CLIMA ESCOLAR I Parte Clima social en la escuela y en el aula

CLIMA ESCOLAR

I ParteClima social en la escuela y en el aula

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Qu es el clima escolar?Es el conjunto de caractersticas psicosociales de una IE, el que est determinado por factores estructurales, organizacionales, personales y funcionales de la institucin (CERE, 1993). Lo que define el clima son las percepciones que cada actor (estudiante, docente, director) tiene acerca de las relaciones interpersonales que se establecen en la IE y el contexto en el que estas interacciones se dan (Cornejo y Redondo, 2001). Estas percepciones estn relacionadas con las expectativas y necesidades de cada persona. Ello hace que las relaciones interpersonales y la convivencia sea algo compleja.

Algunas evidencias sobre la importancia del clima escolar

3Contribuye a construir un entorno seguro, acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen trato.Previene y protege a los estudiantes de violencia y maltrato, favorece la accin orientadora para prevenir riesgos psicosociales. Brinda oportunidades para ejercicio de derechos y responsabilidades (ciudadana).Fortalece la escuela en su conjunto, hacindola capaz de enfrentar dificultades y promover el desarrollo integral de sus estudiantes y todos sus integrantes.Conjunto de relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y el ejercicio de derechos y responsabilidades. Se construye en la vivencia cotidiana, mediante el dilogo intercultural con participacin activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y con el liderazgo del Director.Qu entendemos por convivencia democrtica?

() la democracia, como forma de vida, implique asumir la interculturalidad como una oportunidad para establecer un dilogo de reconocimiento mutuo, el enriquecimiento de saberes y experiencias, y el establecimiento de alianzas y acuerdos que reconozcan y respeten a las personas, sus saberes, sus sentidos y prcticas(). En definitiva, se plantea la superacin de la mera coexistencia por la valoracin positiva de la diversidad sociocultural.MINEDU( 2013)El aporte intercultural a la convivencia democrticaQU SITUACIONES QUIERE EL MINEDU QUE SE DEN EN NUESTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?CLIMAS POSITIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, ello IMPLICA Relaciones interpersonales basadas en el buen trato, la comunicacin transparente, el respeto a los derechos y responsabilidades, favoreciendo as el establecimiento de vnculos afectivos.

Atencin a las necesidades socio emocionales de los estudiantes.

Fortalecimiento del trabajo colaborativo y la participacin, desarrollando el sentido de pertenencia e identificacin con la IE.

Normas consensuadas que regulen las interacciones entre los diversos actores y faciliten la gestin pacfica y democrtica de los conflictos.

Satisfaccin personal de los docentes.

Promover altas expectativas frente al aprendizaje de los estudiantes.

Viceministerio de Gestin PedaggicaDireccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas

La escuela, como un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crtico sobre lo pblico, y donde las relaciones de convivencia parten del genuino reconocimiento de los otros como legtimos otros, para hacer de la interaccin con los dems una oportunidad para el dilogo, la aceptacin de las diferencias, la construccin de consensos y la aceptacin de disensos.

MINEDU( 2013)

La Escuela como centro de Convivencia democrtica e InterculturalFortalecimiento de los Espacios Participacin Escolar Autonoma Liderazgo y empoderamientoCaractersticas del Clima Social EscolarEstudios realizados por Howard y colaboradores (1987, cit. en Arn y Milicic, 1999, p.32), caracterizan las escuelas con Clima Social positivo aquellas donde existe:

10www.azul.edu.peConocimiento continuo:Respeto:Confianza:Moral alta:

Cohesin: Participacin:RenovacinCuidado:

A las caractersticas anteriores, Arn y Milicic (1999) agregan:Reconocimiento y valoracin: por sobre las crticas y el castigo Ambiente fsico apropiado Realizacin de actividades variadas y entretenidas Comunicacin respetuosa: entre los actores del sistema educativo prevalece la tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, una preocupacin y sensibilidad por las necesidades de los dems, apoyo emocional y resolucin de conflictos no violenta. Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo en un medio de trabajo entusiasta, agradable, desafiante y con compromiso por desarrollar relaciones positivas con los padres y alumnos.

11www.azul.edu.pePor el contrario, las caractersticas de las escuelas con climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo genera: estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de agotamiento fsico (Arn y Milicic, 1999). Desde la perspectiva de los profesores, un clima negativo desva la atencin de los docentes y directivos, es una fuente de desmotivacin, disminuye el compromiso de stos con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser logrado e impide una visin de futuro de la escuela (Raczynski y Muoz, 2005). En los estudiantes: Apata por la escuela, temor al castigo y a la equivocacin (Ascorra, Arias & Gra, 2003.

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Microclimas en la EscuelaDentro de una organizacin escolar pueden distinguirse dos microclimas principales y determinantes del proceso de enseanza-aprendizaje:

13www.azul.edu.peClima Laboral.Clima de Aula

Clima de aula

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Caractersticas del aula con un clima positivo

En trminos generales, un Clima de Aula favorecedor del desarrollo personal de los nios y nias, es aquel: En el que los estudiantes perciben una atmsfera cooperativa y de preocupacin de sus pares y profesores.Donde hay una buena organizacin de la vida de aula.En el que se sienten respetados en sus diferencias y falencias.Donde sienten que lo que aprenden es til y significativo.Estn identificados con el curso y su escuela.

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Relacin entre paresEn un clima escolar positivo la relacin entre pares se caracteriza por el compaerismo, lo que implica ser cercanos y apoyarse entre s, mostrando inters, por ejemplo, en las actividades que realizan los dems (Ascorra, Arias y Gra, 2003). una de las cosas buenas del colegio es compartir: cuando estamos todos reunidos en el curso, estamos compartiendo (...) (Arn y Milicic, 1999, p. 82).

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Estrategias para mejorar el clima emocional en el aula

Fomentar el desarrollo personal del estudiante, atendiendo la individualidad, la diversidad, ofrezca alternativas a los problemas de aprendizaje, teniendo en cuenta la inclusin y la equidad.Educar en las relaciones del aula: Fomente el inters y la participacin de los estudiantes, promueva espacios reflexivos y democrticos buscando que el estudiante se vincule con las tareas cotidianas desde sus experiencias. Genere una actitud de confianza y respeto, donde pueda estar abierto a las sugerencias e inquietudes de sus estudiantes, siendo reflexivo donde pueda identificar sus problemticas de aula con el nimo de plantear acciones de mejoramiento.

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Planear las actividades que favorezcan el clima de aula:Tenga claro el orden y organizacin y lo que va ensear. Que desde su gestin promueva el respeto por la norma y compromiso por los deberes, innove con nuevas metodologas de trabajo teniendo claro los contenidos y la didctica, buscando nuevas alternativas de solucin frente a las diversas problemticas que se presentan en el aula. Optimice el tiempo para que los estudiantes aprendan de manera eficaz en el espacio establecido y pueda formar en la productividad aprovechando el tiempo y los recursos del aula.

www.azul.edu.pe18Estrategias para mejorar el clima emocional en el aula

19www.azul.edu.peAcciones para mejorar el clima emocional en el aula

20www.azul.edu.peAcciones para mejorar el clima emocional en el aula

21www.azul.edu.peAcciones para mejorar el clima emocional en el aula

22www.azul.edu.peAcciones para mejorar el clima emocional en el aula

Impactos del Clima Social Escolar

El estudio del clima en el contexto escolar ha arrojado resultados que muestran influencia en aspectos tan relevantes como: la capacidad de retencin de las escuelas, el bienestar y desarrollo socio afectivo de los alumnos, el bienestar de los docentes, el rendimiento y la efectividad escolar, entre otros. A continuacin se describe los efectos del clima escolar detectados por diversos autores23www.azul.edu.pe

www.azul.edu.pe241. Clima Social Escolar y Capacidad de Retencin de las EscuelasUn clima escolar positivo, donde prime la percepcin de la escuela como un lugar donde se acoge a las personas y se ofrecen oportunidades para el crecimiento, genera motivacin por asistir a la escuela y aprender, favoreciendo lo que se ha llamado el apego escolar de los estudiantes, que significa generar vnculos de cercana e identificacin con las escuelas (Alcalay, Milicic, Torreti, 2005). Se ha estudiado que ello favorece el que los estudiantes se mantengan en la escuela y asistan sistemticamente a clases, as tambin los profesores; ambas, condiciones bsicas para generar cualquier proceso de mejora educativa (Arn et al. 1999).

2. Clima Social Escolar - Bienestary Desarrollo Socio Afectivo de los AlumnosUn clima escolar positivo. Marshall (2003) seala que mltiples investigaciones sobre clima escolar demuestran que las relaciones interpersonales positivas y oportunidades de aprendizaje ptimas, incrementan los niveles de xito y reducen el comportamiento desadaptitvo de stas (entre otras, refiere a McEvoy y Welker, 2000)

Un clima social txico, caracteriza la institucin escolar como un lugar donde se percibe injusticia, priman las descalificaciones, existe una sobre-focalizacin en los errores, sus miembros se sienten invisibles y no pertenecientes, las normas son rgidas, se obstaculiza la creatividad y los conflictos son invisibilizados o abordados autoritariamente. Tal escenario, puede generar apata por la escuela, miedo al castigo y la equivocacin (Ascorra, Arias & Graff, 2003 25www.azul.edu.pe

3. Clima Social Escolar - Bienestar de los DocentesCuando los docentes perciben un clima negativo, ste desva su atencin de los propsitos de la institucin, es una fuente de desmotivacin, disminuye el compromiso con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser logrado e impide una visin de futuro de la escuela.

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Un buen clima da cuenta de una escuela donde el profesor se siente acogido, motivado, tiene posibilidades de participar, existe un sentido de pertenencia,, se siente valorado y reconocido, se siente que tiene oportunidades, se entretiene con lo que hace, las personas con las que se trabajan son consideradas significativas, siente que el humor es una parte importante de la cotidianeidad, siente que puede crear y hacer proyectos, donde le gusta trabajar.

4. Clima Social Escolar y RendimientoEl factor ms gravitante de lo que ocurre en el aula es el clima emocional, vale decir, la calidad de la relacin alumno-profesor, la relacin entre los alumnos y con el medio, lo que a su vez, genera un espacio estimulante, tanto para los aprendizajes educativos, como para la convivencia social.

Existen diversos estudios que reconocen la existencia de un clima escolar positivo como condicin necesaria para lograr buenos aprendizajes. Entre ellos, Juan Casassus (2001) seala que un clima escolar positivo se correlaciona con altos logros y motivacin de los estudiantes, productividad y satisfaccin de los profesores. 27www.azul.edu.pe Clima Escolar y EfectividadUn estudio realizado por UNICEF (Bellei & cols., 2004) seala que en las escuelas efectivas existe un importante capital simblico y una tica de trabajo, que favorecen altos grados de compromiso por parte de sus miembros, teniendo la sensacin de ser capaces de influir en lo que ocurre en la escuela.

En estas escuelas est presente el reconocimiento de los logros, la evaluacin responsable, el trabajo coordinado, manejo claro y explcito de la disciplina, alianza familia-escuela, entre otros (op. cit.).28www.azul.edu.pe

www.azul.edu.pe29Que el paso por el colegio sea una experiencia emocionalmente positiva, que pueda ser recordada con cario posteriormente, depende del ambiente que logren crear los profesores y alumnos en el contexto escolar (Aron, AM; y Milicic, N., 1999, p.26).

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II ParteResolucin de conflictos

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Ps. Alan Madueo

Veamos el siguiente casoSe ha suscitado un caso de agresiones fsicas y verbales en el aula. La maestra pretende solucionar el problema de manera conjunta con los estudiantes. Despus de abordar el asunto con los alumnos implicados, propone que el aula plantee un conjunto de compromisos que todos tienen que asumir.

Esta estrategia evidencia que su medida de control de la convivencia en aula es: Punitiva Castigadora Autorreguladora Indiferente Afectiva

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LA INSTITUCION EDUCATIVA QUE QUEREMOS:UNA ESCUELA CONSTRUCTORA DE PAZFormar personas hbiles y competentes, pero tambin autnomas, crticas y solidarias, que puedan darle solucin a sus conflictos en su cotidianidad ,y de esta manera se contribuya a reforzar la institucin educativa como formadora para una convivencia sana.

CONSIDERACIONES PREVIASPara entender qu es y porque se da la violencia es necesario tener en cuenta que los seres humanos somos seres sociales y como tal tenemos relaciones para existir y vivir.La relacin que existe entre los seres humanos implica intercambios de informacin o de cosas materiales, pero tambin de gestos, sentimientosetc. Para ello es necesario una disposicin a escuchar y atender; si esto no se diera la relacin sera artificial o jerrquica, es decir, en la cual una persona se aduea de la palabra de otro para ejercer poder o sumisin sobre otros.Pero esta relacin tambin implica conflictos cuando se entienden las cosas de diferente forma. Por ello, para que las relaciones sean enriquecedoras debe existir una aceptacin de los conflictos, asumir las diferencias.

Los conflictos no son solo manifestaciones de intereses encontrados y no implican confrontacin o enfrentamiento, sino que nos dan cuenta de la existencia de las palabras, deseos, experiencias diversas que necesitan de mediacin por que pueden ser dichas, escuchadas y reconocidas.No todos los conflictos que surgen en la escuela parten de este mbito sino que vienen de otros (por ejemplo: familia) para desembocar en el mismo.

35PROBLEMAS ACTUALES DE CONVIVENCIA EN EL AULA E I.E.Los problemas de convivencia, en sus distintas manifestaciones, son un hecho en el contexto escolar y se hace ms visible en el aula con diversos tipos de manifestaciones como indisciplina, comportamientos antisociales, malos modales, falta de respeto, transgresiones de normas, injurias, ofensas, provocacin y reto al profesorado, actos disruptivos, enemistad, acoso escolar, etc. Siendo de todos conocido que se necesita un buen clima interpersonal para ensear, para aprender y para trabajar y que la accin educativa solo es posible en un clima tranquilo, disciplinado, ordenado y relajado; que en un buen clima de aula se ensea y se aprende mejor. De ah la importancia de crear en el aula un clima cooperativo y solidario y de relaciones positivas.

Teniendo en cuenta que una de las quejas ms frecuentes, por parte de los profesores, es la presencia en clase de ciertos alumnos/as, a los que genricamente denominamos disruptivos y que manifiestan algunas de las conductas anteriormente sealadas y, sin precisar la causa de esos posibles comportamientos, se proponen algunos tipos de actuaciones referidas al manejo del aula y a la intervencin, mediante algunas tcnicas individualizadas que se pueden llevar a cabo.CONCEPTOS: VIOLENCIA, CONFLICTOS Y RESOLUCIN DE CONFLICTOSAntes de comenzar a explicar las medidas a aplicar en la escuela y los factores que influyen para que se de una conducta agresiva hay que tener claro algunos conceptos; violencia, conflictos y resolucin de conflictos.Centrndome en el primer concepto decir que, la violencia en el mbito escolar se denomina como bullying y esta violencia fsica o psicolgica entre estudiantes comenz a investigarse en los EEUU, Gran Bretaa y pases nrdicos a principios de los 70. All recibi el nombre citado. Dan Olweus y Meter Heinemann fueron los especialistas en este tema y definen el mismo como:Un alumno se convierte en victima cuando esta expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas (violencia fsica o psicolgica) que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. (Olweus, 1998).

...Esta definicin hace referencia a dos tipos de violencia, por lo que a continuacin se definen: por un lado , la violencia fsica y por otro lado la violencia psicolgica:Violencia fsica: es el dao corporal que le hacemos a alguien ms dbil que nosotros. Puede ser hombre o mujer, de hombre a hombre de mujer a hombre o cualquiera de los dos a un menor, a un anciano/a o personas con alguna discapacidad.Se caracteriza por lastimar cualquier parte del cuerpo de una persona con las manos, pies, objetos( por ejemplo; golpes, puetazos, patadas..etc).

Violencia psicolgica o emocional: consiste en enviar mensajes y gestos o manifestar actitudes de rechazo. La intencin es humillar, avergonzar, hacer sentir insegura y mal a una persona, deteriorando su imagen y propio valer, se daa su estado de nimo se disminuye su capacidad para tomar decisiones y para vivir la vida con gusto y desempear quehaceres (la violencia puede ser verbal (palabra) y no verbal (mirada desafiante).

Qu es el Conflicto?: son situaciones en las que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo a causa de la incompatibilidad entre sus intereses, necesidades, deseos y valores.

39 FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA:FACTOR SOCIOCULTURAL DEL INDIVIDUO (LA FAMILIA) El tipo de disciplina que utiliza la familia en los hijos. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente a su hijo, fomenta el comportamiento agresivo.

Incongruencia en el comportamiento de los padres ( Por ejemplo: cuando la familia desaprueba la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio/a pero la madre no lo hace)Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio/a a comportarse de forma violenta.Un padre/ madre violento: tener un padre/ madre violento en la familia provoca tensin en el nio/a e implica que este pueda imitar la conducta del padre/madre actuando as de manera agresiva.Reparto de roles entre los familiares: el papel que desempea el nio en su familia o el papel que la asignan en la familia.

Situacin socioeconmica en la adolescencia actualmente: la situacin socioeconmica implica que vivir en pobreza puede llevara desarrollar una comportamientos agresivos El tipo de barrio: el lugar en el que el nio/a se desenvuelve tiene un elevado porcentaje para que se desarrolle una conducta agresiva.Expresiones que fomenten la agresividad, por ejemplo: no seas cobarde: la utilizacin del lenguaje es importante para que se lleve acabo o no una conducta agresiva.

FACTORES ORGNICOS:Estados de mala nutricin que estresan al estudiante de manera permanente.Problemas de salud especficos.Dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. La ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin.FACTORES DE LA ESCUELA:El tamao de las escuelas y las aulas; cuanto ms grande es el colegio, ms violencia , porque hay menos control fsico ( tiene que haber un profesor en el aula o en zonas exteriores controlando).

DEPENDE TAMBINDependen de edades y sexos; los varones ms implicados en agredir que las estudiantes mujeres. Los mayores acosan a personas de menor edad.Dependen de factores familiares; como por ejemplo el rol que desempea el nio en la familia, si el padre/ madre es agresivo o noetc.Dependen del rol dentro del grupo clase.Factores hereditarios: por ejemplo a travs del temperamento del nio.

OTROS FACTORES:Televisin, vdeo, cine, internet (ciberbullying), celulares mvilesetc. Las investigaciones realizadas indican que los nios/as y adolescentes que ven mucha violencia en la televisinetc, a menudo se hacen ms agresivos y tienen menos empata con las vctimas de la agresin.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA PARA LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIATienen por objeto formar personas conscientes, crticas, responsables y comprometidas en la construccin de relaciones personales y sociales justas y solidarias:Potenciar la tutora individual y grupal como espacio privilegiado para promover conductas y valores de convivencia que contribuyan a la integracin de cada alumno y alumna en su grupo de referencia, as como a la mejora del clima y cohesin del mismo.Mantener por medio de la tutora individualizada una relacin directa con el alumnado, especialmente ante cualquier indicio de un conflicto.

MAS ESTRATEGIAS Utilizar las sesiones de tutora y juntas de evaluacin para detectar posibles situaciones de violencia entre el alumnado.Mantener a travs de la accin tutorial contactos peridicos con las familias para compartir informacin y asegurar la mutua colaboracin.Poner en conocimiento del tutor/a o asesor de la I.E. los indicios o situaciones que puedan derivar en posible acoso para que los analice y asesore al equipo docente sobre la intervencinms conveniente.

ADEMAS: Establecer por parte de todo el equipo docente relaciones cercanas y de escucha con los/as estudiantes.Elaborar conjuntamente con el alumnado las normas bsicas de convivencia en el aula, a fin de que sean asumidas por todos y se sientan corresponsables de su cumplimiento.Trabajar en grupo habilidades sociales asertivas y de autoconocimiento que capaciten al alumnado para dar respuestas adecuadas en diferentes contextos (privado, domstico, pblico...).Educar para las relaciones interpersonales igualitarias basadas en la autoaceptacin y aceptacin de la otra persona, la autovaloracin y la valoracin mutua y en el respeto.Ejercitar tcnicas de autocontrol, empata y resistencia a la frustracin.

COMO RESOLVER CONFLICTOS EN EL AULA:Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando, y negociando.Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:Definir adecuadamente el conflicto.Establecer cules son los objetivos para la resolucin del conflicto y ordenarlos segn su importancia.Disear las posibles soluciones al conflicto.Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.Llevar a la prctica la solucin elegida.Valorar los resultados obtenidos y ,si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos

En los programas de prevencin de violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos , se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia. De los cuales, el ms eficaz a la hora de resolver conflictos es el mtodo de la mediacin.

La mediacin: se trata de la intervencin de un tercero imparcial que asiste y facilita la negociacin de ambas de partes, sin cuya intervencin el acuerdo hubiera sido difcil de alcanzar.La negociacin: es la tcnica basada en el dilogo entre dos o ms personas que se influencian recprocamente. Lleva a un acuerdo mutuo e implica que ambas partes estn dispuestas a interactuar recprocamente.

IMPACTO ESPERADOUtilizando la tcnica de resolucin de conflictos los maestros logran desarrollar grandes estilos comunicativos propios del docente asertivo y democrtico con gran dominio de la inteligencia emocionalCon el desarrollo de estos estilos docentes se espera que los estudiantes mejoren sus relaciones interpersonalesUn mejor desempeo en su actividad social y acadmica. Crear un estudiante integral, con relacin a su persona y su proyeccin social.Disminuyan los ndices de agresin tanto verbal como fsicaDisminuir la violencia intrafamiliar de la comunidadPromover este proyecto a la comunidad y lograr expandirla para que los resultados positivos no solo sean de la institucin, sino de la comunidad en general.

azul51Qu enfoque plantea el MINEDU para la resolucin de conflictos?

Enfoque restaurativo para el manejo del conflictoFuente: International Institute for Restorative PracticesControl, lmites, disciplinaApoyo, estmulo, enseanza de valores