SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 097 D. F. SUR

CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS NIÑOS Y CUÁLES SON SUS OBSTÁCULOS

“LEY DE LA GRAVEDAD”

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA

EN EDUCACIÓN PLAN ´94

PRESENTAN

ELIZABETH DE LA ROSA ALCÁNTARA MARÍA DEYANIRA VÁZQUEZ ROJAS

DIRECTOR DE PROYECTO JACOBO GONZÁLEZ BAÑOS MÉXICO, D. F. 2010

DedicatoriasDedicatoriasDedicatoriasDedicatorias

A mi MamáA mi MamáA mi MamáA mi Mamá Que es el ser más maravilloso del mundo,Que es el ser más maravilloso del mundo,Que es el ser más maravilloso del mundo,Que es el ser más maravilloso del mundo, que siempre me ha dado su cariño y apoyo, por que siempre me ha dado su cariño y apoyo, por que siempre me ha dado su cariño y apoyo, por que siempre me ha dado su cariño y apoyo, por guiar mi camino y estaguiar mi camino y estaguiar mi camino y estaguiar mi camino y estar junto a mí en todos los r junto a mí en todos los r junto a mí en todos los r junto a mí en todos los momentos de mi vida.momentos de mi vida.momentos de mi vida.momentos de mi vida. A mis hijos: Xiadani y LuisA mis hijos: Xiadani y LuisA mis hijos: Xiadani y LuisA mis hijos: Xiadani y Luis Que son lo mejor de mi vida, que me impulsan Que son lo mejor de mi vida, que me impulsan Que son lo mejor de mi vida, que me impulsan Que son lo mejor de mi vida, que me impulsan a seguir adelante. Gracias por su enorme a seguir adelante. Gracias por su enorme a seguir adelante. Gracias por su enorme a seguir adelante. Gracias por su enorme cariño, apoyo y comprensión. “Los Amo”cariño, apoyo y comprensión. “Los Amo”cariño, apoyo y comprensión. “Los Amo”cariño, apoyo y comprensión. “Los Amo” A mi AbueA mi AbueA mi AbueA mi Abue Por enseñarme a ver el lado hermoso y fePor enseñarme a ver el lado hermoso y fePor enseñarme a ver el lado hermoso y fePor enseñarme a ver el lado hermoso y feliz de liz de liz de liz de la vida. Estas siempre en mi corazón.la vida. Estas siempre en mi corazón.la vida. Estas siempre en mi corazón.la vida. Estas siempre en mi corazón. A mi Hermana y SobrinosA mi Hermana y SobrinosA mi Hermana y SobrinosA mi Hermana y Sobrinos Por tener siempre una palabra de aliento para Por tener siempre una palabra de aliento para Por tener siempre una palabra de aliento para Por tener siempre una palabra de aliento para continuar este camino.continuar este camino.continuar este camino.continuar este camino. A mis amigasA mis amigasA mis amigasA mis amigas Por su cariño, motivación y sobre todo su Por su cariño, motivación y sobre todo su Por su cariño, motivación y sobre todo su Por su cariño, motivación y sobre todo su amistad.amistad.amistad.amistad. A todos los que en algún momento me A todos los que en algún momento me A todos los que en algún momento me A todos los que en algún momento me brindaron brindaron brindaron brindaron su confianza, afecto y apoyo.su confianza, afecto y apoyo.su confianza, afecto y apoyo.su confianza, afecto y apoyo. Porque gracias a ustedes he llegado a culminarPorque gracias a ustedes he llegado a culminarPorque gracias a ustedes he llegado a culminarPorque gracias a ustedes he llegado a culminar este proyecto.este proyecto.este proyecto.este proyecto.

Con Amor y respeto Con Amor y respeto Con Amor y respeto Con Amor y respeto

DeyaDeyaDeyaDeya

A eA eA eA ese amigo que compartió mis sueños, se amigo que compartió mis sueños, se amigo que compartió mis sueños, se amigo que compartió mis sueños, que me indicó el camino, a ese amigo, que que me indicó el camino, a ese amigo, que que me indicó el camino, a ese amigo, que que me indicó el camino, a ese amigo, que me alentó cada día y me enfrentó a la me alentó cada día y me enfrentó a la me alentó cada día y me enfrentó a la me alentó cada día y me enfrentó a la vida…Gracias Dios por ser mi guía.vida…Gracias Dios por ser mi guía.vida…Gracias Dios por ser mi guía.vida…Gracias Dios por ser mi guía.

A mis padresA mis padresA mis padresA mis padres Enrique y María ElenaEnrique y María ElenaEnrique y María ElenaEnrique y María Elena QQQQuienes sin escatimar esfuerzo alguno uienes sin escatimar esfuerzo alguno uienes sin escatimar esfuerzo alguno uienes sin escatimar esfuerzo alguno han sacrificado gran parthan sacrificado gran parthan sacrificado gran parthan sacrificado gran parte de su vida e de su vida e de su vida e de su vida para formarme y educarme, que me han para formarme y educarme, que me han para formarme y educarme, que me han para formarme y educarme, que me han heredado el tesoro más valioso que puede heredado el tesoro más valioso que puede heredado el tesoro más valioso que puede heredado el tesoro más valioso que puede

dársele a un hijo: Amor…dársele a un hijo: Amor…dársele a un hijo: Amor…dársele a un hijo: Amor…

Y a todas aquellas personas, que a lo Y a todas aquellas personas, que a lo Y a todas aquellas personas, que a lo Y a todas aquellas personas, que a lo largo de este tiempo, han estado largo de este tiempo, han estado largo de este tiempo, han estado largo de este tiempo, han estado

involucradas en el logro de mi sueño; involucradas en el logro de mi sueño; involucradas en el logro de mi sueño; involucradas en el logro de mi sueño; porque sin su apoyo, amistad yporque sin su apoyo, amistad yporque sin su apoyo, amistad yporque sin su apoyo, amistad y cariño, el cariño, el cariño, el cariño, el objetivo hubiera sido difícil de alcanzar. objetivo hubiera sido difícil de alcanzar. objetivo hubiera sido difícil de alcanzar. objetivo hubiera sido difícil de alcanzar.

Gracias sobrino, hermanos y sobre todo a Gracias sobrino, hermanos y sobre todo a Gracias sobrino, hermanos y sobre todo a Gracias sobrino, hermanos y sobre todo a mis amigas.mis amigas.mis amigas.mis amigas.

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1

ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… 1

1.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO…………………………………………………... 4

1.1.- Contexto Escolar (social, económico, político y cultural)………………….. 4

1.2.- Marco Teórico…………………………………………………………………… 7

1.3.- Formación Docente…………………………………………………………….. 14

1.4.- Formación docente especializada……………………………………………. 20

1.5.- La enseñanza de las ciencias…………………………………………………. 21

1.6.- Investigación-Acción……………………………………………………………. 23

1.7.- Ley de la Gravedad (LG)………………………………………………………. 26

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………….. 30

2.1.- El Problema de Investigación…………………………………………………. 30

2.2.- ¿Qué es ciencia?........................................................................................ 31

2.3.- La importancia de las ciencias en los primeros años……………………… 32

2.4.- Epistemología y ciencia……………………………………………………….. 36

2.5.- Epistemología de la complejidad y educación……………………………… 39

3.- ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN………………………………………………... 41

3.1.- Conocimientos Previos………………………………………………………… 41

3.2.- Obstáculos Epistemológicos………………………………………………….. 44

3.3.- Contenidos Conceptuales, Procedimentales Y Actitudinales……………… 47

3.4.- Evaluación………………………………………………………………………. 52

3.5.- Aplicación y Actividades……………………………………………………….. 55

3.6.- Análisis Sumario de los niños y niñas del proyecto de aprendizaje……… 56

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………… 115

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….. 118

ANEXOS.................................................................................................................. 122

Anexo 1…………………………………………………………………………………. 122

Anexo 2…………………………………………………………………………………. 131

Anexo 3…………………………………………………………………………………. 137

Anexo 4…………………………………………………………………………………. 138

Anexo 5…………………………………………………………………………………. DVD

2

INTRODUCCIÓN

¿Por qué es tan fundamental la enseñanza de la ciencia para los niños y niñas?

Porque la ciencia está en todas partes y descubrir de qué modo interviene en

nuestra vida cotidiana puede proporcionarles una base excelente para su posterior

desarrollo con éxito en la vida, no sólo para los que vayan a seguir una profesión

científica sino para todos y cada uno de nuestros alumnos.

Una sólida formación científica es fundamental para todos los niños, cualquiera

que sea su condición sociocultural, aptitud, interés y capacidad de comprender el

mundo que les rodea.

Uno de los objetivos de este proyecto es que los niños y las niñas aprendan a

observar, a obtener datos, sacar conclusiones y así aproximarlos a la ciencia,

recordando que se trata de un proceso dinámico del desarrollo de las teorías y no

de las conclusiones acabadas y definitivas o a términos científicos ya estipulados.

De esta manera la ciencia contribuye a enfatizar la capacidad de análisis de los

alumnos ante las ideas y los hechos con los que se encuentran diariamente.

Probablemente, la mayoría de nosotros no tomamos en cuenta la importancia que

tiene la ciencia. Por lo tanto es indispensable que los niños y niñas aprendan

ciencia en los primeros años de vida.

La formación científica alimenta la curiosidad natural del niño; al explorar y

descubrir el mundo que les rodea y su funcionamiento; aprenden a comprender, a

valorar la naturaleza y su entorno. Al indagar la realidad como lo hacen los

científicos, cuestionándose las cosas y planteándose nuevos puntos de vista, los

niños adquieren habilidades de pensamiento que les pueden ser útiles para

convertirse en ciudadanos sensatos y capaces de tomar sus propias decisiones.

3

A través de la ciencia, los alumnos aprenden a plantear hipótesis, recopilar

información, probar supuestos, consultar investigaciones previas, buscar patrones,

comunicar los hallazgos a los compañeros, escribir artículos, hacer presentaciones

y llevar a cabo nuevas pruebas. Estas habilidades son esenciales para su vida

posterior, tanto en la escuela como en el mundo.

Mejorar la formación científica para un niño, puede significar también una mejora

para la sociedad, al ayudar a los alumnos a convertirse día a día en ciudadanos

más responsables que contribuyan a construir una economía fuerte, un medio

ambiente más saludable y un futuro más próspero para todos. Cuantos más

conocimientos científicos tengan los individuos de una sociedad, más sólida podrá

ser ésta.

Por tal motivo se realizó una investigación acerca de la enseñanza de la ciencia.

Dicha investigación se dividió en dos partes: una en cómo se enseña y dos en

cómo se aprende la ciencia.

En este trabajo encontrarán la investigación de Cómo Aprenden los Niños y las

Niñas la Ciencia, teniendo en cuenta que el tema de nuestro proyecto es “La Ley

de la Gravedad” (LG).

Con este Proyecto de Innovación queremos mostrar cómo los niños tienen una

aproximación científica a la Ley de la Gravedad, más no queremos decir que

tienen una concepción precisa de las fórmulas o de los conceptos más abstractos

de esta ley1.

1 En el transcurso de este proyecto, que se llevó varios años, elaboramos un videodocumental socioeducativo

llamado “el aprendizaje de las ciencias <Ley de la gravedad>. El video se presentó a la comunidad de la UPN

en el evento: Segunda Muestra de videodocumental socioeducativo, 6 de noviembre de 2008. y editado junto

con los demás videos de la muestra en 2009 por Cuerpo Académico Autonomía Universitaria y Educativa de

la UPN. Este video vendrá en el anexo 5.

4

Notamos que es importante que los niños tengan la disponibilidad para aprender

ya que de ahí se reestructura su información previa con la nueva y se origina un

nuevo aprendizaje. Así mismo identificamos que los niños no necesariamente

logran exponer de forma oral lo que comprendieron en el momento en que se les

pregunta, ya que esta información puede ser utilizada en sucesos de su vida

cotidiana.

5

1.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

1.1.- CONTEXTO ESCOLAR (SOCIAL, ECONÓMICO, POLÍTICO Y CULTURAL)

Es muy importante conocer como docente, el contexto histórico social donde se

desarrolla cada niño y niña, porque así será más fácil explicar e identificar las

características del currículum y la manera en cómo cada alumno desarrollará sus

capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que

logran mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño

en situaciones y contextos diversos.

Desde nuestro origen los seres humanos somos seres sociales, nos desarrollamos

dentro de un contexto social e histórico. Para un niño generalmente el contexto

inmediato es la familia, pero la familia a su vez es objeto de la influencia de la

comunidad y sociedad.

Los docentes debemos conocer el contexto educativo en el que se desarrolla

nuestra escuela, debemos estar al tanto de la situación de cada uno de nuestros

alumnos, tomando en cuenta que todos los niños y las niñas forman parte de la

misma comunidad, y que debemos involucrarnos para manejar de manera

adecuada los problemas de aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje de la cultura entran en juego factores de carácter

social; entre ellos los que conciernen a los fundamentos ideológicos de un pueblo,

que se refieren a las formas como se conciben las relaciones entre los sujetos y

los sistemas sociales. Pero también en este mismo proceso de acercamiento a la

cultura local y nacional accedemos simultáneamente al aprendizaje universal. Y en

este mismo sentido, vamos adquiriendo conocimientos generales y particulares

sobre temas de la ciencia y la tecnología; vamos, de hecho, conociendo cada vez

mejor el desarrollo histórico de nuestra sociedad.

6

Vygotsky opina que los niños construyen su propio entendimiento, que no

simplemente reproducen pasivamente lo que se les presenta; la construcción

cognitiva está mediada socialmente ya que influye por la interacción social que ha

vivido, por lo tanto, lo que el maestro le enseñe al alumno influirá en este proceso.

(Coll, C.; 1994)

Los conocimientos y saberes que requerimos como docentes para comprender la

situación de los niños y niñas dentro del aula son:

� FAMILIA: Se debe conocer los factores genéticos e historia familiar de los

alumnos para comprender las características de cada uno de los niños.

� SOCIAL Y CULTURAL: Saber las tradiciones y costumbres, así como

eventos culturales, actividades deportivas y religiosas del entorno donde

viven nuestros alumnos.

La investigación que se realizó fue con los niños, niñas y el profesorado del

colegio en el que actualmente laboramos, éste se encuentra ubicado dentro de la

delegación Xochimilco2, en el pueblo de Tulyehualco3.

El colegio lleva el nombre de “Rufino Tamayo”4 en honor al pintor oaxaqueño:

La escuela primaria “Rufino Tamayo” se encuentra ubicada en Avenida División

del Norte No. 59, colonia Calyecac, en Tulyehualco, Xochimilco, D.F.

2 Xochimilco es una de las 16 delegaciones del Distrito Federal de México. Se localiza en el sur de la capital de México.

Limita al norte con las delegaciones Coyoacán, Tlalpan e Iztapalapa; al oriente con Tláhuac; al poniente, con Tlalpan; y al sureste con Milpa Alta. Tiene una superficie de 122 kilómetros cuadrados, que la ubican como la tercera delegación más grande de la ciudad de México. 3 Tulyehualco (náhuatl: lugar alrededor de los tules ); es un pueblo que ha dado al mundo campeones mundiales en

deporte, científicos y a Quirino Mendoza y Cortes autor del "Cielito Lindo", una de las poblaciones más antiguas acentadas en la época prehispánica, cuenta con los árboles de Olivo más viejos de América y se erige como el lugar dónde se originó el dulce de Amaranto o "Alegría" e incluso y a decir de algunos es aquí donde se tiene el registro más antiguo de la elaboración de nieve comestible.

4 Rufino Arellanes Tamayo (26 de agosto de 1899 - 24 de junio de 1991) fue un pintor mexicano. De origen zapoteco,

Tamayo nació en la ciudad de Oaxaca de Juárez, México, murió en la capital del mismo país. En la obra de Tamayo se refleja su fuerza racional, emocional, instintiva, física y erótica. Su producción expresa sus propios conceptos de México.

7

La escuela se encuentra en una comunidad semi-urbana y su nivel

socioeconómico es considerado medio bajo. Cuenta con servicios como agua

potable, alumbrado público, calles pavimentadas, teléfono, medios de trasporte,

mercado público, centro de salud, biblioteca pública, etcétera, y no cuenta con

centros comerciales, bancos, hospitales, museos y gasolineras.

Los padres de familia se dedican al comercio, a oficios y en algunos casos son

profesionistas. La situación cultural de la comunidad en donde se ubica la escuela,

está arraigada en tradiciones populares y religiosas.

Actualmente la población estudiantil se conforma en un 60% de niñas y 40% de

niños.

Es de suma importancia indagar sobre el medio en el cual se desenvuelven

nuestros alumnos ya que debemos conocer las características de su comunidad,

sus tradiciones y costumbres para poder realizar estrategias adecuadas tomando

en cuenta sus conocimientos previos de los niños y niñas y que el aprendizaje sea

significativo.

8

1.2.- MARCO TEÓRICO.

El aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y

acumulación de conocimientos, sino un proceso activo de parte del alumno en

ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo tanto de construir conocimiento

desde los recursos de la experiencia y la información que recibe.

Los enfoques que propician a esta construcción son los propuestos por Piaget,

Vygotsky, Bruner, Ausubel y otros importantes investigadores teóricos.

El Constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la

investigación psicológica.

Para Piaget el aprendizaje es constructivista, denominó su teoría como

epistemología genética por su interés en el análisis de la construcción del

conocimiento por parte del ser humano desde sus orígenes, es decir en el

descubrimiento de la génesis o embriología de la inteligencia. (Araújo B., Joao;

1994)

Piaget nos menciona que el desarrollo de la inteligencia consiste en la adquisición

de un conjunto de estructuras o esquemas en el transcurso de la vida, se

organizan de una forma determinada implicando niveles de complejidad

progresiva.

Piaget menciona que los niños durante su desarrollo van presentando diversos

tipos de estructuras mentales que tienen características propias. Estas estructuras

cambian debido a los procesos de asimilación y acomodación; cuando ocurren

modificaciones esenciales, se produce una reorganización total de la forma en que

el niño conoce y comprende, dando lugar al término de una etapa y al comienzo

de otra.

9

Las etapas del desarrollo cognoscitivo según Piaget son:

� Etapa Sensorio Motriz del nacimiento a los 24 meses aproximadamente.

� Etapa Preoperacional desde 2 años hasta 7 aproximadamente.

� Etapa de Operaciones Concretas desde 6-7 años hasta 11-12

aproximadamente.

� Etapa de Operaciones Formales desde 12 años de edad aproximadamente.

Mencionamos las etapas Preoperacional y Operaciones concretas con mayor

amplitud ya que en estas etapas se encuentran los niños y niñas con los que

llevamos a cabo nuestra investigación.

La etapa Preoperacional se caracteriza por la habilidad adquirida del niño para

representar mentalmente el mundo que le rodea. Su pensamiento está más

desligado de la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados

simbólicamente con sólo nombrarlos.

Las Operaciones Concretas, corresponden a la tercera etapa del desarrollo

cognitivo piagetiano, durante la cual los niños desarrollan el pensamiento lógico

pero no el abstracto. El niño puede solucionar los problemas de una manera lógica

si están enfocados en el aquí y el ahora pero no puede pensar en forma abstracta.

Los niños tienen un razonamiento inductivo, partiendo de observaciones acerca de

los miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o eventos,

pueden obtener conclusiones generales respecto a la clase en su totalidad.

(Papalia y otros, 2001).

En la Pedagogía Operatoria la escuela se propone estimular el desarrollo de

aptitudes intelectuales del niño que le permite descubrir el conocimiento. El

profesor asume las funciones de facilitador del aprendizaje, la comunicación es

abierta y flexible, la evaluación se utiliza como instrumento de diagnóstico y

desarrollo intelectual y la planeación tiene una distribución de contenidos de la

10

enseñanza entre los distintos grados de desarrollo intelectual, pero aún así los

planes y programas ya están establecidos.

Los procesos del pensamiento constituyen acciones o mecanismos mentales que

el individuo utiliza en forma organizada y coordinada para adquirir y elaborar la

información. Constituyen la operacionalización del acto mental y permiten describir

los elementos que conforman la estructura de una operación cognoscitiva

cualquiera. A pesar de la necesidad de utilizar los procesos de pensamiento y de

lo natural que es esta actividad para los seres humanos, estudios realizados han

demostrado que un número significativo de personas fracasan al enfrentarse a

situaciones que requieren de su aplicación.

La enseñanza de procesos de pensamiento contempla una actividad dirigida a

desarrollar habilidades de pensamiento, es decir, hábitos para aplicar, en forma

natural y espontánea.

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje socio-cultural de

cada individuo, y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Por tal motivo al

realizar actividades en pares, hace que el niño interiorice las formas de

pensamiento y comportamiento de la sociedad y las convierta en propias. Así

mismo menciona que la interacción que realiza con el adulto (o pares más

avanzados) debe ayudar a dirigir el aprendizaje antes de que éste pueda

dominarlo e interiorizarlo. Esto puede ayudar al niño a cruzar con mayor facilidad

la ZDP (zona de desarrollo próximo), la brecha entre lo que ellos ya son capaces

de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos. El juego crea una zona de

desarrollo próximo en el niño, por lo tanto “a través del juego los niños exploran y

ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida

social y familiar, en las cuales actúan e intercambian papeles. Ejercen también su

capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica

distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y

estética” (SEP, 2004).

11

Dentro de la realización de este proyecto nos apoyamos en la teoría de Vigotsky,

ya que por medio de la interacción entre compañeros y personas adultas, nos

dimos cuenta que los niños adquieren conocimientos y el aprendizaje llega a ser

significativo. Como nos podemos dar cuenta el siguiente cuadro muestra los

conocimientos previos de los niños acerca de las ciencias, los cuales modifican al

tener una nueva experiencia, por tal motivo construyen un nuevo conocimiento.

Zona real de Desarrollo Zona real de Desarrollo Conocimientos adquiridos Zona de Desarrollo próximo

El niño posee conocimientos pero se modifican al obtener nuevos en

la interacción con la sociedad.

Así pues el niño va construyendo su conocimiento asumiendo que nada viene de

nada, es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

Vygotsky menciona que con el lenguaje, el niño tiene una herramienta

fundamental para la integración a la cultura y el contexto que le rodea, siendo éste

esencial para aprender.

Nosotras como docentes debemos tener un lenguaje integral tomando en cuenta

experiencias previas, la familia, el ambiente (tanto dentro como fuera de la

escuela), para la planificación curricular y la evaluación. El docente pasa a ser un

mediador entre el niño y el objeto de estudio, que estimula y promueve ambientes

placenteros para que los procesos de apropiación de la lecto-escritura sean

naturales y significativos.

Dentro de las actividades que realizamos con los niños y niñas observamos que

por medio del lenguaje logran expresar sus dudas, se anticipan a lo que pueda

suceder en un experimento y comunicarlo, así como exponer sobre el tema ante

sus compañeros, enriqueciendo sus conocimientos.

12

“El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para

expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar,

defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar

información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se

participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo

que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la

imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de

otros”. (SEP, 2004).

También el juego es fundamental pues crea una zona de desarrollo próximo en el

niño ya que este contiene todas las tendencias de desarrollo y posee gran poder

en el aprendizaje. En la medida que el niño interactúe con su mundo busca en él

un orden, un sentido dándole forma en proceso de asimilación y acomodación.

Tomando en cuenta a otro autor, Bruner (1988) menciona que el aprendizaje por

descubrimiento permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de

problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no

es, preparándolo para afrontar los problemas de la vida, concibe a los individuos

como seres activos que se dedican a la construcción del mundo.

Dentro del proceso de las actividades nos percatamos la importancia de las

ciencias para los niños, puesto que al momento de ir experimentando los niños

hacen sus propias deducciones sobre lo que puede pasar y van descubriendo el

conocimiento tal como lo menciona Bruner.

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre

representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo,

icónico y simbólico.

1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la

reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre

marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha

13

relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la

acción con la experiencia externa.

2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal

representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La

elección de la imagen no es arbitraria.

3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un

símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa

representada.

Con base en la experiencia generada con los niños en la realización del proyecto

nos dimos cuenta cómo van construyendo su conocimiento, al mismo tiempo que

lo hacen significativo, dando como resultado un nuevo conocimiento.

De acuerdo al aprendizaje significativo de Ausubel los nuevos conocimientos se

incorporan a la forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. La nueva

información al ser relacionada con la anterior es guardada en la memoria a largo

plazo. Por tal motivo el papel del profesor debe ser fundamental para el

favorecimiento de la construcción del conocimiento del alumno, buscando las

estrategias adecuadas. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento

no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción),

ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así

pues, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,

como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o

memorístico y repetitivo. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos

conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el

alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas

de las que realiza nuevas construcciones mentales.

14

Piaget considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el

objeto del conocimiento, Vygotsky menciona que se realiza en interacción con

otros y Ausubel cuando es significativo para el sujeto.

15

1.3.- FORMACIÓN DOCENTE

Una formación docente consiste en que el profesor reconozca los sucesos de su

práctica y otorgue nuevos significados a través de un proceso de comprensión de

su propia acción para transformar su pensamiento y su práctica, también debe de

ser critica y propositiva.

Las actividades curriculares del área de ciencias no deben perseguir el objetivo de

enseñar conceptos científicos en el sentido tradicional, sino ofrecer oportunidades

para que el niño “actúe” sobre las cosas que le rodean.

Estas actividades pretenden desarrollar sus capacidades de observación,

recolección de datos, diseño de experimentos, formulación de hipótesis,

presentación de resultados, aislamiento de variables y análisis de parámetros e

interpretación de resultados.

Para lograr que nuestros alumnos desarrollen tales capacidades, los profesores

debemos cumplir con un perfil de formación docente que permita a los alumnos y

al mismo profesor aprender formas de indagación.

Retomamos el libro “Cómo aprenden los niños” de Stella Vosniadou (2006), en el

que se mencionan algunas estrategias para que los docentes se centren más en

los conocimientos previos de los niños, ya que de esta manera el niño podrá

incorporar su conocimiento a las situaciones de la vida cotidiana y será

significativo para él.

Propone doce principios fundamentales que los maestros necesitan tomar en

consideración a fin de diseñar planes de estudio e instrucción más efectivos:

16

1.- Participación activa.

El aprendizaje requiere la participación activa y constructiva del estudiante por tal

motivo el docente debe ayudar a los alumnos a ser activos y orientar sus metas, a

construir sobre su deseo natural de explorar, entender cosas nuevas y dominarlas.

2.- Participación social.

El aprendizaje es primordialmente una actividad social, y para que éste ocurra es

fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela.

Es importante que los docentes establezcan un ambiente cooperativo,

proporcionando a los niños interacciones motivadoras o alentadoras, siendo esto

una contribución para el aprendizaje. Las actividades sociales son interesantes

por sí mismas y ayudan a mantener a los niños involucrados en su trabajo y

desempeño escolar. Un aspecto importante del aprendizaje social es vincular la

escuela con la comunidad.

3.- Actividades significativas.

Los alumnos aprenden mejor cuando participan en actividades que perciben como

útiles en la vida cotidiana y que culturalmente son relevantes, por tal motivo las

docentes deben hacer más significativas las actividades del aula al situarlas en un

contexto auténtico, trasladándolas a la vida cotidiana.

Es importante que los maestros estén al tanto de las diferencias culturales que

existen en su aula, de esta forma los alumnos se sentirán bien, viendo reflejada su

cultura en las actividades.

4.- Relacionar nueva información con conocimiento previo.

El nuevo conocimiento es construido sobre las bases de lo que ya se entiende y

se cree. El conocimiento previo es necesario para entender una tarea, pero no es

suficiente para asegurar resultados adecuados. El aprendizaje se realza cuando

los maestros prestan mayor atención al conocimiento previo de los niños y lo usan

al comenzar su planeación.

17

Los docentes no sólo deben saber que los niños conocen algo acerca del tema

que se verá, sino que requieren investigar el conocimiento previo de los niños a

detalle para identificar los equívocos.

5.- Uso de estrategias.

El empleo de estrategias efectivas y flexibles ayuda al niño a entender, razonar,

memorizar y resolver problemas, mejorando y haciendo más rápido el aprendizaje.

Los docentes deben reconocer la importancia de que los niños conozcan y utilicen

diversas estrategias, la enseñanza de éstas pueden hacerse de manera directa o

indirecta. En lo que respecta en el área de ciencias pueden mostrar los docentes a

los niños el cómo conducir un experimento, la formulación de hipótesis, el registro

sistemático de resultados y la auto-evaluación.

6.-Autorregulación y reflexión.

El término autorregulación se usa para indicar la habilidad que posee el estudiante

de monitorear su propio aprendizaje, entender cuando ha cometido errores y saber

cómo solucionarlos o corregirlos.

Por su parte los docentes deben ayudar a los niños a autorregularse y reflexionar

sobre su desempeño brindándoles la oportunidad de:

*Planear como resolver problemas, diseñar experimentos, investigar, etc.

*Evaluar los planteamientos, argumentos y solución de problemas de otros y de sí

mismos.

*Verificar su pensamiento y formularse a sí mismos preguntas acerca de su

comprensión: ¿Por qué lo hago?, ¿Qué tan bien lo hago?, ¿Qué falta por hacer?

*Establecer sus propias metas de aprendizaje.

*Conocer cuáles son las estrategias más efectivas y cuándo usarlas.

7.-Reestructurar el conocimiento previo.

Algunas veces el conocimiento previo puede obstaculizar el aprendizaje nuevo.

Los alumnos deben aprender cómo resolver las inconsistencias internas y, cuando

es necesario, reestructurar los conceptos preexistentes.

18

Los docentes deben saber que los niños poseen creencias previas y

entendimiento incompleto que puede entrar en conflicto con lo que se comienza a

enseñar en la escuela.

Es importante crear circunstancias donde las creencias y explicaciones

alternativas puedan ser externadas y expresadas. Los docentes deben construir

sobre las ideas preexistentes y poco a poco guiar a los alumnos hacia

conocimientos más precisos; ignorar estas creencias previas puede formar en los

niños conceptos erróneos. Hay que proporcionar a los niños observaciones y

experimentos que muestren que alguna de sus creencias son equivocadas.

Se debe dar a los niños el tiempo suficiente para reestructurar sus ideas previas;

es mejor un plan de estudios que trate pocos tópicos a gran profundidad que

intentar cubrir una gran cantidad de temas de manera superficial.

8.- Comprender, más que memorizar.

Se aprende mejor cuando el material está organizado alrededor de explicaciones y

principios generales que cuando se basa en la memorización de hechos aislados y

procedimientos. Los docentes deben dar a los niños la oportunidad de pensar lo

que están haciendo, de intercambiar las ideas con otros niños y maestros, para

clarificarlo y entender cómo puede aplicarse en diferentes situaciones.

9.- Aprender a transferir.

El aprendizaje se torna más significativo cuando se aplica a situaciones de la vida

cotidiana. Los docentes pueden mejorar la habilidad de los niños para transferir lo

que están aprendiendo en la escuela de diversas maneras, esto es que los niños

puedan aplicar lo aprendido en una materia o tema a otras áreas.

19

10.- Dar tiempo para la práctica.

Aprender es una tarea cognitiva compleja que no puede ser apresurada. Requiere

un tiempo considerable y periodos de práctica para comenzar a construir el

conocimiento.

Los docentes deben incrementar el tiempo en el que los estudiantes dedican al

aprendizaje en el aula, dar tareas de aprendizaje consistentes con lo que ya

conocen, no intentar abarcar muchos tópicos a la vez, mantener contacto con los

padres, de modo que éstos aprenden a proporcionar a sus hijos experiencias

educativas enriquecedoras.

11.- Diferencias de desarrollo e individuales.

Los niños tienen un mejor aprendizaje si se toman en cuenta sus diferencias

individuales. Tanto la escuela como los docentes deben crear el mejor ambiente

para el desarrollo del niño tomando en consideración sus diferentes formas de

aprender, valorando adecuadamente los conocimientos de los niños, sus

estrategias y modos de aprender, se les debe de proporcionar una amplia gama

de materiales, actividades y tareas de aprendizaje, que desarrollen el lenguaje, las

matemáticas, las ciencias naturales y sociales, el arte, la música, el movimiento, la

comprensión social, etcétera., debemos identificar las áreas en las cuales los

niños tienen mayores aptitudes, haciendo énfasis en el interés, persistencia y

confianza que muestran en distintas actividades.

12.- Alumnos motivados.

El aprendizaje está fuertemente influido por la motivación del alumno. La conducta

y las afirmaciones de los maestros pueden motivarlos hacia el estudio.

Deben reconocer los logros de sus alumnos, ayudar a los niños a creer en sí

mismos, retroalimentarlos acerca de las estrategias que usa e instruirlo sobre

cómo mejorarlas, ayudarlos a establecer metas realistas, etc.

20

Los doce puntos que mencionamos, nos permitirán apoyar a los niños a tener un

mejor desempeño tanto fuera como dentro del aula, puesto que al momento de

que puedan transferir sus conocimientos a la vida cotidiana mostrarán que lo

aprendido ha sido valioso y significativo para ellos.

21

1.4.- FORMACIÓN DOCENTE ESPECIALIZADA

Un docente no forzosamente necesita ser un científico para enseñar ciencias en la

escuela, pero sí es necesario tener los elementos indispensables para la

aplicación de la misma en contextos cotidianos, ya que se requiere de saberes

previos y científicos para trabajar con los niños, no podemos planear una situación

didáctica si no estamos preparadas para sus interrogantes.

Los docentes especialistas debemos aplicar los procesos que determinan a las

ciencias y sus métodos de indagación, al mismo tiempo que es consciente del

papel que ejerce la ciencia y la tecnología en la sociedad y en la solución de

problemas.

En las escuelas muchos de los docentes titubeamos en enseñarles ciencia a los

alumnos, pensando que no conocemos lo suficiente sobre el tema. La verdad es

que no es necesario saberlo todo si nos referimos a contenido, pero sí es

importante y básico que como profesores tengamos los conocimientos esenciales

(conceptos y principios) de las diversas áreas de estudio.

Para la realización de este proyecto tuvimos que especializarnos en el tema de La

Ley de la Gravedad, investigamos contenidos conceptuales y procedimentales de

dicho tema, para que así mismo pudiéramos crear estrategias y llevarlas a cabo;

se realizaron diferentes actividades con nuestros alumnos por medio de

experimentos relacionados con el tema.

“Desde esta perspectiva una de las tareas del docente especialista debe ser

ayudar al alumno a tomar conciencia de sus propias ideas preexistentes, dándole

oportunidad para confrontarlas, debatirlas, afianzarlas o usarlas como andamiaje

para llegar a ideas más sofisticadas.” (Gellon, Gabriel; 2005).

22

1.5.- LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

“La nueva forma de enseñar ciencia consiste también en

enseñar a los maestros cómo enseñar ciencia”.

León Lederman.

La ciencia dentro del currículo lleva a los alumnos a percibir el mundo con los ojos

de un científico, desarrolla la comprensión y la capacidad para utilizar los recursos

de un mundo tecnológico y científico en constante cambio.

El fomentar las experiencias prácticas y el aprendizaje a través de la investigación

permite al niño a tomar decisiones bien fundadas y responsables no solo en lo que

respecta a las ciencias sino también en otros aspectos.

La filosofía científica constituye un proceso de creación de hipótesis interpretativas

con las que podemos ir corrigiendo teorías más débiles, pero cuidando que la

coherencia interna (lógica) de las teorías se mantenga como garantía de rigor.

Thomas Kuhn (2002) en su libro llamado La Estructura de las Revoluciones

Científicas propone una teoría de la ciencia fundamentada en el análisis de la

historia de la ciencia. Por tanto, el objeto de la ciencia de que se trate estará

determinado por el paradigma que corresponda con “ese” momento histórico.

Afirma que la ciencia no procede de manera acumulativa como pensaban los

positivistas, sino más bien procede mediante revoluciones científicas en las cuales

un nuevo paradigma deroga a otro anterior y se pone en implícita vigencia.

Kuhn conlleva esta consecuencia a la conclusión de que no existen tantas

diferencias entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas. Ninguna de

las dos ciencias se considera acumulativa sino que procede a la reconstrucción

total de los paradigmas anteriores.

23

Las revoluciones científicas suelen estar precedidas por un largo periodo de

conflictos durante los cuales el paradigma tradicional es cuestionado porque

diferentes incongruencias van haciéndose evidentes.

Con anterioridad la enseñanza de la ciencia estaba basada en el método científico

formal, en los aprendizajes por imitación, memorización y repetición. El rol del

profesor y los alumnos se consideraban estáticos.

Actualmente la enseñanza de la ciencia toma en cuenta los saberes previos de los

niños y los relaciona con su cotidianidad. En seguida se muestra un cuadro

comparativo donde se observa cómo se enseñaban las ciencias y como se

propone ahora:

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Tabla. 1 Cuadro comparativo de la enseñanza de las ciencias.

El docente tiene una tarea muy compleja ya que se requiere de talentos,

conocimientos, aptitudes, actitudes y competencias que son importantes para

apoyar a los niños en su paso por la escuela.

ANTES

� Formal. � Con base en el método

científico. � Experimentos para reproducir la

teoría. � Reproducción del lenguaje

científico. � Para formar “pequeños

científicos”. � Aplicar las matemáticas

resolviendo operaciones de manera mecánica.

AHORA

� Con base en las ideas previas. � Relacionado con fenómenos

cotidianos. � Experimentos para construir el

conocimiento. � Una primera aproximación al

lenguaje científico. � Para impulsar la alfabetización

científica. � Usar las matemáticas como

herramientas para resolver problemas.

24

1.6.- INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Planteamos la investigación-acción como una forma de indagación realizada por el

profesorado para mejorar sus acciones docentes o profesionales y que le posibilita

revisar su práctica.

Kemmis Stephen apoyándose en el modelo de Lewin elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza, el proceso está integrado por cuatro fases o momentos

interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los

momentos implica una mirada retrospectiva y una intención prospectiva que

forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción.

(Latorre, Antonio; 2004).

Tabla.2 Cuadro de Kemmis citado en Latorre, Antonio (2004).

25

Como parte de nuestra investigación buscamos que los especialistas nos avalen si

es posible la enseñanza de la Ley de la Gravedad en edad preescolar y primaria.

Por tal motivo nos dimos a la tarea de indagar sobre este tema, con personal

capacitado, por lo cual realizamos dos entrevistas a profesores de diferentes

niveles educativos, para ampliar nuestro conocimiento y poder desarrollar

estrategias lo más adecuadas para aproximar a los niños a la (LG).

La primera entrevista fue realizada al Profesor José Luis García Rufino,

especialista en física y química, que labora en la Escuela Secundaria Diurna No.

52 “Antonio Caso”, turno matutino; ubicada en San Pedro Atocpan de la

delegación Milpa Alta en el Distrito Federal. Esta entrevista fue realizada en las

instalaciones de nuestro Colegio “Rufino Tamayo”, en el aula de 1er grado, y sin

alumnos presentes. (Ver anexo 1).

La segunda entrevista fue realizada al Ingeniero Mauro Enrique Vázquez Muñoz,

profesor de Física, Química y Matemáticas, con especialidad en Ciencias de la

Educación, en el Colegio de Bachilleres No. 17 Huayamilpas-Pedregal. Esta

entrevista se realizó en el aula de profesores en el CB17. (Ver anexo 2).

Después de realizadas las entrevistas, creemos que es muy importante tener una

Pedagogía y Didáctica de la enseñanza de las ciencias, lo primordial es saber de

qué forma se debe enseñar la ciencia en el aula, tomando en cuenta que el niño o

estudiante aprende de manera holística y no fragmentada, los docentes debemos

informarnos más acerca de cómo aprenden los niños para poder crear situaciones

didácticas adecuadas a la edad y necesidades de los alumnos.

26

No hace falta ser un científico para enseñar ciencias en la escuela, pero sí es

necesario tener los elementos indispensables para la aplicación de la misma en

contextos cotidianos, ya que se requiere de saberes previos y científicos para

trabajar con los niños, no podemos planear una situación didáctica si no estamos

preparados para sus interrogantes.

Los profesores debemos saber de estrategias pedagógicas para mejorar nuestra

práctica, también debemos saber que los contenidos curriculares no son lo más

importante, sino el proceso que es cómo un científico, piensa, trabaja y estudia

los problemas, es decir, llevar un método de investigación, en donde se enfoquen

habilidades específicas que podemos desarrollar en los estudiantes. Por ejemplo:

analizar, formular teorías, experimentar, evaluar, inferir, observar, interpretar,

recoger datos, etc.

27

1.7.- LEY DE LA GRAVEDAD (LG)

La contribución de diversos científicos que se han dedicado a observar, comparar,

buscar relaciones básicas, las causas de determinados fenómenos, y la propuesta

de hipótesis para explicarlos han logrado el avance en diferentes aéreas del

conocimiento a través de la historia de la humanidad.

Las leyes que se han considerado verdaderas durante un periodo largo de tiempo

han tenido que dar paso a otros paradigmas que se han creado a partir de nuevas

observaciones.

Los conocimientos que en la actualidad se han considerado como verdaderos, le

ha tomado muchos siglos a la humanidad construirlos, y estos continúan

modificándose por las nuevas aportaciones que hacen los hombres y mujeres que

incursionan en los diferentes campos del conocimiento.

Probablemente el hombre antiguo se dio cuenta de un hecho muy común: todas

las cosas caen al suelo si se les quita el apoyo o si se les suelta de donde están

sujetas. A pesar de ser un suceso cotidiano, el hombre tardó mucho tiempo en

plantearse las preguntas de cómo y por qué sucede esto y en encontrar las

respuestas para explicarlo. Debido al trabajo de investigadores a través del

tiempo, se sabe que acontecimientos tan simples como la caída de una piedra y

otros fenómenos obedecen a la Ley de la Gravedad.

28

Se han aportado diversas observaciones y algunas de estas son las de Galileo,

Newton y Einstein, que se presentan en la siguiente tabla:

Tabla. 3 Aportaciones de investigaciones científicas.

Galileo Galilei

1564-1642

Galileo realizó observaciones con anterioridad a la formulación de

las leyes de Newton.

Él decía que todos los cuerpos caen con la misma aceleración

independientemente de su masa: aunque los cuerpos más pesados

experimentan una fuerza gravitatoria mayor, su mayor masa inercial

disminuye en un factor igual a la aceleración por unidad de fuerza,

por lo que la aceleración total es la misma que en un cuerpo más

ligero.

Isaac Newton

1642-1727

Newton observó que existe una fuerza que hace que los objetos

caigan con aceleración constante en la Tierra (gravedad terrestre) y

la fuerza que mantiene en movimiento los planetas y las estrellas es

la misma. A él se debe la primera teoría general de la gravitación.

Hasta hoy la ley de la gravitación de Newton constituye los pilares

de la física clásica.

Albert Einstein

1879-1955

La búsqueda que Einstein emprendió le condujo a finales de 1915 a

una nueva teoría, que sustituía a la clásica gravitación universal

desarrollada por Newton. Esta teoría nueva llamada “Teoría de la

relatividad general” nos dice que la gravedad y el espacio están

unidos entre sí de tal forma que son un solo objeto.

Newton describió la gravedad como una fuerza entre dos cuerpos,

Einstein la percibe como una propiedad capaz de alterar el espacio

y el tiempo.

29

ISAAC NEWTON Y LA LEY DE LA GRAVEDAD

La Ley de la Gravedad formulada por Newton, afirma que la fuerza de atracción

que experimentan dos cuerpos dotados de masa es directamente proporcional al

producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia

que los separa.

Newton encontró una explicación al movimiento de los planetas, que como todos

los cuerpos se mueven, tenían que obedecer en primer lugar a las leyes del

movimiento que Newton había formulado, encontró la forma matemática de la

fuerza que ejerce el sol sobre los planetas.

Los planetas se desvían del camino recto. No tienen un movimiento rectilíneo

uniforme. Por lo tanto, según la primera ley de Newton, sobre ellos actúa alguna

fuerza.

Una fuerza causa una aceleración (segunda ley de Newton). La aceleración que

produce esa fuerza es tal que el planeta se mueve en una elipse.

Newton concluyó que la fuerza que ejerce el sol sobre un planeta era:

*proporcional a la masa del planeta: cuanto mayor la masa del planeta, más

intensa la fuerza

*proporcional a la masa del sol

*inversamente proporcional a la distancia entre ambos, pero elevada al cuadrado:

cuanto más lejos el planeta, menos intensa la fuerza.

Se debe tomar en cuenta la tercera ley de Newton (la de la acción y la reacción): si

el sol ejerce una fuerza sobre el planeta, éste ejerce sobre el sol una fuerza de la

misma intensidad, pero dirigida al revés. (White, Harvey E. 2003)

30

Masa: Considerándolo como una medida de la cantidad de materia que contiene

un cuerpo.

Peso: Llamamos peso de un cuerpo a la fuerza con que la Tierra atrae a este

cuerpo cuando está situado en la superficie del planeta o muy cerca de ella.

Fuerza: La fuerza gravitatoria es la que nos da la interacción entre partículas (y,

en general, objetos) que poseen masa.

Hemos definido al peso de un objeto como la fuerza con que la Tierra atrae a

dicho objeto.

El peso es, entonces, una fuerza. Tiene dirección: hacia el centro del planeta. El

concepto de masa, en cambio, está asociado principalmente al número de

protones y neutrones que contiene el cuerpo. (Tambutti, Romilio; Muñoz, Héctor;

2002).

31

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.-EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

Nuestro problema de investigación es cómo aprenden ciencia los niños y cuáles

son sus obstáculos con el tema “Ley de la Gravedad” (LG).

No es sencillo explicar este fenómeno físico (LG) a un niño, ya que su

pensamiento le indica lo que ve exclusivamente sin estar en condiciones de

aceptar un concepto científico abstracto.

Una ley física puede ser aprendida sin necesidad de ser descubierta por el

alumno. Ésta puede ser oída, comprendida y usada significativamente siempre

que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados, estos

se detectan o identifican haciendo un diagnóstico a los niños sobre sus saberes

previos, tomando en cuenta sus formas de aprendizaje, ensamblaje,

internalización, etc.

Será importante entonces exponer a los estudiantes las formas en las que las

ideas se desarrollan y evolucionan en ciencia, y tener un especial cuidado en

cómo, cuándo y por qué se introducen en clase los términos técnicos, poniendo

énfasis en los fenómenos y conceptos involucrados y no en las palabras que lo

detonan.

Nuestra situación real es que debemos prepararnos y actualizarnos para mejorar

la enseñanza de las ciencias, de tal manera que debemos elaborar estrategias

que nos brinden herramientas y nos faciliten explicaciones razonadas y

entendibles para los alumnos.

Nuestro desafío es enseñar contenidos conceptuales actualizados y relevantes,

contenidos metodológicos o procedimentales y contenidos actitudinales acordes al

modo de producción del conocimiento científico.

32

Es necesario que como docentes lleguemos a comprender, qué es ciencia, para

que de esta forma logremos estimular el desarrollo de una estructura mental

científica para nuestros alumnos.

2.2.- ¿QUÉ ES CIENCIA?

Como se define comúnmente, la ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es el

conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,

sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes

generales. (http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia)

Otra definición de ciencia en términos educativos, es el estudio de los problemas

que se plantean donde viven los alumnos, es decir, el estudio del medio. Son las

preguntas que surgen del espíritu de los niños en cada etapa de su vida y su

desarrollo.

La ciencia no solo significa estar en un laboratorio especializado para realizar

experimentos, se encuentra en la vida cotidiana, ya sea tanto dentro como fuera

del aula, por lo que debe tener un enfoque interdisciplinario, donde no se separen

las asignaturas, y el conocimiento debe ser integral sin fragmentar los saberes de

cada niño.

Realizamos la pregunta ¿Qué es ciencia? a niños en etapa pre-operatoria y

operatoria (a los niños que se les hizo la pregunta, son los 9 niños que nos

apoyaron en la realización del proyecto). A grosso modo “ciencia significa hacer

experimentos y conocer nuevas cosas”. Tomando como referencia la respuesta de

los niños, podemos decir que con la ciencia conocemos y exploramos el mundo y

el universo, nos lleva a investigar los fenómenos naturales a experimentar con

todo lo que nos rodea, a crear lo que nuestra mente imagine, a inventar y

reinventar, a transformar, en fin, la ciencia nos permite transformar y ampliar

nuestros conocimientos.

33

Por lo cual podemos decir, que es de suma importancia introducir la ciencia de

una manera atractiva, amena y divertida desde temprana edad, para que los niños

y niñas tengan una perspectiva científica y amplíen su conocimiento.

2.3.-LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS EN LOS PRIMEROS AÑOS

Los niños construyen su forma de pensar de forma activa, como resultado de la

interacción entre sus capacidades innatas y la exploración del mundo que les

rodea. El acercamiento a la ciencia es un cotidiano estímulo al niño a los llamados

y revelaciones del mundo en el que vive, para descubrir su realidad.

La ciencia amplía el conocimiento y la comprensión; ayuda a desarrollar de forma

más firme y sistemática los descubrimientos de los niños. Las actividades que

realizamos diariamente, el primer contacto con el ambiente que exploramos brinda

oportunidades para aprender y formar el interés que tienen los niños por conocer

el mundo que les rodea. Es decir cuando los niños realizan actividades donde

ellos hacen, tocan, sienten y crean por medio de actividades, aprenden acerca de

los materiales y sus propiedades, sobre las medidas de precaución, características

de diversos objetos y seres vivos. Cuando los niños observan los animales y las

plantas pueden mejorar su intuición acerca de las necesidades de la vida e

impulsar el respeto por los seres vivos.

El juego dentro y fuera del aula, en el parque, en las calles, etcétera otorga un sin

fin de oportunidades para realizar experimentos, crear objetos con o sin

movimiento, experimentar con fuerzas, el por qué caen las cosas, experimentar las

propiedades de sólidos y líquidos, es decir en todos los lugares donde los niños se

encuentran podemos fomentar la curiosidad y el interés de los pequeños.

34

“La ciencia contribuye a:

� Construir y favorecer ideas e intereses en los niños.

� Incrementar la comprensión de los niños sobre su medio ambiente físico y

biológico e identificar su lugar en él.

� Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana.

� Ayudar a los niños en sus interacciones con el mundo; por ejemplo, en

relación con la salud y la seguridad, hacer que las cosas funcionen o cuidar

a los seres vivos.

� Estimular un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por

el medio ambiente.

� Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a

los alumnos para que aprendan a aprender.

� Promover una base para un aprendizaje futuro de las ciencias.

Estos objetivos reflejan principios importantes en la práctica de los primeros años,

construyen sobre las habilidades de los pequeños, desarrollan actitudes y

aproximaciones positivas hacia el aprendizaje y proveen una educación benéfica y

relevante para los niños en su vida presente” (Glauert, Esmé; 2005).

Consideramos muy importante la inclusión de la ciencia ya que por medio de ella

los niños adquieren habilidades, destrezas, desarrollan un pensamiento

divergente, son creativos, deductivos, espontáneos, y capaces de tomar

decisiones dando como resultado niños autónomos y felices.

La ciencia nos ayuda a fomentar la observación del niño, estimular su curiosidad

propiciando que pregunte y ayudarle a experimentar con las cosas que conoce es

la mejor forma de estimular sus habilidades de pensamiento crítico, el interés por

el auto-aprendizaje y de fomentar la observación y la toma de decisiones.

35

De lo que se trata es de estimular capacidades y habilidades a través del juego

durante la infancia, para que luego se conviertan en un legado en su vida adulta.

La experiencia científica es mucho más que el aprendizaje de conocimientos,

consiste en una formación adecuada que permite al niño comprender, acompañar

y favorecer el trabajo de la ciencia. Las experiencias deben comenzar desde el

primer grado del Jardín de Niños. Estas se alcanzan mediante la observación, la

investigación y el descubrimiento del medio que rodea al niño.

Se logrará que el aprendizaje que tenga esté bien cimentado y que además hayan

formado hábitos, habilidades, actitudes e intereses para el posterior aprendizaje.

Piaget en Pozo, et al. (1998) menciona: “cualquier conocimiento puede enseñarse

a un niño en una forma intelectual en cualquier fase de su desarrollo, siempre que

la enseñanza se adecue a los intereses de la etapa por la que atraviesa”.

El conocimiento científico requiere la formación de dos tipos de pensamiento.

1.- Ordenado, sistemático y analítico, que garantice el rigor científico.

2.- Libre e intuitivo, que lleve a la formulación de hipótesis, al descubrimiento, a la

inventiva, a la creación.

Ambos tipos de pensamiento deben cultivarse, ya que se apoyan entre sí y son

necesarios en nuestra época científica y técnica.

La ciencia permite desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica,

ya que por medio de la observación los niños pueden agrupar, clasificar, observar

similitudes y diferencias de diversos materiales, objetos y seres vivos y formular

preguntas que pueden ser investigadas.

36

Los niños pueden construir explicaciones tentativas, por sus conocimientos y

experiencias previas y patrones observados. Se involucran en la investigación,

identifican variables, comienzan a usar mediciones e interpretan, es decir, llegar a

sus propias conclusiones y escuchan las de los demás, podrán comparar, hacer

registros e informar sobre los hallazgos y acontecimientos.

Finalmente después de este proceso de observación, formulación de preguntas,

predicción, hipótesis, investigación, interpretación, comunicación, llega la

evaluación donde ellos concluirán lo que aprendieron, lo que les agradó, lo que en

su momento no pudieron comprender y que posteriormente se aclaró, lo que

sucedió en el procedimiento y su conclusión.

Tonucci (2005), describe de una manera muy acertada este acercamiento del niño

y la ciencia, “si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil.

Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van

construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan

los científicos. Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino

intentar conocerla. Por lo tanto debemos propiciar en los niños una actitud de

investigación que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios

dogmáticos. Esto significa que hay que ayudar a los niños a darse cuenta de que

ellos saben, de que ellos también son constructores de teorías y de que es esta

teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario

modificarla para poder dar una explicación a la realidad que los circunda”.

37

2.4.-EPISTEMOLOGÍA Y CIENCIA

Hablar de epistemología es hablar de la formación del conocimiento científico, este

nos lleva a establecer la diferencia entre el conocimiento del sentido común y el

conocimiento científico.

Muchas de las ciencias, nacieron de preocupaciones surgidas en la práctica; pero

existían hechos que el sentido común no explicaba y con el deseo de encontrar

explicaciones sistematizadas y controladas por elementos, por juicio reales, surge

la ciencia. A partir de este momento, la investigación científica se va a encargar de

explicar sistemáticamente los hechos que observa, establecer a su vez los límites

de validez de sus creencias.

La ciencia busca la verdad a través de procedimientos rigurosos y exhaustivos,

sin embargo se sabe que la ciencia no siempre es objetiva y a partir de un sujeto

cognitivo, requiere de algo que la vigile, que la controle y garantice de esta manera

que se acerque a la realidad. Es con este fin y en un proceso de vigilancia en el

que surge la epistemología.

Piaget (1969) define a la epistemología en dos momentos: uno, como “el estudio

de la constitución de los conocimientos válidos” y el otro como “el estudio del paso

de los estados de mínimo conocimiento a los estados de conocimiento más

riguroso”.

Descartes funda la epistemología moderna, con tres aspectos básicos que

introduce: la existencia del sujeto cognoscitivo, ya no contemplativo sino creador;

la incorporación del tiempo y movimiento en el campo de las ideas y el vínculo del

pensamiento con la realidad o, causalidad. Canguilhem (1985).

38

Kant planteo de otra manera los problemas epistemológicos, dándole mayores

cualidades al sujeto cognitivo, todo con el fin de lograr una mayor objetividad en la

ciencia.

Hegel introduce en la epistemología la consideración de la historia y caracteriza el

conocimiento de una manera progresiva, como la sucesión de tesis, antítesis y

síntesis.

Actualmente, el pensamiento de Bachelard sintetiza la nueva concepción de

epistemología como “reflexión sobre la ciencia en vías de realización”.

Canguilhem, G. (1985), menciona que el racionalismo de Bachelard es una

filosofía que no concluye, nada está dado, todo se construye. Más que estudiar el

conocimiento válido, interesa el conocimiento no válido. En busca de la

racionalidad, éste propone establecer un diálogo entre el sujeto y la realidad. De

esta manera, el diálogo permite buscar un equilibrio entre el sujeto y la realidad.

Bachelard explica que el objeto científico de dicho diálogo es el que hace posible

la relación entre el objeto de estudio y la realidad, lo que obliga a toda ciencia

velar por este diálogo y buscar de esta manera el equilibrio entre sujeto y realidad.

Hacer ciencia implica entonces conocer la realidad, pero a su vez, saber identificar

el objeto de estudio a través del diálogo que hubo entre el sujeto cognitivo y la

realidad.

Se podría decir que en toda ciencia existen dos momentos básicos que son, el de

la experiencia y el de la teoría y que Bachelard ubica el racionalismo aplicado o

materialismo técnico en el centro de ambas, como una síntesis de experiencias

anteriores y como superación de errores encontrados.

39

El racionalismo aplicado se caracteriza por la prioridad teórica del error pues sólo

existen errores primeros; por la depreciación especulativa de la intuición y por la

posición de la realidad ante las ideas.

Bachelard: La solución a esto es asignar a la epistemología funciones de

jerarquía; es posible elaborar una jerarquización del conocimiento científico y

ubicar entonces los tres grados de vigilancia que él menciona:

Primer grado de vigilancia consiste en el rompimiento con el sentido común y en

asumir una actitud vigilante; es una vigilancia intelectual, en su forma simple, pero

dirigida a un objeto más o menos designado.

Como toda construcción anticipada es empiricismo, y de hecho el peligro más

evidente para la construcción del objeto es el exceso de dato, se hace necesaria

una reflexión epistemológica que permita la construcción del objeto científico. Es

cuando Bachelard introduce el segundo grado de vigilancia que supone

explicación de métodos y vigilancia para la aplicación de dichos métodos.

El racionalismo se acentúa en este nivel ya que se busca el equilibrio entre el

sujeto y la realidad y por lo tanto pretende relaciones adecuadas entre teoría y

práctica, que se van a reflejar luego en el objeto de estudio.

Una vez lograda toda concepción teórica y metodológica que culmina con una

explicación del fenómeno estudiado, o sea, una confrontación con los primeros

niveles que permiten reafirmar la teoría, reformarla, o bien, descartarla.

En este momento de verificación o comprobación está el tercer grado de vigilancia

aparece para poner a prueba el método y la teoría, permite a su vez la elaboración

de un nuevo método que supere los errores anteriores.

40

Ahora es cuando se cierra el círculo del proceso paradigmático y la epistemología

logra su cometido: vigila el conocimiento científico que parta de la realidad y

regrese a la realidad, pero siempre en una actividad vigilante y tratando de superar

los errores encontrados. Por lo tanto se logra el avance en el conocimiento

científico.

Lo importante de la epistemología es entonces, que si la teoría y la experiencia

han ido paralelas, logre un conocimiento de la realidad tal, que obligue al sujeto

cognoscitivo a cambiar su propia concepción del mundo.

2.5.- EPISTEMOLOGÍA DE LA COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN

Continuando con el tema ahora daremos información un poco más especializada

sobre las características de la epistemología, pensando que cada vez es más

complejo en la educación la enseñanza de las ciencias.

La epistemología de la complejidad propone una reforma del pensamiento y la

educación, de manera que tendrá como misión, integrar contextos diversos que

posibiliten la integración de los saberes dispersos.

Al mismo tiempo, debe favorecer una manera de pensar abierta y libre ayudando

la autonomía del pensamiento.

Morin (1990) cuando menciona complejidad, se refiere a lo enredado, al desorden,

a la ambigüedad, a la incertidumbre, lo que implica la necesidad de un

pensamiento múltiple y diverso que permita su abordaje. Entiende por “paradigma

de la complejidad”, un principio de distinciones, relaciones, oposiciones

fundamentales que generan y controlan el pensamiento, es decir, la constitución

de teoría y la producción de los discursos de los miembros de una comunidad

científica determinada. De ello resulta una ruptura epistémica, una transformación

fundamental de nuestro modo de pensar, percibir y valorar la realidad, un mundo

41

global que interconecta pensamientos , fenómenos, sucesos , contextos físicos,

biológicos, psicológicos, lingüísticos, antropológicos, sociales, económicos y

ambientales son mutuamente interdependientes.

La epistemología de la complejidad como reforma para el pensamiento, implica

sostener una visión integradora que evite la reducción y separación del

conocimiento.

La propuesta educativa en el marco de la Complejidad implica una enseñanza

comprensiva de un conocimiento multidimensional, que contempla un aprendizaje

orientado al abordaje de problemas, promotor de la integración de saberes y la

interculturalidad, alejado de verdades absolutas. Un aprendizaje donde se

incorpore emociones, experiencias del niño así como el entorno donde se produce

el conocimiento y el contexto que le rodea.

El enfoque de la Complejidad, desde la perspectiva de la educación comprende

una visión acerca del proceso de formación del conocimiento donde se debe

eliminar, lo objetivo, lo lineal y estructurado, para hacer emerger un conocimiento

multidimensional, significativo, que interacciona con la realidad exterior, que se

acerca a una realidad comprensiva de nociones opuestas, que se encuentran para

converger y encontrar el consenso dentro de la diversidad.

42

3.- ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

3.1.- CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para que los conocimientos nuevos sean apropiados (comprendidos) por los

alumnos deben de encontrarse en la estructura cognitiva, ideas, experiencias y

conocimientos previos de este elemento, con los que puedan interactuar,

articularse y, en razón de esto, adquirir relevancia para ellos, por lo que se logrará

un aprendizaje significativo y perdurable.

Es necesario tomar en cuenta lo que los niños y niñas ya saben o conocen por

medio de su experiencia acerca del tema que vamos a tratar la Ley de la

Gravedad, como recordaremos lo abreviamos de la siguiente manera (LG).

Dentro de nuestra investigación tomamos en cuenta los conocimientos previos, ya

que con base en estos los niños vinculan los conocimientos anteriores con los

conocimientos que adquirirán.

El grupo de niños y niñas con los que se realizó este proyecto es heterogéneo con

edades que oscilan entre 5 y 9 años de edad.

Haciendo mención de los conocimientos adquiridos con anterioridad por los niños,

se hará una descripción de las actividades que realizaremos involucrando varios

factores importantes, con lo que se pretende fomentar y motivar la curiosidad e

interés de los niños y niñas por el tema (LG).

43

Tabla. 4 Planeación de actividades por periodos.

PERÍODO 1 ENERO 2006

PERÍODO 2 ABRIL 2007

PERÍODO 3 OCTUBRE 2007

PERÍODO 4 JULIO 2008

-Investigación de (LG) por parte de nosotras las docentes. Libros, internet, video- documentales, etc.

-Entrevista a especialistas en la materia (profesores de física)

-Investigación y realización de cuestionarios a profesores en activo para saber sobre su práctica docente.

“Realización de actividades y experimentos con los niños y niñas”. -Visita al planetario y registro en video de sus conocimientos previos.

-Nosotras acudimos a un taller sobre ciencia que fue impartido por Mad Science (www.madsciencelatino.com)

-Tomando en cuenta la respuesta de los profesores concluimos en lo que se menciona dentro de nuestro trabajo en el punto 1.3 Formación Docente y en el punto 1.4 Formación Especializada. *Esta información se amplía en la investigación Análisis comparativo entre un perfil ideal de enseñanza de la ciencia y el perfil de formación de los profesores en activo.

SEPTIEMBRE -Se narró un cuento diseñado por nosotras sobre la (LG).

-Se proyectó un video sobre la (LG), atractivo para los niños y niñas. -Realizamos experimentos al aire libre, con pelotas. También realizamos saltos de diferentes alturas.

44

Dentro de las actividades de aprendizaje, se hizo una visita en el mes de julio del

año 2008 al planetario Luis Enrique Erro. Antes de entrar a dicho lugar se realizó

una entrevista al grupo, para tomar en cuenta los conocimientos previos y se les

hicieron preguntas relacionadas con el tema.

Las preguntas realizadas a los niños no se llevaron a cabo bajo un guion

estructural, sino caminaron a la par del tiempo real. Posteriormente notamos que

en algunas preguntas hacemos mención de la (LG) adentrándonos a términos

complejos y de difícil entendimiento.

Si queremos realizar clases de ciencias debemos esforzarnos en basar el

aprendizaje en los fenómenos y evitar los conceptos abstractos como fuente de

conocimiento. Pero será importante concentrarse en los conceptos y en las ideas

sin darles nombres particulares sino usando palabras de todos los días que

permitan describir lo que se ve. Cuando los niños y niñas hayan comprendido las

ideas diremos que científicamente eso se llama… por ejemplo: “La ley de la

gravedad”.

45

3.2.- OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS

¿Qué son los obstáculos epistemológicos según Bachelard?

Son las limitaciones o impedimentos que afectan la capacidad de los individuos

para construir el conocimiento real o empírico.

El individuo se confunde por el efecto que ejercen sobre él algunos factores, lo

que hace que los conocimientos científicos no se adquieran de una forma correcta.

Este autor considera que “la ciencia progresaba a través de la superación de

obstáculos epistemológicos. Concibe el conocimiento como producto de una

actividad del sujeto y no consiste en una simple reproducción del mundo de las

cosas. El sujeto es el constructor de su conocimiento. El aprendizaje no se

resuelve por la suma de afirmaciones, por el contrario, es el producto de sucesivas

negaciones”

Bachelard (1976) considera cinco obstáculos principales:

1.- La experiencia básica o conocimientos previos.

2.- El obstáculo verbal.

3.- El peligro de la explicación por la utilidad.

4.- El conocimiento general.

5.- El obstáculo animista.

1.- La experiencia básica o conocimientos previos.

Para la construcción de conocimientos científicos el primer obstáculo que

encontramos es la experiencia básica o conocimientos previos, los cuales nos

muestran que los niños ya cuentan con una idea de cómo son las cosas, el por

qué de ellas, y que así son como son; las cuales debemos ir trabajando en

conjunto para poder acercarnos a los conceptos científicos. Estas ideas previas

pueden ejercer una fuerte influencia que puede limitar el proceso de aprendizaje.

46

Los niños cuentan con estas concepciones erróneas, ya que las cosas se ven tal

como ellos las quieren ver y no como realmente son.

Bachelard al respecto menciona “no debe pues asombrar que el primer

conocimiento objetivo sea un primer error”.

2.- El obstáculo verbal.

El obstáculo verbal se presenta cuando mediante una sola palabra o una sola

imagen se quiere explicar un concepto. En este obstáculo el niño al dar con una

sola palabra respuesta a una pregunta, da la imagen generalizada y no da la

respuesta adecuada. Según Bachelard, este obstáculo es la falsa explicación

lograda mediante una palabra explicativa.

3.- El peligro de la explicación por la utilidad.

En este obstáculo nos encontramos que existe la tendencia de sintetizar y reducir

un concepto, de esta manera se pretende explicar o definir el conocimiento

solamente mediante la idea de utilidad o beneficio.

Bachelard menciona: "En todos los fenómenos se busca la utilidad humana, no

sólo por la ventaja positiva que pueda procurar sino como principio de

explicación".

4.- El conocimiento general.

Cuando se da una explicación generalizada de un concepto se cae en

equivocaciones, por que los conceptos se vuelven ambiguos, ya que se dan

definiciones demasiado amplias para describir un hecho o fenómeno, dejando de

lado aspectos esenciales, los cuales permiten exponer con claridad y exactitud las

características que permiten distinguirlos y conceptualizarlos correctamente.

Muchas veces se dan falsas definiciones, que lejos de construir un concepto

científico, se vuelven como hipótesis erróneas, que se construyen con base en las

observaciones directas realizadas mediante los sentidos.

47

Al generalizar el niño dando una explicación sencilla que la aplica a toda una

definición, da una forma resumida y concreta de hechos o conceptos; de esta

forma se dejan detalles de lado que son los que realmente le dan sentido a la

definición científica.

5.- El obstáculo animista.

Muchos niños y niñas responden de acuerdo con lo que conocen en su medio más

cercano y lo relacionan con características propias de los seres vivos, de ahí que

las definiciones que dan acerca de los distintos conceptos están cargadas de

características vitales, estados anímicos y sensaciones.

Según Bachelard "Los fenómenos biológicos son los que sirven de medios de

explicación de los fenómenos físicos. Esta característica de valorizar el carácter

biológico en la descripción de hechos, fenómenos u objetos, representan

claramente el carácter del obstáculo animista.

48

3.3- CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES

Los contenidos componen un conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,

económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas

disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo.

(Odreman, N. en González, Elizabeth; 2009).

Otro concepto de contenido, es “Un conjunto de saberes o formas culturales cuya

asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para

su desarrollo y socialización. La idea de fondo es que el desarrollo de los seres

humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre y

necesariamente en un contexto social y cultural determinado”.

(Coll citado por González, Elizabeth; 2009).

Los contenidos son la base sobre la cual se programarán las actividades de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de conseguir los objetivos.

Para esto se deben tomar los siguientes criterios.

-Una secuencia y contextualización de acuerdo con nuestro grupo.

-Basarnos en una concepción constructivista del aprendizaje.

-Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.

Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el

proceso educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?

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Los Contenidos Conceptuales

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que

los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en

aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que

a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito

concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios,

leyes, enunciados, teoremas y modelos.

Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de

las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es

preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros

conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los

conocimientos previos que se poseen.

Los Contenidos Procedimentales

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El

estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que

demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.

En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones

interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,

destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los

procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Lleva a los alumnos a

dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en:

*Generales: son comunes a todas las áreas.

*Procedimientos para la búsqueda de información.

50

*Procedimientos para procesar la información obtenida, (análisis, realización de

tablas, gráficos, clasificaciones).

*Procedimientos para la comunicación de información, (elaboración de informes,

exposiciones, debates).

*Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para

resolver un problema, (copiar, sacar el área de una figura).

*Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de

la misma forma, (interpretación de textos).

Los Contenidos Actitudinales

Según Barberá (en González, Elizabeth; 2009), los contenidos actitudinales son:

Actitud- Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con

determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a

comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos,

situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace

cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de

reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones

percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o

neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los

acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los

valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores

evolucionan en su mente.

Valor- Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace

susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas,

necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin

embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas

perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas,

creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia

determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.

51

Normas- Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de

un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el

comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas

situaciones.

Los contenidos actitudinales constituyen los valores, normas, creencias y actitudes

conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo

apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el

comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están

relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que

presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El

cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos,

las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos

que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de

importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.

-Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.

-Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las

actitudes con que se relacionen.

-Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.

-Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.

-Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.

En un aula donde la meta es la formación del pensamiento científico, el

aprendizaje requiere tiempo. En el aprendizaje de ciencias, los alumnos necesitan

tiempo para explorar, hacer observaciones, seguir pistas erróneas, probar ideas,

repetir un proceso una y otra vez, preguntar, leer y descubrir, no sólo memorizar

datos científicos.

52

A modo de síntesis presentamos el siguiente cuadro de los contenidos:

Tabla. 5 Contenidos conceptual, procedimental y actitudinal.

3.4.- EVALUACIÓN.

CONTENIDOS

CONCEPTUAL

Es la construcción del conocimiento o significados nuevos para el Saber. Las capacidades de los alumnos deben corresponder a: Identificar, reconocer, clasificar, descubrir, comparar, conocer, explicar, analizar, inferir

y relacionar.

PROCEDIMENTAL

Es la construcción del conocimiento o significados nuevos para Saber Hacer (interpretar la vida). Las capacidades de los alumnos debe corresponder a: Manejar, confeccionar, construir, aplicar, observar,

experimentar, elaborar, reconstruir y componer.

ACTITUDINAL

Es la construcción del conocimiento o significados nuevos para Aprender a Ser (emitir un juicio). Las

capacidades de los alumnos deben corresponder a: Aceptar, actitud crítica, apreciar, valorar, confiar,

interesar, atención, seguridad, perseverancia, toma de conciencia, cuidado, autonomía, responsabilidad,

participación responsable y disfrutar, etc.

53

La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y

sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,

mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos

propuestos; cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y

cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales

de construcción personal del conocimiento. La evaluación también debe ser

formativa es un refuerzo que ayuda al alumno a promover la construcción del

conocimiento.

Dentro de la evaluación notamos qué importancia tiene la intervención docente,

puesto que es ésta la clave para que los niños y las niñas obtengan un

aprendizaje significativo.

La evaluación tiene dos objetivos principales: analizar en qué medida se han

cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas y, el

segundo, propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de

aprendizaje (metacognición).

Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser:

Participativa- que los alumnos participen en ella,

Completa- debe abarcar todos los pasos importantes del proceso enseñanza–

aprendizaje, y

Continua- a lo largo del curso, no debe dejarse para el final del mismo.

Es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de aprendizaje tanto

para los alumnos como para los profesores y la institución.

54

Debemos tomar en cuenta que los niños y las niñas son capaces de reflexionar

sobre sus propias capacidades y logros, al observar su participación en las

actividades, las relaciones que establecen con sus compañeros, al escuchar su

opiniones y propuestas, el docente puede percatarse de de los beneficios

adquiridos por los niños, de este modo la evaluación se percibe de una forma más

abierta y flexible.

Lo que evaluaremos no es lo acostumbrado tradicionalmente, poner una

calificación por lo que contesta el alumno una respuesta memorizada o textual de

algún significado (el peso, la masa, la fuerza) que en realidad los alumnos no

lograran comprender y estaría en su memoria a corto plazo. No es lo que

queremos o deseamos evaluar en nuestro proyecto. Es más importante la

comprensión que tiene el niño ya que esta pone en marcha los procesos

cognitivos más complejos.

Por medio de este proyecto pretendemos que los alumnos adquieran conciencia

de valores por ejemplo del respeto a los seres vivos a la naturaleza, así como lo

que se puede o no hacer dentro del aula sin necesidad de reprimirlos o

espantarlos, crean su conciencia ante el peligro, conocen medidas preventivas,

ayudan y aportan sus inquietudes y conocimientos a sus compañeros, comparten

materiales y saberes de tal manera que se logrará que nuestros alumnos lleguen a

Ser y a saber hacer.

Cada experimento cada situación que propiciemos para la comprensión del

fenómeno LG, nos ayudara a entender ¿por qué caen las cosas?; que vayan

construyendo y transformando su conocimiento; supongamos que en etapas

posteriores los niños retoman este tema ellos ampliaran este conocimiento y lo

transformaran para así adquirir otro nuevo esto es en forma gradual.

55

En seguida mostramos algunos puntos que serán los indicadores de nuestro

proyecto, para saber si se dio la construcción de nuevos aprendizajes.

Analizaremos:

• Que contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal) se desarrollaron

en los niños y niñas.

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos

en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Que los alumnos sean capaces de establecer una relación con su

conocimiento y su vida cotidiana.

• Que los alumnos contribuyan a aportar un nuevo significado al

conocimiento.

• Destrezas para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como

escrita.

• La formulación de preguntas

• Hacer comentarios.

• Diseñar experimentos.

• Si se logra la aproximación del conocimiento de la teoría (LG).

• La comprobación de su conocimiento a largo plazo.

56

3.5.- APLICACIÓN Y ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema “Ley de la gravedad”

realizamos las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro.

2.- Narración del cuento “La Gravitación Universal” (ver anexo 3) y realización de

mapa mental de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la gravedad

terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel.

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

Los niños que nos apoyaron fueron:

� Carolina Cortes Negrete (5 años).

� Diego Cornejo Cisneros (5 años).

� Emiliano Cornejo Mendoza (6 años).

� Luis Ángel Serralde (6 años).

� Luis Bernal Vázquez (7 años).

� Katherine Cortes Negrete (7 años).

� Saúl Alcántara Medina (8 años).

� Paola García Bernal (8 años).

� Leonardo Cornejo Mendoza (8 años).

57

3.6.- ANÁLISIS SUMARIO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PROYECTO DE

APRENDIZAJE.

A continuación presentamos una ficha técnica de cada uno de los integrantes

del proyecto, con ello se podrá observar en conjunto cada una de las etapas

del mismo, las demandas de aprendizaje y su resolución.

CAROLINA CORTES NEGRETE (5 años)

PRE-TEST

El Pre-Test se llevó a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Carol (5 años): Me llamo Carol… no sé.

Carol hace un pequeño paréntesis, ella lo piensa y finalmente dice no saber nada

sobre el tema. En este caso notamos que ella no ha escuchado sobre la (LG).

ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a cabo

las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro.

2.- Narración del cuento “La Gravitación Universal” (ver anexo 3) y realización de

mapa mental de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la gravedad

terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel.

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5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

POS-TEST

Maestra: ¿Qué entendiste de la ley de la gravedad?

Carol: Hola soy Carol y yo entiendo de la gravedad de que vamos a aprender de

los planetas, de platicarlos y ya.

59

ANÁLISIS DE CAROLINA

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS

NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS

EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

Carol se encuentra situada en la etapa

preoperatoria según la teoría de Piaget, ya

que su pensamiento aún no es lógico; por

medio de su respuesta podemos notar que

simboliza lo que observó en el planetario

relacionándolo con la pregunta sobre la (LG).

Ella trata de adaptar la nueva información que

ha adquirido con la existente y poder así

equilibrar su pensamiento.

Según Bruner existen tres modos básicos de

representar la realidad; uno de ellos es en el

que se encuentra Carol llamado Icónico, ya

que en las actividades que se realizaron ella

representa mediante un mapa lo que escuchó

del cuento de la (LG) (Ver anexo 3). Ella va

haciendo una descripción oral de lo que

plasmó en su dibujo, al mismo tiempo que nos

Notamos en Carol que presenta el obstáculo

verbal, ya que tanto en su dibujo, como en su

escrito de la concepción de (LG), (ver más

adelante el dibujo), no logra dar una

explicación detallada, hace referencia de las

cosas de una forma general y simple.

El pensamiento sobre las concepciones

científicas que tiene Carol aún es Galileano,

ya que solamente se limita a la observación

de la caída, ella, menciona que un objeto

pesado es el que va a caer más rápido que

uno ligero, no logra discernir sobre peso,

masa, fuerza, etc. Ella tiene el concepto que si

algo es más grande, caerá con más

aceleración, al contrario de uno con menos

peso5.

5 Hay que recordar que Galileo supera esta percepción simple sobre que los objetos más pesados caen más rápido que los menos pesados, al desarrollar el

experimento de reducción de la fricción por medio de planos inclinados, donde los objetos “pesados caen” y los “no pesados” caen a la misma velocidad.

60

va señalando cada uno de los espacios que

ocupan sus dibujos (ver dibujo más adelante).

De acuerdo a su edad y ubicándonos en su

respuesta no tiene aún un concepto claro de

(LG) ya que este es muy abstracto y su

pensamiento no cuenta aún con las

habilidades intelectuales, estrategias y

procesos que impliquen una secuencia de

acciones, es decir ¨saber hacer¨, pero ella

muestra ya una actitud o disposición de

ánimo en relación con este tema, se muestra

positiva según los resultados de atracción que

mostró ante este acontecimiento.

61

EVIDENCIAS DE LOS EXPERIMENTOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN.

Mapa mental del cuento de la (LG). (Ver anexo 3)

Carolina Cortes Negrete (5 años).

Una de las actividades realizadas para la realización del proyecto fue la narración de un

cuento sobre la (LG) (ver anexo 3), los niños tuvieron que realizar un mapa mental de lo

que habían comprendido del mismo.

Carolina hizo su mapa y nos fue narrando lo comprendido:

Carol: Isaac Newton fue el que descubrió la gravedad cuando estaba sentado debajo de

un árbol y le cayó una manzana en la cabeza, él hizo investigaciones para saber por qué

no salían volando las cosas.

La lluvia cae, los pájaros vuelan por que tienen alas, el perro, el hombre y los carros se

mantienen pegados al piso, ellos no pueden volar por que no tienen alas; la gravedad es

como una bola que se encuentra en el centro de la tierra.

Como nos podemos dar cuenta Carolina menciona que la gravedad se encuentra en el

centro de la Tierra, ella la visualiza como una gran bola que es lo que hace que no

salgamos volando, pero aún así menciona que los pájaros pueden volar por que tienen

alas.

62

MEMORIA A LARGO PLAZO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un

saber ya existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,

conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que

otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del niño.

Cuando el aprendizaje es significativo para los niños lo almacenan en su memoria a largo

plazo. Si lo aprendido por el niño le es útil en su vida cotidiana lo almacenan y utilizan.

Después de un año de transcurrido se le volvió a preguntar a Carol sobre el tema,

enseguida se muestra lo que contesto:

Carol logró dar una explicación de manera didáctica basándose en los experimentos

que se realizaron. Observamos que su aprendizaje fue significativo ya que aun recuerda

lo que se hizo y explica lo que comprendió.

63

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS NUEVOS.

Se realizo un cuestionario en julio de 2009 con el fin de observar su memoria a largo

plazo, si su aprendizaje fue perdurable y también lo que podía expresar con el paso del

tiempo. Con la realización de este cuestionario pretendimos ver si Carol había ampliado

su conocimiento.

Carol menciona que sí aprendió en el trascurso de este tiempo pero no menciona en

donde lo aprendió, aun no sabe para que le sirvió aprender sobre la (LG), pero si

comprendió que hay una fuerza que no se ve como la de dos imanes.

64

DIEGO CORNEJO CISNEROS (5 años)

PRE-TEST

El Pre-Test se llevó a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Maestra: ¿Niños ustedes saben a lo que venimos aquí al planetario?

Diego (5 años): Vamos a ver los planetas.

Diego relaciona el nombre del lugar con los planetas; por sus saberes, identifica

qué son los planetas. Por lo que podemos ver, al relacionar sus conocimientos y al

adquirir nueva información construirá un nuevo aprendizaje en su estructura

cognitiva.

ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a cabo

las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro.

2.- Narración del cuento “La Gravitación Universal” (ver anexo 3) y realización de

mapa mental de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la gravedad

terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel.

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

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POS-TEST

Maestra: ¿Qué entendiste de la ley de la gravedad?

Diego: Me llamo Diego y lo que entendí de la gravedad es que si estamos en la

luna tiene muy poca gravedad, y si estamos en el sol tiene mucha gravedad, los

pastos nos dan aire, solo eso fue lo que entendí.

66

ANÁLISIS DE DIEGO

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS

NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD.

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

Basándonos en las investigaciones hechas por

Piaget podemos situar a Diego en la etapa

preoperatoria; puesto que él al relacionar los

planetas con los fenómenos físicos como la

gravedad solar y lunar, hace una organización

de su pensamiento, trata de organizar los

nuevos conocimientos con los ya existentes y

de esta forma darle un sentido.

Diego trata de adaptar la nueva información,

asimilando lo obtenido, con lo existente en su

estructura cognitiva, buscando un equilibrio en

sus pensamientos.

Con referencia a los contenidos actitudinales

Diego hace mención del pasto y el aire, nos

damos cuenta que él quiere explicar porque

estamos sobre el piso y que existe otra variable,

el aire, para que las aves puedan volar.

Diego presenta el obstáculo de la experiencia

básica o conocimientos previos, ya que al

momento de preguntar sobre lo que íbamos a

realizar en el planetario él relaciono los

planetas con el lugar.

Posteriormente al término de la actividad se

realizó la pregunta sobre la (LG), Diego

relacionó lo visto dentro del planetario con la

(LG), haciendo mención de la gravedad lunar

y solar. También podemos notar en su

respuesta el obstáculo verbal, ya que trata de

describir de una forma simple y concreta el

fenómeno de la (LG).

Las concepciones que tiene Diego acerca de

la (LG) lo sitúan en un pensamiento Galileano,

ya que él sostiene que en la luna hay poca

gravedad, a diferencia del sol; hace una

relación por los tamaños; cree que por ser el

sol más grande tiene más gravedad que la

luna.

67

Pero existe la disarmonia esto es que no hay un

equilibrio de lo que el niño comprende y como

lo dice.

68

EMILIANO CORNEJO MENDOZA (6 años)

PRE-TEST

El Pre-Test se llevo a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Emiliano (6 años): Me llamo Emiliano y no sé qué decir.

Emiliano se encuentra frente a un obstáculo ya que no logra expresar sus

concepciones sobre dicho tema. Con esto no queremos decir que no cuente

con conocimientos sobre la (LG), sino que aún no logra vincular su

pensamiento con el lenguaje oral.

ACTIVIDES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a

cabo las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro.

2.- Narración del cuento “La Gravitación Universal” (ver anexo 3) y realización

de mapa mental de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la

gravedad terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel.

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

69

POS-TEST

Maestra: ¿Qué entendiste de la ley de la gravedad?

Emiliano: Me llamo Emiliano y entendí de la gravedad que las pelotas bajan

más rápido aquí en la tierra que en la luna porque aquí en la tierra hay más

gravedad por el sol y en la luna no, porque no hay sol.

70

ANÁLISIS DE EMILIANO

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS

EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD.

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

En la visita al planetario Luis Enrique Erro

vimos una proyección sobre hoyos negros

(estos se originan por la explosión de una

supernova, al momento de su colapso como

su masa es aún más grande que la del sol su

fuerza gravitatoria absorbe todo lo que hay a

su alrededor, incluso la luz); por tal motivo

creemos que Emiliano dio esa respuesta, ya

que de acuerdo a su desarrollo cognitivo

podemos notar que se encuentra dentro de la

etapa preoperatoria de Piaget.

Al dar su respuesta observamos que se basa

en la transducción (tendencia de un niño

preoperacional al asociar mentalmente

experiencias, exista o no una relación lógica

entre ellas).

Las representaciones mentales que tiene

Emiliano según Bruner son Icónicas, ya que

Los obstáculos que pudimos detectar en

Emiliano según Bachelard son: El peligro de la

explicación por la utilidad y El conocimiento

general; ya que en su dibujo del paracaídas el

sintetiza lo que es la fuerza gravitatoria

terrestre, dando una explicación generalizada

del fenómeno.

Con las evidencias que obtuvimos de Emiliano

nos dimos cuenta que aún su pensamiento

científico es Galileano, ya que en el

experimento con hojas de papel él menciona

que la hoja hecha bolita caerá más rápido por

ser más pesada. No logra entender que

aunque su forma cambie las dos tendrán el

mismo peso, así mismo con la explicación que

da sobre el paracaídas, menciona la cuestión

del peso. Podemos observar que no

intervienen otros factores en sus dibujos y

explicaciones, solamente la caída por el peso

de cada objeto.

71

podemos notar en su dibujo del paracaídas

que él concibe de esta forma la gravedad

terrestre, mencionando que existe una fuerza

que no se ve pero que es la que nos mantiene

en el piso y no flotando.

Emiliano en su respuesta nos muestra que no

cuenta con conocimientos previos sobre la

(LG), por tanto y basándonos en su edad no

tiene ningún concepto abstracto pero si la

disposición por aprender y la pretensión de

“saber hacer” algo ya que tiene habilidades

intelectuales, motrices y destrezas para la

realización de una secuencia de acciones y

expresó siempre una actitud positiva y gran

disposición en relación al tema de la (LG).

72

EVIDENCIAS DE LOS EXPERIMENTOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN.

Proyección del video (ver anexo 5).

Emiliano Cornejo Mendoza (6 años)

73

Emiliano, por lo que nos muestra y escribe comprende la Ley de la Gravedad que existe

en nuestro planeta explica que hay una fuerza que no se ve pero que se puede observar

ya que las personas y objetos no están flotando.

Experimento con hojas de papel.

Emiliano Cornejo Mendoza (6 años)

74

Esta ilustración nos muestra uno de los experimentos realizados con ellos. Emiliano sigue

creyendo que el papel hecho bola pesa más, no logra identificar que hay otras variantes

como el aire y la forma por lo que cae más rápido uno que otro. Estamos nombrando la

Ley de la Conservación de los cuerpos donde la materia no se destruye solo se

transforma.

MEMORIA A LARGO PLAZO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un

saber ya existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,

conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que

otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del niño.

Cuando el aprendizaje es significativo para los niños lo almacenan en su memoria a largo

plazo. Si lo aprendido por el niño le es útil en su vida cotidiana lo almacenan y utilizan.

Después de un año de transcurrido se le volvió a preguntar a Emiliano sobre el tema,

enseguida se muestra lo que contesto:

Emiliano (7 años)

75

Emiliano recuerda lo que realizó en sus dibujos, (aproximadamente hace un año) vuelve a

explicar lo que comprendió.

En razón de lo que menciona Emiliano no hay una formulación exacta de la (LG) pero

aprendió que en la Tierra hay gravedad, sabe que el paracaídas al igual que el papel

extendido cae más despacio, pero no toma en cuenta que en este existe una variable que

es el aire.

LUIS ÁNGEL SERRALDE

(6 años)

76

PRE-TEST

El Pre-Test se llevo a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Ángel (6 años): Me llamo Luis Ángel y no sé nada.

En el caso de Ángel notamos que él al momento de ser interrogado su actitud y

su postura corporal era de inseguridad y nerviosismo, por lo que optó por imitar la

respuesta de los demás.

ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a cabo

las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro.

2.- Narración del cuento “La Gravitación Universal” (ver anexo 3) y realización de

mapa mental de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la gravedad

terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel.

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

POS-TEST

Maestra: ¿Qué entendiste de la ley de la gravedad?

77

Ángel: Hola soy Luis Ángel y no sé nada, es que no aprendí nada.

Ángel ha llevado una formación tradicional donde los niños son receptores, en

esta pedagogía tradicional no se toma en cuenta los conocimientos previos las

inquietudes e intereses de los niños, por lo que conlleva a que los alumnos no

logren expresar sus aprendizajes.

78

ANÁLISIS DE ÁNGEL

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS

NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD.

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

Notamos que en la estructura cognitiva de

Ángel no existen saberes previos sobre el

tema, o posiblemente no tuvo la disposición

para expresar su aprendizaje, ya que él se

sitúa en la etapa preoperatoria de Piaget

según su edad; siendo que los niños que

están dentro de esta etapa tienen un

pensamiento simbólico y lo comienzan a

trasladar a hechos u objetos para poder dar

una explicación.

Las actividades que llevamos a cabo no

fueron del interés del niño, por lo tanto su

aprendizaje pudo no ser significativo

Ángel ha llevado una formación tradicional

donde los niños son receptores, en esta

pedagogía tradicional no se toma en cuenta los

conocimientos previos las inquietudes e

intereses de los niños, por lo que conlleva a

que los alumnos no logren expresar sus

aprendizajes.

Creemos que su concepción científica de

Ángel es Galileana como la de los niños de

esta edad. Pero no obtuvimos evidencias para

poder confirmar esta concepción (ausencia).

Ya que por motivos personales del niño no se

pudo llevar una continuidad.

79

LUIS BERNAL VÁZQUEZ (7 años)

PRE-TEST

El Pre-Test se llevó a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Luis (7 años): Me llamo Luis…y no sé.

Notamos que la respuesta de Luis es ambigua ya que muestra inseguridad para expresar lo que sabe sobre el tema, puesto que hace una pequeña pausa en la cual notamos que sí tiene un conocimiento sobre la (LG). Al igual que los otros niños opta por decir que no sabe nada.

ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a

cabo las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro.

2.- Narración del cuento “La Gravitación Universal” (ver anexo 3) y realización

de mapa mental de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la

gravedad terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel.

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

POS-TEST

80

Maestra: ¿Qué entendiste de la ley de la gravedad?

Luis: Hola soy Luis y lo que entendí de la ley de la gravedad es que un señor

llamado Isaac fue el que descubrió la ley de la gravedad con una manzana y

ya.

81

ANÁLISIS DE LUIS

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD.

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

Tomando en cuenta la edad en la que se

encuentra Luis lo podemos situar en la etapa

preoperatoria de Piaget, ya que su

pensamiento comienza a organizar los

saberes en su estructura cognitiva para

poderles dar un sentido.

En primera instancia Luis hace mención de no

saber nada sobre el tema de la (LG), ya que

se nota algo inseguro en su respuesta, pero

en su dibujo y escritos (ver más adelante),

logra darnos una concepción de su

aproximación al tema (LG), puesto que

concibe la gravedad como una fuerza que

aunque no se ve si existe y es la que nos

mantiene en el planeta Tierra.

También logra situarse dentro de la etapa de

las operaciones concretas según Piaget, ya

Encontramos en la respuesta de Luis el

obstáculo de la experiencia básica o

conocimientos previos según Bachelard, ya que

al formularle la pregunta después de las

actividades, solamente hace mención de Issac

Newton, llevándolo a una concepción errónea

sobre el tema de la (LG).

Notamos que también presenta el obstáculo

verbal, ya que no logra expresar con claridad

los saberes que posee, pero si consigue dar un

acercamiento al tema de la (LG).

Como podemos observar en el dibujo que

realizo Luis, él posee una concepción

Newtoniana, ya que nos da una aproximación

al concepto de la gravedad y no a la caída de

los objetos como la hacen los otros niños de

menor edad.

Comprende que en el planeta Tierra existe

una fuerza que es la que nos mantiene en ella

y a su vez que existe una más grande que

posee el sol y es la que mantiene a los

planetas alrededor de él.

82

que acercar su pensamiento al razonamiento

inductivo, puesto que en su escrito (ver más

adelante) infiere que por la gravedad las

personas y cosas nos mantenemos en el

planeta Tierra y no en el espacio exterior.

Según la teoría de Bruner existen tres modos

de poder representar los modelos mentales y

la realidad; Luis se sitúa dentro de las

representaciones icónica y simbólica, ya que

en su dibujo y escritos (ver más adelante),

logra representar a su manera el concepto de

la (LG).

En base al contenido conceptual Luis logra

explicar por medio de su dibujo y escrito la

(LG); en lo procedimental confecciona un

experimento de acuerdo a la fuerza de

atracción que ejerce el planeta sobre los

objetos y en lo actiudinal muestra una

disposición por ampliar su conocimiento.

83

EVIDENCIAS DE LOS EXPERIMENTOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN.

Experimento con pelotas.

Luis Bernal Vázquez (7 años)

84

Explica lo siguiente:

Luis: Son 2 niños que preguntan ¿por qué calló? y ¿por qué hay ley de gravedad?

Debajo de la tierra hay como un imán que nos jala como si fueran ondas que jalan con

fuerza la pelota. En el Sol tambien hay gravedad y jala los planetas.

Luis muestra comprensión de cómo hay gravedad en la Tierra, ya que simula con las

ondas como él las nombra, la fuerza que atrae a las personas y objetos. Así mismo

menciona la gravedad que existe en el Sol y por lo que son atraídos los planetas.

MEMORIA A LARGO PLAZO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

85

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un

saber ya existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,

conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que

otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del niño.

Cuando el aprendizaje es significativo para los niños lo almacenan en su memoria a largo

plazo. Si lo aprendido por el niño le es útil en su vida cotidiana lo almacenan y utilizan.

Después de un año de transcurrido se le volvió a preguntar a Luis sobre el tema,

enseguida se muestra lo que contesto:

Luis (9 años)

Luis

86

tiene una imagen didáctica de Newton pero puede ser falsa, ya que es un mito lo de la

manzana por qué no está comprobado que así fuera.

Menciona como ejemplo el imán ya que hace referencia a la fuerza que se siente y existe

pero no logra verla. Recuerda el experimento de las pelotas que caen en la Tierra y

supone que en el espacio no caen pero no sabemos ya que no tenemos referencias en el

espacio.

87

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS NUEVOS.

Se realizo un cuestionario en julio de 2009 con el fin de observar su memoria a largo

plazo, si su aprendizaje fue perdurable y también lo que podía expresar con el paso del

tiempo. Con la realización de este cuestionario pretendimos ver si Luis había ampliado su

conocimiento.

Luis Bernal (10 años)

88

Como podemos observar en sus respuestas Luis tiene ya conciencia de su aprendizaje

porque menciona que su aprendizaje va a su cerebro, sabe que en este se almacena la

información.

Puede explicar, identificar y relacionar, elaborar experimentos y confía en lo que él está

explicando.

Luis cubre con características de los 3 contenidos conceptual, procedimental y actitudinal.

89

KATHERINE CORTES NEGRETE (7 años)

PRE-TEST

El Pre-Test se llevo a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Niños ustedes saben a lo que venimos aquí al planetario?

Kathy: Y a aprender de lo que dicen de los planetas.

Kathy menciona el interés que tiene por adquirir un aprendizaje sobre los planetas,

ya que ella imita la respuesta de Diego.

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Kathy : Me llamo Kathy pero tampoco sé.

Kathy con anterioridad dijo que iba a aprender sobre los planetas, aunque al momento de preguntarle sobre la (LG) no supo darnos una respuesta, ya que no tiene conocimiento del mismo. Ella espera adquirir nuevos aprendizajes sobre dicho tema.

ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a cabo

las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro

2.-Mapa mental del cuento (ver anexo 3) de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la gravedad terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

POS-TEST

90

Kathy: Hola soy Kathy y lo que entendí de la gravedad es de que no podemos

volar por que hay como, luego, luego vamos para abajo y solo eso.

91

ANÁLISIS DE KATHERINE

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD.

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

Según Piaget menciona que existen formas de

adaptar los nuevos aprendizajes, primero es la

Asimilación y segundo la Acomodación. La

Asimilación es la adquisición de la nueva

información y la Acomodación es como se

ajusta la nueva información.

Kathy señala en el pos-test que no podemos

volar porque hay una fuerza de atracción en la

Tierra, comprende que existe la atracción,

logrando así la construcción de su aprendizaje.

Por medio del lenguaje expresamos nuestro

pensamiento, Kathy explica lo que ella concibió

de este aprendizaje. Vigotsky menciona “con el

leguaje también se participa en la construcción

del conocimiento y la representación del mundo

que nos rodea, se organiza el pensamiento y se

desarrolla la creatividad…”

Observamos en la respuesta del pos-test que

existe el obstáculo verbal ya que mediante

pocas palabras quiere representar la

respuesta sobre el tema, aunque en su dibujo

y escritos (ver más adelante) plantea un

concepto más detallado.

La concepción que tiene Katherine sobre la

(LG) es más cercana a Galileo, porque ella

menciona que la piedra caía más rápido que

la pluma pero logra comprender que cuando

no existe otra variable como el aire los

cuerpos caen al mismo tiempo.

92

Refiriéndonos al último cuestionario de

Katherine y tomando en cuenta los contenidos

podemos mencionar que logra observar y

elaborar un experimento para explicar a sus

compañeros sobre la caída libre de objetos

(procedimental) así como seguridad y confianza

al plantear lo que ella comprendió de la LG

(actitudinal).

93

EVIDENCIAS DE LOS EXPERIMENTOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN.

Mostramos algunas evidencias de las actividades que realizamos en el transcurso de esta investigación, (línea del tiempo período 4).

Visita al planetario Luis Enrique Erro.

Katherine Cortes Negrete (7 años).

Dentro de las actividades planeadas para nuestra investigación se les llevó al planetario “Luis Enrique Erro” del IPN para que se fueran familiarizando con el tema.

Katherine nos muestra en su dibujo lo que llegó a percibir en dicha actividad, ellas nos

menciona lo siguiente:

Katherine: en el planetario pudimos ver los planetas, el sol y las estrellas que se

encuentran en el espacio; la gravedad del Sol jala a los planetas hacia él.

Katherine comprende que existe una fuerza que atrae a los planetas hacia el sol y por lo

mismo no salen volando los planetas al espacio.

94

Mapa mental del cuento de la LG

Katherine Cortes Negrete (7 años)

Una de las actividades realizadas para la realización del proyecto fue la narración de un

cuento sobre la LG (anexo 3), los niños tuvieron que realizar un mapa mental de lo que

habían comprendido del mismo.

Katherine: la gravedad es la que hace que nosotros las personas no flotemos, Isaac

Newton fue el que descubrió la gravedad, él hizo unos experimentos con una pluma y una

piedra, se dio cuenta que la piedra caía más rápido que la pluma, porque a la pluma la va

deteniendo el aire, luego se fue a donde no había aire (un cuarto) y las dejo caer observo

que sin aire las dos caen igual. Comprende que existe una fuerza que es la que hace que

no andemos flotando; logra comprender que existen factores que determinan la caída de

los objetos, ya que menciona que la pluma cayó después que la piedra puesto que el aire

la iba sosteniendo.

95

MEMORIA A LARGO PLAZO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un

saber ya existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,

conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que

otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del niño.

Cuando el aprendizaje es significativo para los niños lo almacenan en su memoria a largo

plazo. Si lo aprendido por el niño le es útil en su vida cotidiana lo almacenan y utilizan.

Después de un año de transcurrido se le volvió a preguntar a Katherine sobre el tema,

enseguida se muestra lo que contesto:

Katherine Cortes Negrete (8 años)

96

Katy señala que todo lo que sube tiene que bajar, esta es una frase conocida que se

escucha regularmente en las conversaciones de los adultos, ella relaciona esta frase con

lo que recuerda de la LG.

Menciona que aprendió que en el espacio no hay gravedad y en la Tierra si por lo que

podemos controlar nuestros movimientos, supone que en el espacio nuestro cuerpo flota y

no se logra controlar nuestros movimientos.

97

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS NUEVOS.

Se realizo un cuestionario en julio de 2009 con el fin de observar su memoria a largo

plazo, si su aprendizaje fue perdurable y también lo que podía expresar con el paso del

tiempo. Con la realización de este cuestionario pretendimos ver si Katherine había

ampliado su conocimiento.

Katherine Cortes N. (9 años)

Menciona que sí amplió su aprendizaje, ya que sabe porque no estamos flotando. La

película que nombra es la que se les proyectó en las actividades que realizamos en esta

investigación. Recuerda quien fue Isaac Newton y logra plantear un experimento y

explicarlo así como comprende que es la LG.

98

SAÚL ALCÁNTARA MEDINA (8 años)

PRE-TEST

El Pre-Test se llevo a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Saúl: Me llamo Saúl y aquí tenemos que escuchar lo que dice mi maestra sobre

los planetas.

En la respuesta que nos da Saúl notamos que tiene una noción sobre los planetas,

más no sobre la (LG), aunado a esto el conocimiento que él posee fue transmitido

por la maestra, ya que no hace ningún otro comentario al respecto.

ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a cabo

las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro

2.-Mapa mental del cuento (ver anexo 3) de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la gravedad terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

POS-TEST

Saúl: Hola yo soy Saúl y les voy a decir algo de la gravedad, la gravedad es como una

bola que nos mantiene abajo del suelo y en el planeta.

99

ANÁLISIS DE SAÚL

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS

EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD.

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

Saúl se encuentra en la etapa de operaciones

concretas (Piaget), en esta etapa el niño empieza

a desarrollar esquemas cognitivos coherentes.

Bruner señala en la representación icónica que

consiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente de la

acción.

Por lo que Saúl hace comparaciones sobre lo que

aprendió para poderlo explicar ejemplifico su

aprendizaje, diciendo que la gravedad es como

una bola que nos mantiene en el piso.

Esta representación que menciona Saúl tiene

parecido con el concepto LG, como menciona

Bruner.

Como nos podemos dar cuenta Saúl

presenta el obstáculo verbal según la teoría

de Bachelard, ya que trata de darnos con

una solo palabra el concepto de gravedad,

él menciona en su respuesta que la

gravedad es como una bola que nos

mantiene en el piso, más no una fuerza, y

por ende limita su respuesta.

Aún Saúl no logra conceptualizar que es la LG,

solo menciona la caída de los objetos por lo

que su concepción es de Galileo respecto a la

caída libre de los objetos.

100

Así mismo en su cuestionario Saúl compara lo

que aprendió y para poderlo explica su

aprendizaje, corresponde al contenido conceptual

y confecciona y elabora una estrategia para

poder interpretar su conocimiento algunas

características del contenido procedimental.

101

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS NUEVOS.

Se realizo un cuestionario en julio de 2009 con el fin de observar su memoria a largo

plazo, si su aprendizaje fue perdurable y también lo que podía expresar con el paso del

tiempo. Con la realización de este cuestionario pretendimos ver si Paola había ampliado

su conocimiento.

Saúl Alcántara (10 años)

Recuerda quien fue Isaac Newton, el experimento que nos escribe se refiere más a la

caída libre, sabe que hay una variante que es el aire por la cual no caen los objetos al

mismo tiempo. Saúl relaciona el experimento que describe con la (LG).

102

PAOLA GARCÍA BERNAL (8 años)

PRE-TEST

El Pre-Test se llevo a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Paola: Hola me llamo Paola y tampoco sé nada.

Paola aunque escuchó la respuesta de su compañero Leonardo, no quiso imitarla

y prefirió decir que no sabía nada sobre la (LG), ya que no contaba con los

conocimientos necesarios para explicarlo.

ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a cabo

las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro

2.-Mapa mental del cuento (ver anexo 3) de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la gravedad terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

POS-TEST

Paola: Hola yo soy Paola y lo que entendí de la gravedad, es que, la gravedad nos

mantiene en el suelo si no estuviéramos flotando.

103

ANÁLISIS DE PAOLA

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD.

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

Paola se encuentra en la etapa de

Operaciones Concretas según Piaget.

Paola al momento de ir experimentando hizo

sus propias deducciones, estás deducciones

se determina cuando ella dice “la gravedad es

la que nos mantiene en el suelo si no

estaríamos flotando” e iba descubriendo su

conocimiento tal como lo menciona Bruner.

Tomando en cuenta los contenidos Paola ya

menciona el término gravedad, hace una

construcción de su conocimiento, ya que

reconoce y explica que es por la gravedad, por

lo que no flotamos (conceptual), sabe que

existe una atracción que nos mantiene en el

piso, confió en sí misma para explicar lo que

ella comprendió (actitudinal).

En primera instancia Paola muestra el

obstáculo verbal, ya que al igual que otros de

los niños expresa en una sola palabra el

concepto de la (LG).

La concepción de Paola es Galileana, solo

menciona lo que nos mantiene en el piso y en

su dibujo explica que solo por medio de una

fuerza los objetos no caen al piso y se pueden

mantener suspendidos en el aire.

104

EVIDENCIAS DE LOS EXPERIMENTOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN.

Mostramos algunas evidencias de las actividades que realizamos en el transcurso de esta investigación, (línea del tiempo período 4).

Proyección del video didáctico que contiene una descripción de la gravedad terrestre (ver anexo 5).

Paola García Bernal (8 años)

105

Paola en este dibujo nos muestra una escena del video que se les proyectó,

(actividades realizadas en este proyecto) de la LG donde se explica que se

necesita de una fuerza para mantener los objetos suspendidos.

Paola explica que para tener una naranja por ejemplo necesitamos detenerla con

las manos para que no se caiga al igual que la pelota. Por lo que logró

comprender que se necesita ejercer una fuerza para mantener las cosas alejadas

del piso.

106

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS NUEVOS.

Se realizo un cuestionario en julio de 2009 con el fin de observar su memoria a

largo plazo, si su aprendizaje fue perdurable y también lo que podía expresar con

el paso del tiempo. Con la realización de este cuestionario pretendimos ver si

Paola había ampliado su conocimiento.

Paola García (11años)

107

Menciona lo que aprendió cuando realizamos el proyecto, sabe que adquirió

nuevos conocimientos en otro sitio que visito, describe un experimento pero esta

confusa su respuesta. Describe que es la LG y sabe que nuestro planeta atrae a

los objetos hacia la Tierra. Paola cubre solo algunas características de los

contenidos conceptuales y procedimentales y actitudinales.

108

LEONARDO CORNEJO MENDOZA (8 AÑOS)

PRE-TEST

El Pre-Test se llevo a cabo con la finalidad de recuperar las ideas o concepciones previas que tenían los niños sobre el tema a desarrollar en la investigación (LG), con la pregunta:

� ¿Qué sabes de la Ley de la Gravedad?

Leonardo: Me llamo Leonardo y es lo que nos mantiene pegados al piso, a la

tierra.

Tomando en cuenta sus saberes previos, Leonardo tiene un conocimiento acerca

de la Ley de la Gravedad sabe que existe una fuerza que es la que nos mantienen

en la Tierra.

ACTIVIDADES

Para poder aproximar a los niños a la ciencia con el tema (LG) se llevaron a cabo

las siguientes actividades:

1.-Visita al planetario Luis Enrique Erro

2.-Mapa mental del cuento (ver anexo 3) de la (LG).

3.-Proyección de un video didáctico que contenía una descripción de la gravedad terrestre (ver anexo 5).

4.-Experimento con hojas de papel

5.-Actividades al aire libre (lanzamiento de pelotas para ver su caída y saltos).

POS-TEST

Leonardo: Hola soy Leonardo y lo que entendí de la gravedad fue que es una Ley

que nos mantiene en la Tierra sino estaríamos flotando en el espacio.

109

ANÁLISIS DE LEONARDO

¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS NIÑOS?

¿CUÁLES CON SUS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS? SEGÚN BACHELARD.

LEY DE LA GRAVEDAD GALILEO Y NEWTON.

Leonardo ya tiene un concepto formado sobre

la (LG) puesto que al momento de dar su

respuesta lo hace con firmeza, podemos notar

que él por su edad se encuentra en la etapa de

Operaciones Concretas según Piaget, en la

cual, los niños ya pueden tener un

razonamiento lógico (sistema de acciones

internalizadas y transformables). En esta etapa

los niños desarrollan procesos de

pensamientos lógicos, estos pensamientos

lógicos puede aplicarse a problemas concretos

o reales.

Notamos que Leonardo ya tenía conocimientos

sobre el tema de la (LG), e incorporó nueva

información, que al ser relacionada con la

anterior construye un nuevo conocimiento, tal

como lo menciona Ausubel y esta es guardada

Como nos podemos dar cuenta en los dibujos

y escritos de Leonardo (ver más adelante) no

cuenta con alguno de los cinco obstáculos que

menciona Bachelard (los que se encuentran

en esta investigación), ya que logra dar una

explicación detallada de los conocimientos que

incorporo en su estructura cognitiva.

La concepción científica que tiene Leonardo

sobre la gravedad es Newtoniana, ya que él

logra comprender la fuerza que existe en

nuestro planeta, menciona que si no existiera

esta atracción saldríamos volando al espacio y

que solo aplicando una fuerza mayor a un

objeto, como al cohete, éste saldrá al espacio

exterior.

110

en su memoria a largo plazo.

Observando el dibujo y los escritos (ver más

adelante) de Leonardo podemos darnos cuenta

que según la teoría de Bruner sus

representaciones son icónicas ya que plasma

una imagen detallada sobre la gravedad que

existe en el planeta Tierra.

En este caso Leonardo logra identificar,

reconocer, analizar y muestra seguridad para

explicar (LG), emite un juicio propio ya que

dice “sino estaríamos flotando en el espacio”.

En este caso Leonardo, logra completar los

contenidos el conceptual, procedimental y el

actitudinal.

111

EVIDENCIAS DE LOS EXPERIMENTOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN.

Mostramos algunas evidencias de las actividades que realizamos en el transcurso de esta investigación, (línea del tiempo período 4).

Proyección del video didáctico que contiene una descripción de la gravedad terrestre (ver anexo 5).

Leonardo Cornejo Mendoza (8 años)

112

Leonardo: Hay más gravedad en la Tierra y si nos vamos al espacio hay menos

porque nos vamos muy lejos. Solo con cohetes nos podemos ir al espacio.

Leonardo comprende que cuanto estemos más cerca de la Tierra mayor fuerza de

gravedad habrá, solo con el impulso de un propulsor con demasiada potencia

como la de un cohete espacial nos podemos ir al espacio donde no hay fuerza de

gravedad.

MEMORIA A LARGO PLAZO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

113

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un

saber ya existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,

conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que

otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del niño.

Cuando el aprendizaje es significativo para los niños lo almacenan en su memoria a largo

plazo. Si lo aprendido por el niño le es útil en su vida cotidiana lo almacenan y utilizan.

Después de un año de transcurrido se le volvió a preguntar a Leonardo sobre el tema,

enseguida se muestra lo que contesto:

Leonardo (9 años)

114

Leonardo nos dice que él ya sabía que la (LG) es lo que nos mantiene pegados al piso,

menciona que solo los cohetes pueden salir a la atmosfera esto es por la propulsión, se

tiene que ejercer una fuerza mayor a la de la gravedad; cuando se lanza la pelota se

ejerce menor fuerza por lo cual vuelve al piso.

Observamos que Leonardo comprende que es la (LG) y dice que por esta no estamos

flotando.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

115

“La ciencia no es solo la colección de leyes, un catálogo de hechos, sin mutua

relación. Es una creación del espíritu humano con sus ideas y conceptos

libremente inventados…”

Albert Einstein

Con este proyecto no queremos que nuestros alumnos nos den un concepto o una

respuesta textual, sino ayudarles a reflexionar, a investigar, a crear, a poder

realizar hipótesis, a continuar fortaleciendo su curiosidad para que tengan

iniciativa para averiguar el por qué de las cosas y así contribuir para que nuestros

alumnos se interesen por explorar el mundo que les rodea e interpretarlo con sus

propias palabras.

Ya que ciencia puede ser la manera en cómo se ve el mundo, un modo de pensar

la adquisición de conocimientos, la búsqueda de la verdad y cómo resolver

problemas.

Por naturaleza los niños son curiosos, nosotros los adultos debemos fomentarla,

no dejemos que se pierda esta capacidad de asombro. Otorgar un espacio donde

los niños y niñas se planteen preguntas y tengan la tenacidad para encontrar

respuestas.

Como mencionamos en este trabajo, la ciencia se puede emplear en cualquier

sitio, dentro o fuera de la escuela, lo importante es que los niños tengan

experiencias directas donde ellos puedan observar, reflexionar y desarrollar su

sentido común.

La importancia de las ciencias en los primeros años de vida debe ser atractiva por

medio del juego puede ser divertida. A los niños les causa intriga los fenómenos

naturales que llegan a observar en sucesos cotidianos; se trata que ellos puedan

experimentar, donde se cree una actitud científica ya que ésta puede tener una

116

influencia en su vida presente y futura. A los niños hay que dejarlos experimentar,

conocer, oler, sentir, tocar…utilizando todos los sentidos.

Nosotros como profesoras tenemos que tomar en cuenta el contexto donde

desarrollamos nuestra práctica docente considerando las creencias y cultura de

cada uno de nuestros alumnos. Para así lograr crear, desarrollar y fomentar un

espíritu científico, donde se incorporen en el currículo hábitos de investigación, de

valores como responsabilidad, respeto, ayuda mutua, etcétera ya que con la

ciencia se propicia no solo la adquisición de conocimientos, saberes y aptitudes

sino también de actitudes y cualidades en cada niño.

Los profesores no siempre vamos a darles la respuesta inmediata a nuestros

alumnos debemos dejar que ellos lleguen a su respuesta guiándolos y

apoyándolos. De lo contrario proporcionándoles todo tan fácilmente no se

desarrollara el espíritu de investigación, la capacidad creativa, el

autoconocimiento, la reflexión y la autonomía.

Los docentes tenemos el compromiso de seguir actualizándonos, prepararnos

continuamente para brindar una educación científica de calidad. Muchos de

nosotros diríamos “en nuestra escuela no hay laboratorios para impartir ciencia”;

nosotras decimos, “se puede tomar todo lo que esté alrededor para partir de

alguna pregunta de nuestros alumnos para desarrollar una investigación con

ellos”. Por ejemplo el observar insectos, fenómenos naturales, cuando las tortillas

o el pan se cubren de moho…, en fin es una gama muy extensa de sucesos que

se pueden observar dentro y fuera del aula y siempre preguntarnos por qué, pues

hay mucho que aprender.

Otro aspecto de importancia para fomentar este espíritu científico es que la

escuela sea flexible ya que por lo regular los métodos de enseñanza siguen

siendo tradicionales, lineales y mecanicistas donde se toma mayor interés en lo

cuantitativo que en lo cualitativo. Es necesario por parte de los docentes crear

117

propuestas desde un marco afectivo, de libertad y respeto donde los alumnos

produzcan sus conocimientos en vez de reproducirlos.

Esto puede ser posible si nosotros los profesores tomamos en cuenta sus

conocimientos previos, sus intereses, sus necesidades, sus inquietudes;

motivándolos, donde ellos propongan, expongan, diseñen, planteen problemas y

logren resolverlos, que analicen, reflexionen y que adquieran aprendizajes

perdurables, que sean libres, autónomos y sobre todo felices.

La ciencia es parte fundamental en la vida de nuestros alumnos, aporta grandes

beneficios para adquirir nuevos aprendizajes, actitudes, valores y a regular

conductas.

A nosotras como docentes nos aporta un sinfín de actividades o proyectos para

fortalecer y fomentar la actitud científica e inducirlos a está, para ayudar a la

construcción de sus conocimientos.

Uno de los objetivos de este proyecto es que los niños y las niñas aprendieran a

observar, obtener datos, sacar conclusiones y aproximarlos a la ciencia. El

resultado de este proyecto fue favorable, pues notamos que algunos de los niños

que nos apoyaron, mostraron interés y entusiasmo en las actividades que se

realizaron, logrando así ampliar sus conocimientos, y teniendo un aprendizaje

perdurable.

Por lo tanto para nosotras la ciencia es un instrumento lleno de futuro.

118

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Referencias electrónicas.

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� http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia.

121

ANEXO 1

Entrevista al Profesor José Luís García Rufino (maestro de las materias de

Física y Química en nivel básico Secundaria).

El profesor nos explica algunas cosas sobre “La ley de la Gravedad” y cosas que

lo rodean. (Ya traía preparada una clase con material didáctico).

Entrevistador: Profesor, ¿Qué es la Materia?

Profesor: -“El primer concepto que vamos a manejar es la “materia”, ésta

definición se viene arrastrando desde la época de los griegos, ellos decían que

“materia” es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, esta definición aún es

aplicable. Y se puede extender más el concepto al decir que todo cuerpo posee

materia, a la materia si se le da forma se crea un cuerpo, y el cuerpo tiene ciertas

características”.

Entrevistador: ¿Cómo cuales profesor?

Profesor: -“Bueno, pues va a poseer inercia, la inercia es un propiedad de todos

nosotros, por ejemplo alguien que está en determinada posición y si quiere seguir

así no debe haber ninguna fuerza que la haga cambiar de posición, si alguien la

empuja, entonces ha cambiado su inercia, otro ejemplo sería una hoja de papel

sobre una mesa, si alguien la empuja, está aplicando una fuerza sobre ella que la

hace cambiar de inercia y caer de la mesa.

122

Esta propiedad de la inercia también explicada por Isaac Newton nos lleva a la

formulación de un concepto mucho más amplio de “materia”, que además de

inercia posee cierto “volumen” y todas las características que definen a un cuerpo,

por ejemplo su color, su textura, pero ya son propiedades más específicas. Esta

definición de materia, si nos vamos a un nivel molecular, la materia está formada

por moléculas que al agruparse van construyendo un cuerpo y este cuerpo va a

tener ahora una “forma definida” por ejemplo”.

- El profesor se dirigió al pizarrón del aula y en él hizo la siguiente gráfica -

Moléculas Materia Cuerpo Forma definida

agrupadas.

madera

puerta

mesa

Entrevistador: ¿Profesor ahora nos podría explicar la definición de Masa?

123

Profesor: -“Cuando la materia comienza a agruparse y a formar conglomerados

mucho más grandes hasta formar cuerpos, hay una manera de medir esa cantidad

de materia, se le llama masa, masa es una forma de medir a la materia,

pudiéramos definirla de la siguiente manera “masa es la cantidad de materia que

posee un cuerpo” o sea ¿Cuánto? Se habla que en el sistema internacional de

unidades en México y en otros países su unidad se basa en el kilogramo (kg),

gramo (g), tonelada (ton), miligramo (mg), como en los principios activos de los

medicamentos microgramos (Mg) como en las bacterias, libras (lb) en EU, etc.

Entonces masa es saber cuánto hay de materia en el cuerpo y masa y peso están

ligados aunque no es lo mismo.

No hay que olvidar que la materia va desde lo micro hasta lo macro, en este caso

sabemos que la partícula fundamental de la materia es el átomo y si este átomo

empieza a conglomerarse forma moléculas, estas moléculas a su vez pueden

formar compuestos y si crecen más, finalmente forman “organismos vivos” las

proteínas (según tipo de compuesto). Pueden formar tejidos, por ejemplo: la piel,

el corazón, el hígado, órganos, etc.”.

- Nuevamente el profesor se dirigió al pizarrón del aula y borrando la gráfica

anterior, elaboró la que a continuación se muestra -

124

Átomo Moléculas Compuestos Proteínas

(Organismos vivos)

Piel Tejidos

Hígado

Ser humano (forma definida).

Entrevistador: Profesor ahora nos podría explicar un poco sobre el “peso”, nos

comentaba anteriormente que iban muy ligados lo que es peso y masa.

125

Profesor: -“Bueno el concepto de “peso” efectivamente aquí en el planeta Tierra

por lo menos sí está ligado. El concepto se parece mucho al de “masa”.

El “peso” lo vamos a definir como una “fuerza”, y de aquí podemos desglosar lo

que es una “fuerza”, por ejemplo: si alguien empuja con la mano ejerciendo

“fuerza” sobre un pizarrón pues está ejerciendo una “fuerza”, o si algún niño

empuja a otro, éste podría decir – me aplicó una “fuerza” y por eso me caí - , o

también – fue tan grande la “fuerza” del golpe que rompió la ventana.

Aquí el concepto de “peso” nos lleva a concluir que el “peso” es una “fuerza” que

atrae a todos los cuerpos hacía el centro de la Tierra, nada que ver con el

concepto de “masa” porque “masa” es materia y “peso” es una fuerza que nos jala

a todos los cuerpos hacía el centro de la tierra, ¿de acuerdo?, por ejemplo: lo

mismo puede jalarnos a nosotros, a un avión, o mantener sobre el suelo a las

cosas, entonces esto es lo que nos permite atraernos.

-La siguiente gráfica la elaboró el profesor en el pizarrón del salón.

Centro

Tierra

Este concepto yo lo manejo de la siguiente manera, a mis alumnos generalmente

les doy material. Aquí tengo el concepto: (nos enseña un pliego de papel bond

para rotafolio y lo pega en el pizarrón)

126

Por otro lado para entender mejor el concepto de “Fuerza de Gravedad” hacemos

un poquito de referencia a la historia haciendo más atractiva la clase,

mostrándoles una fotografía (que siempre es importante) de Isaac Newton y

elaborando preguntas como: ¿Quién fue Isaac Newton? Y los sitúo en la historia,

¿Por qué fue uno de los hombres más inteligentes y sabios que ha tenido la

humanidad?

¡Entonces hay una fuerza!, Esto es un hecho aquí en la Tierra y nos jala a todos

los cuerpos hacía ella y su valor es de 9.81 m/s2.

Ahora la diferencia entre “masa” y “peso”.

En el planeta Tierra hay una gravedad de 9.81 m/s2, si nosotros estuviéramos en

la Luna ahí la gravedad es de 1/6 parte de la Tierra, esto significa que en la Luna

hay 6 veces menos de gravedad que en la Tierra, por eso mismo cuando vemos

los documentales de que el hombre pisó el suelo lunar vemos como que van

flotando y caen lentamente.

Entonces en la Luna hay 6 veces menos gravedad que en la Tierra, y si

tuviéramos un planeta más grande que la Tierra como Júpiter, la fuerza de

gravedad sería mayor, porque va en relación con el tamaño del cuerpo.

LA FUERZA DE GRAVEDAD.

Es la fuerza que ejerce el centro de la Tierra sobre todos los cuerpos.

g= 9.81 m/seg2

127

-Gráfica elaborada por el profesor en el pizarrón del salón.

Júpiter g=>> Tierra g=9.81m/s2 Luna g=1/6

Entonces ahora nos situamos en el planeta Tierra en donde decimos que un

kilogramo de “masa” más o menos se parece a un kilogramo de “peso”. Y el

kilogramo de peso que es una fuerza se le anota una flecha. Ver gráfica:

1kg = 1kg

Tierra (masa) (peso)

En conclusión decimos que en la Tierra la “masa” y el “peso” más o menos se

parecen, aunque no son lo mismo ya que:

Masa= cuánto hay de materia.

Peso= es una fuerza.

Entrevistador: Profesor, ¿Ahora nos podría ampliar un poco más sobre “La ley de

la Gravedad” y de Isaac Newton?.

Profesor: -“Bueno la vida de Isaac Newton fue apasionante, repito fue uno de los

hombres más ilustres, más sabios que ha tenido la humanidad. Cuenta la historia

128

que este señor nace en 1642 justamente cuando muere Galileo Galilei un

precursor del estudio del movimiento de los cuerpos, de hecho Isaac Newton dijo

que él se había apoyado en los hombros de gigantes, o sea esto quiso decir que

aparte de Galileo Galilei retomó todos los estudios de otros personajes, de otros

sabios que en aquel entonces estaban estudiando el movimiento de los cuerpos,

la vida de Isaac Newton fue realmente interesante, ya que desde muy niño mostró

una actitud muy especial. Cuenta la historia por ejemplo que era tan distraído, que

sus amiguitos lo miraban ya que era muy dado a construir, a manipular, a inventar.

Cuenta que en una ocasión él iba en su caballo subiendo una colina, y los que lo

vieron pasar vieron que iba montado, y al final del recorrido notaron que ya venía

jalando al caballo y no montado, y él no se percato en que momento ocurrió el

cambio, esto debido a lo distraído que era.

Entonces aunque era un hombre muy distraído también ha sido una de las

personas más inteligentes que ha tenido la humanidad.

Incursionó en el área de óptica, también estudió a parte de los fenómenos ópticos

el magnetismo, entonces fue una persona muy interesante.

Finalmente murió y aquí lo más interesante es que gracias a él tuvimos un estudio

mucho más amplio del movimiento. Él fue quién dedujo la parte matemática del

movimiento, y crea también sus tres leyes del movimiento.

También explica lo que es “Ley de la Gravedad” en donde nos dice que la fuerza

con que se atraen cuerpos, por ejemplo la Tierra y la Luna, esta fuerza va a

depender de la “masa” y de la “distancia” a la cual se encuentra uno y otro,

entonces en la fuerza hay una constante que finalmente dice que hay relación

entre sus masas y la distancia a la que se encuentran al cuadrado.

Conclusión: Los cuerpos en el espacio se atraen, esto es la Tierra atrae a la Luna,

la Luna atrae a la Tierra, etc., matemáticamente se puede demostrar, sin embargo

nuestro objetivo es entender lo que es la “Fuerza de Atracción Gravitatoria”.

129

-Gráfica hecha por el profesor en el pizarrón.

Gravitacional

Luna

Masa F= <m1m2

Tierra Distancia r2

ANEXO 2

Entrevista con el profesor de Física, Química y Matemáticas a nivel Medio

Superior:

Ing. Mauro Enrique Vázquez Muñoz

130

Materia: Especialidad en enseñanza de las ciencias de la educación.

Entrevistador: Él va a decirnos desde su punto de vista, su conocimiento formal, si

se supone que yo enseño la Física debo tener las nociones bien claras de Física.

¿Qué es peso y masa?

Profesor: -“En la vida cotidiana las personas se confunden mucho entre el

concepto de peso y masa.

El concepto de peso, de alguna forma es una interacción entre la masa y atracción

gravitatoria, cuando nosotros interactuamos en la masa de un objeto con la

atracción de la gravedad en ese momento esa interacción recibe el nombre de

peso.

Entonces como concepto, es un concepto simple pero ya a otros niveles presenta

una gran dificultad, cuando uno quiere explicar el concepto de gravedad en

diagramas de cuerpo libre muchas veces lo confunden”.

Entrevistador: ¿Qué es masa?

Profesor: -“Miren, ¡la masa!, bueno, el universo está constituido por materia, la

materia tiene diferentes características ¿si?, tiene tamaño, color, olor, sabor, peso,

todas estas características de alguna forma se tienen que cuantificar, para

poderlas cuantificar es necesario establecer patrones de medida, de ahí que los

patrones o los sistemas internacionales de unidades y patrones de medida, nacen

como una necesidad de dimensionar el universo, la materia, todo lo que existe en

el universo.

Y por ahí ustedes recordarán en su formación secundaria, que les decían que

materia era: “todo lo que ocupa un lugar en el espacio” y peso “toda la cantidad

contenida en un cuerpo”, o sea la materia esta contenida en un cuerpo, y que a

131

veces, no presenta una forma, dependiendo del estado de la materia, sin

embargo cuando nosotros hablamos de la masa, nos estamos refiriendo a esa

cantidad de materia que tiene un cuerpo”.

Entrevistador: ¿La masa sería igual al peso?

Profesor: -“Bueno, es que le vuelo a repetir masa y peso son distintas, la masa es

la cantidad de materia que interactúa con la gravedad, si en el momento que

interactúa con la gravedad se convierte en peso, supóngase que tiene 2 sistemas

uno donde no existe la gravedad y otro en donde existe la gravedad.

En dónde no existe la gravedad se dice que es un sistema absoluto y dónde existe

la gravedad es un sistema gravitacional y nosotros vivimos en un sistema

gravitacional, pero pues se han hecho estudios que la gravedad que nosotros

tenemos en la tierra surte efecto ha varios KM fuera de la Tierra”.

Entrevistador: ¿Qué se entiende por fuerza?

Profesor: -“¡Ah bien! Si se dan cuenta, la fuerza también tiene unidades de

Newton, sin embargo, cuando hablamos de la fuerza generalmente decimos, que

la fuerza es la interacción entre masa y aceleración, desde luego debo decir que

estas cantidades son vectoriales, el ser vectorial quiere decir que reciben un

tratamiento distinto a una cantidad escalada, a una cantidad aritmética.

Se llama newton, pero la concepción es distinta aunque fíjense bien, que si

movemos en 2 dimensiones un objeto, si solo lo desplazamos a lo largo en forma

horizontal, como que la gente, el resto de nuestra profesión, se olvida de la

gravedad y dice que solamente aquí hay aceleración, sin embargo si el objeto se

mueve de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo, dicen que solamente hay

gravedad, sin embargo si se mueve así ( hace una curva), no es ni para arriba ni

para abajo o el tiro parabólico, entraríamos en un conflicto”.

132

Entrevistador: ¿En este caso sería la fuerza?

Profesor: -“La fuerza es esta, la interacción de la masa con la aceleración, pero la

aceleración de alguna forma la ven como un punto de vista horizontal, si los

objetos se mueven hacia adelante horizontal y si se mueven de arriba hacia abajo

esa aceleración le llaman gravedad, que aunque les dure que en un análisis

riguroso las dos están presentes la gravedad y la aceleración, como pensando

también en que esta ley podría actuar sola, no cuando actúa una ley de Newton

también las otras están presentes” .

Entrevistador: Me podría dar una explicación de: ¿la fórmula de la ley de la

gravedad? No entiendo lo de inversamente proporcional.

Profesor: -“El hablar de inversamente proporcional o directamente proporcional es

obedecer a un modelo matemático, si usted quisiera explicar la ley de la gravedad

como concepto, podríamos relacionarlo de la forma de cómo interactúa, por

ejemplo cómo seria la interacción que pudiéramos tener de la gravedad en la

Tierra y en la luna ¿Dónde seria mayor la atracción?

¡En la Tierra! Entonces cada vez que ustedes se acerquen a la Tierra la atracción

gravitatoria va a aumentar, se dice que ahí hay una relación directamente

proporcional, o bueno dependiendo de donde esté el observador, también esto es

algo relativo porque, si yo lo veo, de la Luna hacia acá yo lo estoy acercando hacia

la Tierra, pero si lo veo de la Tierra hacia allá yo lo estoy alejando, o lo estoy

acercando a la Luna ¿verdad?

Lo cierto es que la interacción de la gravedad en la Tierra se puede decir que es la

misma, que cambia ligeramente pero se puede decir que para fines, por ejemplo

de la Ciudad de México es distinta, que es una constante universal y que para

fines de cálculo o fines pedagógicos se le da ese valor generalmente. Hay un

punto neutro entre la Luna y la Tierra en la atracción.

133

La fuerza entre la Tierra y la Luna es equidistante, que quiere decir que en

cualquier punto tiene la misma magnitud, eso hace que se mantengan en

equilibrio, que quiere decir que si analizamos esto, esta es la fuerza de atracción

entre 2 masas distintas, esta fuerza siempre va a ser la misma, no se van alejar ya

que va a depender de la orbita en dónde está dando vuelta”.

Entrevistador: ¿Cómo explicarías la Ley de la Gravedad a un niño de preescolar?

Profesor: -“Se me hace muy difícil, por que es un concepto muy formal, que de

alguna manera para entender esto necesitan conocimientos previos a que

podríamos partir de apreciaciones previas, lo que el niño tiene como experiencia,

no es lo mismo preguntarle algún concepto previo, que una idea previa, que una

experiencia previa; porque le podríamos decir: -bueno -oye ¿qué entiendes por

caliente, qué entiendes por frió?, ¿qué es para ti frío? Lo que para él es frío, quizá

para otro niño no lo sea, en un conocimiento formal como la gravedad es un poco

complicado, pero yo lo empezaría a ver, por los efectos que provocan, ¿Por qué

se caen las cosas? ¿Por qué no flotan?, ¿Por qué el humo flota?, problematizarlo

de tal manera que él mismo vaya ubicando o vaya viendo que la mayor parte de

las cosas tiende a caer, entonces yo le diría ¿Por qué el humo no se cae? ¿Nada

más los cuerpos sólidos? Este tipo de problematizaciones le van a exigir un poco

más de conocimientos ¿Cómo? Veamos conceptos como la densidad otro tipo de

conceptos por eso hay que ser muy cuidadosos.

En la lógica formal, la lógica del niño está plagado de muchos conceptos pero

quizá ninguno formalizado como la educación que reciben a partir de la

secundaría dónde empiezan a formalizarla y el quererle enseñar a un niño un

concepto como estos, ¡vamos, no es descabellado! si no que se tiene que tener

las herramientas apropiadas, las estrategias apropiadas para que toda esta

información de alguna forma no le cree conceptos erróneos al niño y de algunas

forma se apropie de ellos y después para quitarlos o eliminarlos sea difícil,

entonces uno como educador debe ser muy cuidadoso en ese sentido ¿Cómo

134

suministrar esa información? Y aquí yo podría hacer alusión que debería de estar

capacitado y preparado por ejemplo un educador de preescolar exclusivo en el

área de la enseñanza de las Ciencias Naturales o de las Ciencias en general.

No, porque cuando hablamos de las ciencias en general, generalmente los

paradigmas tanto el paradigma sociológico como el paradigma de la ciencia

natural que es donde consideran rígido o formal le dan el carácter de la

formalidad porque podemos expresarlo a través de modelos pero también lo otro

podemos expresarlo por modelos socioeconómicos. Los modelos sociales, se

puede expresar a través de modelos y sin duda el terreno paradigmático es

distinto no es el mismo comportamiento del ser humano al de una máquina por

eso digo que los educadores cuando quieran enseñar ciencias en general deben

tener una preparación muy especial, no es el transmitir información ¡no! es el

hacer constructor que quiere decir que va a construir conocimientos y el construir

conocimientos requiere otra formación, o sea el profesor no puede ser el mero

transmisor de conocimientos, un lector de libros o un recitador de cosas va más

allá de todo eso, que ustedes o que yo quisiera enseñarle un concepto tan

complejo al niño tendría que tener mucho cuidado y lo haría no como un concepto

formal si no más bien como un concepto generador, pero de inquietudes,

generador sin formalización, despertarles el interés el gusto de la ciencia, el gusto

por la física, el gusto por la lectura, dependiendo el objetivo que yo quisiera, sería

encaminado al concepto de la gravedad.

No, no lo enseñaría como concepto formal, si vemos a Piaget a estos grandes,

filósofos, sociólogos y sobre todo pedagogos, nos damos cuenta que las etapas

de madurez, para que de alguna forma el niño pudiera apropiarse de estos

conocimientos formales tiene que ir con cada niño el grado de desarrollo, de los

estadios de desarrollo, que tiene cada niño es que se me hace descabellado darle

concepto tan formal pero no tan descabellado invitarle a recrear desde ahorita

despertarle el gusto por la ciencias naturales, no está mal, yo lo vería mal en

cuanto se quisiera formalizar el concepto. No se trata de formalizarlo. No se puede

135

difícilmente se lograría, necesita de muchas herramientas. Sería cómo le

explicarías los efectos de la gravedad no cómo se explicaría el concepto de

gravedad. Más bien le daría un panorama al niño sobre causas y efectos nada

más.

ANEXO 3

Había una vez un joven llamado Isaac Newton, él tenía 23 años. Cuenta la leyenda,

que un día al estar sentado debajo de un árbol le cayó una manzana en la cabeza;

136

entonces él se puso a pensar por que caen las cosas, por qué se desplazan hacia

abajo en vez de salir volando hacia el cielo.

El joven descubrió después de haber investigado sobre el tema, que dentro de la

Tierra existe una fuerza que es la que atrae todo hacia ella, por eso todos los

objetos van hacia el piso.

¿Saben cómo se llama esta fuerza?... se llama fuerza de gravedad, esta fuerza hace

que todo caiga hacia abajo, las pelotas, las manzanas, las monedas, las piedras, el

agua de la lluvia, etcétera.

El joven Isaac también descubrió en sus estudios que todo cae al mismo tiempo,

no importa su peso. Ustedes pensaran que lo más pesado cae primero, pero no es

así. Si tomamos una pluma de ave y una piedra ¿Cuál creen que caerá primero?... la

piedra verdad. Pues sí va a caer primero la piedra pero no es por su peso, sino

porque hay otro factor que determina que la pluma caiga lentamente, ¿Cuál creen

que sea?... el aire, él va sosteniendo a la pluma, por eso cae más despacio que la

piedra. Pero imaginemos un cuarto que no tenga aire, ¿Podrán caer los dos

objetos al mismo tiempo como lo dijo Isaac Newton?...pues sí, los dos van a caer al

mismo tiempo.

Entonces se imaginan si no hubiera fuerza de gravedad estaríamos flotando junto

con los animales, los árboles, las bancas del salón, los lápices, etcétera.

ANEXO 4

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES CIENTÍFICAS (LG) DENTRO DEL AULA.

En seguida mostraremos algunas actividades que los profesores pueden llevar a cabo dentro del aula para la comprensión de la LGU.

� ¿POR QUÉ RUEDAN LAS COSAS CUESTA ABAJO?

Material: Un tablero inclinado y varios objetos redondos.

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Procedimiento: Preguntar: ¿Qué le pasa a una pelota cuando la pones en la parte de arriba de este tablero inclinado? ¿Hacia dónde va? ¿Si ponemos la pelota en la parte de abajo, subirá o bajará? Compruébalo. ¿Hacia dónde irá rodando esta manzana? ¿Y esta naranja? ¿Ruedan hacia abajo todas las cosas? ¿Puedes empujarlas hacia arriba? ¿Qué pasa cuando las sueltas? Nota para el profesor: La fuerza de la gravedad, es desde luego, un concepto difícil para que lo comprendan los niños. Puede usarse la palabra <<gravedad>> y explicar que es una fuerza que no podemos ver, pero que hace que las cosas caigan al suelo y evita también que las personas y los objetos floten en el aire. La atracción que ejerce la Tierra se denomina gravedad. Isaac Newton fue el primero que identificó la ley de la gravedad. Demostró que es la gravedad de la Tierra la que atrae a la Luna y la mantiene en órbita. La gravitación es el concepto según el cual todos los cuerpos se atraen recíprocamente en razón directa de su masa y en razón inversa del cuadrado de las distancias.

� ¿CUÁL DE LOS OBJETOS CAE MAS DEPRISA? Material: Una serie de objetos para dejarlos caer, una naranja y una mandarina. Procedimiento: Preguntar: ¿Puedes levantar este libro? ¿Puedes hacer que se quede ahí en el aire? Dejar que los niños ensayen. ¿Si el objeto puede subir, por qué no se queda arriba? De nuevo, la fuerza de la gravedad es el motivo de que las cosas bajen (véase el experimento anterior).

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Dejar que los niños comparen el tamaño y el peso de una naranja y otra fruta más pequeña, como una mandarina. El profesor sostendrá frente a él las dos frutas a la misma altura y las dejará caer a la vez. Pedir a los niños que miren de cerca y observen cuál de las frutas llega antes al suelo. Aunque una de ellas es mayor y más pesada que la otra, ambas llegan al suelo a la vez. Nota para el profesor: Utilizando bolas metálicas de diferentes pesos, Galileo realizó dicho experimento por primera vez. Dejó caer las bolas desde la torre de Pisa (Italia). La gente creía que la bola más pesada llegaría antes al suelo, pero las dos llegaron al mismo tiempo. Torre de Pisa en Italia.

Galileo.

� ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE MASA Y PESO? Carlos midió la masa y el peso de una bolsa de arroz a diferentes alturas de la superficie terrestre. Sus resultados se presentan en la siguiente figura. Altura Masa Peso 25 000 km_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ m=1kg; P6= 0-.40N

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10 000 km_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ m=1kg; P5= 1.48N 5 000km_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ m=1kg; P4= 3.08N 1 000km_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ m=1kg; P3= 7.34N 15 000m_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ m=1kg; P2= 9.78N 10 000m_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ m=1kg; P1= 9.79N

Figura A. Masa y peso de una bolsa de arroz a diferentes alturas de la superficie

terrestre.

Si tú fueras Carlos, ¿Cómo responderías a las siguientes preguntas? ¿Cambia el valor de la masa de la bolsa de arroz con la altura? A una altura de 25 000 km, ¿Cuál será el valor de la masa de la bolsa de arroz? ¿De qué manera cambia el peso de la bolsa de arroz?

r T = radio de la Tierra (6370 km)

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¿Dónde es mayor el peso de la bolsa de arroz: a 5 000 m de la superficie terrestre o a 15 000 m de ésta? ¿En donde es mayor el peso de la bolsa de arroz? Si un globo aerostático te llevara hasta una altura de 15 000 km, ¿tu masa cambiaría? ¿Tu peso aumentará o disminuirá? Explicación La masa de un objeto es la cantidad de materia que contiene. La masa de un cuerpo es independiente del lugar en donde se ubique. Es decir, el kilogramo de arroz se mantiene constante independientemente de la altura a la que se halle. El peso es la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos que se encuentran a su alrededor. Esta fuerza de atracción se reduce con la altura, o sea que el peso del kilogramo de arroz disminuye al alejarse de la Tierra. El peso de un cuerpo se mide en newtons en honor al científico Isaac Newton.

� ¿QUIÉN FUE EL PRIMERO EN LOCALIZAR EL CENTRO DE GRAVEDAD? Si quieres conocer el nombre del primer científico en determinar el centro de gravedad de sólidos homogéneos geométricamente definidos, como el cilindro y la esfera, coloca en la casilla en blanco del recuadro que aparece a continuación las vocales A, I, E y E. Se trata de: R Q U M D S

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Figura A. En los sólidos geométricos el centro de gravedad es fácil de localizar.

� ¿PUEDE CAMBIARSE EL CENTRO DE GRAVEDAD DE UN CUERPO SI SU PESO NO CAMBIA? En esta actividad verificarás que es posible cambiar el centro de gravedad de un cuerpo manteniendo su peso constante. Qué necesitas

• Pluma marca Bic Qué hacer

Este científico es considerado como el sabio más grande de la antigüedad.

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• Pon el tapón de la pluma Bic en el lado opuesto al extremo donde se escribe, como se muestra en la figura A.

Figura A. Pluma Bic con el tapón en el extremo opuesto.

• Ahora apoya la pluma sobre tu dedo índice como se muestra en la

figura B. La pluma deberá mantenerse en posición horizontal, sin caerse. Para esto, debes buscar el punto de apoyo; ¿coincide el punto de apoyo con el orificio lateral que tiene la pluma Bic?

• El punto de la pluma que se encuentra apoyando sobre el dedo

corresponde a un punto colineal con el centro de gravedad de la pluma (figura C).

• Tapa con el tapón la pluma y trata de localizar en el dedo el punto en el cual la pluma permanece horizontal y en equilibrio, como se muestra en la figura D; ¿cambió el punto de apoyo?, ¿cambió el peso de la pluma al cambiar el tapón de posición?, ¿cambió el centro de gravedad al cambiar el tapón de posición?

Qué sucedió El valor del peso de la pluma se mantiene constante, independientemente que el tapón se encuentre en un extremo o en otro. Sin embargo, el centro de gravedad sí cambia de ubicación al modificarse la posición del tapón. En el caso de la figura C, se halla en el interior de la pluma, a lo largo del orificio de la pluma, y en el caso de la figura D, se encuentra en el interior de la pluma entre el orificio y el tapón, es decir, el centro de gravedad se desplazó hacia el extremo donde se colocó el tapón.

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NOTA: Los primeros dos experimentos se tomaron del libro Actividades preescolares. Ciencias físicas y naturales. De Sara Throop. Ediciones CEAC, Barcelona, España 1978 pp. 87-88 Los siguientes experimentos son del libro Si quieres experimentar…en casa puedes empezar. Con mecánica. De Carlos Gutiérrez A. SELECTOR actualidad editorial, México, D.F. 2004 pp. 16, 22, 23.

El lenguaje de los primeros dos experimentos fue modificado para su mejor comprensión para el lector.