CLUB A. y B. BELLCURSO DE MONITOR EN PRÁCTICAS FORMATIVAS DEL DEPORTE Y RECREACIÓN

4to Módulo – 6 y 7/07/2018 – DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR

1ER MOMENTO

LA FORMACIÓN DEPORTIVA CON NIÑOS

“Una de las preocupaciones que el educador tiene siempre

presente es la posibilidad de hacer progresar a los niños

mediante una distribución adaptada de las condiciones de

aprendizaje. Aprender habilidades deportivas supone un

proceso continuo que permite, por escalones sucesivos,

conseguir optimizar la asimilación”

(Domingo Blazquez Sanchez).

El Proceso de Iniciación

IN ICIAR

supone pasar del

juego del niño a

la práctica del

adulto, y al mismo

tiempo

cuestionarse

cómo efectuar

ese cambio…

“…ya sea, iniciándolo

inmediatamente en la práctica del

deporte en sí…”

“…o, partiendo de las posibilidades y

características evolutivas del niño,

ayudando a éste a descubrir

progresivamente los principios de los

deportes.”

Supuestos de la Iniciación

Algunos SUPUESTOS serían que los niños quieren…

• Hacer deporte como los mayores.• Ganar, competir.• Estar y jugar… Pertenecer.• Tener “protagonismo”.• Aprender “cosas nuevas”.• JUGAR…

Es sabido que no se trata sólo de jugar y hacer deporte, sino QUE ESA

EXPERIENCIA SEA PARTE DE UN PROCESO DIRECCIONADO

INTENCIONADAMENTE PARA ENFRENTAR DIVERSAS SITUACIONES

DEPORTIVAS.

En conclusión, se debe “construir” progresivamente un proceso

organizado, adecuado a sus posibilidades, mediante estímulos

que les permita aprender y “crecer deportivamente”.

Si bien, es un concepto ampliamente definido en la bibliografía

especializada (Sánchez Bañuelos, 1986; Blázquez, 1986; Hernández

Moreno, 1986) y en el que el común denominador lo constituye aceptar

que es un proceso cronológico en el transcurso del cual un sujeto

toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una

actividad físico deportiva…

“Tradicionalmente, se conoce con el nombre de

INICIACIÓN DEPORTIVA el período en el que el niño

empieza a aprender de forma específica la práctica de

uno o varios deportes." (Blázquez, 1986).

LA PRÁCTICA DEPORTIVA DEBIERA FAVORECER ESTILOS DE VIDA SALUDABLES,

AUMENTAR LA OPCIÓN, PARTIENDO SIEMPRE DESDE SUS POSIBILIDADES Y

MEJORANDO SU DISPONIBILIDAD MOTRIZ Y COGNITIVA, MANTENIENDO UN ALTO NIVEL DE ATRACCIÓN Y RETENCIÓN EN TORNO A

LA ACTIVIDAD FISICA.

Aparecen tendencias sobre la iniciación

deportiva que van desde promover una

EDUCACIÓN FÍSICA GENÉRICA Y PREVIA

AL CONTACTO CON EL DEPORTE, hasta

la postura opuesta, es decir la DEFENSA

DE UNA ESPECIALIZACIÓN DEPORTIVA

ESPECÍFICA, pasando por una postura

intermedia que se situaría en postular una

PRÁCTICA POLIDEPORTIVA

GENERALIZADA.

Tendencia hacia una EDUCACIÓN FÍSICA GENÉRICA PREVIA…

Seurin, 1960, “No a los esfuerzos deportivos, ni a la especialización deportiva

prematura (…) Si a la polivalencia en la preparación deportiva” y Le Boulch, 1991 "..el

concepto de deporte carece de significación antes de los 9 años, la supuesta iniciación

deportiva dirigida a niños de 6 a 9 años es sólo una caricatura de la actividad adulta,

expresada a veces como un condicionamiento gestual precoz.”

Este autor decía: "como en los dominios intelectuales, se trata de lograr, en primer

lugar, una cultura general que facilite todas las adaptaciones y permita la libre elección

de una buena especialización" (Seurín, 1960). Otro prestigioso autor que defiende esta

postura es Le Boulch, J. (1991) quién sostiene que para asegurar el equilibrio y el

desarrollo adecuado del niño, es necesario brindarle una formación corporal de base.

Tendencia hacia la PREPARACIÓN MEDIANTE LA PROPIA

PRÁCTICA DEPORTIVA…Critican la ineficacia de la educación física generalizada y previa a la iniciación

deportiva. En efecto, algunos técnicos deportivos piensan que la práctica deportiva es

un medio de formación total, infinitamente superior a la educación física, la cual

debería reservarse únicamente para los sujetos con carencias o disminuciones.

Esta práctica puede realizarse bajo dos vertientes:

• Práctica de un deporte sin especialización precoz: la formación se establece

proponiendo al niño varios deportes considerados como complementarios del

principal.

• Práctica exclusiva de un deporte con especialización precoz: que permita

hipertrofiar ciertas cualidades. Esta orientación, desde la más tierna infancia, debe

llevar al individuo a realizaciones técnicas superiores en un campo restringido.

Tendencia hacia una EDUCACIÓN DEPORTIVA GENERALIZADA

(POLIDEPORTIVA)…

Los partidarios de esta concepción no tienen confianza en el globalismo

y piensan que la práctica deportiva necesita una preparación física

adecuada. Según ellos, esta formación física no se asegura por los

métodos tradicionales de educación física.

La educación deportiva es un método de formación física más

motivante. La práctica de múltiples deportes haciendo hincapié en

algunos de sus aspectos, proporciona una preparación física superior a

la de los métodos clásicos de la educación física.

AUMENTO DEL NUMERO DE

PARTICIPANTES DEL DEPORTE DE BASE

Perseguir que el volumen de la base deportiva

(activa) se incremente, como supuesto

fundamental para el desarrollo de las distintas

vertientes del deporte que se orientan hacia la

calidad de vida, la recreación y la formación

deportiva.

AMPLIACIÓN DEL ACERVO MOTOR DE

HABILIDADES MOTRICES

DEPORTIVAS Y COGNITIVAS

Se pretende que los alumnos que se

inician en prácticas deportivas consigan

un amplio dominio y experiencia en

habilidades, destrezas y situaciones que

conformen las actividades elegidas.

PERFECCIONAMIENTO Y PROGRESO EN

LA EJECUCIÓN

Las exigencias llevan a que constantemente

flote en el ambiente una idea de progreso

individual y colectivo. La búsqueda de la

superación deportiva constituye uno de las

pretensiones del practicante.

Finalidades de la Iniciación Deportiva

LOGRAR LA EMANCIPACIÓN Y

AUTONOMÍA

Las situaciones que genera la práctica

deportiva exige y fomenta esta capacidad.

La familiarización con el entorno, el

dominio de los contenidos del deporte

facilita en buena medida esto.

FAVORECER LA SOCIALIZACIÓN: COOPERACIÓN - INTEGRACIÓN

La cooperación es una de las principales características del trabajo en grupo. Los participantes

se aúnan en la consecución de algo que es de interés común. La integración se produce

cuando el alumno es plenamente participe y favorecedor de la dinámica del grupo.

ORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN DEPORTIVA

La práctica deportiva pretende, por un lado orientar hacia la práctica más adecuada a sus

disponibilidad corporal y posibilidades, y además, aportar en un conocimiento deportivo

profundo.

OPCIONALIDAD - ESPECIALIZACIÓN

La necesidad y satisfacción de encontrar posibilidades de elección entre diversas actividades

deportivas. Este objetivo es a menudo incumplido por las asociaciones deportivas al no ofrecer

más que una sola práctica impidiendo el derecho a la diversidad y el respeto a la pluralidad.

Finalidades de la Iniciación Deportiva

Otros Aportes…

SELECCIÓN DE LAS TAREAS que se han de enseñar en función de las capacidades básicas de los

alumnos.

Las actividades serán planteadas en un CONTEXTO DE JUEGO, y se valorará la participación y el

progreso, con independencia del resultado.

DISTRIBUCIÓN PROGRESIVA DE LAS TAREAS, según la complejidad y el esfuerzo que comportan.

Fomento de la COOPERACIÓN Y DEL TRABAJO EN EQUIPO.

POLIVALENCIA en las actividades.

Vinculación de los planteamientos de enseñanza con la SITUACIÓN REAL.

El interés por el PERFECCIONAMIENTO TÉCNICO TIENE QUE SURGIR COMO UNA NECESIDAD DE

LA SITUACIÓN REAL DE JUEGO.

Introducción progresiva y adecuada de LA COMPETICIÓN COMO ELEMENTO DIDÁCTICO.

Para la iniciación por uno u otro deporte, siempre que sea posible, SE DEBEN DAR ALTERNATIVAS.

En algunas circunstancias se realizarán ADAPTACIONES DE LA HABILIDAD ESPECÍFICA que se

pretende enseñar, con el fin de adecuarnos a las posibilidades de ejecución del alumno.

Partir de la LÓGICA INTERNA DE CADA

PRÁCTICA DEPORTIVA

Evitar la ESPECIALIZACIÓN

TEMPRANA

Desarrollar HABILIDADES

TRANSFERIBLES a diferentes deportes

ADAPTAR LAS PROPUESTAS A

LAS POSIBILIDADES DE

LOS NIÑOSRealizar OFERTAS MOTIVANTES en conexión con los intereses de los

niños

CONVERTIR EN “SIGNIFICATIVAS” Y “RELEVANTES” las actividades de

enseñanza

Más Aportes…

PALABRAS CLAVE…

LA

FORMACIÓN

DEPORTIVA

INICIACIÓN

DEPORTIVA

DISTRIBUCIÓN ADAPTADA Y PROGRESIVA

ADECUADO A POSIBILIDADES

MEJORANDO

DISPONIBILIDAD

MOTRIZ Y COGNITIVA

TENDENCIAS

SOBRE LA

INICIACIÓN

DEPORTIVA

ORIENTACIÓN

DEPORTIVA

OPCIONALIDAD - ESPECIALIZACIÓN

HABILIDADES

TRANSFERIBLES

PROCESO

CONTINUO

2DO MOMENTO

ETAPAS EN EL PROCESO DE DESARROLLO DEPORTIVO

Más allá del enfoque que tomemos, se hace necesario establecer un

criterio de trabajo respetando ETAPAS, asignándole sentido a los

saberes a enseñar, tomando como referencia fundamental las

características evolutivas, posibilidades y limitaciones.

Para Blázquez Sánchez…“El proceso de desarrollo del ser humano tiene lugar de

acuerdo una sucesión de períodos en estrecha relación con la edad y las condiciones

individuales…”

Para Hernández Moreno… “El proceso de formación deportiva se suele afrontar tomando

como referencia fundamental los períodos evolutivos, y además las características de la

estructura funcional del deporte.”

Etapas de la Iniciación

(Gallahue)

Algunas Referencias…

(Blázquez)

Algunas Referencias…

(Greco)

Etapas de la Iniciación. Según Blázquez Sánchez

Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.

Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.

Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.

Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.

Lo principal es la adquisición de patrones motores básicos como origen de un movimiento ordenado. Se trata de fomentar y acrecentar la experiencia motriz de forma muy generalizada y globalizada. Como por ejemplo, el desarrollo de capacidades motrices básicas, crear vinculación entre las viejas y nuevas experiencias, proponer situaciones de baja exigencia, diversificar los modos de abordar cada secuencia, entres otras.

Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.

Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.

Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.

Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.

Etapas de la Iniciación (1). Según Blázquez Sánchez

Lo principal es poner al niño en contacto con la actividad deportiva propiamente dicha, con características centradas en el aprendizaje de fundamentos básicos de los deportes, descubrimiento de la técnica deportiva, toma de contacto con la táctica y estrategia, favoreciendo los esfuerzos aeróbicos y evitando los anaeróbicos y la fuerza, entre otros.

Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.

Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.

Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.

Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.

Etapas de la Iniciación (2). Según Blázquez Sánchez

En este período se busca la fijación y adaptación a condiciones cambiantes. Las características apuntan a introducir a una especialidad deportiva (supuestamente definitiva), a una preparación orgánica y funcional general, desarrollos específicos en lo técnico y lo táctico aplicado a “su” deporte particular.

Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.

Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.

Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.

Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.

Etapas de la Iniciación (3). Según Blázquez Sánchez

En este período se busca el perfeccionamiento y la especialización deportiva. Las características tienden a lo especializado y desarrollo de la condición física específica, se perfeccionan todas las destrezas del deporte, la competición y el intercambio deportivo asume un lugar importante, se diversifican espacios de práctica (otros contextos).

Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.

Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.

Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.

Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.

Etapas de la Iniciación (4). Según Blázquez Sánchez

NIVEL

INICIAL

NIVEL

PRIMARIO

NIVEL

MEDIO

Exploración, Encuentro y Desarrollo

Multilateralidad y Estructuración Motriz

Consolidación, Fijación y Resolución

Nivelación, Dirección y Adaptación

Profundización, Especialización e Intercambio

Desde los planteos teóricos anteriores y considerando nuestras propias

construcciones, podríamos determinar para todo el proceso formativo en la

Educación Física Escolar, las siguientes etapas...

Encaminando al alumno hacia su propia búsqueda y la de los demás, incentivado por situaciones

problemáticas y poniendo en juego su capacidad expresiva, motriz-coordinativa, imaginativa y cognitiva.

Todo esto adecuando el medio que lo rodea a sus características y necesidades.

Exploración, Encuentro y Desarrollo

Multilateralidad y Estructuración Motriz

Es donde se favorecen los procesos de maduración y desarrollo, de acuerdo a los períodos sensibles,

evitando un excesivo desgaste unilateral precoz. En este momento se promueve la construcción de un

amplio "banco de datos" de acciones motrices específicas, ya que más adelante representarán una base

muy importante para el desarrollo de nuevos programas.

“…los niños no son especialistas, la edad infantil tiene una función de preparación para la vida futura y la

misma carece de especificidad, por lo cual utiliza formas variadas de movimiento y juego.”

La multilateralidad, responde a que el entrenamiento junto con el desarrollo de contenidos específicos, se

estimulan aquellos que abarcan otras actividades deportivas, con el objetivo de desarrollar la coordinación

general. Por lo cual la especialización significaría (para los defensores de la multilateralidad) una limitación

de las condiciones de desarrollo, por lo que desde el punto de vista del entrenamiento el principio de

multilateralidad es fundamental (P.Tschiene).

Etapas – Reseñas (1)

Se pone énfasis en el aprendizaje de técnicas específicas de los deportes de conjunto e individuales. El

acento puesto en la técnica en esta etapa, deviene de la lógica necesidad de apropiarse de patrones motrices

más evolucionados y específicos para responder a situaciones de juego más complejas. La intención es

enseñar el modo de hacer (técnica) relacionado con las razones de hacer (táctica).

Consolidación, Fijación y Resolución

Caracterizada por apuntar al desarrollo de múltiples habilidades que permitan al alumno ponerse en juego

en una amplia gama de actividades relacionadas con diferentes deportes individuales y de conjunto. En esta

etapa el acento está puesto esencialmente en el “juego”, privilegiando el desarrollo del pensamiento táctico

sin exigencias técnicas pero con variaciones que permitan ampliar su repertorio motriz.

Nivelación, Dirección y Adaptación

Se pretende que el alumno, luego de haber elegido el deporte en el que desea ahondar, se enfrente con

situaciones problemáticas más complejas que lo lleven a buscar nuevas respuestas de movimiento

procurando la apropiación de nuevas técnicas, la incorporación de reglas y arbitraje

Profundización, Especialización e Intercambio

Etapas – Reseñas (2)

PALABRAS CLAVE…

ETAPAS EN EL

PROCESO DE

DESARROLLO

DEPORTIVO

PERÍODOS

EVOLUTIVOS

RELACIÓN

CON LA EDAD

Y LAS

CONDICIONES

INDIVIDUALES

Multilateralidad y Estructuración

Motriz

Exploración, Encuentro y Desarrollo

Consolidación, Fijación y

Resolución

Nivelación, Dirección y Adaptación

Profundización, Especialización e

Intercambio

3ER MOMENTO

CAPACIDADES Y HABILIDADES

El movimiento en general es producto de capacidades y habilidades…

EL SUJETO Y SUS

“COMPETENCIAS”Capacidad Habilidad

Capacidades y Habilidades (1)

CAPACIDAD

• Es innata.

• Es entrenable, aunque no se “aprende”

• Se orienta a “poder hacer algo”

HABILIDAD

• Puede ser innata o adquirida

• Se entrena y a su vez se “aprende”

• Se orienta a “saber hacer algo”

Capacidad: se refiere a la aptitud

con la que cuenta cualquier

persona para realizar una tarea.

Se trata de una serie de

herramientas innatas con las que

cuentan todos los individuos y

que los capacita para la

realización de una tarea. En este

sentido, se puede decir que es

innata pero su desarrollo

obedece a un proceso formativo

de afianzamiento y

perfeccionamiento. En virtud de

ese proceso de desarrollo de las

capacidades, algunas personas

serán más capaces que otras

para realizar ciertas tareas, ya

que, sus condiciones formativas

han favorecido el mejoramiento

de sus capacidades.

Habilidad: hace referencia a la

facilidad y rapidez para llevar a

cabo cualquier tarea. Una

habilidad no es más que, la

destreza que permite la

realización de una tarea

determinada. Se pueden

clasificar de acuerdo a la aptitud

manifiesta para la realización de

una tarea. De manera similar, la

habilidad puede ser innata o

adquirida. Es por ello que, se

habla de una aptitud innata

cuando la persona nace con esa

habilidad y adquirida cuando la

obtiene mediante el

entrenamiento o práctica, es

decir, cuando pasa por un

proceso de formación que le

proporciona la habilidad para

una actividad determinada.

Capacidades y Habilidades (2)

CONDICIONALES

Fuerza

Resistencia

Velocidad

COORDINATIVAS

Diferenciación

Orientación

Acoplamiento

Readaptación

Equilibrio

Ritmo

INTERMEDIAS

Flexibilidad

Capacidades Motoras

Son aquellas que determinan

cambios orgánicos como por

ejemplo: energéticos, metabólicos

y plásticos (restauración)

Son las acciones que regulan y

controlan el movimiento.

Son aquellas que tienen

elementos condicionales y

coordinativos.

CONDICIONALES

Fuerza

Resistencia

Velocidad

Capacidades Motoras - Condicionales

Es la capacidad de realizar un esfuerzo de

mayor o menor intensidad durante el

mayor tiempo posible. Aumento del

volumen cardiaco, permitiendo al corazón

recibir más sangre, y como consecuencia

aumentar la cantidad de sangre que

expulsa en cada contracción, al igual que

fortalece nuestro sistema muscular.

Es la capacidad de vencer una resistencia

exterior, mediante un esfuerzo muscular,

también lo podemos definir como la

capacidad de ejercer tensión contra una

resistencia.

Es la capacidad de realizar uno o más

movimientos, en el menor tiempo posible.

(Velocidad de reacción, de

desplazamiento).

COORDINATIVAS

DIFERENCIACIÓN: es la capacidad

de lograr una coordinación muy fina

de fases motoras y movimientos

parciales invididuales, la cual se

manifiesta en una gran exactitud y

economía del movimiento total.

Imaginen a un saltador de garrocha

(pértiga) realizando su salto, moviendo

cada segmento de su cuerpo en forma

diferencial a medida que avanza hacia

el listón, salta y cae sobre el colchón.

ACOPLAMIENTO: es la capacidad de

coordinar movimientos parciales del

cuerpo entre si y en relación del

movimiento total que se realiza para

obtener un objetivo motor

determinado. El nado sincronizado o

la gimnasia rítmica o artística pueden

quizá ser los mayores exponentes.

EQUILIBRIO: es la capacidad de

mantener o recuperar la posición del

cuerpo durante la ejecución de

posiciones estáticas o en movimiento.

Esta capacidad varía mucho según la

disciplina, pero puede verse en su

plenitud en deportes tales como el

ciclismo o el esquí.

ORIENTACION: es la capacidad de

determinar la posición y los movimientos

del cuerpo en el espacio y el tiempo, en

relación a un campo de acción definido

y/o a un objeto en movimiento. He aquí

una capacidad fundamental para

deportes de conjunto como el hockey.

CAMBIO: Es la capacidad de

adaptación de un individuo a las nuevas

situaciones que se presentan durante la

ejecución de una actividad física que

presenta numerar interferencias del

entorno. Otra capacidad íntimamente

relacionada con los deportes con pelota,

donde el jugador analiza

constantemente la situación de sus

compañeros y adversarios, además de

la suya propia.

RITMO: Es la capacidad de producir

mediante el movimiento un ritmo

externo o interno del ejecutante / La

repetición regular o periódica de una

estructura ordenada. Obviamente, no

hablamos de bailar bien cuando

hablamos de ritmo, sino de poseer un

“sentido del ritmo”. En carreras como la

maratón, este sentido del ritmo es

fundamental.

Diferenciación

Orientación

Acoplamiento

Readaptación

Equilibrio

Ritmo

Capacidades Motoras - Coordinativas

Es la capacidad de extensión

máxima de un movimiento en una

articulación. determinada.

INTERMEDIAS O MIXTAS

Flexibilidad

Capacidades Motoras - Intermedias

Habilidades Motrices (1)

Las HABILIDADES MOTRICES,

entendidas como competencias adquiridas

por un sujeto para llevar a cabo una tarea.

Son acciones concebidas

conscientemente y aprendidas, que

conducen a resultados con un máximo de

acierto y un gasto mínimo de energía,

tiempo o de ambos.

Una HABILIDAD MOTRIZ alcanza un

nivel de desarrollo óptimo cuando puede

perfeccionarse mediante su práctica

continua.

HABILIDADES

MOTRICES

BÁSICAS

•Locomotrices

•No Locomotrices

•Manipulativas y Proyecciones

HABILIDADES

MOTRICES

ESPECÍFICAS O

DEPORTIVAS

•Habilidades Atléticas

•Habilidades Gimnásticas

•Habilidades Deportes de Situación

HABILIDADES

MOTRICES

ESPECIALIZADASSon acciones motrices

que aparecen conforme

a la evolución humana,

comunes a todos los

individuos y perduran

toda la vida.

Son los fundamentos o técnicas deportivas que

tiene parámetros de ejecución biomecánicas más

o menos formalizados con elevada complejidad y

eficacia. Dependen del deporte a utilizar,

buscando optimizar el rendimiento de los

deportistas en general.

Habilidades Motrices (2)

PALABRAS CLAVE…

CAPACIDADES

Y

HABILIDADES

Capacidades Habilidades

EL SUJETO Y SUS

“COMPETENCIAS”

DESARROLLO

MOTOR

“Poder hacer algo” “Saber hacer algo”

CONDICIONALES

COORDINATIVAS

INTERMEDIAS

HABILIDADES

MOTRICES BÁSICAS

Y ESPECÍFICAS O

DEPORTIVAS

4TO MOMENTO

APRENDIZAJE MOTOR

¿Qué es el aprendizaje motor?

Son cambios que

reflejan una mejora

en la tarea… Se

vuelven más

rápidos,

económicos y

eficaces, siendo un

movimiento seguro,

fluido y preciso.

APRENDIZAJE

MOTOR

“El aprendizaje

motor es la

adquisición,

aplicación y

mantenimiento

de las destrezas

motoras”.

Puede definirse

como un cambio

relativamente

permanente en

el rendimiento o

en las

potencialidades

de

comportamiento

que se puede

conseguir

mediante la

experiencia o la

práctica.

Fases en el Aprendizaje Motor (1)

El aprendizaje motor se manifiesta gradualmente, con el paso progresivo

de una fase inicial de comprensión de la tarea y de coordinación torpe a

una fase final de comprensión profunda y automatización del movimiento

(Glencross, 1993). A medida que se va afrontando una tarea nueva en

diversas ocasiones, incluso de forma simplificada, la incertidumbre va

poco a poco dejando paso a una mayor seguridad y desenvoltura.

1ª FASE: Cognoscitiva

• Es una fase consciente en la que el individuo adquiere una idea del objetivo a alcanzar a través de la comprensión de la tarea planteada y en la que se elabora un primer plan de acción.

• La ejecución de la habilidad es poco coordinada y sin fluidez, lo que conlleva un gran gasto de energía y la existencia de una gran cantidad de errores.

• Es imperfecta ya que la acción no coincide con el esquema ideal.

2ª FASE: Asociativa

• El sujeto va consiguiendo una ejecución coordinada y fluida en circunstancias estables.

• Se siguen produciendo errores, pero estos se relacionan con aspectos complejos de la habilidad.

• Hay una disminución del coste energético y desaparición de gestos inútiles.

• Se empieza a dar el proceso de automatización del gesto lo cual conlleva una reducción en la demanda de atención que supone una liberación de recursos para otras tareas perceptivas.

3ª FASE: Autónoma

• El movimiento es coordinado y fluido incluso en condiciones cambiantes en el entorno.

• La habilidad se automatiza y supone que el control del movimiento pase del córtex al tronco encefálico lo que se traduce en un mínimo gasto cognitivo y energético.

• Este fenómeno unido al desarrollo de la atención selectiva, hace posible que se pueda hacer en simultáneo la ejecución con otras actividades perceptivas lo cual brinda la posibilidad de anticipar respuestas.

Fases en el Aprendizaje Motor (2)

Se distinguen tres etapas diferenciadas del aprendizaje, dentro de las cuales existen distintos niveles de evolución de las habilidades: etapa

verbal-cognitiva, etapa motora y etapa autónoma (Fitss y Posner, 1967), definidas también como de coordinación gruesa, de coordinación fina y

de disponibilidad variable (Meinel y Schnabel, 1977). Los movimientos de tránsito de una fase a la siguiente no siempre pueden identificarse de

forma precisa. De hecho las tres etapas describen un proceso evolutivo que verdaderamente no se puede dividir de forma rígida, en el que pueden darse estancamientos y regresiones.

1ª FASE: Cognoscitiva La actuación del profesor o

asistente consiste en

facilitar la identificación del

objetivo de la tarea y de las

condiciones del entorno, por

lo que solo proporcionará la

información de forma clara y

organizar las condiciones de

práctica para que sean las

mejores posibles, orientar la

atención del alumno sobre

aspectos relevantes y

ofrecer feedback al alumno

para que poco a poco vaya

ajustando su respuesta.

Fase 1. Cognoscitiva

• Es una fase consciente en la que el individuo adquiere una idea del objetivo a alcanzar a través de la comprensión de la tarea planteada y en la que se elabora un primer plan de acción.

• La ejecución de la habilidad es poco coordinada y sin fluidez, lo que conlleva un gran gasto de energía y la existencia de una gran cantidad de errores.

• Es imperfecta ya que la acción no coincide con el esquema ideal.

2ª FASE: Asociativa

El papel del profesor en esta fase consiste principalmente

en centrar la atención del alumno en los detalles de la

tarea y proporcionar una práctica espaciada para

asegurar el éxito en la mayor parte de los intentos.

Fase 2. Asociativa

• El sujeto va consiguiendo una ejecución coordinada y fluida en circunstancias estables.

• Se siguen produciendo errores, pero estos se relacionan con aspectos complejos de la habilidad.

• Hay una disminución del coste energético y desaparición de gestos inútiles.

• Se empieza a dar el proceso de automatización del gesto lo cual conlleva una reducción en la demanda de atención que supone una liberación de recursos para otras tareas perceptivas.

3ª FASE: Autónoma La actuación del profesor en esta última fase del

aprendizaje consiste en facilitar una práctica variada ante

situaciones cambiantes del entorno y facilitar feedback

cuando el alumno lo solicite. En este momento es muy

importante tener en cuenta el factor motivación debido a

que el alumno ya no aprende tan rápidamente, por lo que

habrá de buscar estrategias para mantener al alumno

motivado hacia la práctica.

Fase 3. Autónoma

• El movimiento es coordinado y fluido incluso en condiciones cambiantes en el entorno.

• La habilidad se automatiza y supone que el control del movimiento pase del córtex al tronco encefálico lo que se traduce en un mínimo gasto cognitivo y energético.

• Este fenómeno unido al desarrollo de la atención selectiva, hace posible que se pueda hacer en simultáneo la ejecución con otras actividades perceptivas lo cual brinda la posibilidad de anticipar respuestas.

PALABRAS CLAVE…

APRENDIZAJE

MOTOR

FASES

1ª FASE: COGNOSCITIVA

2ª FASE: ASOCIATIVA

3ª FASE: AUTÓNOMA

ADQUISICIÓN

APLICACIÓN

MANTENIMIENTO

SE MANIFIESTA

GRADUALMENTE, CON

EL PASO PROGRESIVO

Referencias Bibliográficas

• LA INICIACIÓN DEPORTIVA Y EL DEPORTE ESCOLAR (Domingo Blázquez

Sánchez) – La Diversidad de Prácticas. Análisis de la Estructura de los

Deportes para su aplicación a la iniciación deportiva.

• LA INICIACIÓN DEPORTIVA Y EL DEPORTE ESCOLAR (Domingo Blázquez

Sánchez) – Métodos de Enseñanza de la Práctica Deportiva

• INICIACAO ESPORTIVA UNIVERSAL 1. DA APRENDIZAJEM MOTORA AO

TREINAMENTO TÉCNICO (Greco – Benda)

• Artículo. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE

LOS DEPORTES COLECTIVOS EN EDAD ESCOLAR (Soto – Andújar)

• MEINEL, K.; SCHNABEL, G. (1988). Teoría del movimiento. Motricidad

deportiva. Stadium. Bs. As.

• DURAND, M. (1988). El niño y el deporte. Paidós – M.E.C. Barcelona.

5TO MOMENTO

EJERCICIO DE RECUPERACIÓN TEÓRICA Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Cuestionario de elaboración personal

Recuperando los contenidos vivenciados y cotejando con el material teórico responde:

6TO MOMENTO

CIERRE

Agenda. Actividad Final y Registro en Cuadernillo.Consultas.

28/07– 2do Módulo Optativo

“EVENTOS”

04/08– 9no Encuentro

Módulo 5. “LOS DEPORTES”

Próximos Encuentros