CNA - CHILE de Sesiones/ACTAN1194.pdf · 2018. 3. 19. · En el año académico 2016, se...

ACREDITACIÓN DE PREGRADOCarrera de Pedagogía en Biología y Ciencias

NaturalesUniversidad de Antofagasta

Comité de Educación Media Área Ciencias

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de

acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4 AcreditAcción 2013 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Antofagasta

Nombre de la Carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales

Título / Grado que otorgaProfesor de Biología y Ciencias Naturales

Licenciado en Educación

Sede(s) Antofagasta

Jornada(s) Diurna, Semestral

Modalidad(es) Presencial

Total de horas cronológicas del programa 268 SCT (7236 horas)

Duración en años del programa 09 semestres

Año de inicio de la carrera 1993

2

CIFRAS GENERALES

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 3/15 4/15 4/15 12/15

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 0 0 1 1

Matrícula 1er año (1) + (2) 3 4 5 13

Matrícula Total 40 34 26 26

Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015

Tasa Retención 1er Año (Form B pp 74) 70 50 100 66.7

Cohorte 2009

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Titulación en la duración teórica de la carrera 1/24 4/25 1/10 1/6

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 3 (12,5%) 6 (24%) 3(30%) n/a

Titulación acumulada 8 (33,3%) 9 (34,6%) 3(30%) n/a

Cuerpo Académico

Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes (IAE pp41) 39 33 31 31

N° Docentes Jornada Completa 17 17 14 18

N° Docentes Jornada Parcial (1) 18 15 12 9

N° Docentes Jornada Parcial (2) 0 1 1 0

Nº Docentes Jornada Parcial (3) 4 0 4 41: Hasta 10 horas semanales.2: De 11 a 21 horas semanales.3: De 22 a 43 horas semanales.

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PROPOSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA

5

Cumplimiento general de la dimensión:

Cumplimiento Parcial

Fortalezas destacadas

• La Facultad de Educación participa del

Programa de Mejoramiento de la Formación

Inicial Docente, tiene una oferta de posgrado

con becas para estudiantes destacados e

implementa actividades orientadas a temas

éticos, de inclusión y diversidad.

• La Facultad de Educación y la carrera

establecen relaciones positivas y de

confianza con la comunidad.

Debilidades

• Revisión insuficiente de los procesos de formación, para

orientar las mejoras en los resultados de aprendizaje y por

ende la actualización del perfil de egreso basado en

resultados de aprendizaje y competencias.

• Falta asignatura de Didáctica en Biología, en la asignatura

que hay no se abarcan los tópicos de Cs Naturales.

• Insuficiente formación en Cs Naturales.

• Pendiente contratación de especialista en didáctica para

fortalecer el plan de estudio.

• Falta un estudio de medición de la carga académica que

permita objetivar la distribución de los créditos de las

distintas asignaturas.

• No existe un acompañamiento de la Facultad para la

elaboración de Guías de Aprendizaje de manera colegiada y

su implementación en el aula.

• En términos generales los programas de asignatura no dan

cuenta de los niveles de logro de las competencias.

I. DIMENSIÓN PROPOSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA

6


Cumplimiento Parcial

Fortalezas destacadas Debilidades

• La normativa institucional referida a procedimientos

de evaluación en un marco de aprendizajes por

competencias y resultados de aprendizajes no está

en concordancia con el plan de estudios.

• Los procesos de seguimiento académico de los

estudiantes requieren mejoras.

• No existe la política ni los mecanismos a nivel

institucional, ni de Facultad, para medir el impacto de

actividades de vinculación con el medio.

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

7


Cumplimiento Parcial.


• La Facultad de Educación aporta con

recursos económicos para el

desarrollo de iniciativas de la carrera

orientadas a financiar pasajes y

estadías para salidas a congresos, a

terreno y visitas a establecimientos

educacionales.

• El compromiso social de la

Universidad de Antofagasta de

mantener funcionando la carrera de

Pedagogía en Biología y Ciencias

Naturales, aunque no sea

económicamente rentable.

Debilidades

• Insuficiente investigación y producción de

material relacionado con la docencia. Además,

se observa escasa conexión de los académicos

con entidades externas.

• Falta de articulación entre la Facultad de

Educación y el resto de los profesores de otras

facultades que prestan servicios.

• Falta de dedicación o asignación de los

profesores en el trabajo de la carrera.

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8


No Cumple


• La definición política, sustentada en un

imperativo social autoimpuesto, de mantener y

desarrollar la Carrera.

• El programa de becas para talentos de la

Facultad de Educación.

Debilidades

• La falta de un sistema de alerta temprana de deserción y

reprobación, diferente a las acciones que actualmente

realiza el Jefe de Carrera.

• La autorregulación no incluye instancias formales de

coordinación entre los académicos que prestan servicios a

la Carrera, prevenientes de Ciencias Básicas, de Salud y

de Educación.

• Se constata, que si bien la carrera presentó su Informe de

Autoevaluación, en los formularios y los anexos

respectivos, la información presentada mostró

inconsistencias y se mantuvo la falta de congruencia pese

a la solicitud de información adicional.

• Deficiente cobertura en la aplicación de las encuestas, o

seguimiento de este proceso de acceso a la información

con estudiantes, egresados y empleadores, pese a que la

carrera tiene pocos estudiantes lo cual facilitaría el

proceso.

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

9


No Cumple

Fortalezas destacadas Debilidades

• No se aprecia un análisis de los indicadores de progresión

académica en la carrera, suficientemente desarrollado y

explicativo, contando con la facilidad que la carrera la

constituyen pocos estudiantes.

• Los cambios en el plan de estudios, en particular con las

prácticas, no satisface lo esperado por los estudiantes.

• En el análisis crítico de los distintos criterios establecidos por

CNA la información es poco representativa, lo que muestra

una debilidad importante del programa en su capacidad de

autorregulación para contar con información veraz y oportuna,

de tal manera de responder a los cambios y mejoramiento

continuo que el programa requiere.

• No existe un informe en que se muestre un análisis del

resultado de la prueba correspondiente al Hito 1, ni las

medidas tomadas orientadas al mejoramiento, para evaluar la

progresión de los alumnos en el logro del perfil de egreso.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

10

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

“No se observa una suficiente difusión entre algunos

actores de la carrera, como tampoco un monitoreo

periódico y sistemático de los resultados del perfil

de egreso que permita a la unidad evaluarlo y

ajustarlo.”

En vías de superación. El comité de pares constata el desarrollo de

un proceso de difusión de las características del perfil de egreso de la

carrera, entre los distintos actores. No obstante, en los estudiantes se

observa una internalización de su perfil, pero no lo verbalizan en

propiedad.

“Se visualiza cierta omisión en algunas debilidades

que es preciso corregir.”

No superado. El comité de pares evidencia omisiones en debilidades y

fortalezas en el informe de autoevaluación.

“No se observa un monitoreo periódico y sistemático

de los resultados del perfil de egreso que permita a

la unidad evaluarlo y ajustarlo.”

En vías de superación. se generaron dos instrumentos, uno de

orden disciplinar y otro de orden pedagógico, para evaluar los avances

hacia el logro del perfil de egreso, en el denominado “HITO 1”. Sin

embargo, dado su carácter incipiente y parcial todavía no se observan

interpretaciones y decisiones orientadas al mejoramiento del perfil de

egreso, el plan de estudio y del propio proceso de seguimiento.

“No se observa mayor productividad investigativa a

nivel de la Facultad.”No superado. En relación a este aspecto, el comité de pares

constata que esta debilidad se mantiene, aun cuando se han

implementado acciones de innovación que no se han traducido en

publicaciones para la comunidad educativa.

“Se evidencian debilidades tanto en contenidos

como en herramientas entregadas.”Superado. El comité de pares observa que la Carrera desarrolla

contenidos y aplica herramientas acorde a lo declarado en el plan de

formación.

“Se evidencia cierta desarticulación entre las

asignaturas de educación, lo que dificulta la

evaluación de logros de los objetivos.”

Superado. La carrera desarrolla e implementa las asignaturas de

educación de manera pertinente a lo declarado


11


“Aún cuando se constata identificación y análisis de

causas de deserción, no se observan medidas

adecuadas para su mejora.”

En vías de superación. El comité de pares observa la

implementación inicial de diferentes medidas orientadas a apoyar el

aprendizaje de los estudiantes y su permanencia en la carrera.

“Respecto del seguimiento de egresados, existen

mecanismos de vinculación, pero no se observa

una retroalimentación (bilateral) periódica que

facilite el mejoramiento de la Formación.”

En vías de superación. el comité de pares reconoce que existe un

vínculo directo de la carrera con los egresados, que sólo favorece la

valoración de sus necesidades de formación.

“Se precisa realizar actividades de

retroalimentación formales que permitan nutrir a la

unidad y así mejorar la calidad del servicio.”

Superado. El comité de pares constata que se establecen relaciones

de retroalimentación e información entre la unidad con las autoridades

superiores de la universidad.

“No se logra identificar claramente el consenso en

cuanto a las conclusiones del informe.”Superado. El comité de pares no constata esta debilidad.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

12

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Aplicación de Evaluación diagnóstica inicial en la cohorte 2017, desarrollada

conjuntamente con la Universidad de Playa Ancha, Universidad del Bío-Bío, Universidad

de la Frontera y Universidad de Los Lagos.

Requisitos de admisión

Los estudiantes ingresan vía PSU, de acuerdo a los requisitos de la Ley: 500 puntos o

más, Ranking 30% o superior o aprobar un programa especial de captación visado por el

MINEDUC.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Convenio marco entre la Universidad de Antofagasta y entidades educativas.

ANEXOS

13

CONTEXTO INSTITUCIONAL

(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la

institución cuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u

otros).

• La Universidad de Antofagasta es una institución de derecho público,

autónoma, con patrimonio propio y personalidad jurídica creada mediante el

D.F.L. Nº 11 del 10 de marzo de 1981 del Ministerio de Educación Pública.

En el año académico 2016, se matricularon 6.442 estudiantes, en 58

programas de formación de pregrado, de los cuales 43 corresponden a la

oferta vigente. Además, imparte 3 programas de doctorado, 12 programas de

magíster, 1 especialidad médica y 13 diplomados y 2 post títulos del área de

Educación dictados a través del Sistema de Educación a Continua.

• Está acreditada por 4 años desde 2013-2017 en las áreas de Gestión

Institucional, Docencia de Pregrado, Investigación y Vinculación con el

medio.

14

CONTEXTO DEL PROGRAMA

(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

La carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, es un programa de

pregrado diurno con una duración de 9 semestres. Los alumnos egresan con el

grado de Licenciado en Educación y el Título de Profesor de Biología. La unidad

responsable de la carrera es la Facultad de Educación y Ciencias Humanas.

Esta Escuela tiene a su cargo además las carreras Educación Parvularia,

Pedagogía Básica, Ped. en Matemática, Ped. En Lenguaje y Comunicación,

Ped. En Educación Física. Deporte y Recreación; Ped. en Historia, Geografía y

Educación Cívica y Pedagogía en Inglés. La carrera de Ped. en Biología fue re-

abierta el año 1993.

Programa de Mejoramiento de la Formación Inicial Docente entre 2017 – 2019 y

cuyos objetivos abarcan todas las áreas de mejora en la formación de

profesores.

15

PRESENTACIÓN

17

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Gladys Contreras Sanzana (Presidente)

Profesora de Biología . Doctora en Educación

UCSC

Ma. Cecilia Nuñez OviedoProfesora de Biología y Química.

Postdoctora en EducaciónUDEC

Jorge Araneda AguileraProfesor de Biología y Ciencias.

Doctor en EducaciónUTALCA

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Alballay Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina Berríos SalasProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias mención Matemáticas

Universidad de Chile, Académico

Mario Valenzuela EstradaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera Pedagogía en Educación BásicaUniversidad Católica Raúl Silva HenríquezComité de Educación Parvularia, Básica y

Diferencial


1


Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia

de acreditación

6 AcreditAcción 17.12.2011 17.12.2017


Institución Universidad Católica Raúl Silva Henríquez

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Básica

Título / Grado que otorga

Profesor(a) de Educación Básica con Mención en

Lenguaje y Comunicación o Educación

Matemática o Comprensión y Estudio de la

Naturaleza o Ciencias Sociales

Licenciado (a) en Educación

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna y Vespertina


Duración en años del programa 4 años (8 semestres)

Año de inicio de la carrera1981, Decreto exento N°294 (se inicia con IP

Estudios Superiores Blas Cañas)

2

CIFRAS GENERALES Pedagogía en Educación Básica – U. Católica Silva Henríquez (Diurna)

3


2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 14 31 50

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 2 3 0

Matrícula 1° año (1) + (2) 16 34 50

Matrícula Total 164 156 160

Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016

Tasa Retención 1er Año 100% 91% 90%


Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año) 58% 62% 56%

Cuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

N° Docentes Jornada Completa 5 7 8

N° Docentes 22 a 43 horas semanales 6 3 5


N° Docentes hasta 10 horas semanales 19 16 15

Total 34 33 30

Hay docentes con contratos permanentes por jornada y docentes con contrato adjuntos (por horas); todos tienen

contrato indefinido. Hay 9 docentes adscritos a la Carrera los cuales distribuyen su jornada en ambas jornadas,

diurna y vespertina. 5 son jornada completa (1 doctor y 4 magíster) y 4 media jornada (2 doctores y 2 magíster).

Matrícula 2017: 38

CIFRAS GENERALES Pedagogía en Educación Básica – U. Católica Silva Henríquez (Vespertina)

4


2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 8 15 24

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 7 13 14

Matrícula 1° año (1) + (2) 15 28 38



Tasa Retención 1er Año 80% 82% 89%


Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año) 50% 58% 50%

Cuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

N° Docentes Jornada Completa 5 7 8



N° Docentes hasta 10 horas semanales 19 16 15

Total 34 33 30

Hay docentes con contratos permanentes por jornada y docentes con contrato adjuntos (por horas); todos tienen

contrato indefinido. Hay 9 docentes adscritos a la Carrera los cuales distribuyen su jornada en ambas jornadas,

diurna y vespertina. 5 son jornada completa (1 doctor y 4 magíster) y 4 media jornada (2 doctores y 2 magíster).

Matrícula 2017: 33




5

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

6

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido

La carrera declara su misión y visión a partir de las definiciones de la Facultad y de la Universidad. Explicita la

población estudiantil a la que se orienta y el campo ocupacional para el que prepara a sus estudiantes. Tanto el

Proyecto Educativo, como los propósitos de la carrera son coherentes a la misión institucional. Presenta una

planificación de actividades académicas con indicadores de gestión y metas que orientan la asignación de recursos a

través de Plan Anual de Trabajo de la Escuela, Plan de Mejora, Plan de Desarrollo Estratégico de Facultad de

Educación 2015-2020 y Plan de Desarrollo Estratégico de la Universidad 2012-2020. El Perfil de egreso de la carrera

se expresa en términos de competencias genéricas, específicas (pedagógicas, didácticas generales y prácticas) y de

mención (Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Comprensión y Estudio de la Naturaleza, Ciencias

Sociales).Los actores claves (estudiantes, egresados y empleadores) no se encuentran apropiados del Perfil de

Egreso de la carrera. El monitoreo del Perfil de egreso se realiza a partir de las calificaciones de los estudiantes,

evaluaciones de las asignaturas, de las prácticas y de seminario de grado. El proceso de Titulación se otorga

considerando dos modalidades: por excelencia académica e Investigación, aprobación de asignaturas (excepto las de

la licenciatura) y examen de titulación. La licenciatura se obtiene aprobando las asignaturas de investigación

educativa, proyecto de seminario y texto escrito sobre línea de investigación de la mención. La vinculación con el

medio se realiza a partir de tres énfasis: atención a contextos vulnerables, investigadores de didáctica y egresados.


Las condiciones de Formación de la carrera de las

jornadas vespertina y diurna son equiparables.

La Carrera da cuenta del sello identitarios (responsabilidad

social, atención a contextos vulnerables, comportamiento

ético) de la universidad, a través de su Plan de Estudio.

Las Menciones que imparte la carrera se expresan de

manera específica en el Perfil de Egreso.

La Carrera posee una oferta de formación continua variada

para sus egresados.

Debilidades

Falta socialización del Perfil de Egreso con estudiantes,

egresados y empleadores.

La Carrera no presenta mecanismos sistemáticos que

permitan monitorear de forma progresiva el logro de las

competencias del Perfil de Egreso y el Plan de Estudios

para su mejora y actualización.

Falta el desarrollo de la bidireccionalidad con el medio

que permita adecuar el Plan Formativo a las reales

necesidades de los titulados, centros de prácticas y

empleadores.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido

Existencia de normativa y reglamentación claras y precisas para dar estabilidad y sustentabilidad financiera a la carrera. La

universidad cuenta con una plataforma tecnológica, con acceso de todas las unidades académicas para incorporar su Plan Anual

de Trabajo (PAT), donde se establecen las actividades y los recursos requeridos por la carrera para su gestión académica y

administrativa. La carrera cuenta con sistemas de información, académica y administrativa: zona de gestión institucional

(proyecta horarios, avances de actividades curriculares y comunicación de situaciones especiales), sistema de biblioteca A,B,C,D

y portales web (zona estudiantes, académicos y gestión, aula virtual). La carrera presenta los recursos de comunicación: e-mail,

plataforma intranet y mesa de servicio para mantener informado al personal administrativo, técnico, de apoyo y servicio. La

carrera presenta una gestión directiva que es valorada por los estudiantes. La carrera se gestiona con una Directora para ambas

jornadas (diurna y vespertina), con el apoyo de una coordinadora para jornada vespertina. Existe una sobrecarga de trabajo para

el cuerpo docente en función de todas las tareas y actividades que deben asumir. La carrera cuenta con políticas claras de

contratación, desvinculación, promoción, perfeccionamiento y evaluación de los académicos y son conocidas por ellos. La carrera

declara una infraestructura centralizada. Existe participación de los académicos en distintas instancias. El presupuesto de la

carrera se administra de manera centralizada.


Existe un cuerpo normativo claro y consistente para la

regulación de procesos académicos (Ej. contrato indefinido

docentes, independiente de su jerarquía), de los estudiantes,

del profesorado y de recursos e infraestructura.

La carrera presenta una gestión directiva que es valorada por

los estudiantes.

Participación activa de los académicos en la formulación de

Plan Anual de Trabajo, lo que implica un involucramiento de

ellos en la toma de decisiones.

Existen condiciones equiparables entre ambas jornadas que

imparte la carrera.

La carrera cuenta con mecanismos de gestión de los

recursos, PAT, de acuerdo a sus necesidades y

requerimientos.

Los estudiantes poseen mecanismos de participación y

representación.

Los docentes desarrollan material de apoyo didáctico a las

asignaturas que valoran los estudiantes (24 materiales

patentados).

Debilidades

No obstante, de que la carrera cuenta con un Plan Anual de

Trabajo, no se han implementado procesos de evaluación

para monitorear los avances e hitos estipulados en dicho

Plan.

El aula virtual tiene un bajo uso por parte de los docentes

para monitorear y retroalimentar los procesos de

aprendizaje.

Existe sobrecarga del cuerpo académico, ya que la carrera

cuenta con 9 profesores adscritos para atender ambas

jornadas, las prácticas, coordinaciones de cursos, comité de

autoevaluación y académico de carrera (solo 5 JC).

Falta en el equipo de carrera el desarrollo de análisis

sistemáticos de procesos académicos.

No posee la carrera salas didácticas para impartir

menciones.

Falta desarrollo en la carrera en investigación y publicación.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido

Se constatan mecanismos que garantizan condiciones formativas y reguladoras equiparables entre las dos

jornadas que imparte la carrera. Se evidencia la aplicación común de criterios de selección, caracterización de

perfil de egreso, reglamentos, aspectos didácticos, evaluativos, reglamentos y registros de estudiantes,

mediante los procesos, reglamentos y soportes tecnológicos que posee la institución y la carrera. Sin embargo,

no se observa una sistematización de información de las instancias de evaluación y seguimiento de los

propósitos de la carrera que permita evidenciar la consistencia entre dichos mecanismos y la toma de

decisiones. El nivel de logro del Plan de mejora 2011 es parcial, dejando aspectos como vinculación con el

medio, acompañamiento a estudiantes descendidos, vinculo con empleadores e infraestructura pendientes.

Los avances de la carrera en relación al proceso de acreditación anterior (2011) corresponde al 43%. El tiempo

real de titulación es de 10,1 semestres jornada diurna y 9,4 años, semestres vespertina (2015).


Las metas de los planes de mejora 2011-2017,

responden a las debilidades detectadas, incluyen

los principales desafíos de mejora de la carrera.

La formulación de cursos de conocimiento

pedagógico del contenido, asociados a las

prácticas progresivas tempranas han evidenciado

resultados significativos de aprendizajes en los

estudiantes.

Debilidades

Ausencia de evaluación del impacto del programa

de apoyo en el progreso académico de los

estudiantes.

No se visualizan en la carrera mecanismos

sistemáticos que velen por el aseguramiento de la

calidad.

El informe de autoevaluación tiende a ser, más

bien descriptivo, y con juicios de valor, lo que no da

cuenta de un proceso crítico de la carrera y

documentado en evidencias.

Se observa la superación de 3 de las 7 debilidades

del proceso de acreditación 2011.


9


La elaboración del Perfil de egreso consideró diferentes instancias y

estamentos internos y externos a la institución, y comprende

competencias genéricas, específicas y las propias de la mención.

Sin embargo, no se refleja con suficiente claridad el perfil de

licenciado en educación en la declaración del Perfil de Egreso.

SUPERADA, Al plan de estudio fueron incorporadas 5

asignaturas del plan común de educación (PCED), tanto para el

eje formativo del eje de la comprensión del fenómeno educativo,

como para la gestión de la interacción pedagógica. Ambos

elementos junto al seminario de grado tributan a la obtención

del grado académico de Licenciado de Educación, lo que se

evidencia a partir del relato de los informantes claves.

Si bien se observa la aplicación de un monitoreo y evaluación del

Perfil de Egreso, no existen evidencias de que los mecanismos sean

periódicos y sistemáticos.

NO SUPERADA, No se ha logrado implementar mecanismos

que permitan monitorear de forma sistemática y progresiva el

logro del perfil de egreso de la carrera.

El Plan de estudios y los respectivos programas de asignaturas son

consistentes con la declaración de principios, los objetivos de la

unidad y en general con los componentes del perfil de egreso; son

así mismo coherentes, coordinados entre sí y de público

conocimiento. La estructura curricular contempla actividades

prácticas en terreno desde el cuarto semestre de la carrera; un inicio

más bien tardío que dificulta la debida interrelación entre la teoría y

la práctica y el conocimiento oportuno del ejercicio del rol docente.

EN PROCESO, Se pudo constatar de actividades curriculares

referidas al desarrollo en terreno del conocimiento pedagógico

del contenido y prácticas tempranas progresiva. Lo cual es

reconocido por los estudiantes y docentes de la carrera.

Existen procedimientos institucionales para diagnosticar las

competencias generales básicas de los estudiantes que ingresan y

un consecuente programa de apoyo. Sin embargo, no se cuenta con

evaluaciones para demostrar la efectividad de estas acciones y

aplicar los correspondientes ajustes. Se aplican asimismo

mecanismos de monitoreo tendientes a apoyar la adaptación de los

estudiantes a las experiencia universitaria, pero es preciso que estas

acciones de seguimiento se traduzcan en resultados referidos al

rendimiento académico.

NO SUPERADA, no se cuenta con evidencias que permitan

demostrar la efectividad e impacto de este mecanismo en el

progreso académico de los estudiantes.

10


La unidad mantiene vínculos con el medio en el ámbito disciplinario

y profesional a través de convenios de cooperación. No obstante,

se necesita incrementar los vínculos con los empleadores que

implique una retroalimentación para eventuales ajustes

curriculares. En el ámbito de la investigación, cabe destacar, que

ha habido un importante avance respecto del proceso de

acreditación anterior.

NO SUPERADA. A partir de la apreciación de los

informantes claves y de la documentación de la carrera

se puede concluir que la carrera no ha incrementado la

sistematización de convenios formales necesarios con

los empleadores, para fortalecer los vínculos

necesarios y contribuir al desarrollo de las

competencias del perfil de egreso.

Existe un cuerpo docente idóneo, en términos de experiencias y

calificaciones académicas y profesionales, y adecuado en número

y dedicación para cubrir las funciones comprometidas. Se aprecia

que un alto porcentaje de docentes posee el grado de doctor o

magíster en la disciplina que enseña o en el ámbito de la

educación. Se observa igualmente que existen mecanismos de

contratación, jerarquización, promoción y evaluación de los

docentes. Sin embargo, algunos profesores no poseen un contrato

indefinido o de planta a pesar de llevar varios años impartiendo

docencia en la carrera. Los académicos disponen de diferentes

instancias de perfeccionamiento, interno y en el extranjero, lo que

incluye facilidades para participar en congresos y seminarios

especializados.

SUPERADA, la relación contractual de los docentes

que alcanzan un tercer periodo “a contrata”, pasan a

contrato indefinido en calidad de adjunto.

El informe de autoevaluación, es más bien descriptivo, que

analítico y no incluye juicios evaluativos para todas las

dimensiones y criterios. Sin embargo, es posible identificar a partir

de su contenido algunas áreas críticas de la carrera.

NO SUPERADA, se mantiene la condición de ser

descriptivo, dado que los juicios de valor no son

acompañados de evidencias que puedan contrastar

con los criterios que son objeto de evaluación.



11


Presenta evaluación diagnóstica definida y reglamentación al respecto.


Cumplen con la Ley 20903.

Se indica ingreso especial para religiosos que no coincide, ni se indica en reglamento de

estudiante de pre-grado.

PACE


La Institución tiene los siguientes convenios formalizados:

Fundación Educacional Belén

Municipalidad de Santiago

Colegio Politécnico Nuestra Señora de la Presentacion

ANEXOS

12

CONTEXTO INSTITUCIONAL

El proyecto educativo de la Universidad se inicia en 1982 con la creación del Instituto Profesional de Estudios

Superiores Blas Cañas, institución que nace con el sólido apoyo del Cardenal Raúl Silva Henríquez..

En 1990 el Ministerio de Educación aprueba su funcionamiento como Universidad Blas Cañas y en 1993 la

Conferencia Episcopal de Chile la reconoce como católica, incorporándose junto a la Congregación Salesiana de

Chile como socios activos de la institución.

En 1999, tras la modificación de sus estatutos generales, los Salesianos se hacen cargo de la dirección superior

del plantel y se autoriza el cambio de nombre a Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez. Cuatro años

más tarde obtiene su plena autonomía y el año 2006 la Conferencia Episcopal traspasa toda la gestión de la

Universidad a la Congregación Salesiana.

Durante estos 33 años de trayectoria, el sueño del Cardenal se ha ido materializando bajo los valores y principios

de un proyecto educativo acreditado, inclusivo y trascendente, que está comprometido con la excelencia

académica en cada uno de sus programas de pregrado, posgrado y formación continua.

La universidad Católica Silva Henríquez busca contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes y la familia humana,

ofreciendo una educación superior de excelencia a todos quienes puedan beneficiarse de ella, especialmente a los

jóvenes talentosos provenientes de sectores socialmente desfavorecidos, a partir del modelo de formación salesiano

inspirado en la razón, el amor y la trascendencia. Estos componentes del Proyecto Institucional (2011), particularmente

el modelo de formación y el compromiso con los sectores vulnerables, se expresan en la Misión y Visión institucional.

13


14

El Programa de Pedagogía en Educación Básica se inició con la creación del Instituto Profesional de Estudios

Superiores Blas Cañas, mediante decreto exento Nº 294 del 22 de diciembre de 1981, del Ministerio de Educación

Pública y su oferta formativa comenzó con el Plan de Estudios A o Plan A, organizado en siete semestres.

Esta primera etapa de la carrera se enmarcó en la filosofía del IPES Blas Cañas, en su propósito de formar un educador

cristiano, con excelencia académica, científica y técnica, con actitudes y valores pertinentes, y, particularmente, con una

marcada opción por desempeñarse en contextos de alta vulnerabilidad social.

De acuerdo a la legislación de la época, el programa fue examinado en su primer año por la Pontificia Universidad

Católica de Valparaíso y, posteriormente, por la Universidad de Tarapacá, según lo acredita el certificado respectivo

publicado en el Diario Oficial del 28 de febrero de 1984. Durante dicho año, adicionalmente se crearon nuevas Carreras

de Pedagogía en la institución, estructurándose un nuevo Plan de Estudio (Plan B), con la presencia de un Plan Común

para todas las pedagogías. El 31 de diciembre de 1988, conforme lo acredita el Diario Oficial de dicho día, se obtuvo el

derecho de otorgar de forma independiente el título profesional correspondiente, al haber cumplido con los requisitos

establecidos en el artículo 14 de D.F.L. Nº 5 del Ministerio de Educación Pública.

Con la publicación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (1991), se introdujo una modificación sustantiva en

la formación de las carreras de pedagogía, al incorporarse disciplinas que permitieron habilitar al futuro profesor con el

grado de Licenciado en Educación, conformándose así el Plan C. Durante el año 1994, se realizaron modificaciones

importantes en la creación del Plan de Estudio D. el que, estructuralmente, se organizó en 5 áreas de formación:

religiosa, ciencias y fundamentos de la educación, profesional diferenciada, práctica y seminario y asignaturas electivas.

En el año 1998 se incluyen nuevos ejes al Perfil de Egreso: atención a la diversidad, articulación de los ciclos de

enseñanza y el alumno como sujeto de atención.

En el año 2008, frente a las demandas del medio, el contexto vigente y el dinamismo del proceso de Formación Inicial

Docente, se generó un nuevo Plan de Estudios, sancionado por Resolución VRA N° 2008/017 y VRA N° 2008/018 del

16 de junio de 2008. Este produjo una adecuación y ampliación de la oferta formativa incorporando las alternativas de

Mención en: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Estudio y Comprensión de la Naturaleza; cuya

implementación se desarrolló de forma gradual a partir del año 2008 (resolución de Rectoría N° 2008 /067), pudiendo

acceder a una de estas, durante el período regular de estudios (desde el tercer año de Carrera)

En el año 2012, y dando respuesta a la demanda de los estudiantes se incorporó e implementó la Mención de Ciencias

Sociales, según consta en la Resolución VRA N° 2011/099, sumándose entonces, una cuarta mención. Así, se ha

configurado el Plan de Estudios vigente (ver Anexo N°1), con una duración de ocho semestres académicos que habilita

al egresado con el título profesional de Profesor de Educación Básica con Mención y el Grado de Licenciado en

Educación.

.

MALLA CURRICULAR

15

Plan de Estudios Pedagogía en Educación BásicaI II III IV V VI VII VIII

TEORIA DE LA

EDUCACION8

PSICOPEDAGO

GIA DEL

DESARROLLO8

CONSTRUCCIO

N PEDAGOGICA

DEL

APRENDIZAJE

8

EVALUACION

PARA LOS

APRENDIZAJE

S

8INVESTIGACIO

N EDUCATIVA8 ELECTIVO 4

OPTATIVO DE

FORMACION

TEOLOGICA6 ELECTIVO 4

OPTATIVO DE

DESARROLLO

PERSONAL6

CONTEXTOS

SOCIOCULTUR

ALES: TALLER

PEDAGOGICO I

8CURRICULO:

TEORIA Y

DESARROLLO8

C.P.C. EN

MUNDO

NATURAL8

GESTION DE

AULA: TALLER

PEDAGOGICO

III

8C.P.C. EN

ARTES

VISUALES8

PROYECTO DE

SEMINARIO8

SEMINARIO DE

GRADO20

BASES

BIOLOGICAS Y

NEUROCIENCIA8

TEORIA DE LA

ENSEÑANZA8

GESTION

ESCOLAR:

TALLER

PEDAGOGICO II

8LENGUAJE EN

ACCION8

OPTATIVO DE

FORMACION

TEOLOGICA6

C.P.C. EN

ARTES

MUSICALES8

PRACTICA

PROFESIONAL

I20

PRACTICA

PROFESIONAL

II20

TECNOLOGIA 8COMUNICACIO

N Y LENGUAJE8 MUNDO SOCIAL 8

C.P.C. EN

MUNDO

SOCIAL8

OPTATIVO DE

FORMACION

ETICA6

C.P.C. EN

EDUCACION

FISICA8

OPTATIVO

MENCIÓN6

EXPRESION Y

MOVIMIENTO8

DIVERSIDAD E

INCLUSIÓN EN

LA EDUCACION

INICIAL

8

INTERROGACIO

N Y

PRODUCCION

DE TEXTOS

8C.P.C. EN

MATEMATICA8

SABER

PEDAGOGICO

EN ACCION8

C.P.C. EN

TECNOLOGIA8

OPTATIVO

MENCIÓN6

MATEMATICA

APLICADA EN

NB8

GEOMETRIA EN

EDUCACION

BASICA8

MUNDO

NATURAL8

C.P.C. EN

LENGUAJE8

OPTATIVO

MENCIÓN6

OPTATIVO

MENCIÓN6

OPTATIVO

MENCIÓN6

OPTATIVO

MENCIÓN6

40 48 48 48 48 48 46 44

Salida intermedia: asistente de aula Plan común Facultad de educación

Plan común Universidad

Prácticas tempranas progresivas

Optativos de mención

Menciones Nivel 500 Nivel 600 Nivel 700

Lenguaje y

Comunicación

1.- Lenguaje oral

2.- Literatura infantil

1.- Gramática

Comunicativa

2.- Lectura y producción

literaria

1.- Taller didáctica de la

lengua

2.- Taller recuperación

de la lengua escrita

Educación Matemática

1.- Lenguaje algebraico

para Educación Básica

2.-Taller didáctica I,

Números

1.- Geometría

2.- Taller didáctica II,

Algebra

1.- Estadística Básica

2.- Taller didáctica III,

Geometría

Ciencias Sociales

1.- Historia de Chile

2.- Historia Universal y

de América

1.-Geografía de Chile

para la Educación

Básica

2.- Ciencias Sociales

1.- Didáctica de la

Historia para la

Educación Básica

2.- Didáctica de la

Geografía y las

Ciencias Sociales para

la Educación Básica

Estudio y

Comprensión de la

Naturaleza

1.- Ser humano :

organización biológica y

social.

2.- Fundamentos de

Física y Astronomía

1.- Química General

2.- Ecología ,Hombre y

Medio Ambiente

1.- El medio natural a

través del laboratorio

2.- Taller de Ciencias:

Diseño de actividades

para la enseñanza de

las ciencias

Cursos de cada Mención

PRESENTACIÓN

17


Auristela Hormazabal Soto, Presidente Profesora de Educación Básica Universidad de Playa Ancha

Sofía Correa Rodríguez, Par Profesora de Educación Básica Universidad de las Américas

Gloria Sanzana Vallejos, Par Profesora de Educación Básica Universidad de Concepción

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencialmención Retardo Mental

Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, ProfesorAsociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en EducaciónDiferencial mención Deficiencia Mental

Independiente

María Verónica Leiva GuerreroProfesora de Estado en Educación GeneralBásica, Universidad de Playa Ancha.

Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.

GRACIAS

18

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Química y Ciencias Naturales.

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Comité de Educación Media Área Ciencias


1


Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

6 Qualitas 03 Abril 2012 03 de Abril 2018


Institución Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Nombre de la Carrera Pedagogía en Química y Ciencias Naturales

Título / Grado que otorgaProfesor de Química y Ciencias Naturales /

Licenciado en Educación

Sede(s) Valparaíso

Jornada(s) Diurna


Total de horas cronológicas del programa 169 créditos 4448 horas (según malla)

Duración en años del programa 4,5 (nueve semestres)

Año de inicio de la carrera 1960 (1997)

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)


Año 2014 Año 2015 Año 2016


Matrícula Nueva Ingreso Regular 11 8 12

Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 1 0

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa Retención Primer Año (Tabla 32) 72,7% 87,5% 91,7%

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Titulación duración teórica de la carrera 11,1% 7,1% 7,1%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año). Adm. 2009 – 2010 - 2011 (Tabla 36)

27,3% 22,2% 14,3%

Titulación acumulada ingresos 2008,2009 y 2010 41,1% (2012-16) 36,3% (2013-16) 22,2% (2014-16)

Cuerpo Académico

Tabla 11 Formulario (Tablas 12, 13 y 14 DRA 48/2009): Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 35 39 35

Docentes con Jornada Completa 10 16 14

Docentes Jornada Parcial 25 23 21

Docentes con grado de Doctor o Magíster 29 32 29




4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5


Mayormente Cumplido


• Presencia de un grupo de didactas de las

ciencias, con participación en proyectos y

productividad que tributa a la formación de

profesores de Química.

• Existencia del Programa de Magíster en

Didáctica de las Ciencias Experimentales,

dependiente de la Facultad de Ciencias, con

beca de vinculación pregrado-postgrado.

• La Carrera de Pedagogía en Química y Ciencias

Naturales es impartida por el Instituto de Química

de la PUCV coexistiendo en un excelente nivel

de la especialidad, con las carreras de

Bioquímica, Química Industrial, un (1) postgrado

(Doctorado en Ciencias, mención Química) y tres

(3) diplomados.

• La Carrera cuenta con una “Matriz de

Consistencia Curricular” que permite visualizar la

coherencia entre las competencias declaradas

en el Perfil de Egreso y las asignaturas del plan

de estudio

• Existen proyectos institucionales y externos de

apoyo a la carrera y a su mejoramiento continuo

Debilidades

• Los contenidos de Estructura Atómica y Molecular,

importantes contenidos fundamentales, explicitados en

los Contenidos mínimos y Objetivos Fundamentales y

estándares disciplinares MINEDUC, sólo están

tratados de manera general en el 2º curso de Química

General.

• La especialidad de Ciencias Naturales esta sustentada

desde la disciplina (Biol. Fis. Qca. y Cs tierra), pero no

en la misma medida, desde el ámbito pedagógico y de

la práctica.

• No se explicitan iniciativas remediales para los

estudiantes del plan DRA 48/2009, de manera de

lograr una formación inicial equivalente al nuevo plan

DRA 9/2015.

• Falta de sistematización de los procesos de

retroalimentación de actividades de Vinculación con el

Medio y de la evaluación del impacto en el proceso

formativo.

• A pesar de contar con un equipo de didactas de la

especialidad y de tener asignaturas de didáctica de la

Química 1 y 2, en su formato actual, se relacionan más

con didáctica de las Ciencias que de la Química. En

estos programas, se deberían considerar unidades de

aprendizajes específicas de las diferentes áreas de la

Química.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6


CUMPLE


• Todo el equipo directivo del Instituto de

Química, incluido el Jefe de Carrera, son

académicos jornada completa, lo que asegura

disponer de tiempo para gestionar la atención

a los estudiantes. Todos ellos tienen muy

buena productividad científica y experiencia

en proyectos.

• Idoneidad disciplinar, didáctica y pedagógica

del cuerpo académico que participa en la

Carrera.

• La Carrera cuenta con infraestructura

(laboratorios de docencia e investigación) e

instalaciones muy por sobre la norma de otras

instituciones de educación superior.

• Altos estándares de calidad y de seguridad de

los laboratorios de docencia.

• Existencia de líneas de trabajo e investigación

en didáctica de las ciencias y de la química.

Debilidades

• Si bien en los profesores/hora, existe un compromiso

con la Carrera y la Institución, un número de ellos

desarrollan actividades docentes no remuneradas,

fuera de la jornada contratada.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7


CUMPLE


• La Carrera posee indicadores de retención que

muestran una tendencia favorable, en el 2014 la

tasa fue de 72,7 %, en el 2015, 87, 5% y en el

2016 de 91, 7 % dejando en evidencia la

preocupación y la pertinencia de las acciones

desarrolladas por la carrera en pos de mantener a

los estudiantes en el trayecto formativo.

• Existe gestión e instrumentos (pág. 51-54 IAE)

para favorecer el incremento de indicadores que

apuntan a mejoras del proceso formativo y la

progresión de los estudiantes.

• Existe un programa (Pruebas de diagnóstico) de

Identificación temprana de estudiantes en riesgo.

A estos estudiantes se les entrega (asistencia

voluntaria) como apoyo, la asignatura de

PREMATE.

Debilidades

• El plan de mejora no presenta recursos

financieros asociados, solo indica horas

semestrales como recurso.

• El plan de mejora no propone como aspecto a

superar la insuficiente coherencia entre las

competencias del perfil de egreso y el Plan de

Estudio 2015, en lo respecta a la formación

pedagógica en Ciencias Naturales.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior(RESOLUCIÓN ANTERIOR: ACUERDO DE ACREDITACIÓN N° 153, DE 3 DE ABRIL 2012 QUALITAS)

8


1. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

1.1 El nuevo plan de estudios y sus respectivos

programas basados en competencias, son

consistentes con la declaración de principios y

objetivos de la unidad y con el perfil de egreso

de la carrera. Se valora el esfuerzo del programa

en vincular cada una de las competencias

aportadas por las asignaturas al perfil de egreso.

La carrera debe completar este proceso con las

asignaturas de los cursos de servicio y avanzar

hacia la instalación de un modelo de evaluación

basado en competencias que permita dar cuenta

del grado de avance en la adquisición y

cumplimiento de las mismas.

Superado. La carrera reformuló el Perfil de Egreso que se

elaboró siguiendo un riguroso proceso de análisis, que

derivó en su validación institucional. Este perfil es

coherente con los requerimientos del contexto externo y

con la misión y visión institucional y sustentado en la actual

perspectiva para la formación de profesores de ciencias. La

carrera ha completado su plan de estudios en coherencia

con el perfil de egreso, con la misión y visión institucional y

los principios de la carrera. La carrera está implementando

adecuadamente las asignaturas del nuevo plan de

estudios, considerando procesos evaluativos congruentes

con el modelo basado en competencias. Se destaca en

este proceso el modelo de evaluación desarrollado en el

área de práctica, que permite realizar un seguimiento

sistemático, riguroso, permanente y basado en estrategias

evaluativas altamente congruentes con el proceso

formativo.

1.2 La carrera cuenta con sistema de registro de

la progresión de sus estudiantes. La carrera

analiza sistemáticamente las causas de

deserción y define acciones tendientes a su

disminución progresiva. Aunque las tasas de

retención y titulación han aumentado desde el

proceso de acreditación anterior, estas aún se

mantienen bajas.

Superado. La carrera ha establecido un conjunto de

estrategias focalizadas en la sistematización de la

información de sus estudiantes. A través de estas

estrategias se monitorean sus progresos, identificando

casos críticos para definir acciones remediales permitiendo

mejoras en las tasas de retención.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior (RESOLUCIÓN ANTERIOR: ACUERDO DE ACREDITACIÓN N° 153, DE 3 DE ABRIL 2012 QUALITAS)

9


2. CONDICIONES DE OPERACIÓN

2.1 La carrera debe prestar atención a la

reducción del número de profesores jornada

Completa y al aumento en los profesores hora

ocurridos en el último año, situación que es

relevante en el acompañamiento que

necesitarán los estudiantes admitidos en el

año 2011 que cuentan con menor puntaje PSU

y NEM respecto a los años anteriores.

Superado. La carrera ha superado esta

debilidad incrementando el número de

profesores jornada completa. El área de

didáctica y práctica se ha fortalecido con la

incorporación de dos académicos calificados

fortaleciéndose el área y, en particular, la

gestión del modelo de formación práctica y la

vinculación de la carrera con el sistema

escolar.

2.2 La carrera cuenta con recursos

bibliográficos de calidad y cantidad de

números de ejemplares. Sin embargo, se

requiere mejorar la dotación de bibliografía en

las áreas de Psicología y Educación.

Superado. La carrera dispone de una nueva

biblioteca con recursos bibliográficos

adecuados en calidad y cantidad para

satisfacer las necesidades formativas de los

estudiantes en todas sus áreas.


10


CUMPLE: Existen dos evaluaciones diagnósticas para la mejora continua; una al inicio de la

Carrera y otra al menos un año antes del egreso.


CUMPLE. Además, la PUCV establece desde el año 2013, nuevas exigencias para

ingresar a estudiar pedagogía, las cuales se elevarán gradualmente hasta el año 2023, para

llegar a 600 puntos como puntaje mínimo de ingreso ponderado.


CUMPLE: El nuevo plan (DRA 9/2015) cuenta con prácticas tempranas y progresivas.

Existen diversos Convenios para realizar prácticas (PUCV-Corporación Municipal de

Valparaíso y Viña del Mar y otros más de 120 colegios).

ANEXOS

11

CONTEXTO INSTITUCIONAL(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la institucióncuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

• La Universidad Católica de Valparaíso inicia actividades el 25 de marzo de 1928, con dos Facultades, la de

Ciencias Aplicadas y Matemáticas. Impartiéndose además, cursos libres de Idiomas (Inglés, Francés e Italiano) y

de cultura superior (Filosofía, Antropología, Literatura, Latín, Historia, Psicología, Dibujo Artístico, Manufacturas

Decorativas.

• En 1949, se crea la Facultad de Filosofía y Educación que contemplaba las Escuelas de Matemáticas y Física,

Castellano y Filosofía. El mismo año, se reconoce el título de Profesor Secundario otorgado por el "Pedagógico" de

la Universidad, haciéndolos equivalentes al de Profesor de Estado. En esa fecha, la Universidad contaba con cinco

Facultades y el Instituto Politécnico Industrial.

• En 1952, se crean, en la Facultad de Filosofía y Educación, las Escuelas de Pedagogía en Castellano, Pedagogía

en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En 1956, se crea la Escuela de Pedagogía en Francés y la Escuela de

Servicio Social y en 1959, se fundan el Instituto de Arte Americano, la Escuela de Pedagogía en Biología y

Química, entre otras. El año1968 se aprobó el Plan Experimental de la Nueva Estructura Académica de la

Universidad y a partir de 1969, inician actividades los Institutos de Ciencias Básicas (con Departamento de Física,

Química y Biología), Matemáticas, Filosofía y Artes, Historia y Geografía, Lenguas y Literatura y Teología.

• En agosto de 2004, se obtiene la acreditación frente a la Comisión de Acreditación de Pregrado (CNAP) por un

período de cinco años en los ámbitos de gestión institucional y docencia de pregrado, que representan las áreas

básicas y en las áreas electivas de investigación y docencia de postgrado. En el año 2015 la PUCV logra nueva

acreditación por un período de seis años en todas las áreas.

• En la actualidad, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, cuenta con 63 Carreras y Programas de

Pregrado; 68 Programas de Postgrados entre ellos 15 Doctorados, 40 Magísteres y 13 pos títulos, distribuidos en

nueve Facultades: Ciencias Agronómicas y de los Alimentos, Arquitectura y Urbanismo, Ciencias, Ciencias

Económicas y Administrativas, Ciencias del Mar y Geografía, Derecho, Filosofía y Educación, Ingeniería, y además

la Facultad Eclesiástica de Teología.

12


(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes como orientación de lacarrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros, aperturade nuevas sedes/modalidades u otros).

• La Facultad de Ciencias de la PUCV alberga seis Unidades Académicas: Instituto de Biología, Instituto de Estadística,

Instituto de Física, Instituto de Matemáticas, Instituto de Química, Escuela de Kinesiología. Asimismo, pertenecen a la

Facultad el Programa Bachillerato en Ciencias, la Carrera de Tecnología Médica y el Magíster en Didáctica de las

Ciencias Experimentales. En el Instituto de Química se encuentra adscrita la carrera de Pedagogía en Química.

• La enseñanza de la Química en la PUCV de Valparaíso se inicia en el año 1955 en el Departamento de Biología y

Química, dependiente de la Facultad de Filosofía y Educación, para formar profesores de Enseñanza Media de Biología y

Química. El Departamento de Biología y Química se separa en 1960 en dos Departamentos para formar profesores de

Biología y de Química, respectivamente. En 1969, se crea el Instituto de Ciencias Básicas constituido por los

Departamentos de Biología, Química y Física. El Departamento de Química, además de formar profesores de Enseñanza

Media, otorgaba los grados de Bachiller y de Licenciado en Ciencias.

• En 1980 se crea la Facultad de Ciencias Básicas y Matemáticas, actualmente Facultad de Ciencias, integrada por los

respectivos Departamentos (actuales Institutos). Sus funciones académicas son la formación de Licenciados en Química y

profesores de la especialidad. Posteriormente, en el año 1983 se inician los Programas de Postgrado de Magíster y

Doctorado en Ciencias con mención en Química.

• En el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Docentes (FFID) en 1998 , se inicia el nuevo plan

de estudios para la obtención del Grado Académico de Licenciado en Educación y Título de Profesor de Química y

Ciencias Naturales. Posteriormente, en el año 2003 la Carrera participa de forma voluntaria en el proceso de acreditación

por la CNAP siendo acreditada por dos años. Tres años después vuelve participar del proceso, acreditándose por 3 años.

En el año 2008 en la Facultad de Ciencias, se crea el Programa de Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales.

• Durante el periodo 2010 - 2012, por medio del Proyecto MECESUP 0612, se establece un plan de mejoras. Los cambios

realizados guiados por el Plan de Mejora y por el Acuerdo de acreditación del proceso anterior, las modificaciones e

implementaciones del Proyecto MECESUP 0612, permitieron a la Carrera acreditarse por 6 años en 2011, plazo que

expira el 8 de abril de 2018.

13

MALLA CURRICULAR (Plan de Estudios DRA 9/2015)

14

15

Plan 2009

PRESENTACIÓN

16


Ximena Vildósola TibaudProfesor de Biología y Química, Universidad de Concepción

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación/ académica.

Carlos Cubillos LeivaProfesor de Estado en Química, Universidad de Chile

Universidad Tecnológica Metropolitana/académico

Julio Zuleta FaríasProfesor de Estado en Química y Ciencias, Universidad de Chile

Universidad Mayor/ Coordinador de Procesos de Acreditación

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Licenciado en Química Universidad de Concepción, Académico

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

GRACIAS

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CNA - CHILE de Sesiones/ACTAN1194.pdf · 2018. 3. 19. · En el año académico 2016, se...

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