reconocer las propiedades que quedan invarian-

tes cuando se aplica una transformación (área,

perímetro)

Reconocer la congruencia entre una figura inicial

y la figura resultante después de aplicar una

transformación.

Re conocer que cuando se aplica una ampliación

o una reducción se obtiene una figura semejante

a la original.


resuelve y formula problemas que

requieren el uso de la fracción

como parte de un todo, como

cociente y como razón.

Numérico Varia-

cional/

Resolución

Dar significado y utilizar la fracción como parte

todo, razón o cociente en contextos continuos y

discretos para resolver problemas.

Resolver situaciones problema sencillas con frac-

ciones de uso común que requieran de la adición

o sustracción para su solución.


utiliza relaciones y propiedades

geométricas para resolver pro-

blemas de medición.

Métrico espacial/

Resolución

Determinar información necesaria para resolver

una situación de medición aplicando propiedades

de figuras planas.

Determinar información necesaria para resolver

una situación de medición aplicando propiedades

de paralelepípedos.

El 52% de los estudiantes no usa

representaciones geométricas y

establece relaciones entre ellas

para solucionar problemas.

Métrico espacial/

Resolución

Hacer recubrimiento y descomponer una superfi-

cie para determinar áreas o volúmenes de figuras

planas o sólidos.

Determinar volúmenes a partir de la descomposi-

ción de sólidos.

Resolver problemas que requieran identificar pa-

trones y regularidades, usando representaciones

geométricas.

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resuelve y formula problemas

sencillos de proporcionalidad

directa e inversa.

Numérico Varia-

cional/

Resolución

Resolver problemas que requieran identificar rela-

ciones multiplicativas en situaciones de propor-

cionalidad directa, sin necesidad de determinar

directamente la constante.

Resolver problemas de proporcionalidad directa

que requieran identificar la constante de propor-

cionalidad.

Reconocer y usar relaciones de cambio (propor-

cionalidad directa e inversa) para construir tablas

de variación en situaciones problema.

Resolver problemas sencillos de proporcionalidad

inversa.


resuelve y formula problemas

multiplicativos rutinarios y no ruti-

narios de adición repetida, factor

multiplicante, razón y producto

cartesiano.

Numérico Varia-

cional/

Resolución

Resolver situaciones multiplicativas de adición

repetida, factor multiplicante y razón.

Interpretar y utilizar condiciones suficientes para

solucionar un problema multiplicativo.

Resolver situaciones multiplicativas que tienen

más de una solución.

Tabla 1. Aprendizajes por mejorar de la Institución educativa General Santander, grado

quinto, matemáticas.

La tabla 1. nos indica que el plan de contingencia lo debemos aplicar atendiendo a las tres competencias y a los tres componentes en general, no hay uno en especial, que requiera mayor atención que otro. Por cuestiones de espacio en este documento, solo compartire-mos las actividades para el componente espacial métrico desde las tres competencias.

La última columna de la tabla nos indica que como docentes debemos buscar y selec-cionar actividades en donde los estudiantes realicen este tipo de acciones.

Para el aprendizaje “identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas” se diseñó la página web “Unidades de medida”. Las actividades allí propuestas están direccionadas al fortalecimiento de la competencia comunicación, es decir que el estudiante empleará la descripción de procedimientos necesarios para medir y para realizar conversiones. Las actividades que se incluyen en esta página permiten que el estudiante tenga acceso al aprendizaje nombrado anteriormente.

Este aprendizaje se puede evidenciar cuando un estudiante realiza cuatro acciones específicas a saber: a) identifica a partir de una situación que involucra magnitudes, la información relacionada con la medición; b) determina cuándo una unidad de medida es más apropiada y asocia frecuencias de objetos reales a medidas convencionales; c) establece relaciones entre diferentes unidades de medida, d) utiliza diferentes unidades para expresar una medida.

La unidades de medida están inmersas en los estándares “Diferencio y ordeno, en objetos, eventos, propiedades o atributos que se puedan medir”, “reconozco el uso de algunas magnitudes y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la

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magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas”, “Selecciona unidades tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.

Figura 1. Sistema y unidades de medida

En este apartado se utiliza como recurso juegos interactivos que indagan sobre las equiva-lencias utilizando diferentes unidades de medida.

Para el aprendizaje “compara y clasifica objetos tridimensionales o figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes y propiedades”, se diseñó la página web Sólidos geométrico. Las actividades allí propuestas están centradas para desarrollar la competencia razonamiento como se observa en la figura2. Es indispensable, permitir que los estudiantes analicen las propiedades y elementos que conforman a las figuras planas y a los sólidos geométricos, lo anterior, se transforma en una de las evidencias de dicho aprendizaje.

Figura 2. Identificar propiedades y características de sólidos o figuras planas.

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Una de las habilidades que debe tener un estudiante de grado quinto es el desarrollo del pensamiento espacial en cuanto al reconocimiento de los elementos prismas, pirámides, poliedros y cuerpos redondos.

Los sólidos geométricos hacen parte de los estándares “Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas”, “Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades” y “Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y realizo el proceso contrario.

Dentro de las actividades propuestas en la página web, está la clasificación de los sólidos geométricos como lo podemos ver en la figura 3.

Figura 3. Clasificar sólidos o figuras planas de acuerdo a sus propiedades.

La figura 3. Indica un compendio de actividades que permitirán que el estudiante reconoz-can la presencia de los poliedros y cuerpos redondos en el arte y en el entorno, además, encontrarán datos interesantes y divertidos.

Hay un apartado en esta página que va a permitir que los estudiantes construyan sóli-dos geométricos a partir de planos en construcción. La meta de esta actividad consiste en que el estudiante distinga poliedros y cuerpos redondos y sus principales elementos. Tam-bién, relacionar el desarrollo con el respectivo poliedro y viceversa.

Para el aprendizaje “conjetura y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano”, se diseñó la página web “transformaciones geométricas” en donde todas las actividades se encaminan a promover la competencia razonamiento. Con el fin de tener la primera evidencia que nos garantice el aprendizaje, utilizamos el programa GeoGebra en donde los estudiantes podrán realizar transformaciones en el plano: rotación, reflexión, simetría y homotecias, como se puede observar en la figura 4.

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Figura 4. Realizar transformaciones en el plano: rotación, reflexión, simetría y homotecia

Este aprendizaje se encuentra enmarcado en el estándar “Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños”. Es la primera vez que el estudiante de primaria aborda las transformaciones en el plano por lo cual el maestro debe ser muy astuto para que ellos comprendan muy bien de qué se trata. La figura 4 evidencia el uso de un video para la explicación de los términos más relevantes y la esencia está en las preguntas generadoras que realice el docente, una de ellas es: ¿Qué relación(es) y qué diferencia(s) encuentra en los movimientos que se presentan en el video?

Uno de los soportes en los que nos podemos apoyar es en el docente de artes. Desde esta área el estudiante puede adquirir conceptos técnicos y previos para abordar las transformaciones en el plano. Es cuestión de sincronizar al momento de la planeación e integrar estas dos áreas, como se propone en la figura 5.

Figura 5. Congruencia entre una figura inicial y la figura resultante

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Las acciones planteadas en este apartado de la página web, va a permitir que los estudiantes reconozcan que existe congruencia entre una figura inicial y la figura resultante después de aplicar una transformación. Lo anterior nos indica que estamos obteniendo una nueva evidencia para lograr el aprendizaje “conjetura y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano”, se diseñó la página web “transformaciones geométricas”. De la misma forma, los estudiantes estarán reconociendo que cuando se aplica una ampliación o una reducción se obtiene una figura semejante a la original.

Hay un blog que con permiso de su autor se utiliza en nuestra intranet, el cual está disponible en esta dirección http://loscuentosdenora.blogspot.com.co/2012/10/aplicaciones-de-las-transformaciones.html Este blog permite que el estudiante se haga a la idea de la utilización de las transformaciones en la vida real.

Para el aprendizaje “utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición” se utilizó un apartado en la página web “Sólidos geométricos”. Las acciones se centran en fortalecer la competencia resolución. Este aprendizaje se relaciona con el estándar “Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo analizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura”.

En este apartado, se le plantea al estudiante una serie de problemas en donde él debe determinar información necesaria para resolver la situación de medición aplicando las propiedades de figuras planas. Como se evidencia en la figura 6. De la misma forma, que el ejemplo anterior se hace necesario que el estudiante pueda resolver problemas que permitan determinar información necesaria para resolver una situación de medición aplicando propiedades de paralelepípedos.

Para este aspecto se tendrá en cuenta respetar la forma como cada estudiante soluciona un problema, trabajado con anterioridad en la comunidad de aprendizaje. Si hace uso de material concreto, manipulable y/o pictórico y finalmente llega a la solución esperada se concluye que resuelve problemas usando su propia estrategia.

Figura 6. Propiedades de paralelepípedos y de figuras planas

Para el aprendizaje “Usa representaciones geométricas y establece relaciones entre

ellas para solucionar problemas”, se organizó en la misma página web del aprendizaje ante-rior “Sólidos geométricos” y las estrategias están seleccionadas atendiendo al fortalecimien-to de la competencia resolución.

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Para este apartado, las acciones que se le proponen al estudiante deber atender a tres aspectos específicos que finalmente me van a dar cuenta de que el estudiante ha logrado dicho aprendizaje: a) hacer recubrimiento y descomponer una superficie para determinar áreas o volúmenes de figuras planas o sólidos; b) determinar volúmenes a partir de la des-composición de sólidos; c) resolver problemas que requieran identificar patrones y regulari-dades, usando representaciones geométricas.

Figura 7. Problema geométrico1

Se han dispuesto de10 problemas similares al de la figura 7 con el fin de que aleatoriamente por grupos de a tres estudiantes den solución a uno o dos situaciones de estas.

Para finalizar esta serie de actividades el docente entregará al estudiante los cuadernillos de pruebas saber de años anteriores, previamente seleccionados y le indicará al estudiante que resuelva los numerales que están relacionados con el componente espacial métrico para corroborar la efectividad del material y el recurso empleado para dichos aprendizajes.

3. Referentes teóricos Este trabajo está fundamentado bajo la normatividad colombiana, utilizando los referen-

tes de calidad como son: estándares básicos de aprendizaje (EBA), derechos básicos de aprendizaje (DBA), caja de herramientas siempre día E y el análisis didáctico y utilizamos un recurso Tic para su divulgación (intranet).

Los estándares básicos de competencias son una de esas herramientas en las cuales viene trabajando el ministerio desde 2002 a través de una movilización nacional de expertos educativos de reconocida trayectoria. Los EBA son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurso de su vida escolar.

Los derechos básicos de aprendizaje, también son unos referentes pero son más cer-canos al lenguaje de cualquier persona que no esté laboralmente vinculada con educación, tal es el caso de los padres de familia.

La caja de herramientas siempre día E, se describió al inicio de este documento en donde se resalta que se convierte en un instrumento para la planeación del docente para las áreas de lenguaje y matemáticas.

El análisis didáctico, nos permiten identificar y establecer la diversidad de significados de cualquier elemento de la matemática, como también escoger los elementos que son ob-jeto de instrucción, durante la implementación de secuencias de actividades (Rico 2007). A continuación se presenta una breve descripción de cada uno de los subanálisis que lo com-ponen.

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El análisis de contenido es el procedimiento que permite identificar y organizar la multi-plicidad de significados de un concepto matemático. En este análisis se consideran los dife-rentes modos de expresión y de uso del elemento matemático, las conexiones con distintas estructuras, la utilización de diferentes procedimientos, la diversidad de los problemas que pueden interpretarse, abordarse y resolverse. Todo esto con la finalidad de organizar tareas que permitan a los alumnos negociar y construir significados en el aula. A su vez, este aná-lisis está compuesto por tres organizadores del currículo: la estructura conceptual, los sis-temas de representación y la fenomenología. Este subanálisis permite establecer la relación entre los contenidos de la matemática y el carácter funcional de ellas en otras ciencias, de esta manera se diseñan los retos para la resolución de problemas en el contexto de la tec-nología.

En el análisis cognitivo, el foco de atención es el aprendizaje del estudiante. Se descri-ben las expectativas de aprendizaje en términos de objetivos y capacidades, es decir, lo que se espera que los estudiantes aprendan en cuanto a matemáticas, tecnología, ingeniería, entre otras. Así mismo, la forma en que van a desarrollar ese aprendizaje, como también los errores y dificultades que se pueden presentar durante el proceso.

El análisis de instrucción permite diseñar, analizar y seleccionar las tareas que consti-tuyen las actividades de enseñanza y aprendizaje y que son objeto de la instrucción. Tam-bién permite establecer los elementos de aplicación de cada secuencia de actividades, la agrupación, los tiempos, el papel del profesor, el papel del estudiante, la complejidad de las tareas, entre otros.

Con el análisis de actuación se pretende establecer en qué medida los estudiantes al-canzan los objetivos de aprendizaje y en qué medida las tareas correspondientes, contribu-yen al desarrollo de las capacidades y competencias propuestas. Este análisis está direc-tamente relacionado con la evaluación.

Una intranet es una red informática que utiliza la tecnología del protocolo de Internet para compartir información, sistemas operativos o servicios de computación dentro de una organización.

3. Logros y dificultades

A continuación se presentan algunas ventajas y desventajas del uso de la intranet para el plan de contingencia Logros:

Los docentes organizan mejor sus prácticas educativas.

Hay oportunidad de analizar antes de llevar al aula la efectividad de una actividad bajo el trabajo hipotético.

Es evidente que para que el estudiante adquiera un aprendizaje, se debe atender a una serie de actividades y no basta con una sola.

Las comunidades de aprendizaje permiten agrupar un sinnúmero de saberes que enriquecen la práctica pedagógica.

Los estudiantes se ven más motivados en sus clases.

Acercamiento a las tics, encontramos otra manera de acceder a programas, videos, acertijos sin que estemos conectados en internet.

Facilita el trabajo autónomo del estudiante.

El trabajo del docente es de facilitador.

La planeación de las actividades permiten incluir la evaluación formativa.

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Son mayores los logros que las dificultades, pero de todas formas queremos expresar

aquellos aspectos que podemos mejorar:

Dificultades:

Los equipos no son suficientes, en un día solamente se puede atender uno o dos cursos.

Se requiere de gran tiempo para la planeación.

Las actividades extraescolares son un obstáculo para el normal desarrollo de lo pro-gramado.

Los estudiantes quieren permanecer en la actividad que más les llama la atención y no es bueno permitirles porque nos desviamos de los objetivos.

La intranet solo funciona con los equipos que se encuentran a ciertos metros del equipo que estamos utilizando como servidor. No hemos podido compartir la infor-mación con las otras sedes.

4. Reflexiones

Las TICs son elementos mediadores y eficaces en el proceso de enseñanza aprendizaje, razón por la cual, debemos involucrarlas en nuestras acciones y practicas pedagógicas.

Los docentes debemos buscar recursos de innovación en el aula que permita centrar la atención de los estudiantes y por ende mejorar los aprendizajes.

Los estudiantes mejoraron los aprendizajes, en el año 2015 el Índice sintético de calidad educativa, nos arrojó una valoración de 3.4 sobre 10 y este año estamos en 5.3.

Referentes bibliográficos

Barraza, A., Como elaborar proyectos de innovación educativa. México. Universidad Pe-dagógica de Durango. Primera edición. 2013.

Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y re-

cursos en el de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada.

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2002). Estándares para la excelencia en la edu-

cación en lenguaje, matemáticas. Bogotá

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