U.N.L.Z.

FAC. de CS. SOCIALESDIDACTICA PARA LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Prof. Psp. Héctor A. CáceresTema de la clase: “Lectura y escritura”

Psp. Héctor A. Cáceres U.N.L.Z.

Leer y escribir . . .

Participar de la cultura, apropiarse de de una tradición, asumir una herencia que involucra el ejercicio de diversas operaciones . . .– con los textos– entre los textos– con sus autores– entre los textos y sus contextos

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Escritura y lectura como objetos de conocimiento Versión escolar.

– Copia– descifrado de un código– sentido en el ejercicio de la escritura o lectura

Versión social.– Textos que responden a problemas– producción de textos para dar a conocer ideas– leer y escribir como instrumentos poderosos.– Sentido en el hecho comunicacional

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Versión escolar

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Versión social

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POSIBLES INTERVENCIONES

GENERAR CONDICIONES DIDACTICAS PARA QUE LAS DISTINTAS VERSIONES SE ACERQUEN. – CURRICULARMENTE, EXPLICITAR

COMO CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA: EL QUEHACER DEL LECTOR Y DEL

ESCRITOR

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Acercamiento de las versiones

Los alumnos que quieran llevarse un libro de la biblioteca áulica deben registrarse en esta ficha

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¿QUE IMPLICA EL QUEHACER DE LECTOR Y ESCRITOR?

PARA EL PSICOPEDAGOGO, IMPLICAN POSIBILIDADES

CONCRETAS DE INTERVENCIÓN.

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EL QUE HACER DEL LECTOR

HACER ANTICIPACIONES SOBRE EL SENTIDO DEL TEXTO.

VERIFICAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA POR OTROS MEDIOS COMO LO VISUAL O LAS DISCUSIONES.

REALIZAR DIVERSAS INTERPRETACIONES DE UN MISMO MATERIAL.

COMPARAR UNA OBRA CON OTRA DEL MISMO O DISTINTO AUTOR.

RECOMENDAR LIBROS COMPARAR INFORMAC. DE DIVERSAS FUENTES.

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EL QUEHACER DEL ESCRITOR

TOMAR NOTAS PARA REGISTRAR INFORMACIÓN. ESCRIBIR CON DIVERSOS FINES: CONVENCER,

RECLAMAR, DAR A CONOCER . . . PLANIFICAR LO QUE SE VA A ESCRIBIR. MODIFICAR EL PLAN DE ESCRITURA. CONSIDERAR A EL DESTINATARIO AL ESCRIBIR. SELECCIONAR UN VOCABULARIO ADECUADO A

LA SITUACIÓN COMUNICATIVA. REVISAR LO QUE SE ESCRIBE CON EL FIN DE

MEJORARLO.

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PROBLEMAS QUE SE TRANSFORMAN EN ESPACIOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICO

EL OBJETO DE ENSEÑANZA–PRACTICAS SOCIALES DE LECTURA Y ESCRITURA. SIGNIFICA NO REDUCIR EL OBJETO A LA LENGUA ESCRITA O A LOS TEXTOS.

EL TIEMPO DIDACTICO.LA EVALUACIÓN

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El problema del tiempo

Lleva a parcelar el objeto de estudio de un modo que no respeta su construcción epistemológica.

– “BARBARIDADES” DIDACTICAS UNA LETRA POR DIA ESCRIBIR UNA ORACIÓN CON LA PALABRA

“UVA” UNA ACTIVIDAD POR HORA, CUATRO POR DIA.

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El problema de la evaluación

Controlar los aprendizajes lleva a poner en primer plano solo los aspectos accesibles a la evaluación.

– “BARBARIDADES DIDACTICAS II” Lectura en voz alta. (PARA SER EVALUADO POR EL DOCENTE)

Contestar un cuestionario. (IDEM ANTERIOR)

Escribir para el maestro, cuaderno o examen. Dictado.

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OPCIONES PARA EL PROBLEMA DEL TIEMPO Y LA EVALUACIÓN

EL CUADERNO ES UNO DE MUCHOS MEDIOS

– DONDE PRODUCIR O SER EVALUADO

PROYECTOS AULICOS – CON MANEJO DE TIEMPOS FLEXIBLES

LIBRETA DE BORRADORES – QUE SE PUEDAN RETOMAR DIARIAMENTE O

SEMANALMENTE

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DESCIFRAR VERSUS COMPRENDER

LO CENTRAL ES EL CODIGO.

ME IMPORTA LA LETRA.

ME IMPORTA . . .

LO CENTRAL ES LA COMUNICACIÓN.

ME IMPORTA EL DESTINATARIO O EL EMISOR.

ME IMPORTA LA SELECCIÓN DEL TIPO DE TEXTO

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ESCRIBIR PALABRAS VERSUS PRODUCIR TEXTOS ESCRIBIR

– CONOCER LETRAS Y/O PALABRAS.

– LA IMPORTANCIA DEL TEXTO LA DA EL DOCENTE EVALUADOR

– EL FIN ES PEDAGOGICO (EN EL

MEJOR DE LOS CASOS)

PRODUCIR– REFLEXIÓN SOBRE

EL PROPIO PENSAMIENTO

– LA IMPORTANCIA DEL TEXTO LA DA EL AUTOR.

– EL FIN ES LA COMUNICACIÓN