Tutores Areales:

Mascheroni, Andrea.

Montenegro, Miriam.

Curso: Metodologa de la investigacin para Ciencias Sociales

CLASE 2

APROXIMACIN AL

CONOCIMIENTO CINTFICO

TUTOR Areal Mascheroni, Andrea

Montenegro, Miriam

TUTOR TIC Nino, Fabricio

COORDINADOR Bussola, Juan Manuel

Fonseca, Alejandra

Tutores Areales:

Mascheroni, Andrea.

Montenegro, Miriam.

CONTENIDOS

LAS FORMAS DEL CONOCER Y LA RUPTURA CRTICA ENTRE CONOCIMIENTO DE LA VIDA

COTIDIANA Y CONOCIMIENTO CINENTFICO.

REALIDAD, CONOCIMIENTO Y CONOCIMIENTO

CIENTFICO.

LAS CUESTIONES ASOCIADAS AL PROBLEMA DEL

CONOCIMIENTO Y SU PRODUCCIN.

OBJETIVOS

RECONOCER LA PRODUCCIN DE CONICIMIENTO

CIENTFICO COMO RESULTADO DE UNA PRCTICA HUMANA

RECONOCER ALGUNAS CARACTERSTICAS Y COMPRENDER

ALGUNAS CLAVES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

RESPECTO DE OTRAS FORMAS DE CONOCIMIENTO.

RECONOCER FUNDAMENTOS DEL

CONOCIMIENTO RESPECTO DE LA PRODUCCIN DE

CONOCIMIENTO CIENTFICO.

ACTIVIDADES

LECTURA DEL MARCO

CONTEXTUAL DE LA CLASE

REALIZACIN DE LA ACTIVIDADES DE COMPRENSIN

PARTICIPACIN EN EL FORO DE REFLEXIN

COLABORATIVO

RECUPERACIN DE LO REFLEXIONADO

EN EL DIARIO DE CAPACITACIN

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Mascheroni, Andrea.

Montenegro, Miriam.

MARCO CONTEXTUAL DE LA CLASE

REALIDAD, CONOCIMIENTO y CONOCIMIENTO CIENTFICO

La pregunta acerca de qu es la realidad es una cuestin central para el

conocimiento. Una primera respuesta y la ms inmediata a nuestra experiencia

refiere a todo aquello que se nos presenta de forma directa e inteligible y que es el todo

en el que vivimos, somos y estamos. Sin embargo, la realidad no es unvoca sino

mltiple, como mltiples son las formas de conocerla. En relacin con esto, esta clase

busca poner al centro la importancia del conocimiento en general y del conocimiento

cientfico en particular. Este ltimo refiere a una forma de saber experto -con alta

legitimidad social- que es producto del hacer cientfico bajo lgicas y procedimientos

reglados de indagacin. Estas formas de produccin de conocimiento son

las que necesitaremos aprehender con miras a la produccin de investigacin social.

El conocimiento del entorno (natural y social) es un recurso sustantivo del que nos valemos en nuestras acciones e interacciones. No se trata de un conocimiento slo actual sino que deviene de una acumulacin progresiva de experiencias y saberes desde tiempos inmemoriales. Esto hace que lo que concebimos como lo que el mundo es, y cmo se comporta, sea una construccin que abreva de mltiples fuentes, incluso con fundamentos y visiones heterogneas. Estas visiones, que conforman aportes asociados con los saberes populares, tradicionales, religiosos, cientficos, entre otros, se encuentran en nuestra cotidianeidad operando simultneamente -con mayor o menor nfasis segn los contextos

espacio temporales- como referencias de accin y entendimiento.1 Sin embargo, en esto es importante marcar que hoy no todos los saberes de esa

acumulacin progresiva gozan de la misma legitimidad como saberes vlidos. Es decir, el conocimiento que en un momento y/o contexto puede considerarse como pertinente puede no serlo en otro. Por ejemplo, puede nombrarse al conocimiento mitolgico como una primera respuesta articulada acerca del mundo en la antigedad, para pasar luego a estar centrada en el conocimiento religioso en la edad media, y hasta llegar al conocimiento cientfico de la era moderna. Cada una de estas visiones construy legitimidad en un tiempo

1 Por

ejemplo, saberes religiosos pueden no tener legitimidad para la ciencia pero ser un conocimiento que sigue operando

en la vida de muchas personas

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y un contexto determinado, y fue reemplazado por otras visiones. En nuestra actualidad, y

desde el advenimiento de la ciencia moderna, el mtodo cientfico se estableci como el

principio de la autoridad y validez del conocimiento, estableciendo una clara hegemona del

conocimiento cientfico como un tipo de conocimiento superior2 En nuestra vida diaria nos hacemos mltiples preguntas acerca de fenmenos que

ocurren (naturales y/o sociales). Estas son una manera de plantear un problema cognitivo, que puede apelar a diferentes modos de respuesta. En este sentido, la pulsin por conocer lo que sucede a nuestro alrededor nos lleva a buscar respuestas (e incluso a anticipar eventos). Por ejemplo, al salir de la escuela podramos mirar al cielo y, al observar un cumulo de nubes, anticipar lluvia. Sin embargo, no todas las personas que mirasen el mismo cielo necesariamente llegaran a la misma conclusin. En efecto, frente al mismo cielo nuboso, alguien podra predecir descenso de la temperatura ambiente, aumento de la humedad u otras combinaciones. Esto sencillamente pone en evidencia que, un mismo fenmeno (en nuestro caso la nubosidad) puede ser interpretado de manera distinta segn el saber (experto o no) que se disponga y aplique.

Esto, en nuestra vida cotidiana, no tiene mayores inconvenientes. Es que los fenmenos

a los que nos enfrentamos diariamente son resueltos con los saberes o experiencias

bsicas con las que disponemos y que no requieren -o buscan- plantearse su validez. En

cambio, el conocimiento cientfico tiene como premisa la bsqueda de validez a travs de

la aplicacin de una indagacin experta que incluye: el uso del saber experto y la aplicacin

de mtodos cientficos de indagacin.

En nuestra forma de resolver nuestros interrogantes, o aprender sobre el mundo, las

creencias de tradicin, los principios de autoridad y las propias experiencias pueden

ser igualmente determinantes. Estas, coexisten y se articulan con los conocimientos

cientficos constituyendo marcos de referencia de nuestras visiones y/o acciones.

Incluso, en mltiples sociedades existen creencias muy fuertemente arraigadas sobre

hechos o procesos que tienden a ser aceptadas como parte de los acervos de conocimiento

de tradicin. Se trata de saberes que se transmiten y reproducen, incluso

modificndose, de generacin en generacin sin tener como premisa la demostracin

de validez (propia del conocimiento cientfico).

Muchas veces quien se refiere a cuestiones de nuestra realidad (y ofrece su interpretacin

sobre la misma) posee cierto reconocimiento o autoridad que hace que sus afirmaciones

cobren relevancia y legitimidad de inmediato. En efecto, autoridad y tradicin se influyen

mutuamente. El crdito y la confianza que se da a un argumento constituyen su

autoridad. Hoy, algunos profesores y cientficos tambin poseen una credibilidad

importante en determinados grupos de profesionales. Es frecuente escuchar a alguien

postular que algo tiene certeza o es cierto porque lo dice el profesor o cientfico tal. Si

2 Inicialmente avanzando desde las ciencias naturales con el propsito de hallar las leyes (como regularidades o patrones)

subyacentes a los fenmenos naturales.

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bien es altamente probable que lo que dice el profesor o cientfico tal sea pertinente, la

fundamentacin de sus afirmaciones debera sustentarse siempre en el mtodo cientfico

(trabajos cientficos, razonamientos lgicos, etc.), y no en la mera confianza depositada en su

capacidad o inteligencia.

El conocimiento cientfico refiere a un tipo de conocimiento que es producto o

resultado de una prctica humana desarrollada por cientficos bajo formas establecidas y

legtimas de los que se considera producir conocimiento cientfico. Este conjunto de

formas establecidas y legtimas suele reconocrselo como el Mtodo Cientfico. Este

remite al conjunto de prcticas, procedimientos y tcnicas de los que se vale la ciencia

para el abordaje y estudio de su esfera de objetos de conocimiento y para la produccin de

conocimiento cientfico. Una clave del mtodo cientfico es su bsqueda sistemtica en

la produccin de conocimiento vlido y legtimo, aplicando procedimientos que las otras

formas del conocimiento no consideran.

Es sistemtico porque frente a los fenmenos que estudia se plantea un abordaje

que busca ordenar y controlar el proceso de manera de obtener los mejores resultados

cognitivos. Aunque existen estrategias diferenciales de acuerdo a las disciplinas y

objetos de conocimiento, los abordajes cientficos ponen en juego una sucesin de pasos

que se inicia con la identificacin del problema, se plantean los interrogantes (preguntas/

hiptesis) que guan la indagacin, se compila la informacin en relacin con ellos y se

analizan los datos para la obtencin de las conclusiones del estudio.

Este procedimiento tiene que ser llevado a cabo de manera que los resultados

obtenidos del investigador puedan no ser coincidentes con las opiniones, intereses o

experiencias sino producto de un riguroso examen del fenmeno observado a travs del

control de los procedimientos e instrumentos utilizados. El conocimiento cientfico es una de

las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido, a la realidad.

Este tipo de conocimiento es considerado la fuente privilegiada para la formacin y las

prcticas docentes, aunque no es el nico tipo de conocimiento que se pone en prctica.

Muchas veces consideramos que el conocimiento cientfico es algo alejado a nuestra

vida cotidiana y sin embargo este conocimiento est presente en nuestra vida, sobre

todo, desde la socializacin escolar que basa centralmente su formacin en ese tipo de

conocimiento3. Como educadores sabemos del valor instrumental y potencial del

conocimiento como transformador de la realidad que aparece como problemtica. De ah

el inters del curso en brindar las herramientas que potencien la capacidad para

producir conocimientos acerca de los mltiples fenmenos que resulten interesantes.

Tambin sostenemos que el conocimiento slo cobra valor cuando se hace pblico,

3 Quizs es menos frecuente pensar y realizar la produccin de conocimiento cientfico como forma de acercamiento e

indagacin respecto de la propia prctica docente.

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cuando puede ser comunicado y/o transferido. Es decir, cuando est disponible para que sea

apropiado, utilizado u evaluado por quienes lo produjeron y por otros que lo necesiten. Por

ello proponemos no slo aprender sobre mtodos de investigacin sino a apropiarse de

esos recursos como medio para evaluar crticamente las producciones de conocimiento

cientfico que llegan a nuestras manos.

El conocimiento cientfico es un producto que est presente en nuestro quehacer

diario, y frecuentemente lo naturalizamos. Los resultados de investigaciones, la informacin

que alguna vez lemos en los libros de textos de nuestra formacin docente nos parecen

verdades indudables y vlidas, pero sin embargo remiten a una produccin humana con

reglas de validez, no universales sino propias de un tiempo y espacio particular. En este

sentido, hablar de ciencia es hablar de una produccin humana, con procedimientos que

requieren ser reconocidos y comprendidos como forma de apropiarse de un saber que

habilite a la propia practica de investigacin pertinente. Para lograrlo, en esta clase

iniciaremos esta trayectoria abordando qu es la ciencia?, cules son sus distintos tipos de

ciencia? y cules son sus principales formas de produccin de conocimiento?