CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICA · P.F. 1.IDENTIFICACIÓN P.F. Descripción: En...

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CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICA

YouTube: Pablo Romero IbáñezCelular y WhatsApp +57-3182340452

CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICA

YouTube: Pablo Romero Ibáñez

Pabloromeropedagogo

¿Qué sucede cuándo el punto de llegada de una Guía pedagógica es la calificación?

P.F. P.F._______________________________4. TALLER. .L.H. L.H.

Saber hacer: Realiza el siguiente objeto en Perspectiva Angular

2.0

P.F. P.F._______________________________4. TALLER. .L.H. L.H.


3.5/5.0

P.F. P.F._______________________________

4. TALLER. .L.H. L.H.


5,0 / 5,0

P.F. P.F._______________________________

4. TALLER. .L.H. L.H.


?1,0 / 5,0

P.F. P.F._______________________________4. TALLER. .L.H. L.H.


- Observa nuevamente tu dibujo- Vuelve a revisar los principios de

la Perspectiva Angular- Hay una serie de errores fácil de

corregir:- 1. Todas las líneas verticales son

paralelas entre sí.- 2. Todos los lados del objeto de

la derecha todos se proyectan hacia el punto de fuga derecho.

- 3. Todos los lados del objeto de la izquierda, se proyectan hacia la izquierda. Observa las indicaciones.

Se le invita a volver a dibujarlo

Una Guía pedagógica es una herramienta didáctica que desarrolla procesos de enseñanza-aprendizaje y administración de conocimiento; facilitando de manera agradable el aprendizaje significativo, sin perder la complejidad de aquello que se estudia.

¿Guía pedagógica?

¿CUÁLES SON LAS DOS FUNCIONES DE UNA

GUÍA-TALLER?

APRENDIZAJEAUTÓNOMO

ADMINISTRACIÓN DE CONOCIMIENTO

¿Cuál es el propósito de una Guía-taller?

Formar en la autocomprensión

¿Cuáles son los cuatro aprendizajes que asegura una Guía-taller?

APRENDER A SEGUIR INSTRUCCIONES

APRENDER A DUDAR

APRENDER A PROPONER

APRENDER A SER MEJOR PERSONA

APRENDER A COMPRENDER

APRENDER A PENSAR

APRENDER A SER -SENTIR

APRENDER A INNOVAR

¿Cómo sabemos que una Guía-taller

está bien diseñada?

Invita a seguir instrucciones claras y comprensibles

El aprendiz no necesita de un adulto

Los contenidos son actualizados y fundamentados

Se invita a ser mejor persona

La evaluación es formativa

Se comprende, se piensa y se innova

El objetivo es coherente con el desarrollo de la Guía-taller

Seduce, motiva a resolverla, no estresa

Contiene lo necesario para resolverla

Guía-taller corta y atractiva

Suficiente tiempo para realizarla

Progresiva


¿Qué se pretende lograr con una Guía pedagógica?

¿Con qué metodologías, estrategias y herramientas se desea enseñar?

GUÍA-TALLER

¿Cuál es la forma correcta de identificar una Guía pedagógica?

¿Cuáles son los contenidos adecuados que se deben abordar?

¿Cómo implementar un proceso de evaluación

formativa?

5

PREGUNTAS

2. PROPÓSITOS

4. TALLER

GUÍA-TALLER

ESTRUCTURA

1. IDENTIFICACIÓN

3. CONTENIDOS

5. PROCESO DE EVALUACIÓN

DIDÁCTICA

IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓNINSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓNACADÉMICA

IDENTIFICACIÓNDEL ESTUDIANTE

GUÍA-TALLER

- Área, asignatura

- Docente

- Temática

Datos de la Institución Educativa

Nombres y apellidos

Curso

PROPÓSITO

INTENCIÓN OBJETIVOS FINALIDAD

VISIBILIZAR LO QUE SE DESEA LOGRAR

PROPÓSITO

CLAROS

FÁCILES DE ENTENDER

TEMPORALES

DESEMPEÑOSTALLER

SABER

INNOVAR

Proponer

Innovar en productos y procesos

Comprender

Aprender a aprender

PROPÓSITO

Seductor

• Motiva a la lectura

• Lenguaje contextualizado

Puntual

• Con hipervínculos de profundización

• Con síntesis

Didáctico• Preguntas

• Imágenes

CONTENIDO

INICIODESARROLLO

CIERRECONTENIDO

GUÍA-TALLER

INICIO

Apoyo con una imagen, en lo posible expresiva

CONTENIDO

Importancia y utilidad sobre lo que se va a desarrollar en la Guía-taller

Presentación de contenidos que se van a desarrollar en la Guía-taller

DESARROLLO

Exposición con preguntas para asegurar la comprensión

CONTENIDO

Exposición contextualizada:1. Global, 2. Nacional y 3. Local

Exposición de contenidos de manera agradable, precisa y con hipervínculos

CIERRE

Contenidos sintetizados en una estructura gráfica

CONTENIDO

Contenidos que invitan a reflexionar, a pensar e innovar

Desarrollo de contenidos con ejemplificaciones

• Literales, interpretativas, hipotéticas, analíticas, de opinión, propositivas

• Múltiples formas de evaluar

• Rúbrica de evaluación

• Descriptivas

• Expresivas

• Funcionales• Construccionales

• Algorítmicas

• Simbólicas

• Indicaciones claras y precisas

Texto escrito

Representaciones

Visuales

Diferentes tipos de

preguntas

Proceso de evaluación formativa

TALLER

PARALELOS GRÁFICOS: DESCRIPTIVO

PARALELO ARGUMENTATIVO

PARALELO FLEXIBLE

MAPA CONCEPTUAL

ESQUEMA MENTAL

RED DE PROBLEMAS

INFOGRAFÍA

MÉTODO ALEATORIO

MÉTODO ANTITÉTICO

MÉTODO ANALÓGICO

TEMA

Idea 1

Idea 2

Idea 1.1

Idea 1.2

Idea 2.1

Idea 2.2


Imágenes descriptivas

Imágenes expresivas

I. Construccionales

I. Simbólicas

I. algorítmicas

I.funcionales

INFOGRAFÍA

MÉTODO ALEATORIO

MÉTODO ANTITÉTICO

MÉTODO ANALÓGICO

INICIO DESARROLLO

CIERRE

PROCESODE

EVALUACIÓN

GUÍA-TALLER

INICIO

Preguntas diagnósticas

Preguntas de opinión

Preguntas para interesar

DESARROLLO

Preguntas literales

Preguntas hipotéticas

Preguntas analíticas

Preguntas interpretativas

CIERRE

Preguntas de valoración

Preguntas propositivas

SÍNTESIS

IDENTIFICACIÓN

PROPÓSITO

CONTENIDOS

TALLER

PROCESO DE EVALUACIÓN

Institucional / académica / Estudiante / Descripción

Objetivo y desempeños

Inicio / Desarrollo / Cierre

Aplicación de todo tipo de representaciones visuales, herramientas didácticas, estrategias


EJEMPLIFICACIÓN PASO A PASO, EN LA ADMINISTRACIÓN DE UNA GUÍA PEDAGÓGICA

CON EL EJE TEMATICO:

PERSPECTIVA ANGULAR

YOUTUBE: Pablo Romero Ibáñez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Área: Educación Artística y Cultural Asignatura: Artes visualesProfesor: Pablo Romero IbáñezEstudiante:________________________________ Grado: 6º. Código: _____Unidad: ProyeccionesEje temático: Perspectiva angularContenidos: Importancia, conceptualización, elementos, proceso, aplicaciones y diseñoTiempo: Una semana. Inicio:_______________ Entrega: _____________

GUÍA-TALLERIDENTIFICADA

1.IDENTIFICACIÓNP.F. P.F.

Descripción: En esta Guía-taller se presenta un texto didáctico acerca del concepto dePerspectiva angular, su importancia, sus elementos y aplicaciones. Cada estudiante responderáuna serie de preguntas y realizará dos perspectivas: 1. Una perspectiva angular para seguirinstrucciones (saber hacer) y 2. Una perspectiva angular original (saber innovar).

Propósito de formación del área: Formar una persona con una cultura visual, auditiva,corporal y audiovisual, respetuoso del gusto estético de los demás y consciente de supropio gusto y expresión.

P.F. P.F.____________________________2. PROPÓSITOS

Objetivo: Comprender, aplicar y proponer dibujos con efecto tridimensional,siguiendo los principios del método de la Perspectiva angular.

P.F. P.F.____________________________2. PROPÓSITOS

Saber Conocer

Saber Pensar

Saber Innovar

Saber Ser-sentir

____________________________DESEMPEÑOS

- Comprende la Perspectiva Angular descubriendo la línea de horizonte, trazando líneas convergentes, mediante el rayado de los lados de una edificación y descubriendo los puntos de fuga.

- Redacta con sus propias palabras, qué es una Perspectiva Angular y expone con naturalidad sus elementos y aplicaciones

-Compara la Perspectiva Paralela con la Perspectiva Angular, aplicando un paralelo gráfico y ofreciendo sus propios argumentos

-Propone un diseño original basándose en la figura del cubo y aplicando los principios de la Perspectiva Angular

Saber Hacer -Dibuja un cubo, aplicando los principios de la Perspectiva Angular

-Expresa algunas opiniones, críticas o experiencias acerca del daño que podemos ocasionar como profesionales sino aplicamos correctamente en un diseño, los principios de la Perspectiva.

PREGUNTA ESENCIAL

Si no existiera el método de la Perspectiva¿Qué le pasaría a las áreas de la Ingeniería, la Arquitectura, el Dibujo técnico, el Dibujo mecánico, el diseño industrial,

publicitario y artístico?

P.F. P.F.____________________________2. PROPÓSITOS

P.F. P.F._______________________________3. CONTENIDO. .PERSPECTIVA ANGULAR

¿Alguna vez haz escuchado el concepto Perspectiva Angular? ¿Sabes cuál es su importancia y utilidad? ¿Te has imaginado que le pasaría al dibujo de un edificio o de una autopista si no existiera la Perspectiva?Perspectiva angular: Seguro alguna vez te haz quedado observando una esquina donde seobservan edificaciones, calles o autopistas y si de pronto te han dado ganas de dibujar lo que vez,solo lo podrás lograr si aplicas el método de la Perspectiva angular.A la perspectiva angular, también se le conoce como perspectiva oblicua o cónica; es un método de dibujoque permite que cualquier persona pueda dibujar objetos con apariencia de volumen observando dos o tresde sus lados. Según Thomas, T. (1974), Dibujo de ilustración técnica, Barcelona, p. 126: un dibujo en perspectiva cónicaes un dibujo tridimensional que presenta un objeto tal y como el ojo humano lo ve desde un puntodeterminado. Bajo ese aspecto, se puede decir que el dibujo en perspectiva cónica es como la fotografía de unobjeto.

INICIO

P.F. P.F._______________________________3. CONTENIDO. .PERSPECTIVA ANGULAR

¿Sabes lo que se puede lograr con la Perspectiva Angular?

. .Línea de HorizonteP.F.

P.F.

Este no es el dibujo que vamos a realizar

PERSPECTIVA ANGULAR

2 PUNTOS DE FUGA

LÍNEA DE HORIZONTE. .P.F. P.F.

INICIO

Saber hacer: Escoge un dibujo o fotografía y ubica la línea de horizonte

y sus dos puntos de fuga

P.F. P.F._______________________________3. CONTENIDO

.

.PERSPECTIVA ANGULAR

¿Cómo se dibuja un objeto en perspectiva angular? Se traza una línea de horizonte que representa la altura de nuestra vista; sobre esta línea

se ubican un punto de fuga en cada uno de sus extremos.

.Línea de HorizonteP.F. P.F.

DESARROLLO

P.F. P.F._______________________________CONTENIDO. .L.H. L.H.

¿Cómo se dibuja un objeto en perspectiva angular?

. .Línea de HorizonteP.F. P.F.

Línea de referenciaAquí está ubicado el dibujante

o fotógrafoDESARROLLO


¿Cómo se dibuja un objeto en perspectiva angular?

. .Línea de HorizonteP.F. P.F.

------------

DESARROLLO

Saber conocer: Observa el cubo y responde:¿Cuáles son los elementos de la Perspectiva angular?____________________________________________________________________________________

Saber conocer: Redacta tu propio concepto de Perspectiva Angular:____________________________________________________________________________________


¿Cuáles son los elementos de una Perspectiva Angular?

Una línea de tierra

Dos puntos de fuga

Una línea de referencia

Una línea de horizonte

. .P.F. P.F.

Línea de Horizonte: indica la altura de nuestra vista

. .P.F. P.F.

Línea de tierra

Líneas convergentes

Allí llegan las líneas que le dan forma al dibujo

Línea de referencia:Es la ubicación del dibujante

CIERRE Saber innovar: Escribe tres usos que le darías a la Perspectiva Angular:

P.F. P.F._______________________________4. TALLER. .L.H. L.H.

Saber hacer: Con una sola línea de horizonte, dibuja tres vistas de un cubo en Perspectiva Angular

Línea de horizonte

Líneas convergentes

Punto de fuga

Punto de fuga

Línea de horizonte

P.F.P.F.P.F.

¿Por qué crees que tu trabajo está bien realizado y carece de errores?

P.F. P.F._______________________________4. TALLER. .L.H. L.H.

Saber pensar: Haz un paralelo gráfico que te permita comparar la Perspectiva Angular con la Perspectiva Paralela, estudiada con anterioridad.

PERSPECTIVA ANGULAR Y PERSPECTIVA PARALELA

PERSPECTIVA CONCEPTO ELEMENTOS APLICACIONES EJEMPLO ?

ANGULAR

PARALELA

P.F. P.F._______________________________4. TALLER. .L.H. L.H.

Saber innovar: A partir de la figura del cubo, haz un diseño en Perspectiva AngularSigue los principios de este método y observa algunos ejemplos que no puedes copiar:

¿Por qué crees que tu trabajo está bien realizado y carece de errores?

P.F. P.F._______________________________4. TALLER. .L.H. L.H.

EXPERIENCIA METACOGNITIVA

- Cuál fue el ejercicio o actividad que más se te facilitó- Cuál fue la actividad que más se te dificultó y por qué- A una persona con dificultad en la Perspectiva Angular

¿Qué consejo le darías?- Para seguir evolucionando, qué aportes le harías a

esta Guía.


P.F. P.F._______________________________5. PROCESOS DE EVALUACIÓN

. .L.H. L.H.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

¿Alguna vez haz escuchado el concepto Perspectiva Angular? ¿Sabes cuál es su importancia y utilidad? ¿Te has imaginado que le pasaría al dibujo de un edificio o de una autopista si no existiera la Perspectiva?- Escoge un dibujo o fotografía y ubica la línea de horizonte y sus dos puntos de fuga

-Redacta tu propio concepto de Perspectiva Angular-Observa el cubo y responde:¿Cuáles son los elementos de la Perspectiva angular?-Con una sola línea de horizonte, dibuja tres vistas de un cubo en Perspectiva Angular-Haz un paralelo gráfico, que te permita comparar la Perspectiva Angular con la Perspectiva Paralela estudiada con anterioridad. A partir de la figura del cubo, haz un diseño en Perspectiva Angular

- Cuál fue el ejercicio o actividad que más se te facilitó- Cuál fue la actividad que más se te dificultó y por qué- Qué aportes le harías a esta Guía-taller.

SÍNTESIS

IDENTIFICACIÓN

PROPÓSITO

CONTENIDOS

TALLER

PROCESO DE EVALUACIÓN

Institucional / académica / Estudiante / Descripción

Objetivo y desempeños


Aplicación de todo tipo de representaciones visuales, herramientas didácticas, estrategias


https://www.youtube.com/user/pablopedagogoCanal

YouTube

https://www.youtube.com/user/pablopedagogo

ESTRUCTURA DE UNA GUÍA PEDAGÓGICACOMPONENTE DESCRIPCIÓN FINALIDAD

1.Identificación Institucional Datos de la Institución Educativa Ubicar a quienes se acerquen a la Guía pedagógica

2.Identifcación académica Datos del área, asignatura, profesor, tiempo de ejecución de la Guía pedagógica Orientar al estudiante

3.Identificación del estudiante Datos del estudiante y grado Identificarse

4.Propósito de formación Tipo de persona que se desea formar durante un periodo o año académico. La Guíapedagógica contribuye en parte a hacer realidad este propósito. Este propósito de formación está redactado desde el principio de año académico.

Aclarar cuál es el tipo de persona que se desea formar dentro del área o asignatura, permite ofrecer una orientación pedagógica a estudiantes, madres y padres de familia.

5.Unidad, Eje temático o temas Se aclara al estudiante cuáles son los temas que se van a abordar en la Guía pedagógica El o la estudiante se orienta de inmediato sobre quéasunto le van a evaluar

6.Descripción de la Guía-taller No se indica el objetivo académico o la intención específica del profesor porque la intención, es una de las preguntas de la Guía-taller. En este componente describimos o explicamos las diversas tareas, asuntos o compromisos que se van a resolver en la Guíapedagógica

El estudiante se entera de inicio de las diversas tareas arealizar en la guía-taller, sin decirle la intención u objetivoacadémico de la Guía-taller; asunto que el estudiantedebe inferir, deducir.

7.Texto, lección o contenido de la guía

Se expone un contenido relacionado con las tareas o preguntas que el estudiante va a resolver, o se indican unas páginas específicas del texto escolar para ser estudiadas (en caso de trabajar con un texto)

El texto escrito o contenido es el que va a orientar lastareas, los problemas o preguntas que se van a resolver.

8.Actividades a resolver, problemas o preguntas

El conjunto de actividades o preguntas que contenga la guía debe atender LOS CINCO DESEMPEÑOS: 1. Saber conocer, 2. Saber pensar, 3. Saber hacer, 4. Saber innovar y 5. Saber ser-sentir.

De esta manera nos aseguramos que el estudiante comprenda (siga instrucciones), piense, innove y se transforme poco a poco en un mejor ser humano.

9.Rúbrica de evaluación Se indica cuáles son los criterios de evaluación que se van a tener presente con su respectiva ponderación (véase el ejemplo adjunto)

El o la estudiante se entera de qué le van a evaluar ycuánto vale cada uno de los criterios de evaluación(véase ejemplo)

10. Autoevaluación Se invita a los estudiantes a realizar una autoevaluación acerca de su trabajo realizado. Permite formar en la autonomía

11.Evaluación de la Guía-taller por parte del estudiante

Se invita a los estudiantes a realizar una evaluación del diseño, contenido, actividades y preguntas de la Guía pedagógica

Permite recibir aportes de los estudiantes para seguir mejorando el diseño de las Guías-taller

12.Metaevaluación El docente, evalúa los resultados de esta experiencia y toma decisiones comprometidas con un Plan de Mejora.

Para seguir mejorando tanto el proceso como el diseño de Guías-taller, actividades, preguntas.

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