Memoria de Trabajo. MdT

Working Memory

Memoria operativa. MO

TEMA 5

Texto. Baddeley, A. La función de la memoria en la cognición: memoria de trabajo.

En Memoria Humana, teoría y práctica. Madrid. McGraw-Hill.

INDICE

I. La MdT en el enfoque estructural de la memoria1.La hipótesis de la MdT2.La Técnica Experimental de la doble tarea.3. El Modelo de Memoria de Trabajo. (Baddeley, 1986; 2001)

II. Subsistemas en la MdT

1. El ejecutivo central2. El bucle fonoarticulatorio

2.1 Evidencias experimentalesa) Efectos relacionados con el bucle fonológico.

1. Efecto de similitud fonológica.2. Efecto de habla no atendida

b) Efectos relacionados con el bucle articulatorio 3. Efecto de la longitud de la palabra. 4. Efecto de la supresión articulatoria.

2.2 Evidencias clínicas: pacientes con MCP deteriorada

2.3 Funciones.

3. La agenda visoespacial.

Denominaciones equivalentes

Memoria de trabajo (MdT)

Working memory

Memoria operativa

Memoria en funcionamiento

La hipótesis de la Memoria de Trabajo. Baddeley y Hitch.

• En el modelo modal (Atkinson y Shiffrin), la MCP se consideraba un almacén temporal para retener la información y trasladarla a la MLP.

• Se suponía que participaba en tareas cognitivas esenciales: aprendizaje, razonamiento y comprensión.

• Baddeley y Hitch se plantearon investigar si realmente la MCP participaba de forma activa en estos procesos cognitvos.

Técnica experimental de doble tarea( carga simultánea )

1. Se pide al sujeto que realice una tarea que absorbe su capacidad de memoria de trabajo.

Ej. Recordar una lista que puede ir de 0- 8 dígitos. VI: nº de dígitos repetidos en voz alta

2. Al mismo tiempo realiza una tarea principal de aprendizaje, comprensión o razonamiento.

VD: deterioro o nº de errores en tarea principal

Hipótesis: realizar una tarea concurrente en la MCP debe disminuir el rendimiento en la tarea principal.

Resultados: 2 ó 3 dígitos no afectan a la tarea principal; a partir de 4 dígitos el deterioro es progresivo.

TÉCNICA DE DOBLE TAREA

Tarea principal de razonamiento Tarea concurrente, para cargar la MT

Aunque el número de dígitos a repasar aumenta, la precisión no se ve afectada.

A partir de 4 dígitos

el tiempo de latencia aumenta progresivamente

Repasando 2-3 dígitos, el rendimiento en TR varía poco.

Paradigma de doble tarea. Conclusión 1: La MCP es una MEMORIA DE TRABAJO.

Los resultados indican que

• El rendimiento en el aprendizaje se deteriora si existe una tarea de repaso concurrente.

• Por tanto la MCP puede considerarse una MEMORIA DE TRABAJO.

• Participa en tareas de aprendizaje, comprensión y razonamiento.

Conclusión 2. Modelo de Memoria de Trabajo formada por varios componentes.

• Pero el sujeto sigue razonando (más lentamente), aunque repase 6 dígitos.

• El modelo de una MCP unitaria supone que repasar 6 dígitos impediría la realización de cualquier otra tarea

• Por tanto, la MCP se considera una Memoria formada por subsistemas:

Un componente mantiene la información Y otro realiza el proceso de aprendizaje.

La Estructura de la Memoria de Trabajo (Baddeley, 1986; 2001)

1. El ejecutivo central

2. El bucle fono-articulatorio: BFA

3. La agenda visoespacial: AVE

La estructura de la MdT (Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 1986)

Ejecutivo central

• Realiza la función de controlador atencional.

• Coordina varios subsistemas, es una especie de distribuidor de tareas.

El BUCLE FONOLÓGICO

Bucle fonoarticulatorio (BFA)

Consta de 2 componentes:1. Almacén fonológico:

• Mantiene información basada en el lenguaje, es decir el formato es un código acústico o fonológico

• Mantiene la información 1.5 - 2 segundos

2. Proceso de control articulatorio: • Su función es mantener información recirculando

mediante el repaso subvocal.• Su amplitud o capacidad es lo que pueda ser

pronunciado en 2 segundos.

Efectos que evidencian la estructura del BFA

Evidencia del bucle fonológico1) Efecto similitud fonológica

Es más difícil recordar listas de sonidos similares que ítems diferentes.PGTVCD PGTVCD RHXKWYRHXKWY

¿Porqué? El almacén fonológico se basa en un código fonológico. Por ello las huellas similares son más difíciles de discriminar.

2) Efecto de habla no atendida• Se presentan estímulos: Números úmeros presentados presentados visualmentevisualmente.• Simultáneamente alguien leía un texto en alemán.texto en alemán. • Los sujetos debían recordar la secuencia de números, completas en su

correcto orden.

Resultados: había un recuerdo peor bajo esta habla no atendida, (aunque los sujetos no entendían nada de alemán. El mismo efecto se produce si el sujeto escucha música pop mientras realiza una tarea)

b) Efectos relacionados con el bucle articulatorio 3) Efecto de longitud de la palabra.

• Se recuerdan mejor las listas con palabras muy cortas (monosílabos), frente a recuerdo peor de las listas con palabras largas

• La duración hablada de las palabras es determinante de la amplitud de memoria.

• Si se repasa más rápido subvocalmente, se mantienen más ítems, antes de desvanecerse.

Locus del efecto: sistema fono-articulatorio

4) Efecto de supresión articulatoria• Se pide al sujeto que recuerde una lista de dígitoslista de dígitos.• Mientras va repitiendo sonidos irrelevantes: bla, bla,bla…teddy bear,teddy bear, ..bla, bla,bla…teddy bear,teddy bear, ..

• Resultados: el recuerdo es peor si el sujeto hace esta repetición de sonidos (supresión articulatoria).

• Se supone que repetir un sonido irrelevante impide mantener el estímulo a recordar en el bucle articulatorio, porque ocupa todo el proceso de control articulatorio.

Locus del efecto: sistema fono-articulatorio

Interacciones del efecto de supresión

La supresión articulatoria siempre provoca un peor rendimiento:(Baddeley et al., 1982, 1984)

a) Al impedir la codificación de la información visual en verbal provoca gran deterioro.

b) Al impedir su repaso (moderado descenso en la ejecución).

Interacciones con otros efectos:

• Supresión+similitud: desaparece el efecto de similitud sólo en presentación visual, ( pero no en presentación oral).

• Supresión+habla no atendida: desaparece el efecto habla no atendida sólo en presentación visual, (pero no en presentación oral)

• Supresión+longitud: desaparece el efecto longitud tanto enpresentación visual en oral, porque el efecto longitud depende de la

articulación subvocal, que se ha suprimido por el bla,bla,bla…bla,bla,bla…

Pacientes con MCP deteriorada.P.V. (Vallar y Baddeley, 1984)

Lleva una vida normal:- Tenía un CI normal (manipulativo y verbal) - Lectura y escritura aparentemente normal- Por tanto tiene una MdT, con el ejecutivo central

intacto.

Sin embargo, presenta un déficit en recuerdo de ítems, pues su amplitud es 2.

La alteración estaría sólo en el bucle articulatorio, concretamente en el almacenamiento fonológico.

Como conclusión, la MT está compuesta por varios componentes, es multicomponente.

FUNCIONES: ¿Para qué sirve el bucle fonológico?

1. Aprendizaje de lectura: Niños con amplitud de memoria disminuida ( bajo BFA) tienen dificultades en la lectura

2. Comprensión del lenguaje .PV tenía dificultades con oraciones muy complejas porque no podía retenerlas mediante el bucle fono-articulatorio.

3 Aprendizaje del vocabulario. Los niños que no podían repetir no-palabras, luego adquirían menos vocabulario en la escuela.

Además la MdT interviene en toda actividad mental. Ej. En aritmética:

• Cálculo complejo: requiere EC + BFA + AVE

La agenda visoespacial: AVE

Es equivalente al BFA, pero en

procesamiento de información viso-espacial.

Se ha estudiado 2 formatos de codificación en la AVE:

Della Sala et al. (2001) sugieren la distinción entre:

1. Memoria visual: medible con el Visual Pattern Test

2. Memoria espacial: medible con el Test de Corsi

Medida de la Memoria Visual.

Propiedades y procesos básicosResumen de la MdTResumen de la MdT

AmplitudDepende de la participación de todos los componentes

DuraciónMenor de 18 seg., quizá alrededor de 3

Codificación Dependiente de sistema:– Bucle Fonoarticulatorio: Auditivo, fonológico + articulatorio.– Agenda visoespacial: visual y espacial.– Ejecutivo central: amodal

MantenimientoRecirculación de estímulos

Conclusiones La MdT es un sistema muy complejo:

multicomponente.

La MdT depende de:

• Estructuras y mecanismos cerebrales

• Estrategias cognitivas

• Instrucciones externas e internas

La MdT es mejorable desde la conducta

Epílogo.Aplicaciones y líneas de futuro.

Aplicaciones:• Medida de la amplitud simple y compleja en MdT.• Aplicaciones para diagnóstico de la dislexia.

Líneas de Futuro• Baddeley investiga nuevas estructuras: buffer

episódico e influencias motivacionales.

MdT: Concepto de amplitud simple y compleja.(Ver tema 4)

Tareas:• Amplitud simple: mide aumento de información,

sin incidir en el procesamientoEj.: prueba de dígitos directa del WAIS o del WMS

• Amplitud compleja: doble tarea simultánea, que mide la incidencia tanto en almacenamiento como en procesamiento

Ej.: Prueba de dígitos inversa del WAIS o WMS, Test de Daneman y Carpenter (1980), etc.

MdT: amplitud simple (orden directo)

AMPLITUD COMPLEJA. Orden inverso

Aplicaciones en la Dislexia.

Nuevos hallazgos de Baddeley (2000-2007)

El Buffer episódico unifica la información procedente del BFA y AVE.

También busca información en la MLP.

Es decir todo el sistema funciona coordinadamente como un sistema dinámico.

Influencia de la motivación.