CLIMA ESCOLAR, EDUCACIÓN SOCIO-EMOCIONAL

Y APRENDIZAJE

Violencia en las IIEE

Uno de los factores de mayor riesgo para el desarrollo y bienestar socio-emocional de los niños y adolescentes es la violencia en su entorno (familia, escuela, comunidad).

La mayoría de estudios muestran que los niños que experimentan violencia en las escuelas, sufren efectos sobre su salud mental y sus habilidades sociales.

Violencia en las IIEE

La violencia contra niños y adolescentes está asociada con problemas de conducta, conductas de riesgo, pobre autocontrol, menores logros de aprendizaje, mayor probabilidad de repitencia y deserción.

(Veltman y Browne, 2001; Zolotor et al., 1999; Roser y Ecoles, 2000; Frias y Gaxiola, 2008)

Violencia en las IIEEConsecuencias a largo plazo:

•Involucramiento en comportamientos violentos (actividades criminales o comportamientos autodestructivos).

•Reproducción de violencia intergeneracional en el hogar.

Violencia en las IIEE

La evidencia muestra que en contextos de violencia y riesgo, la escuela juega un papel fundamental parapromover factores protectores y resiliencia en niños y adolescentes, esto no se da cuando la violencia se produce en la misma escuela.

Informe Asistencia Técnica de diseño del programa de apoyo a IIEE para implementación de la Estrategia Nacional contra la violencia escolar. Banco Mundial, 2013.

Violencia en las IIEE

Las IIEE de Lima y Callao, especialmente las que se encuentran en zonas con altos índices de pobreza y criminalidad, experimentan incremento de la violencia física como psicológica (racismo, marginación, acoso, intolerancia, violencia sexual, cyberbullying, etc.).

En estos ambientes, existen mayores demandas de estrategias psicológicas y metodológicas para el trabajo en contextos de riesgo y violencia.

Informe Asistencia Técnica de diseño del programa de apoyo a IIEE para implementación de la Estrategia Nacional contra la violencia escolar. Banco Mundial, 2013.

Problemas frecuentes en las IIEE

Clima institucional

tenso

Clima institucional

tenso

Docentes desmotivados, agotamiento profesional

Docentes desmotivados, agotamiento profesional

Relaciones interpersonales

deterioradas

Relaciones interpersonales

deterioradas

Estudiantes desmotivados

Estudiantes desmotivados

Dificultad disciplina:

“mano dura”

Dificultad disciplina:

“mano dura”

Desatención de necesidades socio-

emocionales de estudiantes

Desatención de necesidades socio-

emocionales de estudiantes

Importancia del clima de la escuela

para los aprendizajes

Clima escolar

Conjunto de características psicosociales de una IE, determinado por factores estructurales, organizacionales, personales y funcionales (CERE, 1993).

Definido por “las percepciones” que cada actor tiene sobre las relaciones interpersonales que se establecen en la IE y el contexto en que se dan (Cornejo y Redondo, 2001).

Las percepciones están relacionadas con las expectativas y necesidades de cada persona.

La convivencia democrática

• Contribuye a construir un entorno seguro, acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen trato.

• Previene y protege a los estudiantes de todo tipo de violencia y maltrato, favorece la acción orientadora para la prevención de riesgos psicosociales.

La convivencia democrática

• Brinda oportunidades para el ejercicio de derechos y responsabilidades, el ejercicio de la ciudadanía.

• Fortalece la escuela en su conjunto, haciéndola capaz de enfrentar dificultades y promover el desarrollo integral de sus estudiantes y todos sus integrantes.

LO QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE

El aprendizaje no depende sólo de lascaracterísticas intrapersonales deestudiantes y docentes o del contenido a enseñar, sino que está determinadotambién por el tipo de transacciones

quese dan entre ellos (docente–estudiante);por el modo en que se produce lacomunicación; por la forma como seimplementan los contenidos en la clase;por cómo se tratan los métodos deenseñanza, etc. (Villa y Villar 1992).

AMBIENTE SOCIOAFECTIVO Y APRENDIZAJE

El ambiente socioafectivo sería el que permite compartir y ocasionalmente modificar las creencias, expectativas y el autoconcepto. Es el que genera la motivación y las posibilidades de aprender.

(Cornejo R. Redondo J. 2007)

AMBIENTE SOCIOAFECTIVO Y APRENDIZAJE

Se requiere desarrollar procesos de construcción de conocimientos mediante intercambios subjetivos significativos.

(Cornejo R. Redondo J. 2007)

Las habilidades socioemocionales

“Sentirse conectado a la escuela” está asociado con adecuadas habilidades sociales y manejo del estrés, buen rendimiento académico, bajo riesgo de abandonar la escuela y menores posibilidades de incursionar en actividades violentas y delictivas.

Importancia de las habilidades socioemocionales

• Permiten equilibrar el modelo educativo centrado en la “cabeza”.

• Permite mejorar el comportamiento de los estudiantes y su relación con los demás.

• Mejoran las notas (11-17 % en promedio) y reduce sus niveles de estrés.

Informe Asistencia Técnica de diseño del programa de apoyo a IIEE para implementación de la Estrategia Nacional contra la violencia escolar. Banco Mundial, marzo 2013.

Impacto de las habilidades socioemocionales

El dominio de habilidades sociales y emocionales en la infancia y adolescencia está asociado con un mayor bienestar y mejor desempeño escolar.

(Durlak et al, 2011)

Impacto de las habilidades socioemocionales

La revisión de 317 programas de aprendizaje socioemocional (Payton y otros, 2008):, evidencia que:

Los estudiantes demostraron mejoras en aspectos personales, sociales y académicos.Las intervenciones fueron efectivas con estudiantes con y sin problemas, en zonas urbanas, suburbanas y rurales, y en zonas con alta y baja diversidad étnica.Los resultados seguían siendo positivos en el tiempo, aunque menores que durante la intervención.

Informe Asistencia Técnica de diseño del programa de apoyo a IIEE para implementación de la Estrategia Nacional contra la violencia escolar. Banco Mundial, marzo 2013.

Habilidades socioemocionales y convivencia pacífica

Áreas Habilidades a Beneficios para la convivencia pacífica y ciudadaníab

Habilidades intra-personalesReconocer y manejar emociones, fortalezas y limitaciones personales.

Autorregulación

Tenacidad (Perseverancia)

Manejo de la ira

Generación creativa de opciones para resolver un problema.

Autoconciencia Toma de perspectiva, comprender una situación desde otros puntos de vista.

Habilidades inter-personalesDesarrollar preocupación e interés por los demás.

Conciencia social: comprensión y empatía.

Empatía: capacidad emocional para sentir lo que otros.

Habilidades para relacionarse, trabajar en equipo, gestionar conflictos.

Asertividad

Escucha activa

Toma de decisiones responsablesEscoger opciones éticas y constructivas.

Optimismo

Responsabilidad

Pensamiento crítico. Para resistir la presión grupal.

Consideración de consecuencias, para sí mismo y para otros.

a Adaptado de: CASEL (2012) What is Social and Emotional Learning (SEL)?. Sitio web: http://casel.org/why-it-matters/what-is-sel/ b Adaptado de: Chaux, E. (2012) Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá: Taurus.

Importancia del rol de los docentes

Los docentes son personas claves en el desarrollo de los estudiantes.

La labor docente está integrada de forma inherente la dimensión orientadora.

El docente tiene un desafío central: sostenerse en un lugar de referente adulto y constituir un vínculo pedagógico de confianza mutua. Patricia Vial (2009)

Importancia del rol de los docentes

El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa.

Cada alumno necesita de un adulto cercano en la escuela que lo conozca de manera más profunda y se preocupe personalmente por él.

Sanz (2001)

BENEFICIOS DEL AMBIENTE ESCOLAR POSITIVO Y DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO-

EMOCIONALES Y CIUDADANAS

Informe Asistencia Técnica de diseño del programa de apoyo a IIEE para implementación de la Estrategia Nacional contra la violencia escolar. Banco Mundial, marzo 2013.

APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

Mejor desempeño académico.Éxito en la escuela y en la vidaMejor desempeño académico.Éxito en la escuela y en la vida

Menos conductas de riesgo y más recursos para desarrollo positivoMenos conductas de riesgo y más recursos para desarrollo positivo

BUEN CLIMA ESCOLAR

•Seguro •De apoyo y cuidado mutuo•Organizado, justo•Participativo y democrático

BUEN CLIMA ESCOLAR

•Seguro •De apoyo y cuidado mutuo•Organizado, justo•Participativo y democrático

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

•Conocerse a sí mismo y manejar sus emociones.•Entender a los demás.•Relacionarse con otros•Tomar decisiones responsables

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

•Conocerse a sí mismo y manejar sus emociones.•Entender a los demás.•Relacionarse con otros•Tomar decisiones responsables

Mejor vínculo y compromiso con la escuela

Mejor vínculo y compromiso con la escuela

Fuente: Adaptado de CASEL (2012) Benefits of Socio-Emotional Learning. Sitio web: http://casel.org/why-it-matters/benefits-of-sel/ (Revisado el 06/12/12)

PROYECTO ESCUELA AMIGA PROYECTO ESCUELA AMIGA

Objetivo

Que las IIEEPP urbanas mejoren el climaescolar y desarrollen habilidades

socioemocionales en sus estudiantes,contribuyendo a la prevención de la violencia escolar y a la mejora de los

aprendizajes

PROYECTO ESCUELA AMIGA PROYECTO ESCUELA AMIGA

Objetivos Específicos 1: Fortalecer y desarrollar capacidades de directores y

docentes de IIEEPP para atender a estudiantes en situación de riesgo y violencia.

2: Mejorar el clima institucional y la convivencia democrática en las IIEEPP en contextos de riesgo y violencia.

3: Proveer de actividades extra horario a estudiantes en situación de riesgo y violencia mediante el aprovechamiento de potencialidades de las familias y la comunidad.

LÍNEAS DE ACCIÓN DEL PROYECTO

GRACIAS

Movilización Nacional por la Transformación de la Educación

““CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS”CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS”