Clima Institucional Educativo y Conciliación Escolar

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CLIMA INSTITUCIONAL EDUCATIVO Y CONCILIACIÓN ESCOLAR María Inés Manco Ledesma Clima Institucional Educativo Tenemos que reconocer que el clima laboral es uno de los factores más interesantes e importantes dentro de las instituciones. Actualmente los estudios sobre el clima laboral reconocen la gran importancia del llamado “capital humano” como principal ventaja competitiva. Las empresas exitosas han basado su estrategia de desarrollo en su principal fortaleza: su gente y los valores humanos, conformando equipos humanos motivados, involucrados y comprometidos con la filosofía de la organización. En las instituciones educativas igualmente el clima laboral es imprescindible. Podemos definirlo como las características del medio ambiente del trabajo educativo que son percibidas directa o indirectamente y que tienen repercusiones en el comportamiento de los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y padres de familia, en su desempeño personal y laboral, en las relaciones con sus superiores, sus colegas e incluso con su familia (Eslava, 2009). Es el medio ambiente humano, ético, cálido y físico en el que se desarrolla el trabajo educativo cotidiano que influye en la satisfacción de los integrantes de la comunidad educativa y por lo tanto en la productividad de la institución educativa (Goncalves, 1997).Los directores y los directivos de las instituciones educativas tienen que preocuparse en reconocer como está su clima institucional, si existe entusiasmo, compromiso, identificación y satisfacción en el trabajo de los integrantes de su comunidad educativa. En este sentido, ellos tienen la responsabilidad porque son los directores los que pueden promover los valores de la

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CLIMA INSTITUCIONAL EDUCATIVO Y CONCILIACIÓN ESCOLAR María Inés Manco Ledesma Clima Institucional Educativo Tenemos que reconocer que el clima laboral es uno de los factores más interesantes e importantes dentro de las instituciones. Actualmente los estudios sobre el clima laboral reconocen la gran importancia del llamado “capital humano” como principal ventaja competitiva. Las empresas exitosas han basado su estrategia de desarrollo en su principal fortaleza: su gente y los valores humanos, conformando equipos humanos motivados, involucrados y comprometidos con la filosofía de la organización. En las instituciones educativas igualmente el clima laboral es imprescindible. Podemos definirlo como las características del medio ambiente del trabajo educativo que son percibidas directa o indirectamente y que tienen repercusiones en el comportamiento de los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y padres de familia, en su desempeño personal y laboral, en las relaciones con sus superiores, sus colegas e incluso con su familia (Eslava, 2009).

Es el medio ambiente humano, ético, cálido y físico en el que se desarrolla el trabajo educativo cotidiano que influye en la satisfacción de los integrantes de la comunidad educativa y por lo tanto en la productividad de la institución educativa (Goncalves, 1997).Los directores y los directivos de las instituciones educativas tienen que preocuparse en reconocer como está su clima institucional, si existe entusiasmo, compromiso, identificación y satisfacción en el trabajo de los integrantes de su comunidad educativa. En este sentido, ellos tienen la responsabilidad porque son los directores los que pueden promover los valores de la institución y a la vez crear las condiciones favorables o desfavorables para construir su clima institucional. Elementos que influyen en el clima institucional educativo Estos se desprenden del convencimiento de que el factor humano es un factor fundamental en el desarrollo de las instituciones educativas. Los elementos más influyentes son: 1.    Las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa 2.    La filosofía de la institución educativa 3.    El cumplimiento igualitario de las normas que rigen la institución educativa

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 4.    El liderazgo del director y los directivos como “líder democrático pero con

autoridad”, autoridad moral, respeto, credibilidad. Naibith, 1988 5.    El sentido de pertenencia a la institución educativa 6.    La solución de los conflictos que aparecen 7.    El ambiente físico. Condiciones de trabajo saludables, ambientes adecuados

dentro de lo posible 8.    Sistemas de reconocimiento en el desempeño laboral 9.    Empoderamiento a todos. Tratamiento igual a todos. 10.El sentido de pertenencia a la institución educativa 11.Buscar el talento de las personas y darle valor 12.Dirección y sentido del humor 13.Evitar los rumores y las bolas. Comunicación clara Entre todos estos elementos, las relaciones humanas entre los miembros de la institución constituyen una de las principales fuentes de satisfacción o insatisfacción laboral que repercute directamente en el desempeño y la productividad de la institución educativa.Tenemos que reconocer el valor que las relaciones humanas tienen para lograr lo que deseamos realizar, para sentirnos acompañados, para desarrollarnos, para sentirnos bien, en suma para convivir mejor con las personas que nos relacionamos. Factores que impiden el adecuado clima institucional educativo En las instituciones educativas peruanas, especialmente en las públicas, existen problemas desde muchos años atrás que ocasionan la existencia de climas institucionales difíciles, inadecuados, que dificultan el trabajo educativo e impiden la motivación, la involucración y el compromiso de los integrantes de la comunidad educativa con su institución. 1.    El trato de los directores, directivos y superiores no es igual para todos. 2.    Existen grupos antagónicos que son observados en forma especial por los

alumnos, que se constituyen en modelos a seguir.

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 3.    La información que se transmite no llega en forma adecuada a los diversos

estamentos. 4.    Se dan discrepancias en puntos de vista que no se manejan adecuadamente.

No se practica la empatía. 5.    Existen recursos limitados. 6.    Existe una atmósfera de intolerancia y competitividad manifiesta. 7.    Los conflictos se solucionan tratando siempre de obtener la mayor ganancia,

recurriendo muchas veces a la violencia. 8.    Existe poca identificación con su institución educativa. En algunas instituciones educativas públicas los alumnos se quejan de autoritarismo, corrupción y abuso de parte profesores y directivos lo cual acrecienta los niveles de insatisfacción y violencia que muchas veces desemboca en pandillas juveniles con todo el costo social que este hecho conlleva. Convivencia escolar y clima institucional educativo Las instituciones educativas son espacios de encuentro, socialización y formación para el aprendizaje de la convivencia democrática, tanto para estudiantes como para docentes, directivos, administrativos y padres de familia.

Se necesita que se constituyan en espacios protectores y promotores del desarrollo, donde todos sus integrantes sean valorados, respetados, protegidos, tengan oportunidades para hacerse responsables de las consecuencias de sus actos y reafirmen su valoración personal. Producto de la interacción cotidiana entre los integrantes de la institución educativa se presentan situaciones de conflicto, frente a las cuales es necesario tener y ofrecer respuestas que permitan convertirlas en oportunidades para: a.    Fortalecer las relaciones interpersonales,

b. Promover el desarrollo de las personas y los grupos, dejando de lado prácticas autoritarias basadas en la violencia y la imposición como respuesta al conflicto, promoviendo un clima institucional cotidiano de respeto, tolerancia, igualdad, con valores y buen trato entre todos.

 b.    La implementación de la convivencia escolar democrática posibilita el

desarrollo de valores y actitudes positivas, incluso permite aprovechar el

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conflicto como una oportunidad para el aprendizaje. Significa desarrollar habilidades y destrezas que permitan interactuar en forma creativa, justa, pacífica, sin violencia, como respuesta a los conflictos.

 La UNESCO enfatiza en su propuesta de crear en las instituciones educativas un clima de seguridad, respeto y confianza, mantener relaciones de apoyo con las familias y la comunidad, la educación emocional, las prácticas para el crecimiento, la apertura y la tolerancia, la resolución no violenta de los conflictos y la participación democrática. Clima institucional educativo y Conciliación Escolar Señala Meléndez (2006) que el clima que perciben sus integrantes es en reflejo de su estilo de convivencia el cual está definido por: 1. El tipo de relaciones interpersonales o de grupo, si son de colaboración, si se respetan los derechos de todos, si se promueve el diálogo.2. Si las normas son claras y pertinentes, si son aceptadas por todos. Cómo se abordan las faltas y sanciones.3. Si los valores que promueve la institución educativa se ejercen enla práctica.4. Si se promueven oportunidades para una real participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en especial de los estudiantes, Vemos que el clima institucional afecta a todas las actividades educativas en las que existan personas desempeñando su trabajo, implicándose, en consecuencia, en todas las áreas del quehacer educativo. Es esencial en la motivación del trabajo educativo, para todos es importante sentirse escuchados, que se implementen acciones a partir de las opiniones, que la institución se interese por el bienestar de la gente que trabaja en ella. Entonces el clima institucional educativo tiene que ver con el adecuado trato interpersonal entre directivos, profesores, padres de familia y alumnos.Conlleva a mejorar la: a. Calidad laboral.b. Mayor compromiso e identificación con la institución educativa.c. Mayor productividad educativa.d. Eficacia, eficiencia en la institución educativa.e. Desarrollo pleno de la persona Así como las adecuadas relaciones humanas pueden mejorar el clima institucional educativo, igualmente la adecuada solución de los conflictos mediante la Conciliación Escolar ayuda a potenciar el clima institucional educativo. 

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La conciliación escolar es un método óptimo para favorecer la convivencia y lograr un saludable clima laboral en las instituciones educativas. Es un procedimiento sencillo para resolver las discrepancias que surgen entre los integrantes de las instituciones educativas y lograr que se pongan de acuerdo, en especial los alumnos, que son asistidos por un Conciliador Escolar. Los objetivos de la Conciliación Escolar son claros y buscan: 1. Propiciar la solución de los conflictos que se dan en las instituciones educativas.2. Mejorar el clima institucional educativo.3. Reducir la violencia que se produce entre sus integrantes ante una desavenencia o conflicto.4. Promover en la institución educativa la filosofía de pacificación. El sistema educativo debe incluir la conciliación escolar para prevenir y manejar los problemas de convivencia, promoviendo un clima laboral saludable en las instituciones educativas. 1.    ¿Qué evidenciaría un clima institucional favorable dentro de la escuela? 

a)    El profesor Toño ingresa entusiasmado al aula para impartir su clase. 

b)    Carlos, vecino de la escuela, muestra compromiso. 

c)    La escuela N° 30 417 se identifica como rural. 

d)    Laura, madre de familia, sale satisfecha de su casa. 2.    Qué se cuestiona en el texto. 

a)    La imparcialidad 

b)    La igualdad 

c)    La equidad 

d)    La identidad 3.    Excluye la proposición distinta respecto a los factores que impiden el adecuado

clima institucional. 

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a)    El trato de los directores, directivos y superiores no es igual para todos. 

b)    Existen grupos antagónicos que son observados en forma especial por los alumnos, que se constituyen en modelos a seguir.

 c)    Existen recursos limitados.

 d)    Los conflictos se solucionan tratando siempre de obtener la mayor

ganancia, recurriendo muchas veces a la violencia. 4.    Cuántos elementos son considerados los más influyentes. 

a)    13 

b)    12 

c)    10 

d)    14 5.    Qué elemento no es considerado altamente influyente. 

a)    La filosofía institucional 

b)    El cumplimiento equitativo 

c)    El reconocimiento 

d)    El empoderamiento 6.    Qué elemento es considerado influyente. 

a)    Liderazgo 

b)    Pertinencia 

c)    Criticidad 

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d)    Precisión 7.    El estilo de convivencia, según Meléndez, está definido por cuatro indicadores

los cuales guardan correspondencia. ¿Cuál es ajeno a su propuesta? 

a)    Respeto – diálogo 

b)    Promoción – práctica 

c)    Oportunidad – participación 

d)    Participación – estilo 8.    Es una respuesta positiva a una situación de conflicto: 

a)    La imposición de criterios 

b)    El autoritarismo y la violencia 

c)    Tolerancia en los momentos difíciles 

d)    El silencio y la evasión 9.    Sobre el tipo de medio ambiente, qué término no corresponde a los

mencionados. 

a)    Moral 

b)    Afectivo 

c)    Corporal 

d)    Deontológico 10.Excluye el concepto por ser diferente. 

a)    Calidad laboral 

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b)    Compromiso e identificación 

c)    Eficacia y eficiencia 

d)    Conciliación escolar  

Marco de Buen Desempeño Docente Texto 1 DIMENSIÓN COLEGIADA El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran las competencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza. Corresponde al docente compartir la visión y misión institucionales, apropiándose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve. 

1. En el texto se dice que los estudiantes son los …beneficiarios. 

a)    Primeros 

b)    Principales 

c)    Últimos 

d)    Mayores 

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2. Excluye la acción desvinculada del quehacer docente: 

a)    Coordinar 

b)    Planificar 

c)    Diseñar 

d)    Ejecutar 

3. Qué relación existe entre profesor – escuela. 

a)    Elemento – conjunto 

b)    Especie – género 

c)    Individuo – colectivo 

d)    Parte – todo 

4. ¿Qué se entiende por aprendizaje? 

a)    Es causa de la acción pedagógica. 

b)    Es el fin último de la labor docente 

c)    Lo generan los beneficiarios. 

d)    Es ajena a la práctica profesional. 

5. Lo cierto es que: 

a)    La identidad profesional se construye. 

b)    El maestro es impermeable a las creencias escolares. 

c)    La práctica profesional es solo social. 

d)    El maestro se apropia de los valores institucionales.

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 Texto 2 El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las niñas, niños y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la búsqueda sistemática de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda una visión de la diversidad que reconozca la pluralidad étnica, lingüística, cultural y biológica que caracteriza a nuestro país, y pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construcción de sociedades más democráticas. 

1. El título apropiado para el texto leído es: 

a)    Los derechos y la dignidad en la fundamentación ética de la profesión docente.

 b)    La fundamentación ética

 c)    La docencia: una labor compleja

 d)    El fundamento ético incluye el respeto a los derechos y la dignidad.

 

2. Por la ubicación de la idea principal, el texto leído es del tipo: 

a)    Analizante 

b)    Sintetizante 

c)    Encuadrado 

d)    Paralelo 

3. El texto leído es expositivo porque … 

a)    Narra hechos 

b)    Describe un tema

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 c)    Desarrolla un tema

 d)    Defiende una posición

 

4. El sinónimo más cercano de IDÓNEO es: 

a)    Adecuado 

b)    Inteligente 

c)    Suficiente 

d)    Perito 

5. ¿Cuál sería un ejemplo de pluralidad étnica? 

a)    En la IE Santa Isabel comparten el aula hispano y quechua hablantes. 

b)    Niños anglosajones y afroperuanos forman parte de una misma sección. 

c)    Adolescentes que gustan de la Tunantada comparten sección con reguetoneros.

 d)    Costeños, serranos y selváticos comparten grado y sección.

 Texto 3 El docente ejerce la enseñanza prestando un servicio público cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensión resulta importante que el docente rechace las prácticas de corrupción, discriminación, violencia y terrorismo, y que se constituya más bien en un referente de conductas y actitudes éticas en su entorno social. 

1. ¿Qué práctica debe rechazar el docente?

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 a)    Concusión

 b)    Prevaricato

 c)    Apología

 d)    Discriminación

 

2. El desempeño de un docente público tiene similitud con … 

a)    El gerente de Coca Cola 

b)    El cura del pueblo 

c)    Una ONG 

d)    Una enfermera de ESSALUD 

3. ¿Cuál es el tema del párrafo leído? 

a)    El servicio público del profesor 

b)    La regulación del Estado 

c)    El rol social y la corrupción 

d)    El docente: un referente de conducta 

4. La intención final del autor de este párrafo es: 

a)    Destacar la labor profesional del docente en función al beneficiario: el estudiante

 b)    Promover la práctica y actitudes éticas.

 c)    Cuestionar la práctica de variadas formas de corrupción.

 d)    Destacar la función del docente por encima del discente.

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5. ¿Qué idea tiene mayor afinidad con la siguiente frase: “ …actividad profesional regulada por el Estado …”

 a)    El MINEDU tiene capacidad de control.

 b)    La UGEL va camino a la privatización.

 c)    El DCR tiene interés particular.

 d)    El FMI nos controla rotundamente.

 Texto 4   PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE   a)  Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.   b)  Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.   c)  Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.   d)  Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. 

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1. ¿Para qué se revalorará social y profesionalmente a los docentes? Para … 

a)    Fortalecer su imagen institucional. 

b)    Perfeccionar la práctica pedagógica. 

c)    Desarrollar la práctica de la enseñanza. 

d)    Mejorar su labor social. 

2. ¿Qué sentido adopta la palabra POLÍTICA en el texto? 

a)    Doctrina 

b)    Cortés, urbano 

c)    Negocio del Estado 

d)    Orientación o directriz 

3. Cuál es fin último del propósito “b)”. 

a)    La reflexión 

b)    Profesionalización 

c)    Visión compartida 

d)    La enseñanza 

4. ¿A quiénes relaciona el propósito “a)”? 

a)  profesor – ciudadano 

b) profesor – alumno 

c) profesor – director 

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d) profesor – APAFA 

5. La solución planteada en “d)” enfoca el problema de … 

a) evaluación docente 

b) coherencia profesional 

c) reconocimiento docente 

d) diseño curricular Texto 5 Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.   Desempeño 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.  Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) las necesidades educativas especiales más frecuentes; 2) la edad y el género según cada contexto sociocultural; 3) las características lingüísticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos; y, 4) las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes. 

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1.  ¿Qué característica del estudiante no es materia de conocimiento y comprensión?

 a)    Individuales

 b)    Sociales

 c)    Necesidades

 d)    Culturales

 

2. ¿Cómo se estructuran fundamentalmente, las ideas del Texto 5? 

a)    Causa – efecto 

b)    Enumeración 

c)    Problema – solución 

d)    Intencionalidad – fin 

3. La expresión: “El conocimiento y comprensión de las características y necesidades de los estudiantes” constituye ……. Del texto.

 a)    La intención comunicativa

 b)    El título

 c)    El tema

 d)    La idea principal

 

4. ¿Qué acepción tiene FUENTE en el texto? 

a)    Principio 

b)    Manantial 

c)    Información primigenia

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 d)    Fundamento principal

 

5. ¿Cuál es la frase equivalente a discapacidad? 

a)    Necesidad especial 

b)    Habilidad especial 

c)    Característica especial 

d)    Aprendizaje especial Texto 6 Desempeño 2.  Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.  Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relación entre los contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben guardar de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.     Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el área curricular que enseña. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. 

1.  El “Desempeño 2” se centra principalmente en el aspecto … 

a)    Cognitivo 

b)    Social 

c)    Axiológico 

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d)    Actitudinal 

2. El título para este texto es: 

a)    La actualización del docente en conocimientos y manejo de conceptos. 

b)    El docente y su área curricular 

c)    El conocimiento actualizado y su importancia 

d)    Importancia de la comprensión lectora para el docente de hoy. 

3.  Qué noción tenemos de MANEJO en el texto. 

a)    Usar algo con las manos 

b)    Usar algo aunque no sea con las manos 

c)    Dirigir o guiar 

d)    Maquinación o intriga 

4. A partir de la presente lectura encontramos la relación parte – todo entre … 

a)    Área – disciplina 

b)    Disciplina – ciencia 

c)    Nivel – área 

d)    Área – estructura 

5. ¿Qué pretende esencialmente el texto leído? 

a)    Exponer 

b)    Cuestionar 

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c)    Sustituir 

d)    Describir TALLER Determina el tema, el título, la idea principal, la intención comunicativa y el giro semántico de alguna palabra o frase. Texto 7 Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. Sabe cómo enseñar las materias de las áreas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes signicativos. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y características culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área curricular. Texto 8 Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.   Analiza juiciosamente el

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currículo nacional, regional, local y el de su institución educativa, así como los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la colaboración de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y área curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingüe, planifica la enseñanza en y de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes. 

CONCILIANDO DESDE LA ESCUELA Emma Rosa Rubio Betancourt 

"Ojo por ojo, y el mundo acabará ciego."Gandhi

 La cultura del diálogo en la institución educativa Es la hora del recreo en el colegio de Martín y los chicos y chicas salen de sus salones apresurados. Pero esta vez no es para coger la mejor losa de fútbol en el patio: Javier y Lucho, dos alumnos de cuarto de secundaria, han quedado en pelearse detrás del muro de los baños, zona habitual para estos tristes encuentros. Los profesores, mientras tanto, están dedicados a diversas actividades en la Sala de Profesores sin presagiar los acontecimientos que están ocurriendo en ese momento. Pero esta vez todo será distinto. En el marco de la puerta de la Sala de Profesores aparece el perfil descamisado de Martín. “¡Profe, profe, apúrese! ¡Se están peleando detrás de los baños!”. Víctor Sánchez, tutor de Martín, salta de su asiento seguido por algunos colegas. Al llegar a la zona de guerra, el profesor Sánchez se abre paso entre un tumulto de gritos, barras y polvo. En el centro de toda esta confusión, se da con el triste cuadro de dos de sus alumnos con los rostros ensangrentados. Víctor los separa con dificultad y cogiéndolos por el cuello de sus camisas se los lleva al salón, advirtiendo a los demás que nadie los siga. Ya en el salón, el profesor les obsequia con cinco minutos de gritos sobre lo mal que está haberse peleado, aplicándoles sendas amonestaciones a renglón seguido, amenazándoles con llamar a sus padres y con bajarles sus calificaciones

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en conducta. Más que satisfecho con su papel, el profesor los despide, recordándoles que luego irán a ver al Director. Haciendo del puño una mano tendida Este es un evento que podría haber tenido lugar en cualquiera de los miles de colegios a nivel nacional. La violencia resulta siendo la más común de todas las herramientas para la resolución de conflictos; casi siempre porque es la única que se conoce. Durante los últimos años, la Conciliación ha tenido en su variante escolar un nuevo y muy exitoso recurso a través del cual el conflicto entre escolares se resuelve de manera pacífica, al entender a éste como un fenómeno que incluye e integra todo lo que sucede antes, durante, después y alrededor del mismo; lo cual corresponde a una visión integral del problema. En el caso de Javier y Lucho, este conflicto no se evitó ni resolvió de manera adecuada porque no se atacó el origen del conflicto; sólo se detuvo la violencia a la que dio lugar. Sin atacar la raíz del problema, lo más probable es que no sólo el enfrentamiento entre los dos alumnos se repita, sino que otros lo imiten, al considerar a la violencia como única manera de resolver sus problemas. La reducción del nivel conflictivo en una institución educativa necesita del diseño y aplicación de una estrategia dirigida a la instauración de una cultura del diálogo, que fundamente una comunicación y colaboración eficaces y el aprendizaje de una convivencia pacífica entre todos los actores de la comunidad escolar. Los puntos de aplicación de esta estrategia son: el individuo, el grupo y la organización como un todo, utilizando la conciliación escolar como un medio alternativo para la resolución de conflictos. Mediante la conciliación el docente facilita el diálogo entre las partes en conflicto y las conduce a lograr una empatía mutua y una disposición favorable hacia la resolución conjunta del conflicto. La aplicación de esta estrategia debe convertirse en parte de la formación integral de la comunidad educativa y en una forma habitual de conducir sus relaciones interpersonales dentro y fuera de la escuela. Por tal motivo, la formación escolar debe dejar de entenderse como una actividad en la que sólo se instruye para ser más competitivo en el futuro. Es imperativo, más bien, el reforzar los valores, actitudes y destrezas socialmente constructivas para promover un cambio de conducta eficiente que persista en el tiempo y que prevenga los conflictos que generan violencia. La conciliación como clave para una convivencia pacífica 

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El respeto mutuo, implica no sólo aceptar, sino entender las razones por las cuales la otra parte piensa como piensa, hace lo que hace y dice lo que dice. Su dominio implica acostumbrarse a ver al otro como un par, lejos de visiones sesgadas. El diálogo ejercita el habla como herramienta de entendimiento antes que para el insulto. Dialogar implica no sólo saber hablar sino también escuchar. Oír la versión de labios del emisor, sin intermediarios, será vital también para establecer lazos de confianza mutua. Las emociones contribuyen frecuentemente a la confusión, pero también pueden ayudar a tender puentes. Escuchar la versión contraria ayudará a crear empatía entre ambos, entender las razones e identificarse con ellas. Es así como las imposiciones son reemplazadas por concesiones, los insultos por diálogo y el encono por tolerancia. Los ríos no empiezan, van a dar al mar La instauración de una cultura del diálogo y de la práctica de la conciliación en la escuela, presupone la formación prioritaria de directivos, docentes y otros especialistas como conciliadores escolares. Ello implica la adquisición de destrezas dialogales imprescindibles para la resolución de conflictos. Sobre esta base formarán a sus alumnos como conciliadores de pares. A su vez, los alumnos lo retransmitirán a sus familiares y amigos construyendo una red comunicacional que incluya al conjunto de la comunidad educativa y vecinal de pertenencia. Sólo viviendo estos valores a plenitud, es que los docentes enriquecerán su rol y serán capaces de transmitirlos. El profesor Víctor Sánchez, actuó como muchos. Ante la falta de recursos sólo pudo resolver los síntomas, mas no las verdaderas causas del problema. Tal como sucede en los diferentes espacios sociales, es la manera más inmediata de lidiar con ellos. Pero lo más fácil no es necesariamente lo mejor. Una solución integral pasa por promover el diálogo, entender por qué se llegó a un enfrentamiento violento, procurar que ambas partes ganen algo, basarse en el respeto mutuo y de los compromisos adquiridos al buscar juntos la solución. Si le nace, se hace Los conflictos siempre existirán en una escuela, como en todas partes. La resolución de conflictos de manera pacífica evitará que degeneren en agresión, debido a que todos los miembros de la escuela lo tendrán presente como opción. Hoy en día, en un entorno infantil y juvenil cada vez más violento, la resolución pacífica de conflictos requiere de una mayor difusión. 

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Afortunadamente, todos los miembros de la comunidad escolar pueden ser conciliadores, con la única precondición de asumir este rol de manera voluntaria y por propia iniciativa. Su eficiencia como mediadores dependerá de que posean el perfil requerido, para una adecuada acogida y un desempeño eficaz en estas labores. Para esto deberán ser formados como Conciliadores Escolares. El equipo de los Conciliadores Escolares iniciará acciones de sensibilización hacia la comunidad educativa y motivará a los alumnos a participar en el equipo como Conciliadores de pares, ayudando a sus compañeros en la resolución pacífica de conflictos y contribuyendo a promover el desarrollo de una Cultura de Paz en la institución educativa. Hacia dónde vamos Cuando el diálogo, el respeto y la cooperación se instauren como instrumentos para la resolución de conflictos en la comunidad educativa, los marcos referenciales para manejarse en la vida cambiarán radicalmente en las nuevas generaciones, en sus familias y también en quienes los guiaron en ese camino. Para entonces, Javier y Lucho no tendrán por qué llegar a la violencia, aprendiendo a dialogar, ceder y cumplir con lo acordado. Para eso puede que Martín los ayude a lograrlo como flamante Conciliador Escolar, cargo que asumirá voluntariamente gracias a la guía y recomendación de su orgulloso tutor. Los esfuerzos deben entonces estar dirigidos a institucionalizar la Conciliación Escolar a cargo de un equipo de Conciliadores Escolares, conformado por docentes, alumnos y otros especialistas. Sólo entonces todos aquellos muros detrás de los baños serán olvidados y reemplazados por un aula, con un bonito cartel donde se lea: “Centro de Conciliación Escolar AQUÍ.” 

CLASE 2MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO  DOCENTE

 Caso 1

 El director de una IE se encuentra exponiendo sobre un  tema educativo de actualidad a los docentes en el auditorio. Media hora más tarde de iniciada la exposición,  llegan dos docentes y se ubican en las  últimas sillas y escuchan la siguiente parte de la exposición: “Por ello, es necesario que los docentes

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tengamos un lenguaje común en el proceso de enseñanza aprendizaje y cuando tengamos que explicar a los padres de familia y autoridades de la localidad en relación a nuestro trabajo educativo; es importante, que permanentemente reflexionemos críticamente sobre nuestra práctica pedagógica, buscando mejorar nuestras debilidades y potenciar nuestras fortalezas; revalorar nuestra profesión generando una mejor imagen ante la población, generemos e implementemos mejoras en el trabajo educativo a nivel de la IE, evaluemos permanentemente estas acciones y con ello propiciar un reconocimiento a nuestra labor profesional de la población y autoridades pertinentes”.

 Estos dos últimos docentes se preguntan, ¿de qué está hablando el director? ¿Qué tema está tratando con los colegas?

 Si pudieras ayudar a dar una respuesta a dichos docentes, ¿cuál sería la respuesta a dichas interrogantes?

  

 a. Competencia de un dominio de un ciclo determinadob. Propósitos específicos del Marco del buen desempeño docentec. Rutas de aprendizajed. Competencia de un dominio docente

    

MARQUE LA RESPUESTA

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. 

Caso 2 

 El MBDD contiene los dominios de competencia del docente coherente con la aplicación del Marco Curricular. Recordando, son los siguientes:

 1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

 Los siguientes cuadros representan a un instrumento de evaluación de observación de la práctica pedagógica de un docente de educación secundaria: Señala a qué dominios corresponde: CUADRO A 

Nº ITEMS O REACTIVOS  OBSERVACIONES

ADICIONALES     

 

Elabora su unidad didáctica articulando de manera coherente los aprendizajes esperados de acuerdo a los enfoques del área acordes a su propuesta pedagógica alternativa.

       

 Diseña la sesión en base a las características individuales y socioculturales de sus estudiantes

       

 Selecciona los contenidos de enseñanza en función a su propuesta pedagógica alternativa

       

 Diseña su sesión alternativa utilizando procesos pedagógicos, capaces de despertar la curiosidad e interés por la ciencia

       

   

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CUADRO B 

 Optimiza el tiempo de manera pertinente en la aplicación de la sesión de aprendizaje alternativo.

       

 Propicia  que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.

       

 Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera  individualizada a los estudiantes.

       

   CUADRO C 

 Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para  intercambiar experiencias y mejorar la práctica pedagógica.

       

 Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,  innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de su institución.

       

   

a. I, II, IVb. I, II, IIIc. II, IV, IIId. IV, II, I

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. 

Caso 3 

Melquiades, es un docente contratado del área de Educación Artística de la IE “Manco Capac”. Al finalizar el año académico 2013, solicitó una constancia de labor docente al Director. La autoridad emplea su formato donde se aprecian los dominios de desempeño docente y Juan Carlos consideró que no ha sido bien evaluado, por los siguientes argumentos:

 A- He participado con la banda de músicos en la serenata de la comunidad B--Sin medir horario he ensayado con los estudiantes de la banda de músicos C-- Usted me ha asignado tareas en la comisión de aniversario del Colegio A lo que el Director le responde: De acuerdo, pero tuviste estas observaciones: D- Tus sesiones de aprendizaje no has entregado a tiempo, siempre lo has hecho

al finalizar la semana. E- En una oportunidad te sorprendí en clases desarrollando temas en medio de la

indisciplina de los estudiantes.  Determina ¿qué dominios se encuentran inmersos en este diálogo? a. IV, III, IV, I, II b. IV, III, II, I, I c. I, III, II, II, IV d. III, III, III, I, II 

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MARQUE LA RESPUESTA

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 4 En una IE Integrada de zona rural, el docente Rolando Tomasaki tiene a cargo algunas áreas, por lo que los colegas  le recomiendan manifestando que para que sus  estudiantes desarrollen y logren sus aprendizajes, debe realizar situaciones de permanente conflicto, permanente exploración de saberes previos, diálogo, debate y deliberación en las que participen activamente él y sus estudiantes. ¿Cuáles son los enfoques inmersos en la versión de los colegas profesores? 

a. Enfoque de la alfabetización científica e indagación científicab. Enfoque de la comunicación asertiva y en equipoc. Enfoque del aprendizaje basado en problemasd. Enfoque del aprendizaje de indagación científica y resolución de problemas

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 5 La Directora de una I.E. Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Observa que la profesora, para trabajar cada número con sus niños y niñas, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de los niños y niñas, utilizando los dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado. Sobre este caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del área Matemática, ¿qué puede concluir usted como docente sobre la secuencia de actividades ejecutada por la profesora? 

A. Es adecuada, porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números.

B. Es adecuada, porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los niños.

C. No es adecuada, porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjunto de objetos.

D. No es adecuada, porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los números antes de proceder a que los niños los escribieran.

 MARQUE LA RESPUESTA

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 6 En la I.E. “Virgen de Fátima” de un distrito, la docente del aula de tercer grado de primaria, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos del entorno. Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como docente con respecto a la forma en que la colega aborda la situación presentada? 

A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para ese día.

B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.

C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

D. Es inadecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta de material previsto.

 MARQUE LA RESPUESTA

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios.   Caso 7 La Directora de una I.E. monitoreando el aula de cuarto grado de secundaria, observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició un debate con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como docente con respecto a las actividades desarrolladas por la docente? 

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.

B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de comunicación.

C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.

D. Son actividades apropiadas porque se promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

 MARQUE LA RESPUESTA

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Page 32: Clima Institucional Educativo y Conciliación Escolar

Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 8 Guadalupe, docente con muy pocos años de servicio docente, desea planificar su programación acorde a las rutas  de aprendizaje. Para lo cual debe escoger una determinada estrategia. Solicita apoyo a la Directora y ella le plantea las siguientes posibilidades 

I. El estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantesII. La condición económica de la mayor población estudiantil.

III. La secuencia didáctica de las acciones que requiere el áreaIV. Las inclinaciones ideológicas de gran arraigo en los padres de familia y la

comunidad. Guadalupe reflexiona sobre las posibilidades planteadas por la directora y decide solo por los aspectos psicológicos y pedagógicos. ¿Cuáles son los aspectos a tomar en cuenta por Guadalupe? 

a. I – IIIb. II – IIIc. I – IId. IV – V

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 9 De acuerdo a disposiciones del MED, las áreas curriculares que aún no tienen diseñado las rutas de aprendizaje, deben seguir programando con el DCN. El profesor Wenceslao, encargado de la Dirección de la IE 36457 de Huancavelica, da instrucciones para reformular el PCIE, ¿Cuál es el primer paso para la elaboración de este documento? Constituye el punto de partida o primer paso en la elaboración del PCIE. a. Priorización de la Problemática Pedagógica. b. Formulación de los Objetivos Pedagógicos c. Formulación de los Principios y Concepción Pedagógica d. Declaración de la identidad de la Institución Educativa MARQUE LA RESPUESTA

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 10 

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En un círculo de interaprendizaje formado por los docentes de una IE de educación primaria, se toca el tema de materiales educativos y el papel que éstos deben cumplir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Roberto afirma que los materiales educativos coadyuvan a mediar los procesos del aprender entre el medio, el profesor y los estudiantes, la profesora Patricia, expresa que los materiales son medios que nos permiten traer la realidad en forma representada al aula, a su vez Pedro dice que los materiales median el recojo y procesamiento de la información entre el medio exterior y el estudiante; finalmente, Rosario dice que Los materiales objetivizan la representación de la realidad que el estudiante reconstruye en su pensamiento. ¿Con cuál de las opiniones concuerda con el espíritu del actual enfoque pedagógico, en cuanto al material educativo? a. De Roberto b. De Patricia c. De Pedro d. De Rosario. MARQUE LA RESPUESTA

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 11 En una IE de un poblado de la Zona Altina de Huancayo, los estudiantes que provienen de diferentes comunidades, muestran diferentes actitudes durante su

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Page 35: Clima Institucional Educativo y Conciliación Escolar

permanencia en la IE, siendo el más preocupante la falta de camaradería, son reacios a trabajar en equipo, no comparten sus materiales, acostumbran a poner sobrenombres entre ellos. Las actividades a nivel de la IE no resultan tan bien precisamente por estas conductas. El Director de la IE llama a la reflexión y análisis de los estudiantes sobre estas actitudes y recomienda a los docentes que cumplan a satisfacción su función mediadora, ¿a cuál de las siguientes alternativas se estará refiriendo el Director? a. Aprender a vivir juntos b. Aprender a aprender c. Aprender a hacer d. Aprender a ser MARQUE LA RESPUESTA

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 12 En la misma IE del caso anterior, el Director recomienda a los docentes que “el estudiante es el centro del trabajo educativo y por tanto debe planificar sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, a partir de: I. Los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 

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II. Desarrollo psicológico, y cultural del estudiante III. Los intereses de enseñanza del docente y sus competencias como docente, de tal manera que se garantice una enseñanza de alto nivel en los estudiantes. 

I. La demanda de los padres de familia, como responsables directos de la educación de sus hijos”.¿Con cuál de estas afirmaciones estarías de acuerdo si fueras docente de esta IE?

 a. I – III – IVb. I – II – IVc. II – III – IVd. I – II - III

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 13

 En una I.E. la directora propone, en la primera reunión de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los niños y niñas de la Institución Educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”. 

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Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institución Educativa?   

A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.

B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.

C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica las estrategias necesarias.

D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.

  

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 14   

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Los profesores y las profesoras del quinto grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al laboratorio de cómputo, a la losa deportiva, al laboratorio de CTA y otros espacios de la Institución Educativa. Por ello, la directora diagnostica que el personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina. Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para mejorar el rendimiento laboral  del  personal docente de la Institución Educativa y propiciar un mejor manejo de la disciplina de los estudiantes?   

A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.

B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.

C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.

D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.

  

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. Caso 15   El personal de servicio de la Institución Educativa ha descuidado sus funciones durante los últimos años, pues la limpieza de las aulas no ha sido óptima. El año pasado se excusaban argumentando que no tenían los implementos necesarios. Sin embargo, este año la Dirección les entregó todos los implementos que requerían y, aun así, el personal no muestra mejoras en su desempeño. Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para mejorar el rendimiento laboral  del  personal de servicio de la Institución Educativa?   

A. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.

B. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.

C. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de felicitación para su legajo personal.

D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios.

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 Caso 16 El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: 1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal. 2. Control de lectura de las obras leídas. 3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? 

a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.

b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.

c. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.

d. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios. 

Caso 17 

1. En la programación anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didáctica.

 1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.2. Resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes

del libro.3. Comprobación en la pizarra de los resultados.4.  Explicación final del docente señalando los errores cometidos por los

estudiantes e indicando la manera de proceder. Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente

para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? 

a. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas-

b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los problemas

c. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta

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Atención: Los campos marcados con * son obligatorios.

CLASE 3TEXTO 1: TRABAJO EN EQUIPO EN LA ESCUELA  Los directores escolares reconocen hoy en día que los equipos de trabajo ofrecen muchas ventajas sobre las formas tradicionales de organizar el trabajo.El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman incrementen sus capacidades y habilidades. así mismo, los motiva a mejorar sus debilidades y a resolver problemas conjuntamente. El trabajo en equipo une a varias personas en la búsqueda de metas y objetivos comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compañeros de trabajo.Es importante aclarar que un “grupo” son dos o más personas que se unen razón de intereses o preferencias comunes, a través de: comités, consejos directivos, y grupos operativos de procesos departamentales (formación técnica y capacitación, escolares o de vinculación con el sector productivo), para el mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia terminal, reducción del ausentismo a clases, etc., el coordinador y los integrantes son designados por el director. El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas, que tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes.Algunas características de los equipos de trabajo son: Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados medibles; los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del equipo; los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente del cumplimiento de los objetivos; interdependencia y cooperación entre todos los miembros del equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y cómo se relaciona éste al de

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Page 43: Clima Institucional Educativo y Conciliación Escolar

los demás y al objetivo común; las personas que integran un equipo de trabajo utilizan procesos de toma de decisiones que facilitan el cumplimiento de la tarea común, y los equipos se integran con personas que tienen distintos antecedentes y experiencias de trabajo. La escuela tiene que ofrecer las siguientes condiciones para facilitar la integración de un equipo de trabajo: objetivo claro y medible que pueda lograrse mejor con un esfuerzo de trabajo en equipo; una cultura de apoyo al trabajo en equipo; asignación de tiempo suficiente para entrenamiento, debate, discusión y la utilización de diferentes técnicas de solución de problemas. Un equipo de trabajo funciona en una atmósfera de respeto mutuo, en donde sus miembros se identifican entre sí y con el equipo. Además desarrollan mecanismos para trabajar unidos y en forma interdependiente, reconociendo y utilizando los conocimientos y habilidades de los demás para alcanzar los objetivos establecidos. COMPRENSIÓN 

1.    Según el autor, es cierto afirmar que: 

a)    El trabajo en equipo es más ventajoso. 

b)    La forma de trabajo tradicional es inferior. 

c)    El trabajo en equipo es más complejo. 

d)    La forma tradicional de trabajo es simple. 

2.    En el texto y la comprensión del mismo son usados como sinónimos … 

a)    Grupo – equipo 

b)    A través – medio 

c)    Director – coordinador 

Page 44: Clima Institucional Educativo y Conciliación Escolar

d)    Medir – mensurar 

3.    Los equipos a diferencia de los grupos … 

a)    Tienen objetivos comunes. 

b)    Tienen metas comunes. 

c)    Muestran trabajo en común 

d)    Sus actividades son interdependientes. 

4.    ¿Qué se mensuran, según el autor? 

a)    Acciones 

b)    Identidad 

c)    Resultados 

d)    Características 

5.    La asignación del tiempo debe darse para … de técnicas de solución de problemas, excepto: 

a)    Entrenamiento 

b)    Debate 

c)    Discusión 

d)    Modificación 

6.    Del texto se concluye que: 

a)    Los directores escolares reconocen hoy en día que los equipos de trabajo ofrecen muchas ventajas sobre las formas tradicionales de organizar el trabajo.

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 b)    Las metas comunes producen un mejor entendimiento.

 c)    El líder promueve los esfuerzos del equipo de manera directa.

 d)    El respeto es indispensable para el trabajo en equipo.

 7.    Qué permite el uso de procesos de toma de decisiones.

 a)    Fijar el objetivo común.

 b)    Conocer el rol de cada integrante.

 c)    Incrementar la expectativa de trabajo.

 d)    Cumplir la tarea común.

 

TEXTO 2: ¿POR QUÉ DAR IMPORTANCIA HOY AL TRABAJO COOPERATIVO?

 El trabajo cooperativo y el aumento de la interacción entre el alumnado y entre el profesorado, ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la renovación pedagógica. Ahora parece importante volver sobre él en un momento el que no sólo se acentúa el individualismo y la competición, sino que se ven como naturales dentro de nuestra práctica educativa y su reflejo en la sociedad.

Vivimos, por tanto, en una inercia que parece necesario contestar y ofrecer alternativas en clave de acción, desde la visión de una educación renovadora y que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares.Existe otra circunstancia que hace de ésta una situación oportuna para desarrollar en la escuela el trabajo y aprendizaje cooperativo. Vivimos en una realidad cada vez más plural, tanto sociocultural como étnica. El aprendizaje y el trabajo cooperativo es una herramienta útil para enfrentar los retos educativos y sociales actuales, para interactuar a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores, dando respuesta así, junto a otras actuaciones, a dicha pluralidad. Lo contrario sería construir guetos, separar, favorecer los enfrentamientos.

La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente frente el individualismo que está impregnando las relaciones sociales y escolares, frente a que el aprender se desee convertir en una competición, que marque metas reservadas a unas pocas personas “excelentes”. El individualismo en el aula provoca situaciones anacrónicas como que el

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alumnado considere un obstáculo “tener que esperar a que el colectivo desarrolle un trabajo en que todas las personas aprendan y lleguen a una meta común”.El aprendizaje cooperativo es hoy necesario en el aula porque la escuela tradicional aún persiste. Se asienta ésta en la clase magistral, dirigida a un alumnado “oyente-pasivo”, estableciendo una comunicación unidireccional: el saber procede de una sola voz, con autoridad indiscutible sobre la materia, la del profesor-profesora, y el aprendizaje se muestra sólo a ese ser que “lo sabe todo”. Supone el aprendizaje cooperativo el aprovechamiento de grandes potencialidades de aprendizaje basados en la interacción que con el modelo tradicional, se desechan.La interacción entre el profesorado tampoco se promueve, pues se le pide fundamentalmente un dominio sobre la materia que imparte. Cuanto mayor es su especialización más se aleja del saber compartido con otras áreas y, sobre todo, de lo que es tronco común para el aprendizaje del alumnado y que es compartido por todas las personas que tienen la tarea de educar. Por otro lado, la especialización lleva a que la principal preocupación sea el contenido, “dar todo o lo relevante” no que todo el alumnado adquiera las herramientas que le permitan el acceso a él. Este planteamiento, que ha sido muy común en Secundaria, está hoy impregnando en parte etapas anteriores.

Se mantiene la idea de que trabajando por separado profesorado, familias, recursos sociales y la Administración, sobre el alumnado, éste, por su cuenta, va a tener capacidad de conjuntar las piezas del puzzle y darle una coherencia final que le va a convertir en un ciudadano apto para enfrentarse a la vida. Es un error pensar que todas las personas tienen las mismas posibilidades para encajar las piezas, y además que lo hacen prácticamente a la vez. También es un error pensar que elaborando las piezas por separado, éstas se acoplen exactamente.No se puede esperar que se supla la falta de cooperación, también, entre los diversos sectores que afectan a la educación del alumnado, por la capacidad espontánea de este.El trabajo en equipo es una laguna que, en general, tienen los centros escolares. Trabajar conjuntamente no es garantía de eficacia, pero coordinando acciones es posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir.La práctica de la cooperación implica conjunción de esfuerzos, de acuerdos e interdependencia entre las personas. ¿Cómo incluir esta idea en el aula? ¿Cómo compartir lo esencial con las personas que intervienen sobre el alumnado? Ése debiera ser el propósito para contrarrestar las situaciones negativas antes apuntadas. 

8.    Qué se acentúa hoy en día, según el autor. 

a)    El trabajo mancomunado 

b)    La interacción entre alumnos 

c)    La práctica educativa 

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d)    El trabajo cooperativo 

9.    Cuál es la negación del trabajo cooperativo. 

a)    Los enfrentamientos 

b)    La pluralidad 

c)    El aprendizaje 

d)    La meta común 

10.Para qué es útil el trabajo cooperativo. Para … 

a)    Servir como herramienta. 

b)    Para confrontar a la educación. 

c)    Identificar los retos educativos. 

d)    Promover las desigualdades. 

11.A qué nos acerca la especialización. 

a)    Al saber saber 

b)    Al saber ser. 

c)    Al saber compartir 

d)    Al tronco común 

12.Cuál sería el sentido de la excelencia partiendo del trabajo cooperativo. 

a)    Tradicional 

b)    Individual 

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c)    Unidireccional 

d)    Colectivo     

SOPORTE AL DESARROLLO DOCENTE  1.    Excluye un aspecto no contemplado entre las consecuencias del bullying. 

a)    Perturbación de la comunicación educativa. 

b)    Deterioro del clima institucional. 

c)    Respeto por las diferencias. 

d)    Relaciones de la convivencia escolar. 2.    Qué opción contiene la relación de problema – solución. 

a)    Bullying – prevención 

b)    Bullying – acusación 

c)    Actitud intercultural – respeto 

d)    Inclusión – exclusión 3.    La idea principal del texto es: 

a)    El acoso entre estudiantes en las instituciones educativas 

b)    Prevención frente al acoso 

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c)    Prevención e intervención educativa frente al acoso entre estudiantes 

d)    El acoso entre estudiantes requiere prevención e intervención. 4.    Cuál es la intención del autor. 

a)    Disminuir el acoso estudiantil de manera inmediata. 

b)    Promover la prevención. 

c)    Instar a la intervención. 

d)    Motivar la prevención e intervención frente al acoso. 5.    ¿Qué sentido tiene la palabra PROMOVER en el texto? 

a)    Iniciar, impulsar 

b)    Levantar 

c)    Elevar 

d)    Publicar, propagar  6.    ¿Qué condición básica proporciona la familia? 

a)    Atención inmediata 

b)    Apoyo emocional condicional 

c)    Oportunidad de aprendizaje cognitivo 

d)    Respeto a los límites 7.    Qué términos se relacionan por oposición fundamental en el texto. 

a)    Evolutivo – involutivo

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 b)    Hostigamiento – irrespeto

 c)    Negociar – imponer

 d)    Niños – niñas

 8.    De qué trata el texto leído. 

a)    Descripción del bullying en Educación Inicial 

b)    La Educación Inicial 

c)    La familia y el bullying 

d)    Desarrollo del acoso escolar en diversos niveles 9.    Cuál es la intención del autor del presente texto. 

a)    Alertar a la familia que su hijo es un peligro. 

b)    Imponer al docente métodos de observación. 

c)    Mostrar las características del bullying 

  

  

  

  

  

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GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES TEXTO 1 COMPROMISOSDELAGESTIÓNESCOLAR COMPROMISO 1: PROGRESO  ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS  Y TODOS LOS ESTUDIANTES ¿EN QUÉ CONSISTE? Elequipodirectivomonitoreaellogrodeaprendizajesenlosdiferentesgrados,edadesyniveleseducativos,utilizandolainformacióntanto delosresultadosdelaEvaluaciónCensaldeEstudiantesde2.°gradodeprimaria(ECE)y/olaEvaluaciónCensaldeEstudiantesdeLenguasOriginarias(ECELO)para4.ºgradodeprimaria,comodeloslogrosdeaprendizajeobtenidosdeotrasfuentescomoregistros,actas denotas,produccionesdelosylasestudiantes,etc.,paraestablecermetasyestrategiasorientadasalamejoradelosaprendizajesenrelaciónconlosañosanteriores. ¿CUÁL ES EL INDICADORY LA EXPECTATIVA DE AVANCE?  

   

 Indicador

 Expectativa de Avance

   

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PorcentajedeestudiantesquelogrannivelsatisfactorioenMatemáticayComunicación.

Enelaño2014,laIEdemuestra, encomparaciónconel2013,progresoenelporcentajedeestudiantesquelogrannivelsatisfactorioenMatemáticayComunicación.

  

 1.      Son considerados fuentes referenciales para el monitoreo, menos …

 a)      Producciones de profesores

 b)      ECE – 2° grado

 c)      Registros

 d)     Actas de notas

 2.      Para qué se da el monitoreo. Para …

 a)      Establecer metas en comparación con los años anteriores.

 b)      Sugerir al profesor nuevas actitudes.

 c)      Crear estrategias.

 d)     Modificar el ECELO.

 3.      Cuál comparación se observa entre Indicador (I) y la Expectativa de Avance(EA).

 A)    I es más general que EA

 B)    I es más específico que EA

 C)    I es menos general que EA

 D)    I es la muestra de EA

 

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COMPROMISO2 

RETENCIÓN INTERANUALDEESTUDIANTES ¿ENQUÉ CONSISTE?  

 Elequipodirectivodebeconducir,aliniciarelañolectivo,unprocesodeanálisisdelacantidaddeestudiantes queabandonaronlaIE,tomandocomoreferencialosestudiantesqueestuvieronmatriculadosenelañolectivoanterior. Laretención escolarseentiende como  lacapacidad que tiene elsistemaeducativoparalograrlapermanenciadelasylosestudiantesenlasaulas, y garantizarlaterminacióndelosciclosynivelesdelcurrículoescolareneltiempoprevisto,asícomoeldominiodelascompetencias,capacidadesyconocimientoscorrespondientes.Dehecho,lainclusiónypermanenciadelasniñas,niñosyadolescentesenlaIEesunaresponsabilidaddelsistemaeducativo,peroesindudablequeelgradodecomplejidadqueimplicaesteobjetivoabrigalanecesidad deunampliodebate acercadelascertezaseincertidumbresqueexistenacercadesucumplimiento.4 

4.      En el texto la palabra OBJETIVO se utiliza como sinónimo de … 

a)      Meta 

b)      Fin 

c)      Finalidad 

d)     Compromiso 

5.      Cuál es el carácter del Compromiso 2. 

a)      Cualitativo 

b)      Cuantitativo

Page 54: Clima Institucional Educativo y Conciliación Escolar

 c)      Funcional

 d)     Educativo

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