Secuencias didácticas

(clase temática)

Historia

(Educación secundaria)

1

Introducción

• El programa 2011 establece “secuencias didácticas” y “proyectos” para el logro de los aprendizajes esperados (AE) de Historia.

• Una dosificación posible es un tema por semana, un subtema por clase (50 min).

• La secuencia tiene una apertura con fuentes para contextualizar, para lograr el AE responder una pregunta elaborando un infograma, y un cierre resolviendo “reactivos” de opción múltiple.

2

Aprendizajes esperados 2011

Ubicar procesos históricos relevantes

Describir hechos y procesos

Explicar causas y consecuencias.

Valorar (comprender la relevancia)

Investigar

(con fuentes)

3

Tipos de temas

Panorama del periodo

Ubicar espacial y temporalmente procesos históricos importantes RELEVANCIA. Clase interactiva.Reactivos de hechos, conceptos y principios.

Temas para analizar y reflexionar

Identificar y explicar procesos históricos CAMBIO Y CAUSALIDAD. Clase interactiva.Reactivos de hechos, conceptos y principios.

Temas para comprender

Investigar temas EVIDENCIA. Talleres y proyectos.Rúbricas de progresión y reactivos de procedimientos y resolución de problemas.

4

Modelos de aprendizaje histórico

Bring History Home

• Contextualizar con lecturas

• Elaborar líneas del tiempo

• Elaborar mapas históricos

• Obtener información de fuentes

• Redactar conclusiones

5 “C”

• Contextualizar

• Contingencia

• Cambio

• Causalidad

• Complejidad

Conceptos de 2º orden

• Relevancia

• Cambio

• Causalidad

• Evidencia

• Inferencia

5

Modelo de Educación HistóricaSe

nsi

bili

zaci

ón • Percepción de

fuentes primarias significativas para el alumno

Evid

enci

as e

infe

ren

cias • Resolución de

preguntas complejas (Qué, Cómo, Por qué) mediante infogramas(esquemas, mapas, imágenes) y reactivos.

Exp

erie

nci

a-vi

cari

a • Interacción con fuentes mediante talleres colaborativos de museología, periodismo y dramatización

6

Secuencia didáctica

Contextualizar

¿Qué es diferente con la

actualidad?

Responder una pregunta principal

¿Qué, cómo o por qué?

Resolver reactivos de

opción múltiple.

Lectura de comprensión.

7

Diseño de la secuencia

Diagnóstico del grupo

Estrategias de control

Selección del esquema de información

Elaboración de reactivos

Esquema del alumno

Apertura

Plan de clase RecursosGestión

didáctica

8

Tipo de alumno

Ordenado: Desordenado: Activo: Pasivo:

• Cuaderno completo

• Realiza tareas• Atento• Se preocupa por

su calificación

• No tiene autocontrol de su conducta

• Perturba la clase

• Dedica su atención a intereses extraescolares.

• No tiene hábitos de estudio.

9

Registro de observación

Alumno cuaderno conducta conocimientos Tipo

1

2

3

…

10

Mapa de aula (tipo de alumno)

Fila A Fila B Fila C Fila D Fila E

1=______ 2=______ 3=______ 4=______ 5= ______

6=______ 7=______ 8=______ 9=______ 10=______

11=______ 12=______ 13=______ 14=______ 15=______

16=______ 17=______ 18=______ 19=______ 20=______

21=______ 22=______ 23=______ 24=______ 25=______

Profesor

11

+ ordenado

+ activo

+desordenado

+ pasivo

Tipo de grupo (depende del liderazgo)

12

Estrategias de control

•Reglas y estímulos afectivos personalizados

•Rutinas de estudio

•Supervisión

•Reto

•Autonomía

•Negociación

•Contrato

Activo Ordenado

DesordenadoPasivo

13

Organización sugerida del grupo

Ordenado Ordenado Pasivo Pasivo Activo

Ordenado Ordenado Pasivo Activo Desordenado

Ordenado Ordenado Pasivo Pasivo Activo

Pasivo Pasivo Pasivo Activo Desordenado

Pasivo Pasivo Pasivo Pasivo Activo

Pasivo Pasivo Pasivo Activo Desordenado

Pasivo Pasivo Pasivo Pasivo Activo

14

Pizarrón puerta

Actividades dirigidas y autónomas por tipo de grupo

+ DESORDENADO

100%

Actividades

dirigidas

+

PASIVO

75%

Actividades

dirigidas

+

ORDENADO

50%

Actividades

dirigidas

15

Estrategias de motivación

Aprendizaje situado (problemas e inquietudes del presente)

Inteligencias múltiples

(actividades de desarrollo personal)

Iniciación científica

(metodología de investigación)

16

Tipo de trabajo grupal

Individual

Binas

Equipos

Grupal

17

Selección del esquema de información

Seleccionar el Aprendizaje Esperado de

acuerdo al subtema (monográfico,

cronológico o analítico).

Definir la pregunta para lograr el AE.

Seleccionar el esquema, mapa o pictograma para organizar la información.

18

Pensamiento histórico

Andamiaje explicativo

Respuesta esperada oral Resolución de reactivos

Análisis de fuentes

Evidencia Inferencia

Pregunta analítica

Qué, Cómo Por qué

19

Rúbrica de progresión

Presentismo

Sentido común

Creencias

Obtener evidencia de fuentes primarias

Elaborar inferencias con información histórica

Elaborar explicaciones con evidencias e inferencias

20

Etapas de aprendizaje procedimental

El alumno aplica el

procedimiento para resolver problemas o

realizar productos (noticias,

guiones de dramatización

y debates, etc.)

Aplicación

El docente diseña

ejercicios para lograr el

dominio del procedimiento

(elaborar de manera

autónoma el procedimiento)

Práctica

El docente presenta al

procedimiento (elaborar un

esquema, mapa,

seleccionar información,

etc.)

Demostración

21

Pregunta para lograr el AE

¿Qué?

Ubicar

Identificar

¿Cómo?

Procesos

Hechos

¿Por qué?

Causas

Problemas

22

Respuesta esperada

Evidencia

Observable en fuentes

primarias

Con información de fuentes

secundarias

Inferencia

Obtenida con fuentes

primarias

Con información de fuentes

secundarias

23

Evidencias e inferencias

Pregunta a la fuente

Evidencia (observable)

Inferencia (deducción)

24

Elaboración de reactivos

• Que permitan evaluar la respuesta esperada (monográfica, cronológica o analítica).

• Elaborar 1 de cada tipo (respuesta directa, complementación, ordenamiento, selección de elementos y relación de columnas).

• De preferencia que contengan en la base o en las opciones fuentes secundarias o primarias.

25

Partes del reactivo

Base• Verbo (ej. identificar) y

contenido

Opciones• 3 distractores plausibles y

• 1 respuesta correcta

26

Nivel taxonómico de los reactivos

Hechos

Conceptos

Principios

Procedimientos

Resolución de problemas

27

Respuesta esperada (oral)

Monográfica:

Elementos del tema

Cronológica:

Narrativa del tema

Analítica:

Problemas o hipótesis del

tema

28

Respuestas “no esperadas”

Sentido común

•Presentistas, anacrónicas, ilógicas

Memorísticas

•“Representaciones”, tv, cine, web

29

Tipo de alumno por actitud hacia el tiempo histórico (como cambio incierto)

conservador progresista

tradicionalista presentista

30

Andamiajes cognitivos de la secuenciaA

per

tura •Imagen, objeto,

música, relato, religiosidad, costumbres, etc.

•Superar el anacronismo mediante evidencias e inferencias con fuentes primarias

Des

arro

llo • Infograma(esquema, mapa, gráfica, pictograma).

• Superar el sentido común mediante preguntas que requieran inferencias con información histórica

Cie

rre • Reactivos de

opción múltiple por niveles de dominio.

• Superar el sentido común mediante el análisis de fuentes secundarias

31

Apertura

32

Seleccionar imágenes, objetos, música y noticias relacionados con el subtema.

Elaborar las preguntas para que el alumno distinga lo diferente o desconocido de esa época con el presente.

Diseñar la actividad de interacción con las fuentes seleccionadas (caja genealógica, degustación, “shock empático”, etc.).

Apertura

Actividad

• Sentido a utilizar

• Fuente significativa

Analizar• Qué es?

• Para qué sirvió?

Inferir

• Qué nos dice del pasado?

• Qué significa en el presente?

33

Actividades de apertura

Observación de una imagen

Observación de un

audiovisual

Caja genealógica

Audición musical

Degustación Escenificación

34

Una sola o combinadas

“Shock empático” (sensorama con ojos vendados)

Narrativadramatizada

Percepción sensorial

olfativa

gustativa

Táctil

kinésica

Reacción sentimental

Experiencia vicaria

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Reacciones esperadas (complejidad) en el “shock empático”

• Alumno presentista

•Alumno tradicionalista

• Alumno progresista

•Alumno conservador

Las adaptaciones no detienen los cambios

La historia no es siempre progreso

El presente no siempre es

“lo nuevo”

Los cambios pueden

transformar las culturas

36

Secuencia de la clase

Tiempo Descripción Recursos

Apertura 15 min Ordenar al grupo.Entrega de material a los alumnos.Actividad de contextualización con las fuentes para distinguir lo diferente o desconocido de la época.

Fuentes (imágenes, objetos, música, etc.)

Desarrollo 25 min Dar instrucciones para completar el esquema.Explicar la pregunta para lograr el AE del subtema.Presentar la información con recursos. Supervisar el apunte en el esquema del alumno.Preguntar al alumno “control” la respuesta esperada.

Esquema y recursos

Cierre 10 min Dar instrucciones para responder los reactivos.Recoger esquemas y cuestionario.

Reactivos

37

Esquema del alumno

• Es el apunte de la clase.

• Contiene la información para responder la pregunta para lograr el AE del subtema.

• Contiene el esqueleto del esquema y preguntas, espacios en blanco o texto para completar con las “palabras clave”.

• Puede incluir textos, mapas o imágenes de apoyo.

38

Esquema del alumno

Nombre:______________________________________________________

Pregunta: ¿ ____________________________________________________?

39

Recursos de enseñanza

Textos Imágenes Objetos

40

Planificación

Subtema:

Pregunta del AE:

Respuesta esperada:

Tipo de grupo + Desordenado ( ) + Pasivo ( ) + Ordenado ( )

No. de alumn@s Desordenados___ Pasivos___ Activos___ Ordenados___

Dificultad procedimental Básica ( ) Intermedia ( ) Avanzada ( )

Trabajo grupal Individual ( ) Binas ( ) Equipos ( ) Grupal ( )

Estrategias de control Reglas ( ) Rutinas ( ) Contratos ( ) Retos ( )

Recursos de enseñanza Imágenes ( ) Textos ( ) Objetos ( ) Otros ( )

Recursos de aprendizaje Esquema ( ) Reactivos ( ) Textos ( ) Otros ( )

Apertura Tiempo ______ min. Descripción:

Desarrollo Tiempo ______ min. Infograma: ____________________

Cierre Tiempo ______ min. Descripción:41

Estrategias de gestión didáctica

Gestión mental (Evano)

Técnicas que funcionan (Marzano)

Aprendizaje multimedia

(Mayer)

42

Gestión didáctica

Presentarse al aula 5 minutos antes.

Observar el ambiente.

Ordenar al grupo. Resolver los problemas

emergentes.

Ajustar la secuencia al tiempo disponible.

Entregar sus materiales al alumno y colocar los recursos

de enseñanza.

Realizar la secuencia.Realimentar y calificar

(evaluación formativa).

43

Autoevaluación docente(reflexiva con evidencias)

44

Deficiente Insuficiente Suficiente Mejor práctica

Diagnóstico

Planificación

Recursos

Estrategias de control

Gestión didáctica

Aprendizaje logrado