Ciudadania Ambiental - Guia Educacion en Ecoeficiencia

7/16/2019 Ciudadania Ambiental - Guia Educacion en Ecoeficiencia

1/62

Ministerio del Ambiente:

Av. Javier Prado Oeste 1440, San Isidro, Lima

Central Telefnica: (+511) 611 6000, anexo 1321

Correo: [email protected]

www.minam.gob.pe/educcam

Ministerio

de Educacin

REP

BLICADELPER

Ministerio

de Educacin

RE

PBLICADELPER

Ministeriodel Ambiente

REP

BLICADELPER

Ministerio

del Ambiente

RE

PBLICADELPER

ambientalCiudadana

educacinGua

ecoeficiencia

en


2/62

Ministerio

de Educacin

REP

BLICADELPER

Ministerio

del Ambiente

REP

BLICADELPER

Ministerio

del Ambiente

ambientalCiudadana

educacinGua

ecoeficiencia

en


3/62

Manuel Pulgar-Vidal Otlora

Ministro del Ambiente

Mariano Castro Snchez-Moreno

Viceministro de Gestin Ambiental

Carlos Alberto Rojas Marcos

Director General de Educacin,

Cultura y Ciudadana Ambiental

Ral Jaime Marcos Leandro

Coordinador del Equipo Tcnico de

Educacin Ambiental

Equipo Tcnico MINAM

Cynthia Mercedes Cruz Maza

Ivn Alexander Ayme Huertas

Jos Martn Crdenas Silva

Jos Miguel Gayoso Velsquez

Lissel Vanessa Zrate Quintana

Luis Alberto Sarmiento Escobar

Mara Leonor Beoutis Ledesma

Martha Melndez Chujandama

Milagros Tazza Castillo

Norma Elvira Guevara Hurtado

Rudy Wilfredo Tena Arrascue

Equipo de Apoyo MINAM

Mara Elvira Dvila Llanos

Yoli Soto Palomino

Karen Capaquira Anahua

Cristina Arakaki Ayayumi

(C) Ministerio del Ambiente:Direccin: Av. Javier Prado Oeste 1440, San Isidro, Lima

Central telefnica: (+511) 611 6000, anexo 1321

Correo: [email protected]

Web: www.minam.gob.pe/educcam

Diseo e impresin:

Giacomotti Comunicacin Grfica S.A.C.

Jr. Huiracocha 1291 - Of. 302 - Jess Mara - T. 4333466

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: ISBN: 201208386

Impreso en Per, junio de 2012

Emma Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin

Jos Martn Vegas Torres

Viceministro de Gestin Pedaggica

Aurora Zegarra Huapaya

Directora de Educacin Comunitaria

y Ambiental

Equipo Tcnico MINEDU

Hctor Yauri Benites

Jorge Luis Chumpitaz Panta

Luis Antonio Bolaos de La Cruz

Soledad Asuncin Gamarra Aranda

Equipo de apoyo MINEDU

Bertha Banich Alleon

Alicia Mendives Rodrguez


4/62

5

Introduccin

La educacin en ecoeficiencia

1.1. Fortalezas y debilidades ambientales del Per de hoy.1.2. Impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida.1.3. Cultura y deterioro ambiental.

1.4. Evolucin del enfoque ambiental.1.5. Estrategias de educacin ambiental.1.6. La ecoeficiencia.1.7. La educacin en ecoeficiencia.

Ruta de la educacin en ecoeficiencia

2.1. Sensibilizacin de la comunidad educativa.2.2. Elaboracin del diagnstico ambiental.2.3. Elaboracin de la propuesta de educacin en ecoeficiencia.2.4. Implementacin de la propuesta de educacin en

ecoeficiencia.2.5. Evaluacin del proceso de implementacin de la educacin

en ecoeficiencia.2.6. Reconocimiento de logros y emulacin positiva.

Temas de educacin en ecoeficiencia

3.1. Residuos slidos.3.2. Consumo responsable.3.3. Energa.

3.4. Diversidad biolgica.3.5. Agua.3.6. Aire.3.7. Suelo.3.8. Cambio climtico.3.9. Ordenamiento del territor io.

Anexos

Glosario

Bibliografa

1.

2.

3.

4.

5.

6.

ndice


5/62

Educacin en ecoeficiencia Educacin en ecoeficiencia

7

ron a bien revisar personalmente y en grupoel presente trabajo de Educacin en ecoefi-ciencia del MINAM. Nos referimos particular-mente a la Blga. Indra Rodrguez Bandach, delPrograma de Educacin Ambiental del Parquede Las Leyendas; Prof. Gloria De Los Ros, Di-rectora de la I.E.I. Emilia Barcia Boniffatti deSan Miguel (reconocido como el primer nidoecoeficiente y productivo del Per); Dra. Elo-sa Trllez, del Programa de Desarrollo RuralSostenible de GIZ, cooperacin alemana; a laMs.C. Claudia Caro Vera, docente de la Facul-

tad de Ciencias Biolgicas de la UniversidadNacional Agraria y lder del Programa GLOBE;a la Ing. Susana Imaa, del directorio del GrupoGEA; a la Ing. Roxana Prez, Directora de IPES;a la Ms C. Brbara Mattos, punto focal parael Per de ENO-Finlandia; a la Especialista dela UGEL 02, Prof. Alicia Tello; y a la Prof. Espe-ranza Moreno, de la I.E. Heronas Toledo delCallao (reconocido como colegio con logrosdestacados en salud y ecoeficiencia); no olvi-damos la participacin del consultor, Prof. JosLpez Kller, quien se encarg de validar estegua en una serie de colegios a nivel nacional.

Cabe un especial reconocimiento a los direc-

tores y docentes de las siguientes institucioneseducativas: Emilia Barcia Boniffatti (San Miguel,Lima), Jos Antonio Encinas (San Juan de Lu-rigancho, Lima), Per Espaa (Villa El Salvador,Lima), Ramiro Prial Prial (San Juan de Lurigan-cho, Lima), Callao (Bellavista, Callao), HeronasToledo (Callao), Independencia (Puno), Nues-

tra Seora de Guadalupe (Pucallpa), Santa Lu-ca (Ferreafe), Tcnico Agropecuario (Aucar,Ayacucho).

Pero, tambin cabe un especial reconocimientoa los especialistas, jefes y directores de las UGEL,de las DRE y de la Direccin de Educacin Co-munitaria y Ambiental (DIECA) del Ministeriode Educacin.

Vaya nuestro aprecio institucional para los di-rectores, profesionales, tcnicos y promotoresde las Micro-redes y Redes de Salud, de las Di-recciones Regionales de Salud (DIRESA) y dela Direccin General de Promocin de la Saluddel Ministerio de Salud.

Igual aprecio para los directores, profesionales,tcnicos y promotores ambientales de los otrossectores del estado, de los gobiernos regionalesy locales, de las universidades, de las empresas yde las ONG que participaron y siguen partici-pando en diversas actividades, proyectos y pro-gramas de educacin ambiental.

Un abrazo especial para los miembros de lasdems instituciones de la sociedad civil, espe-cialmente para las Redes de Voluntariado Am-biental Juvenil (RVAJ), por su apoyo y dedi-cacin a las causas ambientales. Tambin RedPeruana de Educacin Ambiental y los partici-

pantes del Primer Congreso Peruano de Edu-cacin Ambiental.

Finalmente, nuestro agradecimiento a todoslos miembros de la Direccin General de Edu-cacin, Cultura y Ciudadana Ambiental del Mi-nisterio del Ambiente, por su dedicacin, pa-ciencia y optimismo en el esfuerzo de lograrun Per mejor para las presentes y futuras ge-neraciones.

IntroduccinCrear ms valor, impactando menos, es elgran desafo de la ecoeficiencia para contribuircon la mejora de nuestra calidad de vida, el am-biente y el bienestar social.

En los ltimos aos, se ha avanzado mucho enpropuestas y prcticas de educacin en ecoefi-ciencia en mbitos formales y no formales.

En la educacin bsica, se ha incorporado laeducacin en ecoeficiencia como uno de loscomponentes de la Estrategia nacional de ins-

tituciones educativas para el desarrollo sosteni-ble, impulsada por el Ministerio de Educacin(MINEDU), el Ministerio de Salud (MINSA) y elMinisterio del Ambiente (MINAM).

En la educacin superior, se han desarrolladoiniciativas importantes orientadas hacia la edu-cacin en ecoeficiencia, como Casa ecolgicay Clima de cambios impulsadas por la Pontifi-cia Universidad Catlica del Per (PUCP).

En la educacin comunitaria, diversas institucio-nes pblicas y privadas han incorporado la edu-cacin en ecoeficiencia como parte del conjun-

to de servicios ofrecidos a la comunidad, es el

caso de Ciudad Saludable con su Programa deCapacitacin en Ecoeficiencia para Municipali-dades y Empresas.

La educacin en ecoeficiencia ha permitido uti-lizar de manera ms eficiente los recursos, ge-nerar menos impacto en el ambiente y as in-corporar un nuevo valor a los bienes y serviciosproducidos: la sostenibilidad.

No obstante los logros alcanzados, sigue siendoun reto enorme alcanzar su profundidad y ex-

tensin en todo el sistema educativo, especial-mente en la educacin bsica.

Educacin en Ecoeficiencia contiene unconjunto de sugerencias que tiene por fi-nalidad promover o fortalecer el desarrollode acciones de educacin ambiental en laeducacin bsica, como aporte a una edu-cacin de calidad y al desarrollo sosteniblenacional.La gua consta de tres captulos. En el prime-ro, se presenta el contexto socio-ambiental delpas y las consideraciones de orden conceptualque se encuentran en la Gua para la Aplicacindel Enfoque Ambiental en Instituciones Educa-

tivas1 y en la Gua de Ecoeficiencia para Institu-ciones del Sector Pblico2.

En el segundo captulo, se presenta un conjuntode sugerencias que definen los pasos para im-plementar la educacin en ecoeficiencia en ins-

tituciones de educacin bsica.

Y en el tercer captulo, se presenta un conjuntode sugerencias para desarrollar temas especfi-cos de educacin en ecoeficiencia.

La gua recoge los aportes de diversas expe-riencias educativas impulsadas o apoyadas por

el Ministerio del Ambiente. As, podemos men-cionar: Proyecto Ecolegios (MINAM, MINEDU,GIZ), Programa Globe Per (MINAM), Pro-yecto Escuelas Ecoeficientes (MINAM/STEM),Proyecto Biciescuela (MML), Proyecto Ecoes-cuelas (Corporacin Lindley, Grupo GEA),Proyecto Econegocios Escolares (IPES), Pro-yecto Cinescuela (Fondos y Formas), ProyectoTierra de Nios (ANIA). Asimismo reconoce-mos los valiosos aportes de expertos con re-corrido en la educacin ambiental, que tuvie-

1 Ministerio de Educacin (MINEDU), 2010: Gua para la Aplicacin delEnfoque Ambiental en Instituciones Educativas.Lima.

2 Ministerio del Ambiente (MINAM), 2009: Gua de Ecoeficiencia paraInstituciones del Sector Pblico.Lima. Equipo editor


6/62

La educacinen ecoeficiencia

1PrlogoEl Per es y seguir siendo una nacin orgullosa, pujante y llena de ambicionesdirigidas a lograr un desarrollo sostenible con inclusin para todos, dentro deun contexto donde la globalizacin nos obliga a ser competitivos y cada vezms eficientes, o mejor dicho Ecoeficientes. En ese escenario las tecnologas dela informacin nos imprimen la necesidad de estar constantemente actualiza-

dos, siendo deber del Estado generar materiales didcticos y efectivos canalesde comunicacin que permitan empoderar al ciudadano y convertirlo en unactivo agente de cambio frente a su entorno ambiental inmediato.

De lo que se trata pues, es de contribuir al surgimiento de verdaderos ciuda-danos ambientales altamente informados, que constituyan testimonios vivos ypredicadores activos de una poltica nacional ambiental idealmente sincroniza-da con sus sueos de alcanzar mejores condiciones de vida.

Es por todo esto que la publicacin de la Gua de Educacin en Ecoeficienciadesarrollada por la Direccin de Educacin, Cultura y Ciudadana Ambientaldel Ministerio del Ambiente (MINAM), constituye un importante aporte en lapromocin de una conciencia ciudadana enfocada en la utilizacin eficiente ysostenible de los recursos naturales.

Textos como estos deben servirnos para convencernos de que el cambio acti-tudinal frente a la utilizacin ecoeficiente de los recursos ambientales, es com-pletamente factible partiendo de la promocin y fortalecimiento de accionesde educacin ambiental en la educacin bsica, como parte de una apuestapor una educacin de calidad impregnada de sostenibilidad ambiental.

A travs de esta gua queremos sumar esfuerzos para la construccin de unPer con una cultura ambiental que permita la armoniosa convivencia entre lasactividades productivas, la conservacin, el manejo sostenible de los recursosnaturales y la proteccin de las condiciones ambientales esenciales para tenercalidad de vida.

El gran reto consiste en empezar a visualizar que nuestro crecimiento personaly nacional no es incompatible con valores como la sostenibilidad, la tica o lainclusin social, si no que por el contrario, estos nos permitirn seguir gozandoy aprovechando racionalmente esa prodigiosa biodiversidad que marca fuer-

temente nuestra identidad y valor como pas.

Manuel Pulgar Vidal

Ministro del Ambiente


7/62


11

Durante ms de 10 mil aos de historia regis-trada, los peruanos hemos desarrollado rela-ciones bastante amigables con el ambiente ylos resultados han sido altamente satisfactoriospara el pas y el mundo.

Sin embargo, en los ltimos 250 aos, las relacio-nes de la sociedad peruana con su ambiente han

sido bastante tensas, con consecuencias pocosatisfactorias para la calidad de vida y sosteni-bilidad del pas.

Creemos que las tensiones entre la sociedad pe-ruana y su ambiente pueden superarse, en granmedida, si se toma en cuenta algunas medidasplanteadas por la educacin en ecoeficiencia.

1.1. Fortalezas y debilidadesambientales del Per de hoy

A pesar de las diversas tensiones socio ambien-tales experimentadas por el pas, es importantedestacar sus fortalezas.

De acuerdo con datos proporcionados por elPlan Nacional de Accin Ambiental Per 2011-20213, somos un pas con ms de 14 familias et-nolingsticas y 72 grupos tnicos ubicados enla costa, los Andes y la Amazona, adems de losno contactados.

Dichas familias y grupos tnicos se entroncancon miles de aos de historia y sabidura an-cestral acumulada. Poseen saberes sobre ma-nejo de suelos, andenera, tecnologa hidru-lica, plantas alimenticias y medicinales, entreotros.

Es ms, los ancestros de dichas familias, que sonnuestros ancestros, nos legaron monumentosespectaculares como Machu Picchu (declaradacomo una de las Maravillas del Mundo Moder-no), Choquequirao, Chan Chan, Caral, Nazca yChavn de Huntar, entre otros.

Toda esta riqueza sociocultural se ve amena-zada por una suerte de etnocentrismo culturalque privilegia lo occ idental y urbano, dejando delado los saberes ancestrales acumulados.

El Per es tambin uno de los 17 pases mega-

diversos del mundo. Una muestra de esta me-gadiversidad es que ostenta el primer lugar endiversidad de mariposas, con 3700 especies4;segundo lugar en superficie de bosques tro-picales en Amrica Latina (despus de Brasil)y cuarto a nivel mundial5; segundo lugar en di-versidad de aves con 1835 especies6; cuartolugar en especie de anfibios, con 538 especies7;

3 MINAM,2011:Plan Nacional de Accin Ambiental Per 2011-2021,aprobadopor Decreto Supremo N 014-2011-MINAM.Lima.

4 LAMAS,Gerardo: Entrevista en:Revista Rumbos,N 14,ao 2010.Lima.5 FAO,2006: Tendencias y perspectivas del sector forestal en Amrica Latina y

el Caribe.Roma.6 PLENGE,Manuel,2010: List of the birds of Peru.SERNANP.Lima.7 AGUILAR,C.et al, 2010:Anfibios andinos del Per fuera de reas Naturales

Protegidas:Amenazas y estado de conservacin, en: Revista Peruana deBiologa N 17,Facultad de Ciencias Biolgicas,UNMSM.Lima.

quinto lugar en diversidad de especies de rep-tiles, con 421 especies.

Asimismo, el Per alberga cerca de 20 mil es-pecies descritas de plantas con flor, con 28% deendemismo8; 1070 especies de peces de aguasmarinas; 1011 especies de peces continentalesy 84 de las 104 zonas de vida del planeta9. Y, porsi fuera poco, ms de la mitad del territorio pe-ruano est cubierto por bosques, teniendo elsegundo bosque ms extenso de Sudamrica yel noveno en el mundo.

Toda esta diversidad biolgica se ve amenaza-da por los efectos del cambio climtico (olas decalor y de fro, sequas, precipitaciones, inunda-ciones, etc.) y tambin por la actividad humana(explotacin de minerales e hidrocarburos, talade bosques, crecimiento de las ciudades, etc.).

El Per cuenta con importantes recursos hdri-cos, ubicndose entre los 20 pases ms ricosdel mundo, con 72 mil 510 m 3/habitante/aodistribuidos en 106 cuencas hidrogrficas. Po-see el ro ms largo y caudaloso del mundo, elAmazonas, declarada como otra de las Maravi-llas Naturales del Mundo.

Sin embargo, la orografa del pas define tresvertientes hidrogrficas que desequilibran sudistribucin espacial. El 97.7% del volumen to-

tal de agua se concentra en la vertiente del At-lntico donde se asienta solo el 30% de la po-blacin que produce el 17.6% del PBI. El 0.5%se concentra en la vertiente del Titicaca dondese asienta el 5% de la poblacin que produceel 2% del PBI, y solo el 1.8% se concentra en lavertiente del Pacifico donde, paradjicamente,se concentra el 65% de la poblacin que pro-duce el 80.4% del PBI10.

8 LEN,Blanca et al, 2006:El libro rojo de las plantas endmicas del Per,en:Revista Peruana de Biologa,Edicin Especial N 13.Facultad de CienciasBiolgicas,UNMSM.Lima.

9 HOLDRIGE,Leslie, 1967:Life zone ecology.Tropical Science Center.San Jos,Costa Rica,

10 MINAG,2009: Poltica y Estrategia Nacional de Recursos Hdricos del Per.Autoridad Nacional del Agua.Lima.

La educacinen ecoeficiencia1.


8/62


13

El Per es un pas con gran potencial de recur-sos mineros metlicos y no metlicos, siendo elprimer productor de plata y el segundo de co-bre a nivel mundial; tambin es el primer pro-ductor de oro, zinc, estao, plomo y molibdenoen Amrica Latina11.

Si bien, la actividad minera es la principal con-tribuyente al PBI nacional, se reconoce tam-

bin que es la actividad econmica que mspasivos ambientales ha generado histrica-mente. Actualmente, la actividad minera, espe-cialmente la informal, est asociada a diversosconflictos sociales que experimentan las regio-nes. Hay temores por posibles afectaciones alos recursos naturales y la salud de la pobla-cin, especialmente en las cabeceras de cuen-cas y zonas de amortiguamiento de las reasnaturales protegidas por el Estado peruano.

El Per posee 28 de los 32 climas del mundo.Sin embargo, el deterioro de la calidad del aire

11 MINEM,2010: Per pas minero.Lima.

es otro de los problemas ambientales que afec-ta a las principales ciudades del pas. De acuer-do al Plan Bicentenario El Per hacia el 2021(Acuerdo Nacional) seala que en general losefectos de los gases contaminantes se dejansentir en el aumento del nmero de infeccio-nes respiratorias agudas, particularmente en ni-os menores de 5 aos, grupo de poblacin enel que se ha registrado ms de 3,7 millones de

casos en 2007.12

El cambio climtico es un asunto de inminenteprioridad para el pas en el camino hacia el de-sarrollo sostenible.

Sin embargo, es evidente que un porcentajeimportante de la poblacin peruana vive enzonas sensibles o se dedica a actividades vul-nerables al cambio climtico, como la agricultu-ra, la pesquera y las dependientes de fuentesenergticas. Por si fuera poco, existe reducidacapacidad de adaptacin de la poblacin debi-

12 INEI,Per - 2008.p. 298

Fortalezas ambientales del Per de hoyDiversidad cultural Per cuenta con ms de 14 familias etnolingscas y 72 grupos tnicos en la costa, los Andes

y la Amazona.

Patrimonio cultural Per posee construcciones espectaculares como Machu Picchu (una de las Siete Maravillasdel Mundo Moderno), Choquequirao, Chan Chan, Caral, Nazca y Chavn de Huntar, entreotras. Posee saberes ancestrales de manejo de suelos, andeneras que maravillan al mundomoderno, tecnologa hidrulica ancestral, conocimientos ancestrales impresionantes sobreplantas alimencias y medicinales.

Megabiodiversidad Per es uno de los 17 pases megadiversos en el mundo. Ostenta el primer lugar en diversidadde mariposas, con 3700 especies; segundo lugar en superficie de bosques tropicales enAmrica Lana (despus de Brasil) y cuarto a nivel mundial; segundo lugar en diversidad deaves, con 1835 especies; cuarto lugar en especie de anfibios, con 538 especies; quinto lugaren diversidad de especies de reples, con 421 especies. Asimismo, alberga cerca de 20 milespecies descritas de plantas con flor, con 28% de endemismo; 1070 especies de peces deaguas marinas; 1011 especies de peces connentales y 84 de las 104 zonas de vida del planeta.

Recursos forestales Ms de la mitad del territorio nacional est cubierto por bosques. Per posee el segundobosque ms extenso de Sudamrica y el noveno del mundo.

Recursos hdricos Per se ubica entre los 20 pases de mayor riqueza hdrica en el mundo, con 72 mil 510 m3/habitante/ao, distribuidos en 106 cuencas hidrogrficas. Posee uno de los ros ms largos ycaudalosos del mundo, el Amazonas (declarada como una de las Siete Maravillas Naturalesdel Mundo); posee el 71% de los glaciares tropicales; cuenta con 12201 lagunas en los andesy ms de 1007 ros con los que alcanza una disponibilidad media de 2458 millones de metroscbicos.

Recursos minerosmetlicos y nometlicos

Per es el primer productor de plata en el mundo y segundo de cobre. Asimismo, es el primerproductor de oro, zinc, estao, plomo y molibdeno en Amrica Lana.

Clima Per posee 28 de los 32 climas del mundo.

Suelo Per ene una orograa tan diversa que, junto con la diversidad de su clima, le ha permidogenerar 84 de las 104 zonas de vida del planeta. La cordillera tropical de mayor superficie yms alta del mundo est en Per.

Debilidades ambientales del Per de hoyAgotamiento derecursos

Escasez de erras de culvo, agua dulce, energa, bosques, etc.

Contaminacin derecursos naturales

Acumulacin de residuos slidos, derrame de fluidos y gases txicos, cambio en los cdigosgencos de determinados alimentos, etc.

Cambio en los patronesclimcos

Variacin en la intensidad y estacionalidad de las precipitaciones, sequas, olas de calor y defro, etc.

Prdida del patrimonio

natural y cultural

Exncin de especies por alteracin grave del hbitat o ecosistemas, prdida de tradiciones y

tecnologas ancestrales, etc.

Incremento del nivel delriesgo social

Aumento del trfico areo, marmo y terrestre; incremento de las instalacioneselectromagncas; incremento del crimen organizado (secuestro, narcotrfico, terrorismo), ascomo aumento de movimientos fundamentalistas, entre otros.

do a los bajos niveles educativos, recursos fi-nancieros, humanos, tecnolgicos e institucio-nales. Los costos estimados del impacto delcambio climtico superan largamente las inver-siones en prevencin y reduccin de riesgos13.La gestin integrada de residuos slidos todava

13 INDECI,2008:Compendio estadstico de prevencin y atencin de desastres.Lima.

es un tema pendiente en la agenda de las au-toridades regionales y municipales del pas, aun-que hay un avance significativo. Del total de re-siduos dispuestos en los rellenos sanitarios, el99% corresponde a Lima y Callao y solo el 1%al resto del pas14.

14 MINAM,2010: Situacin de la gestin y manejo de los residuos slidos en elpas.Lima.


9/62


15

1.2. Impacto del deterioro ambiental enla calidad de vida

El impacto del deterioro ambiental en la calidad de vidaAumento de conflictossociales

Hoslidades entre pueblos debido al control de recursos como el agua, erras y bosques,hidrocarburos y minerales, etc.

Aumento deenfermedadesambientales

Incremento de infecciones, alergias, afecciones a la piel, cncer; proliferacin de vectores quediseminan enfermedades graves (malaria, dengue) en hbitat diferentes como efecto delcambio climco, etc.).

Aumento de ladimensin de losdesastres

Mayor prdida de vida humana, bienes materiales y biodiversidad en caso de desastres.

Disminucin del estadode bienestar de lapoblacin

Aumento del pesimismo sobre el futuro, disminucin en el nivel de autoesma y desasfaccin, incremento de la depresin. la drogadiccin y la violencia familiar.

Incremento del nivel delriesgo social

Aumento del trfico areo, marmo y terrestre; incremento de las instalacioneselectromagncas; incremento del crimen organizado (secuestro, narcotrfico, terrorismo), ascomo aumento de movimientos fundamentalistas, entre otros.

Valores de la modernizacin vinculados con el deterioro ambientalAntropocentrismoextremo

Creencia en que los seres humanos somos la nica especie con derechos absolutos sobre elresto de especies del planeta.

Etnocentrismooccidental

Creencia en que los valores, conocimientos y prccas de determinadas culturas(especialmente modernizadas) enen mayor valor que los saberes y expresiones culturales delos anguos peruanos o de las actuales culturas aborgenes.

Fundamentalismo Creencias en que determinadas concepciones religiosas, ideologas polcas, modeloseconmicos o simpaas deporvas son las nicas vlidas, incluso por encima de la vida misma.

Racismo Creencia en que ciertos rasgos de la piel implican determinadas cualidades de orden moral,co o intelectual. Tambin que algunos ecosistemas, especies o genes son intrnsecamentesuperiores a otros.

Producvismo Conducta orientada exclusivamente por el deseo de creciente produccin y ganancia, sin teneren cuenta consideraciones de orden co, social o ambiental.

Consumismo Conducta orientada por el consumo creciente e innecesario de bienes y servicios que presionaconstantemente sobre el ambiente.

Egosmo y afn de lucrodesmedido

Prcca orientada exclusivamente por la sasfaccin individual, familiar o grupal, sin tener encuenta el derecho a la sasfaccin que enen las dems personas o grupos.

Presensmo Creencia en que los maravillosos recursos que posee el pas son inagotables e infinitos y queno debemos preocuparnos por respetar lo que nos heredaron nuestros ancentros o por lasnecesidades de sasfaccin de las futuras generaciones.

El deterioro del ambiente ha tenido y tiene unfuerte impacto en la calidad de vida de la po-blacin peruana.

Hay un aumento alarmante de los conflictossocioambientales vinculados con la explotacinde los recursos mineros, la contaminacin y eluso de las aguas de regado, la distribucin de las

tierras y la conservacin de los bosques.

Las poblaciones, especialmente urbanas, expre-san su malestar contra la contaminacin del aire,la instalacin de torres de transmisin electro-magntica, el trfico vehicular, la inseguridad ciu-dadana, etc.

Tambin se observa un aumento significativo enla incidencia de las llamadas enfermedades am-bientales. Cada da se reportan ms casos dealergias, de afecciones a la piel, de enfermeda-des crnicas, degenerativas, malformaciones ycncer.

Por si fuera poco, se observa un incrementonotable en la magnitud de los desastres rela-cionados con el cambio climtico. Cada aoaumenta el nmero de emergencias provo-cadas por inundaciones, aludes, sequas y he-ladas.

De acuerdo con informes del Panel Interguber-namental para el Cambio Climtico (IPCC), lamayor amenaza del mundo contemporneo, elcalentamiento global, es el resultado en granmedida de las actividades humanas.

Las actividades humanas, especialmente en losltimos 250 aos de historia, han estado guia-das por un conjunto de valores, creencias, ac-

titudes y prcticas asociadas a la cultura mo-derna. Indudablemente, la modernidad hacontribuido enormemente al desarrollo y lo-gro de un mayor bienestar de la humanidad,pero lamentablemente tambin ha genera-do uno de los mayores problemas del mundocontemporneo: el deterioro ambiental global.

El afn de lucro, por ejemplo, conduce muchasveces a la bsqueda de ganancias sin tener encuenta criterios de responsabilidad social y am-biental. Hay tala ilegal de bosques, explotacinde minerales, hidrocarburos o sobreexplotacinde recursos solo con el nimo de lograr fortuna,sin tener en cuenta criterios de justicia humanay sostenibilidad de la vida en el planeta.

Asimismo, la creencia de que los seres hu-manos somos la nica especie con derechosabsolutos sobre el resto de especies del pla-neta, contribuye en gran medida al sacrificio

o abuso de animales solo por fines de placerhumano (corrida de toros, pelea de perros,pelea de gallos, etc.) o rentabilidad (crianzasmasivas o industriales sin tica.

El consumo desenfrenado, motivado en granmedida por la publicidad, conduce a la genera-cin y acumulacin de residuos superfluos nun-ca visto en la historia de la humanidad.

La creencia en que ciertos rasgos de la piel(blanco, cholo, negro, indio) implican determina-das cualidades de orden moral, tico o intelec-

tual ha conducido al arrasamiento de pueblosenteros, siendo todava un arma de sancin yexclusin social.

La creencia de que determinadas concepcio-nes religiosas, ideologas polticas o simpatasdeportivas tienen ms valor que la vida mismaha conducido y conduce a sacrificios humanos,desrdenes callejeros y guerras inauditas entrepueblos, incluyendo daos a sus ecosistemas.

La creencia de que los valores, conocimientosy prcticas de la era moderna tienen mayorvalor que los saberes y expresiones cultura-les de sociedades ancestrales, ha conducidoa la prdida de miles de aos de aprendizajeacumulado.

1.3. Cultura y deterioro ambiental


10/62


17

Las prcticas orientadas exclusivamente por lasatisfaccin individual, familiar o grupal (indivi-dualismo egosta), ha conducido a la margina-cin y exclusin social de millones de sereshumanos que no pueden disfrutar de los bene-ficios de la modernidad.

La creencia de que los maravillosos recursosque posee el pas son inagotables e infinitos, haconducido a una despreocupacin por las ne-cesidades de satisfaccin de las futuras genera-ciones (presentismo) o no respetar lo que noslegaron las pasadas generaciones.

En suma, considerando las fortalezas y debilida-des ambientales del Per, as como las tensionesentre sociedad y ambiente, resulta pertinenteafirmar que los problemas ambientales del Percontemporneo son tambin en gran medidaproblemas de orden cultural y educativo.

De acuerdo con determinados estudios, la for-macin de la cultura ambiental se realiza en dis-

tintos espacios de socializacin. Comienza enel hogar, sigue en el barrio, en las instituciones

educativas y en los centros laborales, institucio-nes y organizaciones sociales, atravesados porel mercado y los medios de comunicacin. Encada uno de estos espacios se recibe, recrea y

transmite informacin, arquetipos, valores, etc.sobre aquello que los grupos sociales conside-ran como bueno, malo, apropiado, inapropiado,positivo o negativo para el ambiente.

El fortalecimiento de la cultura ambiental en lapoblacin peruana solo ser posible si los dis-

tintos actores sociales asumen un compromisoms activo para incorporar el enfoque ambien-

tal en los diferentes escenarios de actuacin.

Indudablemente, un escenario clave para la for-macin de la cultura ambiental es la institucineducativa de nivel bsico.

Sin embargo, antes de mostrar los resultadosde las experiencia educativas sistematizadas, esimportante anotar algunos aspectos del proce-so de evolucin del enfoque ambiental y su in-cidencia en las diferentes propuestas educativasy polticas pblicas.

1.4. Evolucin del enfoque ambientalA mediados de los aos 50, el bilogo austria-co Ludwig von Bertalanffy utiliz el conceptoambiente para referirse al conjunto de facto-res externos que determinan el curso de unsistema15.

La definicin de Bertalanffy marc mucho eltrabajo ambiental de los aos siguientes. Granparte de las estrategias educativas y polticaspblicas estuvieron orientadas al cuidado yconservacin del entorno (factores exter-nos), sin considerar mucho el comportamien-

to humano o su interaccin.

Tiempo despus, se plante que en los siste-mas complejos, como es el caso de la socie-dad humana, no existen determinaciones ex-

ternas sino formas especficas de apropiacinde los elementos externos por parte de lossujetos, de acuerdo con la cultura de cada so-ciedad.

En efecto, si alguien se siente relativamente c-modo en un lugar determinado puede decirestoy en mi ambiente y luego puede amar di-cho lugar. Por el contrar io, si alguien no se sientecmodo ni tranquilo en el mismo lugar puededecir este no es mi ambiente y luego puedeodiar o destruir dicho lugar. En ambos casos, ellugar (factor externo) no cambi, pero la rela-cin establecida por las personas con dicho lu-gar fue totalmente diferente.

Las expectativas y experiencia sociocultural delas personas generan apropiaciones distintas delambiente y, por tanto, valoraciones y actitudesdiferentes hacia l. Este es un enfoque que em-pezara a trabajarse con mayor nfasis desde fi-nales de los aos 80.

Durante los aos 60 y 70, la definicin de Ber-talanffy fue asociada a la idea de espacio fsico,motivada probablemente por las preocupa-ciones de la poca.

15 BERTALANFFY,Ludwig von,1976:Teora general de los sistemas,fundamentos,desarrollo y aplicaciones.FCE.Mxico.

En el Per, por esos aos, las preocupacionesestuvieron centradas en la lucha contra la talaindiscriminada y la defensa de los bosques16.Tambin fueron los aos de defensa de la faunasilvestre, de la caza furtiva y del peligro de extin-cin por ejemplo, de la vicua.

Podemos decir que los aos 60 y 70 fueron lapoca del proteccionismo, as como del apo-geo de la biologa, la geografa y, en general, delas ciencias naturales. Por cierto, no es casualque en 1965 emergiera el concepto de bios-fera y que la ONU, en el ao 1968 debata so-bre la utilizacin y conservacin de la biosfera yrealice en 1972 la primera reunin de carctermundial centrada en el entorno natural y crea-do: Conferencia Mundial sobre el Medio Hu-

mano.

Las estrategias educativas y polticas pblicasinspiradas en el preservacin, estuvieron cen-

tradas en la sensibilizacin de la poblacin paraconservar y proteger especialmente el entornonatural. En las instituciones educativas se traba-

jaba de manera intensa los temas de proteccinde la fauna silvestre, las reas naturales, la biodi-versidad, adems de otros, como el suelo, aire,agua, energa, etc.

16 El Parque Nacional de Cutervo (Cajamarca) fue la primera rea naturalprotegida por el Estado peruano,creada el 8 de setiembre de 1961.

Institucioneseducativas

ACTORES PARALA FORMACINDE LA CULTURA

AMBIENTAL

Medios decomunicacin

Estado

ComunidadFamilia

Organizacionesde la sociedad

civil

Centroslaborales yempresas

Gobiernosregionalesy locales


11/62


19

A partir de los aos 80, la comunidad in-terna cional empez a preocupar se ademspor el ambiente creado. El cambio de pers-pectiva obedeci a la constatacin del tre-mendo impacto que venan generando lasactividades humanas, especialmente econ-micas, en la calidad de vida y sostenibilidaddel planeta.

En 1983, la ONU cre la Comisin Mundial so-bre Ambiente y Desarrollo que luego de un in-

tenso trabajo present su informe final en 1987:Nuestro futuro comn. Dicho informe mar-cara un antes y despus de las preocupacionesambientales. En lo fundamental, el informe pro-pone establecer una relacin ms cercana entre

economa, sociedad y ambiente, bajo el trminodesarrollo sostenible.

Por la misma poca, la ONU constituy el Pa-nel Intergubernamental del Cambio Climti-co (1988), conocido como IPCC por sus siglasen ingls (Intergovernmental Panel on ClimateChange). EL IPCC tuvo el encargo de analizarla informacin cientfica, tcnica y socioecon-mica relevante que permita la comprensindel cambio climtico en relacin con las ac-

tividades humanas, sus posibles repercusiones,riesgos y sus posibilidades de atenuacin y deadaptacin al mismo.

Tiempo despus, los informes del IPCC cambia-ran el sentido de nuestras percepciones sobrelos efectos de la actividad humana en la varia-cin de los climas del mundo.

En 1992, el Consejo Empresarial Mundial parael Desarrollo Sostenible, incorpor la ecoefi-ciencia como principio de prctica empresarialresponsable con el ambiente. El reto era crearms valor en los bienes y servicios, usando cadavez menos recursos y generando menos im-pacto en el ambiente. A partir del ao 2000, elprincipio sera extendido a cualquier otro tipode organizacin.

Las nuevas tendencias que intentaban vincular

sociedad, economa y ambiente, confluyeron enla Conferencia de las Naciones Unidas sobreMedio Ambiente y Desarrollo, mejor conoci-da como la Cumbre de Ro o Cumbre de laTierra (Ro de Janeiro, 1992). Uno de los prin-cipales aportes de la conferencia fue la Agenda21 o Programa 21.

La Agenda 21 estableci un conjunto de com-promisos para los estados y las naciones, con laesperanza de lograr la institucionalizacin de lospropsitos del desarrollo sostenible. El captulo36 de dicho documento est dedicado a la edu-cacin, cultura y ciudadana ambiental.

Diez aos despus de la Cumbre de Ro(Ro+10), las discusiones de la Cumbre Mundialde Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, Sud-frica, 2002), dejaron entrever avances impor-

tantes, aunque insuficientes, en materia de nor-matividad y polticas pblicas orientadas a lograrcambios significativos en la relacin sociedad-economa-ambiente.

La Cumbre de Johannesburgo mostr la ne-cesidad de incorporar la cultura y la educacincomo una cuarta esfera para afianzar el desa-rrollo sostenible. Por esta razn, declar el De-cenio de la educacin para el desarrollo soste-nible 2005-2014.

Tres aos despus (2005), la Conferencia Mun-dial sobre Reduccin de Desastres, organizadapor las Naciones Unidas (Hyogo, Japn), esta-bleci la necesidad de afianzar la formacin deuna cultura de seguridad y prevencin ante losriesgos ambientales mediante la educacin.

En la Conferencia de Hyogo qued estableci-do que los desastres no son naturales y que nodependen de la magnitud del fenmeno sinodel nivel de vulnerabilidad, o las condiciones so-ciales, culturales, econmicas y polticas de cadapueblo. Las precisiones de la conferencia queda-ron plasmadas en la Declaracin de Hyogo yel Marco de Accin de Hyogo 2005-2015: Au-mento de la Resiliencia de las Naciones y Co-munidades ante los Desastres.

Los nuevos enfoques sobre la relacin entre so-ciedad, economa, cultura y ambiente, obligarona repensar la definicin inicial de Bertalanffy.

Actualmente, resulta muy difcil imaginar el am-biente como un conjunto de factores externosque determinan el curso de un sistema (com-portamiento humano); por el contrario, hoy sesostiene que el ambiente es un producto social,es decir, el resultado de la accin humana sobreel medio natural.

A partir de estos planteamientos, resulta msadecuado definir el ambiente como el conjun-

to de elementos naturales y creados con el quelas personas o sociedades establecemos rela-ciones cotidianas, de acuerdo con nuestra cultu-ra. Por lo que la Estrategia de Aplicacin del En-foque Ambiental concertada entre el MINAM,el MINEDU y el MINSA, contempla e integraclaramente esta evolucin y enfoque, tenien-do como base a la educacin ambiental (Va-se 1.5.c).

Cultura

Ambiente

Sociedad

Economa

1.5. Estrategia de educacin ambientalA partir de las propuestas del Informe Nuestrofuturo comn, la Agenda 21 y la declaracindel Decenio de la educacin para el desarrollosostenible 2005-2014, entre otras, se desarro-llaron diversas estrategias educativas que con-

tribuyeron a que las personas tengan una rela-cin ms amigable y sostenible con su ambientey una mejora significativa de su calidad de viday bienestar.

Entre los principales componentes de la estra-tegia de educacin ambiental que es dirigida alas Instituciones Educativas (IE) con visin al de-sarrollo sostenible, podemos mencionar:

a. Educacin en promocin de la salud.Estrategia inspirada en los planteamien-

tos de promocin de la salud de la OMS(1986), ratificados el ao 2000.


12/62


21

De acuerdo con este componente, de-terminadas condiciones ambientales (de-ficiente calidad del agua, servicios hi-ginicos inadecuados, acumulacin deresiduos, presencia de vectores, hacina-miento, contaminacin atmosfrica, rui-do, etc.) tienen un impacto negativo en lasalud de las personas.

Para asegurar la salud, o el estado debienestar fsico y mental de las personas,la estrategia promueve mejoras en el en-

torno e impulsa el desarrollo de capaci-dades personales y colectivas orientadasa tener estilos de vida y consumo res-ponsables y sostenibles.

El MINSA, junto con otras institucionespblicas y privadas del pas y de la coo-peracin internacional, ha liderado y li-dera actividades, proyectos y progra-mas, de promocin de la salud, como:Escuelas promotoras de la salud, Mu-nicipios saludables, Comunidades sa-ludables, etc.

b. Educacin en gestin del riesgo.

Conjunto de acciones inspiradas en laEstrategia internacional para la reduc-cin de desastres propuesta por la ONU.

De acuerdo con es te componente, deter-minados factores de origen natural (cam-bio climtico, sismos, volcanes, epidemias,etc.) y antrpico (explosiones, derrames,armamentismo, guerras), o ambos, defi-nidos como amenazas, junto a condicio-

nes de vulnerabilidad de las personas ypoblaciones (bajos recursos econmi-cos, bajos niveles educativos, deficienteorganizacin, corrupcin, etc.), generansituaciones de riesgo para el desarrolloapropiado de la vida humana y puedendevenir en desastres.

Para disminuir los niveles de riesgo y ga-rantizar la seguridad de las personas, laestrategia promueve mejoras en el en-

torno (prevencin y mitigacin) e im-pulsa el desarrollo de capacidades in-dividuales y colectivas para superar las

condiciones de vulnerabilidad (adapta-cin y resiliencia).

El INDECI, junto con diversas institucio-nes pblicas y privadas, adems de or-ganismos de cooperacin, ha liderado ylidera variadas iniciativas de gestin delriesgo, como: Aprendiendo a prevenir,Escuelas seguras, entre otras.

c. Educacin en ecoeficiencia. Parte de la estrategia inspirada en la pro-

puesta del Consejo Empresarial Mundialpara el Desarrollo Sostenible (WBC-SD), dada el ao 1992 y ratificada el ao2000.

De acuerdo con este componente, cier-tas actividades econmicas (pesque-ra, minera, hidrocarburos, agricultura,

transpor te, comercio, etc .), en determi-nadas circunstancias (sobreexplotacin,contaminacin), tienen un impacto ne-gativo en la calidad del ambiente, en lasalud de las personas y en la sostenibili-dad del planeta.

Para asegurar el crecimiento econmico, lasalud de las personas y la calidad del am-biente, la estrategia fomenta el uso eficien-

te de los recursos, el control de los im-pactos negativos y la incorporacin de unnuevo valor en la produccin y consumode los bienes y servicios: la sostenibilidad.

El MINAM, junto con diversas institu-ciones pblicas y privadas, promueve e

impulsa programas orientados bajo losprincipios de la ecoeficiencia como mu-nicipios, escuelas, instituciones, empresasy hogares ecoeficientes.

d. Educacin para el desarrollo sostenible.Componente inspirado en los propsitosdel Decenio de la educacin para el de-sarrollo sostenible 2005-2014 dados enla Cumbre Mundial de Desarrollo Soste-nible (Johannesburgo, 2002)17.

17 UNESCO,2006:Plan de aplicacin internacional del decenio de la educacinpara el desarrollo sostenible 2005-2014;UNESCO, 2007:Estrategia regional:construyendo la educacin para el desarrollo en Amrica Latina y el Caribe.

Esta visin plantea que la vida presente yfutura del planeta se encuentra en serioriesgo debido a una inadecuada articula-cin entre las actividades econmicas, lasnecesidades sociales, la cultura y las capa-cidades de oferta del ambiente.

Desde esta perspectiva, se propone que

las actuales tensiones socio-ambientalespueden reducirse, si se desarrollan com-petencias que permitan satisfacer lasnecesidades del presente sin poner enriesgo las capacidades de satisfaccin delas futuras generaciones.

El Ministerio Educacin, el Ministerio de Sa-lud, el Ministerio del Ambiente y el INDECI,

junto con o tras institucione s pbli cas y pr i-vadas del pas y la cooperacin internacional,en el marco de los componentes presenta-dos de la estrategia de educacin ambientalpara el desarrollo sostenible, promueven ac-

tividades, proyectos y programa s en diversosmbitos de la sociedad, con especial aten-cin a la comunidad educativa local y pro-yectadas a la sociedad global.

Se ha demostrado que las instituciones edu-cativas son un buen escenario para ensayarmodelos de sociedad y de desarrollo desde

una perspectiva de sustentabilidad18.

Con la finalidad de reconocer los logros al-canzados y generar un efecto de emulacinpositiva, anualmente se entrega diversos re-conocimientos a personas e institucionescomo el Premio a la ecoeficiencia empresa-rial, el Premio nacional de ciudadana am-biental y la Bandera verde nacional dadaa las instituciones educativas de nivel bsicocon logro destacado.

18 Consejo Nacional de Educacin,2007: Proyecto Educativo Nacional al 2021.La Educacin que Queremos; MINEDU,2010: Gua para la Aplicacin delEnfoque Ambiental en las Instituciones Educativas.


13/62


23

1.6. La ecoeficienciaComo se dijo ms arriba, la ecoeficiencia esun concepto creado el ao 1992 y provienede la gestin de negocios. Su difusin ha sidoposible gracias al Consejo Empresarial Mundialpara el Desarrollo Sostenible.

La ecoeficiencia es el proceso de incorporacinde un nuevo valor a la produccin de bienes yservicios: la sostenibilidad. Este nuevo valor mo-

tiva al uso ms eficiente de los recursos, gene-rando menos desperdicio y contaminacin19.

Diez aos despus, la definicin inicial deecoeficiencia fue ratificada y sintetizada por elpropio Consejo con el eslogan creando msvalor con menos impacto 20.

19 World Business Council for Sustainable Development (WBCSD), 1992:Changing Course.

20 World Business Council for Sustainable Development (WBCSD), 2000:Ecoeficiencia:Creando ms valor con menos impacto.Colombia.

Perfil bsico del ciudadano con responsabilidad ambiental Respeta y protege toda forma de vida: acepta que todas las especies del planeta enen igual

derecho a la existencia. Valora los impactos y costos ambientales de su acvidad: principio de responsabilidad. Valora los saberes y tradiciones ancestrales: principio de respeto. Acepta los eslos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos

que buscan la armona con el ambiente: principio de tolerancia. Desarrolla acciones a favor de la paz: principio de convivencia pacfica. Se preocupa por el bienestar y seguridad de s mismo y de las otras personas o grupos sociales,

presentes y futuras: principio de solidaridad y de sostenibilidad.

EDUCACINAMBIENTAL

Proceso paradesarrollar

conocimientos,valores, actitudes y

prcticas que permitanuna relacin sostenibleentre la sociedad y su

entorno.

DESARROLLO YMODOS DE VIDA

SOSTENIBLES

Sociedad

Ambiente

El aporte de la educacin

Doce puntos de trabajo para un futuro ecoeficiente

Propuesta del WBCSDLderes gubernamentales y servidores pblicos1. Establecer objevos macroeconmicos ecoeficientes y criterios de conversin para el desarrollo sostenible.

2. Integrar medidas polcas para reforzar la ecoeficiencia (por ejemplo, eliminando subsidios, internalizandoexternalidades y haciendo cambios en la polca de impuestos).

3. Promover el cambio de la polca internacional de normas y sistemas de comercio, transacciones financieras, etc.,para apoyar una mayor producvidad de los recursos y la disminucin de las emisiones, as como mejoras para losmenos privilegiados.

Lderes de la sociedad civil y consumidores

4. Movar a los consumidores para preferir productos y servicios ecoeficientes y ms sostenibles.

5. Apoyar medidas polcas para crear las condiciones marco con las cuales recompensar la ecoeficiencia de loseducadores.

6. Incluir la ecoeficiencia y la sostenibilidad en los programas de escuelas secundarias y universidades, e incorporarlasen los programas de invesgacin y desarrollo.

Analistas financieros e inversionistas

7. Reconocer y premiar la ecoeficiencia y la sostenibilidad como criterios de inversin.

8. Ayudar y alentar a las compaas ecoeficientes y a las lderes en sostenibilidad a comunicar sus progresos y beneficiosempresariales relacionados a los mercados financieros.

9. Promover el uso de herramientas de evaluacin y rangs de sostenibilidad para apoyar los mercados, y ayudar a unacomprensin ms amplia de los beneficios de la ecoeficiencia.

Lderes empresariales

10. Integrar la ecoeficiencia dentro de la estrategia de negocios incluyendo operaciones, innovacin de productos yestrategias de mercadeo.

11. Reportar el desempeo ecoeficiente y de sostenibilidad de forma abierta a las partes interesadas.

12. Apoyar las medidas polcas que recompensen la ecoeficiencia.

Pasos para elaborar la Lnea de Base de Ecoeficiencia

1. Recopilar informacin sobre consumo de agua y energa, generacin de residuos slidos, existencia de especies yreas verdes (biodiversidad), entre otros.

2. Realizar un inventario de equipos y disposivos relacionados con el consumo de agua y energa.

3. Determinar el nivel de consumo de agua, energa, combusble y papel.

4. Idenficar las prccas contrarias a la ecoeficiencia en energa, agua y manejo de papel.

5. Integrar la informacin y conclusiones de la lnea base para determinar los espacios de oportunidad en cuanto a lasmedidas de ecoeficiencia.

Siguiendo las pautas establecidas por el MI-NAM, una de las primeras actividades delproceso de implementacin de la ecoefi-ciencia en instituciones educativas consisteen elaborar el Plan de Ecoeficiencia corres-pondiente.

Las actividades de ecoeficiencia deben rea-lizare con la participacin activa de todoslos miembros de la comunidad educati-va (estudiantes, docentes, padres de fami-lia, trabajadores administrativos y de ser-vicios) de manera que se fortalezcan las

identidades colectivas y se establezcan loscompromisos.

La elaboracin e implementacin de un Plande Ecoeficiencia supone un fuerte trabajo enla mejora del entorno (incorporacin de pa-quetes tecnolgicos para el ahorro de energa,de agua, de papel, etc.).

Pero de nada servir, la tecnologa o el equi-po ecoeficiente ms avanzado, si la comunidadeducativa no se compromete con las prcticasde ecoeficiencia.

El ao 2009, el MINAM elabor la Gua deecoeficiencia para instituciones del sector p-blico21. De acuerdo con dicha gua, una insti-

tucin educativa es ecoeficiente cuando:

Utiliza de manera eficiente los recursosexistentes (agua, energa, suelos, reas ver-des y biodiversidad, etc.).

Reduce el impacto ambiental de sus acti-vidades (acumulacin de residuos, hacina-miento, contaminacin).

Agrega un nuevo valor al servicio educati-vo: sostenibilidad, innovacin y emprendi-miento socio-ambiental.

21 MINAM,2009: Gua de ecoeficiencia para instituciones del sector pblico.Lima.


14/62


25

Matriz de la Lnea de Base de Ecoeficiencia

Componente Indicador Unidad o parmetro Fuente de datos

Energa Consumo de energa elctricapor persona

Kw.h de energa elctrica consumida /Nmero de personas

Recibo de la empresa deelectricidad.

Consumo de combusblemensual

Gls. consumidos Factura de consumo decombusble

Agua Consumo de agua por persona m3 de agua consumida / Nmero depersonas

Recibo de la empresa deagua

Generacinde residuosy consumoresponsable

Res id uo s p or p er so na K g. de re si du os g en er ad os / N me ro depersonas

Informe del ComitAmbiental

Consumo de papel bond porpersona

Kg. de papel consumido mensual /Nmero de personas

Facturas de compras

Consumo de alimentossaludables

% de alimentos saludables que seconsumen en la IE

Informe del ComitAmbiental y de laComisin de Salud

Diversidad

biolgica

Nmero de especies por

persona

Nmero de especies / Nmero de

personas

Informe del Comit

Ambientalrea verde por persona m2 de reas verdes / Nmero de personas

Ordenamientodel territorio

Ambientes ubicados con criteriode ZEE

reas en m2 reubicadas o generadas Informe del ComitAmbiental

Adaptaciny/o migacinal cambioclimco

Personas que usan mangalarga, anteojos oscuros, gorra,bloqueador solar.

% de la comunidad educava que seprotege de la radiacin UV

Informe del ComitAmbiental

reas sombreantes (arboledas,mallas)

rea en m2 que se incorpora en la IE paracobertura de sombra.

Calidad delaire

Prccas de amorguamientode ruidos

% de plantones ulizados como cornasrompevientos y amorguamiento delruido.

Informes del ComitAmbiental

E mi si on es de l a I E. % d e re si du os s li do s fi na le s q ue s equeman en la IE.

Calidad delsuelo

Tratamiento de residuos slidos % de residuos slidos desnados alcompostaje y/o lombricultura.

Informes del ComitAmbiental

Matriz para elaborar el Plan de E coeficiencia

Lnea de base Medidas de ecoeficiencia Ahorro Inversin Retorno simple

Agua: Las averas de losservicios higinicos dela IE causan desperdicio

de agua, a razn dediez litros de agua porminuto.

Asegurar que los servicioshiginicos de la IE estnen buenas condiciones y

que no se consuman msde cuatro litros de aguapor descarga.

Ahorro en agua = 4,200 m3/ao. Ahorro en energa elctrica de

bombeo = 930 kWh/ao.

Ahorro econmico = S/. 5,200 /ao.

S /. 4, 000 9 me se s

Energa:

Residuos slidos yconsumo Responsable:

Diversidad biolgica:

Ordenamiento delterritorio:

Adaptacin y/omigacin al cambioclimco:

Calidad del aire:

Calidad del suelo:

Calidad del suelo

Justamente, el compromiso de la comunidadeducativa puede lograrse mediante una ade-cuada sensibilizacin y capacitacin, bajo el li-derazgo del Director de la Institucin Educativay la activa participacin del Comit AmbientalEscolar.

Para asegurarse el cumplimiento de las accio-nes previstas, es conveniente la elaboracin de

un sistema de monitoreo, evaluacin y recono-cimiento de logros.

El desarrollo de las acciones previstas implica-r la realizacin de esfuerzos adicionales porparte de todos los miembros de la comunidadeducativa, los mismos que deben ser reconoci-dos pblicamente, tal como establecen las nor-mas vigentes.

1.7. La educacin en ecoeficienciaLa educacin en ecoeficiencia es una estrategiade cambio cultural para reforzar los procesosde la educacin ambiental en el marco del de-sarrollo sostenible.

Agrega valor a las instituciones educativas vatemas, estrategias e instrumentos para cultivaren la comunidad educativa valores, conocimien-

tos, sensibilidades, actitudes y prcticas cotidia-nas para vivir de modo sostenible. En otros tr-minos, desarrolla competencias para construirsociedades sostenibles.En este proceso orienta a las instituciones edu-cativas hacia un desempeo organizacional res-petuoso o armonioso con el ambiente a travs

de controlar los impactos ambientales significa-tivos de su servicio educativo.

Para ello, propone gestionar -de manera eco-nmica, ecolgica y tecnolgicamente eficiente-los problemas o retos ambientales que enfron-

ta, por ejemplo: (uso innovador y ecoeficientede los recursos y potencialidades naturales yculturales, consumir responsablemente-minimi-zando los residuos slidos, adaptarse frente alcambio climtico, manejar el territorio, el bos-que, la energa, entre otros.),

Activa adems procesos dinamizadores de lascapacidades de investigacin, emprendimientoy aplicabilidad (hacia la bsqueda de soluciones

Agua

Aire y suelos

Energa yrecursos norenovables

Diversidadbiolgica ybosques

Residuosslidos

Consumosostenible

Cambioclimtico

TEMAS DEEDUCACIN ENECOEFICIENCIA

Ordenamientodel territorio


15/62


27

ARTICULACINPEDAGGICA,

TCNICO CIENTFICAY SIMBLICA DE

LA EDUCACIN ENECOEFICIENCIA

EnergayRecursosnoRenovables

Abonoorgnico

ConsumoresponsableyResiduosorgnicos

AireySuelo

Ordenamientoterritorial

Cambioclimtico

Biodiversidadybosques

Agua

innovadoras y ecoeficientes frente a los proble-mas o retos), pero tambin los mecanismos so-ciales que permitan generarlo e implementarlode modo participativo, con dilogo de saberes

y concertacin de opciones de accin, lo cualabonar tambin a la formacin de sociedadesms inclusivas, equitativas y democrticas.

En suma, desde esta perspectiva la educacin enecoeficiencia se definira como una estrategia decambio cultural orientada a desarrollar compe-

tencias para vivir de modo sostenible, controlan-do tambin de modo ecoeficiente los impactosambientales significativos del ser vicio educativo.

Uno de los instrumentos para impulsar la Edu-cacin en Ecoeficiencia, es el desarrollo del Pro-yecto Educativo Ambiental (PEA).

El PEA es un conjunto de acciones estable-cidas por la institucin educativa con la fi-nalidad de desarrollar conocimientos, valo-res, actitudes y prcticas que permiten a sus

miembros establecer una relacin armnicacon el ambiente. Esta relacin ha de expre-sarse en una mejor calidad de vida y bienes-

tar de sus miembros.

En los procesos de diversificacin curricu-lar y transversalidad, el PEA es elaboradopor todas las reas Curriculares, como par-

te de los c inco componentes de la Estrate -gia Nacional de Instituciones Educativas parael Desarrollo Sostenible: gestin institucio-nal, gestin pedaggica, educacin en salud,educacin en gestin del riesgo y educacinen ecoeficiencia.

Propuesta de educacin en ecoeficiencia

Desarrollar actividades

de observacin activa

(directa o instrumental),

bsqueda sistemtica de

informacin, anlisis y

sistematizacin sobre

temas priorizados segn

el contexto regional y

local.

1. Agua.

2. Aire suelos.

3. Energa y

recursos no

renovables.

4. Consumo

sostenible y

residuos slidos

5. Biodiversidad y

bosques.

6. Cambio

climtico.

7. Ordenamiento

del territorio.

Investigar (I)TEMAS PRIORIZADOS

Laboratoriosambientales

(mdulos)I

Econegocios

E

Gestinambiental

P

Estilos devida

A

Emprender (E)Estrategia Estrategia para el desarrollo de competencias

Pa rticipar (P) Aplica r (A)

Desarrollar proyectos

orientados a enfrentar

los problemas o

aprovechar

potencialidades

ambientales, en una

perspectiva de

emprendimiento

ambiental escolar.

Participar en dilogo

intercultural y

concertacin de

enfoques o intereses a

travs de mecanismos

de participacin en la

gestin ambiental de la

institucin educativa y

la localidad.

Implementar acciones

ecoeficientes en la IE, el

hogar, el vecindario. y la

vida pblica en general.

De acuerdo con su vocacin, condiciones yprioridades, las instituciones educativas pue-den elaborar e implementar su PEA a par tirde alguno de los temas de la educacin enecoeficiencia, buscando su ar ticulacin pro-gresiva con el resto de temas, con las diver-sas reas curriculares y con las diferentes ac-

tividades de la comunidad local.

El desarrollo de las acciones de educacin enecoeficiencia puede potenciarse en gran medi-da con el uso de la Estrategia IEPA (investigar,emprender, participar y actuar).

Una institucin educativa ecoeficiente arti-cula el trabajo de diversas reas curricularesa travs del Proyecto Educativo Ambiental(ecosistmico, holstico, vivencial, analtico-cr-

tico e integr ador), realizando acciones de in-vestigacin, emprendimiento, participacin yaplicacin.

Por ejemplo, un proyecto educativo de resi-duos slidos puede articular sus actividadescon uno de abono orgnico que, a su vez, pue-de estar articulado con uno de energa alter-nativa (biodigestor o panel solar).

Un proyecto educativo de abono orgnicotambin puede estar articulado con uno de re-forestacin o huerto orgnico (hortalizas y fru-

tales de especies nativas para una alimentacinsaludable).

Un proyecto educativo de reforestacin o bio-huerto no tendra sentido si no se articula conuno de agua (ahorro de agua, reuso y/o trata-miento de aguas, riego tecnificado).

A partir de estas diversas actividades, puedentrabajarse proyectos educativos de consumoresponsable (alimentacin saludable), econe-gocios (mermeladas, jaleas, medicinas natura-les), ordenamiento del territorio (zonificacineconmica y ecolgica).

La Educacin Ambiental es vivencial, holstica, sis-tmica, en valores, innovadora, creativa, crtica-analtica y considera los saberes culturales, tieneun apoyo importante en lo simblico: a travsdel arte, la comunicacin, el juego ambiental yotros, lo que en Educacin en Ecoeficiencia lodestaca y pone en valor, en su aporte a una edu-cacin en calidad para el Per en su visin al de-sarrollo sostenible (ver grfico).


16/62

Ruta de laeducacin en

ecoeficiencia

2


17/62


31

De acuerdo con las experiencias analizadas, unainstitucin educativa es ecoeficiente cuando uti-liza y fomenta el uso eficiente de los recursos,reduce o elimina la generacin de impactos ne-gativos en el ambiente y le agrega un nuevo va-lor al servicio educativo: la sostenibilidad.

En trminos prcticos, una institucin educativapuede ser ecoeficiente si desarrolla seis pasos:

1. Sensibilizacin de la comunidad educativa.2. Elaboracin del diagnstico de ecoeficien-

cia.3. Elaboracin de una propuesta de educa-

cin en ecoeficiencia.4. Implementacin de la propuesta de edu-

cacin en ecoeficiencia.5. Evaluacin de resultados .6. Reconocimiento de logros.

Si bien, muchsimas comunidades educativas yaestn altamente sensibilizadas en materia deeducacin en ecoeficiencia, hay otras que debeniniciar acciones para involucrar y comprometera los estudiantes, docentes, padres de familia, tra-bajadores administrativos y de servicios, etc.

El trabajo de sensibilizacin tiene como objeti-vo bsico despertar el inters de la comunidadeducativa para conocer su problemtica y po-

tencialidades en ecoeficiencia, as como logrardeterminados compromisos.

El trabajo de sensibilizacin se puede realizar atravs de diversas estrategias: charlas, talleres,representaciones, concursos, etc.

Ruta de laeducacin enecoeficiencia2.

RUTA DE UNA

INSTITUICINEDUCATIVA

ECOEFICIENTE

Sensibilizacin

Diagnstico ecoeficiencia

Elaboracin Propuesta de

Educacin en Ecoefiencia

Implementacin de la

propuesta EE

Reconocimiento de logrosEvaluacin de resultados

12

3

4

56

2.1. Sensibilizacin de la comunidadeducativa

2.2. Elaboracin del diagnstico deecoeficiencia

Luego de la sensibilizacin de la comunidadeducativa, el siguiente paso consiste en elabo-rar el diagnstico de ecoeficiencia, como partedel diagnstico ambiental de la institucin edu-cativa.

El diagnstico de ecoeficiencia se refiere al es-tablecimiento de la situacin actual de la IE so-bre aquello que se observa como dificultad o

fortaleza en ecoeficiencia, precisando sus cau-sas, consecuencias y recomendaciones.

Si la IE tiene un Comit Ambiental o una Co-misin de Ecoeficiencia, esta instancia lidera laelaboracin del diagnstico de ecoeficiencia; encaso contrario, el Director o un grupo de do-centes interesados asumen dicho rol.

El diagnstico de ecoeficiencia sirve para ali-mentar el diagnstico ambiental, el diagnsticoinstitucional del PEI, las necesidades de aprendi-zaje de la Propuesta Pedaggica y el diagnsti-co del PEA.

Para elaborar el diagnstico de ecoeficiencia sepuede hacer uso de diversas tcnicas e instru-mentos de diagnstico rpido, como el rbolde Problemas o el cuadro FODA (fortalezas,oportunidades, debilidades y amenazas).


18/62


33

La tcnica del rbol de Problemas tiene la vir-tud de permitir la elaboracin rpida del rbolde objetivos y soluciones de la IE.

El diagnstico rpido de ecoeficiencia debecomplementarse con la elaboracin de una L-nea de Base de Ecoeficiencia (LBE). La LBE esun conjunto de datos especficos que muestranel estado actual de la IE en indicadores espec-ficos. Digamos que es la fotografa del momen-

to, que servir como referencia para apreciarlos cambios futuros. Por ejemplo, la LBE indica-r cunto se gasta actualmente en consumo deagua o energa, cunto residuo se genera, cun-

tos m2 de reas verdes se posee, etc.

La LBE sirve para comparar los resultados deun trabajo de intervencin con los datos quese tenan inicialmente y as saber si se tuvo xi-

to o no.

Un insumo bsico para la elaboracin de la L-nea de base y del diagnstico de ecoeficien-cia es la matriz de indicadores de evaluacinde instituciones educativas para el desarrollosostenible.

Culminado el proceso de elaboracin del diag-nstico de ecoeficiencia, el siguiente paso con-siste en elaborar una propuesta de educacinen ecoeficiencia.

rbol de problemas ambientales de la IEDeterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida

de los miembros de la comunidad educativa

Alto nivel de gastosen el uso o consumo

de los recursos.CONSECUENCIAS

CAUSAS

PROBLEMA

CENTRAL

Debilidadesen la

incorporacindel enfoqueambiental enlos procesosde gestin

institucional.

Debilidadesen la

incorporacindel enfoqueambiental enlos procesosde gestinpedaggica.

Debilidadesen la

implementacinde accionespara el usoo consumo

responsable delos recursospor parte dela comunidad

educativa.

Debilidadesen la

implementacinde acciones parala generacin dehbitos de vidasaludable entrelos miembros

de la comunidadeducativa.

Debilidadesen la

implementacinde acciones para

la generacinde hbitos deseguridad y

de prevencinentre los

miembros dela comunidad

educativa.

Alta incidencia deenfermedades entrelos miembros de la

comunidad educativa.

Bajo nivel de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a losmiembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y

sostenible con su entorno ambiental.

Alto nivel de riesgosen la IE.

rbol de objetivos ambientales de la IEContribuir a la mejora de los entornos ambientales y de la calidad de

vida de los miembros de la comunidad educativa

Contribuir a bajar elnivel de gastos en eluso o consumo de

los recursos.

FINES

OBJETIVOS

ESPECFICOS

OBJET

IVO

GENE

RAL

Incorporarel enfoque

ambiental enlos procesosde gestin

institucional.


ambiental enlos procesosde gestinpedaggica.

Desarrollaracciones parala generacinde hbitos de

uso o consumoresponsablede recursospor parte dela comunidadeducativa, conproyeccin a la

comunidad local.

Desarrollaracciones para lageneracin dehbitos de vidasaludable entrelos miembros

de la comunidadeducativa, conproyeccin a la

comunidad local.

Desarrollaracciones parala generacinde hbitos deseguridad y


miembros dela comunidadeducativa, conproyeccin a la

comunidad local.

Contribuir a bajar laincidencia de enfermedadesentre los miembros de la

comunidad educativa.

Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a losmiembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y

sostenible con su entorno ambiental.

Contribuir a bajar elnivel de riesgos en

la IE.

2.3. Elaboracin de la propuesta deeducacin en ecoeficienciaLa propuesta de educacin en ecoeficiencia im-plica el desarrollo de acciones orientadas a su-perar las limitaciones encontradas y a potenciarlas fortalezas de la IE.

La propuesta de educacin en ecoeficienciaconsidera las necesidades de aprendizaje de losdiferentes actores de la comunidad educativa(docentes, estudiantes, padres de familia, traba-

jadores administrativos y de servicios, etc.).

Para el caso de los docentes, por ejemplo, losmdulos de capacitacin tienen que ver conla incorporacin del enfoque de ecoeficienciaen los instrumentos de gestin educativa (PEI,PCI, PGI, PAT, RI, PEA) o con la constitucin deinstituciones socio-ambientales bsicas: ComitAmbiental, Comisin de Ecoeficiencia, etc.

Para el caso de los estudiantes, la propuestatiene que ver con la constitucin de la Brigada


19/62


35

Ambiental, Club Ambiental o la Red de Volunta-riado Ambiental Escolar.

Para el caso de las madres y padres de fami-lia, la propuesta tiene que ver con el desarrollode cursos, charlas, etc., sobre medidas prcticas

para el uso ecoeficiente del agua y de la ener-ga elctrica, la segregacin adecuada de resi-duos, etc.

Para el caso de los trabajadores administrativosy de servicios, tiene que ver con el uso ecoefi-ciente de los recursos (luz, agua), reusar el agua,riego tecnificado, segregacin de residuos, etc.

Si bien, la propuesta de educacin en ecoefi-ciencia se centra en aspectos educativos, tam-bin considera los aspectos de mejora en elentorno. Pueden plantearse proyectos de refor-zamiento de muros, incorporacin de riego tec-

nificado, cambio en los sistemas de iluminacin,refrigeracin y ventilacin, mejora de los servi-cios higinicos, ampliacin de reas verdes, etc.

Una de las estrategias para articular las accioneseducacin en ecoeficiencia con las de mejora

del entorno es la elaboracin del Proyecto Edu-cativo Ambiental (PEA).

El PEA es una plataforma de integracin de ac-tividades correspondientes a la propuesta degestin pedaggica, gestin institucional, educa-cin en ecoeficiencia, educacin en salud y edu-cacin en gestin del riesgo.

Si la institucin educativa ya posee un PEA, elesfuerzo consiste en fortalecer el componentede Educacin en Ecoeficiencia22.

22 Ver Lineamientos para la elaboracin y ejecucin de proyectos educativosambientales,en www.minedu.gob.pe/educam.

MisinIdem

Valo

res y

T.T

.

Idem

Seen

riqu

ece

porr

easy/o

nivele

s,in

corporando

ele

nfoq

uea

mbi

ental

tran

sversaliz

ado

Div

ersific

aci

nCurric

ula

r

Searticu

lapor

reasy

niveles

constru

yendola

propues

taporc

arteles

ycapac

idades

P.C.I.

TodoslosestamentosdelaInstitucin

elaboransusplanes

anualesconelenfoque

ambientalysonpresentados

enplenaria(proyectos).P.A.T.

Refo

rmular

reglas

queo

rienten

hacia

una

I.E.

ecoefic

iente

R.I.

Proble

mti

ca

Aplic

aci

ndein

strumento

s

aD

irectivo

s,

docente

s,

administr

ativ

osyservicio

,

ae

stu

dia

nte

sy

pad

resdefa

mili

a.

Pote

ncialid

ad

.

Obje.Est

ratgico

s

Seranfo

rmulado

sen

gruposp

araluego

ser

plantead

os,evalu

ados

yaproba

dosen

plenaria.

Visin-D.S.Seformaun

equipodetrabajo

ysereformulaenbaseaesquemay

enfoqueambiental

P.E.I.con enfoque

ambiental

- I.E. Arequipa -

Dia

gns

tico Identidad

Prop

uesta

Peda

ggica

Propuesta

deGestin

Institucional

rbol de soluciones ambientales de la IE

Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los miembrosde la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y sostenible con su

entorno ambiental.

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

OBJETIVO

GENERAL

AC

TIVIDADES

OBJET

IVOSESPECFICOS

1. Incorporar laproblemtica ypotencialidadesambientales enel diagnsticoinstitucional,la identidad ylos objetivosestratgicos delPEI.

2. Incorporarlas accionesde educacinambiental en elPAT.

3. Constituirel ComitAmbiental y la

Comisin deGestin delRiesgo.

4. Constituirla BrigadaAmbiental yla Brigada deGestin delRiesgo.

5. Constituirmecanismos parael manejo deconflictos.


ambiental enlos procesosde gestin

institucional.


ambiental enlos procesosde gestinpedaggica.

1. Incorporar eltema transversalconcienciaambientalen el carteldiversificado, en

la programacinanual, en lasunidadesdidcticas y enlas sesiones deaprendizaje.

2. Realizar talleresde capacitacinpara docentes ypadres de familiasobre educacinen ecoeficiencia,

salud y gestindel riesgo.3. Elaborar y

usar materialeseducativos y dedifusin sobreecoeficiencia,

salud y gestindel riesgo.

1. Desarrollaracciones para laconservacin yvaloracin de labiodiversidad.

2. Desarrollaracciones para eluso ecoeficiente

de la energa.3. Desarrollar

acciones para eluso ecoeficiente

del agua potable.4. Desarrollar

acciones para lagestin apropiadade los residuosslidos.

5. Desarrollaracciones para elmejoramiento dela calidad del airey del suelo.

6. Desarrollaracciones para elordenamientoterritorial.

7. Desarrollaracciones parael consumoresponsable ysostenible.

8. Desarrollaracciones parala adaptacin alcambio climtico.

Desarrollaracciones parala generacinde hbitos de

uso o consumoresponsablede recursospor parte dela comunidad

educativa.

1. Desarrollaracciones para lageneracin dehbitos adecuadosde higienepersonal.

2. Desarrollaracciones para laconservacin ylimpieza de losambientes.

3. Desarrollaracciones parala generacinde hbitos dealimentaciny nutricinsaludable.

4. Desarrollaracciones para laprevencin deenfermedadesprevalentes.

5. Desarrollaracciones para lapromocin dela salud sexual yreproductiva.

6. Desarrollaracciones parael desarrollo dehabilidades para lavida.

Desarrollaracciones para lageneracin dehbitos de vidasaludable entrelos miembros

de la comunidadeducativa.

1. Elaborar el Plande Gestin delRiesgo de la IE.

2. Desarrollar eltema transversalEducacinen gestin delriesgo.

3. Implementarel plan deprevencin y demitigacin.

4. Implementar unsistema para laatencin de losprimeros auxilios.

5. Implementarel plan de

conservacin ymantenimiento dela infraestructurae instalacioneselctricas.

6. Implementar elprograma deseguridad vial.

7. Realizar lossimulacrosprogramados.

8. Realizar accionesde educacin ensituaciones deemergencia.

Desarrollaracciones parala generacinde hbitos deseguridad y


miembros dela comunidad

educativa.


20/62


37

Una vez elaborada la propuesta de educacinen ecoeficiencia, el siguiente paso consiste enimplementarla.

Para efectos del proceso de implementacin sesugiere tener en cuenta la metodologa apren-der-haciendo. De acuerdo con las experienciasanalizadas, los aprendizajes sobre ecoeficienciase realizan con mayor xito mientras se realizanacciones de intervencin directa en el entornoeducativo.

La metodologa requiere de un acompaa-miento especializado durante todo el pro-ceso. El acompaamiento del proceso sueleser realizado por los especialistas de la DREy UGEL. Tambin participan profesionales,

tcnicos y promoto res de las oficinas de am-biente y educacin de los Gobiernos Regio-

nes Educativas para el Desarrollo Sostenible.Los resultados se categorizan de acuerdo conla escala aprobada.

2.4. Implementacin de la propuesta deeducacin en ecoeficiencia

2.5. Evaluacin del proceso deimplementacin de la propuesta

De acuerdo con las experiencias analizadas, esmejor que la evaluacin sea parte de todo elproceso, poniendo especial atencin a los im-pactos.

La evaluacin del impacto se sustenta en la de-

terminacin del nivel de logro alcanzado por laIE, considerando la situacin ideal prefijada en laMatriz de Indicadores de Evaluacin de Institu-ciones Educativas para el Desarrollo Sostenible.La matriz puede bajarse de las pginas web delMinisterio de Educacin (www.minedu.gob.pe/educam) y del Ministerio del Ambiente (www.minam.gob.pe/educca).

Para la determinacin del nivel de logro alcan-zado en ecoeficiencia, la Comisin de Evalua-cin, designada por la institucin educativa deacuerdo con la normativa vigente, aplica la Ma-

triz de Indicadores de Evaluacin de Institucio-

nales y municipalidades, sectores del Estado(Agricultura, Educacin, Energa y Minas, Sa-lud), entre otros.

UGEL correspondiente. Paralelamente, elDirector ingresa los resultados al aplicativoinformtico del MINAM (www.minam.gob.pe/educca).

El aplicativo informtico del MINAM registra,en tiempo real, las actividades ambientales de-sarrolladas por todas las instituciones educati-vas de educacin bsica. As mismo, permite el

tratamiento estadstico de los datos, el estable-cimiento de rankings, as como la difusin y r-plica de experiencias innovadoras de educacinen ecoeficiencia.

Componentes Variables Indicadores Fuentes deverificacin

Niveles de logro

Total depuntosEn

inicioEn

procesoLogro

previstoLogro

destacado

GesnInstucional

GesnPedaggica

Educacin enEcoeficiencia

Educacin enSalud

Educacin enGesn delRiesgo

Total de puntos: N

CATEGORAS Y ESCALA DE LOS NIVELES DE LOGRO PuntajelogradoEn inicio En proceso Logro previsto Logro destacado

La IE ha empezadoa implementar lasacciones previstas, peromuestra dificultadespara su desarrollo.

La IE est en caminode lograr las accionesprevistas, pero requierede acompaamientocercano.

La IE ha cumplidosasfactoriamente lasacciones previstas anivel de la IE.

La IE ha cumplidosasfactoriamentelas acciones previstasa nivel de la IE yse proyecta a sucomunidad local.

Puntajecorrespondientea cada indicador,

segn el nivelde logro (1, 2,

3 4)

(1-40%)1 punto

(41-70%)2 puntos

(71-90%)3 puntos

(91-100%)4 puntos

Puntaje logrado (sumatoria de los puntajes parciales logrados) n

Puntaje porcentualizado (puntaje logrado n / puntaje posible N)*100 (n/N)*100

La matriz consigna los datos de la IE, las varia-bles e indicadores de ecoeficiencia, los mediosy fuentes de ver ificacin para cada indicador, losniveles de logro y el resultado final de la eva-luacin.

Los plazos para el proceso de evaluacin finalde los resultados de la experiencia estn esta-blecidos en la norma correspondiente.

Culminado el proceso de evaluacin, deacuerdo con la norma vigente, el Directorde la IE elabora un informe y lo enva a la


21/62


39

Indicadores de evaluacin del componente: EDUCACIN EN ECOEFICIENCIAVARIABLE INDICADOR DE

LOGROFUENTES Y MEDIOSDE VERIFICACIN

NIVELES DE LOGRO

EN INICIO: La IEha empezadoimplementar lasacciones previstas,pero muestradificultades parasu desarrollo. 01PUNTO

EN PROCESO: LaIE est en caminode lograr lasacciones previstas,pero requiere deacompaamientoms cercano. 02PUNTOS

LOGRO PREVISTO:La IE ha cumplidosasfactoriamentelas accionesprevistas a nivel dela IE. 03 PUNTOS

LOGRODESTACADO: LaIE ha cumplidosasfactoriamentelas accionesprevistas a nivelde la IE y se haproyectado a sucomunidad local. 04PUNTOS

Gesn y usoecoeficiente de labiodiversidad

Nivel deavance en elcumplimientode accionesprevistas parala gesn y usoecoeficiente dela biodiversidad(flora, fauna,

recursoshidrobiolgicos,especies navas).

Informe del ComitAmbiental. Comisinde Ecoeficiencia.Observacin directa.

La IE ha iniciadoacciones desensibilizacinpara contar con unproyecto de gesny uso ecoeficientede la biodiversidadinstucional (reasverdes, viveros,

maceteros, granjas,zoocriaderos,piscigranjas, etc.).

La IE dispone yuliza el proyectode gesn y usoecoeficiente dela biodiversidadinstucional comorecurso educavopara el desarrollode capacidades

y competenciasambientales(charlas, talleres,videos, concursos,visitas guiadas,etc.).

La IE dispone yuliza el proyectode gesn y usoecoeficiente dela biodiversidadinstucionalcomo recursoeducavo y hainiciado acciones de

sensibilizacin paraque la comunidadlocal cuente conprogramas oproyectos de gesny uso ecoeficientede la biodiversidadlocal (pasacalles,programas radio/TV, flashmove,performace).

La IE dispone de unsistema de gesnecoeficiente dela biodiversidad,cuenta con unacomunidadeducava que lousa de maneraeficiente y parcipa

en proyectos localesde gesn y usoecoeficiente dela biodiversidadlocal (se privilegiala propagacin deespecies navas yproducvas).

Gesn y usoecoeficiente de laenerga

Nivel deavance en elcumplimientode acciones parala gesn y usoecoeficiente de laenerga elctricay/o de fuentesalternavas deenerga.

Informe delComit Ambiental.Observacin directa

La IE ha iniciadoacciones desensibilizacinpara contar con unproyecto de gesny uso ecoeficientede la energaelctrica y/o defuentes alternavasde energa (focosahorradores,monitores LCD,LED, energa elica,solar, geotrmica,biogs, otros).

La IE dispone yuliza el proyectode gesn y usoecoeficiente de laenerga elctricacomo recursoeducavo parael desarrollo decompetenciasy capacidadesambientales(charlas, talleres,videos, concursos,visitas guiadas).

La IE dispone yuliza el proyectode gesn y usoecoeficiente de laenerga elctricacomo recursoeducavo y hainiciado acciones desensibilizacin paraque la comunidadlocal cuentecon programaso proyectos degesn y usoecoeficiente de laenerga elctricay/o de fuentesalternavas deenerga (pasacalles,programa radial/

TV, flashmove,performace).

La IE dispone de unsistema de gesnecoficiente de laenerga elctricay/o de fuentesalternavas, cuentacon una comunidadeducava que lousa de maneraeficiente y parcipaen proyectoslocales, regionaleso nacionales degesn y usoecoeficiente de laenerga.

Gesn y usoecoeficiente delagua

Nivel de avanceen la ejecucinde acciones parala gesn y usoecoeficiente delagua.

Informe ComitAmbiental.Observacin directa

La IE ha iniciadoacciones desensibilizacinpara contar con unproyecto de gesny uso ecoeficientedel agua (captacinde lluvias, grifosahorradores, usode atrapanieblas,reuso de aguasgrises, riegotecnificado, plantade tratamiento deaguas residuales).

La IE dispone yuliza el proyectode gesn y usoecoeficiente delagua como recursoeducavo parael desarrollo decapacidades ycompetenciasambientales(charlas, talleres,videos, concursos,visitas guiadas).

La IE dispone yuliza el proyectode gesn y usoecoeficiente delagua como recursoeducavo y hainiciado acciones desensibilizacin paraque la comunidadlocal cuente conun programa oproyecto de gesny uso ecoeficientedel agua (pasacalles,programa radial/TV, flashmove,performace).

La IE dispone de unsistema de gesnecoeficiente delagua, cuenta conuna comunidadeducava que lousa de maneraapropiada yparcipa enproyectos locales,regionales onacionales degesn y usoecoeficiente delagua.

Gesnecoeficiente deresiduos slidosy consumoresponsable

Nivel de avanceen la ejecucinde accionespara la gesnecoeficiente deresiduos slidosy consumoresponsable


La IE ha iniciadoacciones desensibilizacinpara contar con unproyecto de gesnecoeficiente deresiduos slidosy consumoresponsable(segregandocon tachosdiferenciados,centro deacopio, planta detratamiento).

La IE dispone yuliza el proyectode gesnecoeficiente deresiduos slidoscomo recursoeducavo para laprcca de las 5R:reducir, reciclar,reusar, rechazar,responsabilidad(charlas, talleres,videos, concursos,visitas guiadas).

La IE dispone yuliza el proyecto degesn ecoeficientede residuos slidoscomo recursoseducavo y hainiciado acciones desensibilizacin paraque la comunidadlocal cuente conun programa oproyecto de gesnecoeficiente deresiduos slidos(pasacalles,programa radial/TV, flashmove,performace).

La IE dispone deun sistema degesn ecoeficientede los residuosslidos, cuenta conuna comunidadeducava que lousa de maneraapropiada yparcipa enproyectos localesde gesn y usoecoeficiente de losresiduos slidos.

Gesn de lacalidad del aire ydel suelo

Nivel de avanceen la ejecucinde acciones parala gesn de lacalidad del aire y

del suelo.


La IE ha iniciadoacciones desensibilizacinpara contar conun proyecto de

gesn de lacalidad del aire ydel suelo (reasverdes, transporteno motorizado,huertos orgnicos,sistemas de riegotecnificado).

La IE dispone yuliza el proyectode gesn de lacalidad del aire ydel suelo como

recurso educavopara el desarrollode capacidadesy competenciasambientales(charlas, talleres,videos, concursos,visitas guiadas).

La IE dispone yuliza el proyectode gesn de lacalidad del aire y delsuelo como recurso

educavo y hainiciado acciones desensibilizacin paraque la comunidadlocal cuente conun programa oproyecto de gesnecoeficiente de lacalidad del aire y delsuelo (pasacalles,programa radial/TV, flashmove,performace).

La IE disponede un sistemade gesn de lacalidad del aire ydel suelo, cuenta

con una comunidadeducava que lousa de maneraapropiada yparcipa enproyectos localesde gesn y usoecoeficiente de lacalidad del aire ydel suelo.

Ordenamiento delterritorio

Nivel de avanceen la ejecucinde acciones parael ordenamientodel territorioescolar.


La IE ha iniciadoacciones desensibilizacinpara contar conun proyecto deordenamiento delterritorio escolarcon criteriosde zonificacinecolgicaeconmica ygesn del riesgo.

La IE dispone yuliza el proyectode ordenamientodel territorioescolar comorecurso educavopara el desarrollode capacidadesy competenciasambientales(charlas, talleres,videos, concursos,visitas guiadas).

La IE dispone yuliza el proyectode ordenamientodel territorio escolarcomo recursoeducavo y hainiciado acciones desensibilizacin paraque la comunidadlocal cuentecon programas/proyectos deordenamientodel territoriolocal (pasacalles,programa radial/TV, flashmove,performace).

La IE dispone deun sistema deordenamientoterritoial, cuentacon una comunidadeducava que lousa de maneraapropiada yparcipa enproyectos locales deordenamiento delterritorio.

Adaptacin ymigacin ante elcambio climco

Nivel deavance en laimplement

Ciudadania Ambiental - Guia Educacion en Ecoeficiencia

Documents

Transcript of Ciudadania Ambiental - Guia Educacion en Ecoeficiencia