C.I.P “GLORIA FUERTES” Tarancón (Cuenca)

C.I.P “GLORIA FUERTES” Tarancón (Cuenca) Página 2

INDICE

A- DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL

Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO, ASI COMO DE LAS

RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTOS REFERENTES.

…………………..…………………………………………………………….página 4

B- LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA

CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL

CENTRO…………………………………………………………………….página 8

C- LA OFERTA DE LAS ENSEÑANZAS DEL CENTRO. LA ADECUACIÓN

DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS

CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACCIÓN

EDUCATIVA……………………………………………………….............página 12

D- CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACIÓN Y TUTORIA Y

CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN E L

CENTRO……………………………………………………………………página 15

E- LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS CON ESPECIAL

RELEVANCIA A LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DERIVADOS DE LA

NORMATIVA DE DESARROLLO DE LA LEY 3/2021 DE AUTORIDAD DEL

PROFESORADO…………………….…………………………………….página 42

F- COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL

ALUMNADO……………………………………………………………….página 42

G- LAS LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA,

PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO………… ……...….página 44

H- PLAN DE EVALUACION INTERNA DEL CENTRO…....…….página 45

I- LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL

CENTRO……………………………………….……………………….…página 54

J- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON

LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO ……………página 55


K- OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

COMPLEMENTARIOS…………………………………………………página 56

ANEXOS:

NCOF

PLAN DE CONTIGENCIA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

PROYECTO BILINGÜE

PROPUESTA CURRICULAR.


A. DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO

SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO, ASI

COMO DE LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE

DERIVEN DE ESTOS REFERENTES.

A.1 CARACTERISTICAS DEL CENTRO:

SITUACIÓN Y DENOMINACIÓN. El Colegio Público “Gloria Fuertes” es un Centro dependiente de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Situado en Tarancón. Comenzó a funcionar en el curso 1998-99 por desdoblamiento del Colegio Público “Ruiz Jarabo”. Su denominación provisional fue Colegio Público Nº 2, pasando al curso siguiente a llamarse oficialmente C.I.P. “Gloria Fuertes”. El nombre se eligió de manera democrática entre los miembros de la comunidad educativa, como una manera de rendir homenaje a esta ilustre escritora.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS.

El Colegio esta situado en la calle Emilio Villaescusa y en la zona de la localidad denominada “Barrio de la Estación”. . Está junto al edificio de la Casa de la Cultura en el que se encuentran también ubicados el C.E.P, la Biblioteca Municipal y un CAI de la localidad. El Centro acoge un total de 515 alumnos. Tiene en funcionamiento 21 aulas:

- 6 de Educación Infantil. - 15 de Educación Primaria. - 2 de Educación Especial (EBO y TVA)

Además de las aulas descritas posee: - Aula para el especialista de P.T. - Aula para Audición y Lenguaje. - Aula de Psicomotricidad. - Salón de Actos. - Gimnasio. - Biblioteca. - Patio escolar - Sala de profesores.

El aula de música se sustituirá por un aula para hacer un desdoble en 6º


CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DEL ALUMNADO Tarancón tiene una población censada de 16.472 habitantes ( febrero

2016) asentados principalmente en el casco urbano de esta Ciudad. De ellos el número de hombres es algo superior (8279 ) que el de mujeres (8193). Existe bastante hábitat disperso en la zona Sur en torno a la carretera de la Fuente, Camino de Corral de Almaguer y Carretera de Santa Cruz, con espaciosas casas y cercas que se extienden entre los olivares y viñedos. El término municipal ocupa 106 km2.

Por lo que se refiere a la población inmigrante es de 3.845 personas, de

las cuales la mayoría son de Rumania (2400 personas de las que 1290 son hombres y 1110 mujeres; siguen en número los procedentes del Reino de Marruecos (419) ; Colombia (297 personas); Ecuador (149); Portugal (82); República Dominicana (79); China (74); Ucrania (59); Argentina (56); Brasil (43) Polonia (41)Peru (34);Moldavia (27); Venezuela (25); Cuba (25); Egipto (22); Guinea Bissau (12) Italia (11); Uruguay ;(9) EEUU (8); Alemania (6); Reino Unido (5) que han llegado en los últimos años como consecuencia del crecimiento económico e industrial del pueblo; aunque la población real es superior porque hay habitantes que viven en Tarancón pero siguen empadronados en los pueblos limítrofes. La población de etnia gitana es importante. La población inmigrante procede principalmente de Rumania, Portugal, Colombia y Marruecos aunque también hay de otras nacionalidades como China, Ecuador, Ucrania, Brasil, Argentina etc.

La población depende cada vez menos de la agricultura y ganadería,

anteriormente primer soporte económico, estando en aumento la construcción, la industria, principalmente alimentaria, y el sector servicios.

El 75% de la población reside en la zona nueva de la localidad situada al Oeste del Casco histórico con bloques de pisos, chalet adosados y grandes casas de vecinos pudientes con espacios ajardinados como tipo de vivienda. En los barrios viejos el tipo de vivienda es las casas unifamiliares, muchas de ellas abandonadas.

En general hay un nivel socio económico medio bajo. Existen diferencias notables entre diferentes barrios de la localidad; encontramos barrios marginales como: “Santa Quiteria” y “El Caño”, y otros de nueva construcción con importante incremento de alumnado en las zonas de crecimiento y expansión del pueblo.

Al ser distrito único en cuanto a escolarización recibimos alumnos de todas las zonas de Tarancón.

INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS SOCIALES Y CULTURALES


El municipio cuenta con: - Dos colegios públicos. - Dos concertados (religiosos) - Un I.E.S. - Un Centro de Educación de Adultos. - Tres C.A.I. públicas. - Una Escuela infantil privada. - Un CDIAT. - Archivo Municipal. - Centro Ocupacional para discapacitados. - Centro de Día “AFAMIT”. - Centro “Nueva luz”. (Salud Mental) - Universidad Popular. - Casa de la Cultura/ Biblioteca Municipal/Videoteca/Centro de

Internet público. - Ludoteca de la Cruz Roja. - Casa de la Música. - Centro joven. - Un auditorio municipal. - Casa de las Asociaciones - Museo de Arte Contemporáneo - Museo de Emiliano Lozano en la Casa Parada ASISTENCIAL - Una residencia de ancianos. - Centro Social. - Pisos tutelados en la Rosa y los Llanos - Un Centro asesor de la mujer. - Centro de desarrollo local. - Una oficina de la O.M.I.C. - Un Centro de especialidades médicas. - CIFOS: Centro de información, formación y orientación socio

sanitaria para jóvenes - Centro de Día de Atención a la Familia la Adolescencia DEPORTIVA - Dos pabellones polideportivos cubiertos. - Dos polideportivos al aire libre con campo de fútbol. - Pistas polideportivas en los C.I.P. y en el I.E.S. - Complejos de Piscinas Municipales cubierta y de verano. - Diversas escuelas deportivas municipales. - Varios clubs y agrupaciones deportivas. - Dos gimnasios privados.


- Entorno deportivo y ecológico (Circuito de Cross y canchas deportivas en Riánsares

- La Hontanilla - Circuito del Polvorín

A.2. RESPUESTA EDUCATIVA QUE SE DERIVAN DE ESTE ANALISIS

- Fomentar el hábito de la lectura en nuestros/as alumnos/as, animándoles a hacer mayor uso de la Biblioteca.

- Desarrollar técnicas y hábitos de estudio adecuados a cada uno de los

niveles educativos. - Conocer y disfrutar del entorno próximo, valorando la riqueza natural,

cultural, que posee. - Desarrollar una educación en valores (Tolerancia, respeto al compañero,

puntualidad, solidaridad, paciencia, aceptación, sensibilidad, esfuerzo, bienestar, disponibilidad, entusiasmo, valoración, paz, confianza, responsabilidad, optimismo, orden, ...).

- Aumentar la participación de los padres en la vida del Centro,

compartiendo el gran compromiso que supone la educación de sus hijos/as.

- Formar personas críticas que muestren una actitud racional hacia la

información que recibe, la publicidad, el consumo, las condiciones de salud y bienestar, educación vial, educación cívica y moral, ...

- Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en cada una de las áreas,

disfrutando de sus posibilidades y adecuándonos al mundo actual. - Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de nuestros/as

alumnos/as atendiendo a la diversidad existente.


B. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE

GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA

EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,

ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.

B.1 VALORES EDUCATIVOS

La educación del alumnado y la vida del centro y la comunidad educativa

promoverá la práctica de los valores que contribuyan al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental :

El respeto, la tolerancia y la defensa de la libertad de pensamiento y expresión.

El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades.

La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo individual para regular el propio aprendizaje y para el desarrollo de las tareas.

La defensa y la práctica de la igualdad entre hombres y mujeres en las tareas a desarrollar en la casa, en la escuela y en la sociedad en general.

El ejercicio de la participación democrática y la práctica de la negociación.

El respeto `por las normas que organizan la vida ciudadana, la práctica de la prevención y la resolución pacífica de los conflictos.

El conocimiento, valoración, respeto, conservación y mejora del patrimonio, histórico, cultural, artístico y natural.

Actitud crítica y rechazo de situaciones de manipulación, control ideológico, autoritarismo, intolerancia, sexismo, marginación, exclusión, violencia, consumo de drogas, maltrato y destrucción del entorno.

CONFESIONALIDAD - El Colegio se manifiesta laico, es respetuoso con todas las ideologías y creencias religiosas, siempre y cuando estas no vayan en contra de la dignidad de la persona y de sus derechos fundamentales. - Participaremos en actividades que puedan tener origen religioso siempre que estas estén ancladas en la tradición cultural de la localidad y que sirvan para el enriquecimiento personal y cultural del alumnado.

- Se imparte la religión católica porque la mayoría de los alumnos han optado voluntariamente por ella en los términos que establece la normativa vigente. LENGUA DE APRENDIZAJE - Al ser un centro bilingüe las lenguas de aprendizaje son el castellano y el

inglés.


EQUIDAD

- En el Colegio se garantizará la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación por cualquier razón o condición.

- Se desarrollará una educación que acoge y valora a todos los niños en su diversidad y tiene en cuenta las deferencias de género, sociales, culturales, étnicas e individuales a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Trabajo colaborativo del equipo docente en torno a objetivos comunes. - Formación y reflexión permanente de los docentes sobre las prácticas de atención a la diversidad en el aula. Hay que hacerle comprender a los niños que estos valores no son lejanos ni ajenos y que suponen actitudes y comportamientos acordes con estas ideas en nuestro entorno próximo (escuela, familia, amigos,...) METODOLÓGICA Hay que buscar el equilibrio y la complementariedad de métodos diversos.

Será una metodología en la que:

- Se desarrolle el espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión. - Se admita la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades

intelectuales, partiendo del nivel de desarrollo del alumnos-as. - Se cultive la investigación y la adquisición de conocimientos de cara a la

utilización práctica, para que no haya desconexión entre la teoría y la práctica, entre trabajo y estudio.

- Se fomente la actividad y la iniciativa frente a la búsqueda de los conocimientos, promoviendo la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

- Se tenga en cuenta el desarrollo psicológico del alumnado en la programación y los niveles.

- En la etapa de E.I. la metodología será flexible y dará cabida a un enfoque constructivista.

- Para la elección de libros de texto se tendrá en cuenta:

Todas las decisiones en relación a la elección del proyecto

editorial o no llevar ningún libro, será tomada de forma

consensuada por los/as tutores/as que imparten todas las

unidades del mismo nivel.

En el caso de las especialidades de Inglés, Artística, Religión y

E. física serán los especialistas correspondientes los que

decidirán teniendo en cuenta la normativa y los criterios que se

especifican en este proyecto educativo.


- En E. Infantil se podrán sustituir o quitar cada vez que se inicie

el 2º ciclo de E.Infantil en todas las unidades de nivel. En el

resto de cursos, solo se podrán quitar métodos (no llevar libros)

.

En E. Primaria se podrá realizar la sustitución del método cada

cuatro años como marca la ley o al incio de cada curso se podrá

decidir no llevar libros.

- En resumen los principios generales de nuestra metodología son:

integradora, inductiva, deductiva, constructiva, participativa y

activa.


B.2 CARTA DE CONVIVENCIA

CARTA DE CONVIVENCIA

En este colegio, todos los que conformamos la comunidad

educativa : Alumn@s, Maest@s, Trabajador@s y Familias,

convivimos :

1. Cumpliendo nuestros deberes y respetando los

derechos de todos.

2. Actuamos pacíficamente sin insultos ni violencia.

3. No discriminando a nadie por su procedencia, por su

sexo, su religión, costumbres o capacidad o por

cualquier otra causa

4. Usando el diálogo para prevenir y resolver conflictos.

5. Ayudándonos y colaborando todos en la tarea de

educar.

6. Siendo responsables, trabajando y esforzándonos.

7. Cuidando y manteniendo limpias las instalaciones y los

materiales.

8. Aceptando y cumpliendo las normas de convivencia,

organización y funcionamiento de las aulas y del

centro.


C. LA OFERTA DE LAS ENSEÑANZAS DEL CENTRO. LA

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA

SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRICULOS

ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACCIÓN EDUCATIVA.

C.1 OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO

El centro desarrolla las siguientes enseñanzas: - Segundo ciclo de Educación Infantil. - La Etapa de Educación Primaria. - La Etapa de Educación Básica Obligatoria en modalidad de Educación

Especial.(EBO).

C.2 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

2º Ciclo Educación Infantil :

Descubrir y construir , a través de la acción, el conocimiento de su

propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a

respetar las diferencias.

Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la

acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y

protección.

Construir una imagen ajustada de si mismo y desarrollar las

capacidades afectivas.

Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir

las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la

conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos

lenguajes incluida la lengua extranjera y formas de expresión a través

del movimiento, el gesto y el ritmo.

Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico – matemáticas, la

lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.


Conocer y participar de forma activa en la manifestaciones sociales y

culturales de Tarancón y de Castilla la Mancha.

Educación Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como

ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.


i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria

a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

C.3 PROGRAMACIONES DIDACTICAS DE AREA

(Ver Documentos específicos)


D. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA

ORIENTACIÓN Y TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS

INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN E L CENTRO

D.1 CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Normativa de referencia:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(LOMCE)

- Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Resolución 8 de Julio 2002 por la que se aprueban instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones, y prioridades de actuación del profesorado y otros profesionales de apoyo.

- Orden de 15 de Diciembre de 2003 de la Consejería de Educación por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades intelectual. educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación

- Resolución de 18 de octubre de 2004 de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales

CRITERIOS GENERALES

La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en

una serie de principios clave, como son: la búsqueda de la calidad y

excelencia, la equidad

e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la

igualdad entre géneros, la compensación educativa y la participación

y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad

educativa.

Se instrumentaliza a través de la planificación y desarrollo de la

prevención, la atención individualizada, la orientación educativa y

profesional, la cooperación entre las instituciones y la participación

de los padres o tutores legales del alumno y.

El centro educativo priorizará, con carácter general y normalizador, la


provisión de respuestas educativas a diversidad del alumnado. Las

medidas educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se

hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras

alternativas.

D. 2 MEDIDAS DE ATENCION ESPECIALIZADA

MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL

Aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el

análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando

tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como la

autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes

niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y

motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro.

Son medidas de carácter general de nuestro centro:

La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo entre las distintas unidades del centro.

La adaptación de los materiales curriculares a las características del

entorno..

El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional.

La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel

para mejorar la adquisición de las competencias clave.

El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para

el alumnado que la desconoce.

La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la

individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda

entre iguales.

El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales

y de transición a la vida adulta.

Desarrollo programa de absentismo escolar. (Ver anexo 3 Normas de

Convivencia, Organización y Funcionamiento).

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

¿Qué son estas medidas? :

Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o

respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención

individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación

alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y

Primaria, formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).


¿Para quienes son estas medidas? :

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Previo informe

del equipo de orientación y apoyo.

En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

modificada por la Ley de Educación 8/2113, de 9 diciembre, se considera

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe

una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados

apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo

de ella, por presentar:

a. Necesidades educativas especiales.

b. Dificultades específicas de aprendizaje.

c. Altas capacidades intelectuales.

d. TDAH

e. Incorporación tardía al sistema educativo español.

f. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.

g. Historia escolar que suponga marginación social.

Son medidas de ordinarias de apoyo y refuerzo en nuestro centro:

1º. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.

2º. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos,

amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.

3º. Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a

los intereses o necesidades del alumnado.

4º. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en

una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.

5º. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de

alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.

Criterios generales para la planificación, desarrollo y evaluación


- Se planificarán y desarrollaran tratando de aplicar la medida más

normalizadora y que favorezca el máximo desarrollo de la integración del

alumno.

- El tutor, a petición propia o a demanda de cualquier miembro del equipo

docente; el responsable de orientación, o la jefatura de estudios podrá

proponer la planificación y desarrollo de estas medidas.

- La jefatura de estudios será la responsable de planificarlas ,a nivel de

centro, y de garantizar la provisión y organización de recursos, previo

asesoramiento del responsable de orientación.

- Principalmente se desarrollaran por maestros ordinarios. Sólo se

desarrollaran por parte de maestros especialistas de apoyo (MEPT,

MEAL) siempre que esté debidamente justificado por parte de la Jefatura

de Estudios (previo informe del responsable de Orientación).

- Se planificarán, individualmente, en un Plan de Trabajo Individualizado

que coordinado por el tutor, se desarrolla por parte de todo el

profesorado, previo informe de asesoramiento del responsable de

orientación, en coordinación con las familias y con los profesionales (si

los hubiera) que intervengan en la respuesta educativa .Anexo1.

- Se desarrollara un seguimiento continuo por parte del equipo docente

que atiende al alumno, junto con el responsable de orientación (al

menos debe revisarse trimestralmente el PTI). Para valorar la

adecuación de la medida por si fuera necesario modificarla o eliminarla.

- Al finalizar el cuso se desarrollará una evaluación final de el PTI,

coordinada por el tutor del alumno junto con el equipo educativo que

atiende al alumno y el responsable de orientación. De las conclusiones

de la evaluación final el responsable de orientación elaborará un informe

justificando la propuesta para el curso siguiente. El PTI debe incluirse

en el expediente del alumno.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

¿Qué son estas medidas? Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que

respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Medidas, procedimientos de elaboración y evaluación La adaptación curricular significativa y el plan de trabajo individualizado de un área o varias


La adaptación curricular significativa es una medida que sólo se puede aplicar para ACNEES (alumnos con necesidades educativas especiales, art 73 LOMCE “aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Sólo se aplicara esta medida previo dictamen de escolarización elaborado por el responsable de orientación.

Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo.

Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en el modelo Anexo 1, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado. Se contará con el asesoramiento del equipo de orientación y apoyo, previo informe.

Se desarrollara un seguimiento continuo por parte del equipo docente que atiende al alumno, junto con el responsable de orientación (al menos debe revisarse trimestralmente el PTI). Para valorar la adecuación de la medida por si fuera necesario modificarla.

Al finalizar el cuso se desarrollará una evaluación final de el PTI, coordinada por el tutor del alumno junto con el equipo educativo que atiende al alumno y el responsable de orientación. De las conclusiones de la evaluación final el responsable de orientación elaborará un informe justificando la propuesta para el curso siguiente. El PTI debe incluirse en el expediente del alumno/a.

Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los procedimientos de elaboración y evaluación serán los mismos que en la medida anterior lo único que es una medida específica para alumnado de altas capacidades.

El apoyo escolar por parte de maestros especialistas de apoyo (MEPT Y

MEAL).

Su intervención se justificará previo informe psicopedagógico y

dictamen de escolarización.


El modelo de intervención (organización de tiempos, espacios,

contenidos de intervención etc) quedará reflejado en el PTI.

El seguimiento y evaluación de la intervención se realizará unida a

la del PTI.

Apoyo por parte de profesionales especialistas de apoyo educativo (ATE

y Fisioterapeuta).

Los procedimientos de elaboración y evaluación serán los mismos

que la medida anterior

La escolarización del alumnado en el aula de educación especial.

El alumnado se escolarizará en la unidad previo dictamen de

escolarización del servicio de orientación correspondiente.

Dispondrán de un nivel de concreción curricular, respecto a las

adaptaciones curriculares, que desarrolle las competencias

básicas a través de las habilidades de la conducta adaptativa,

conceptuales, prácticas o sociales, y posibilitar con ello la

autodirección.

El alumnado escolarizado en estas modalidades contará con una

adaptación curricular significativa y tendrán su PTI, el modelo (

Anexo 1), los procedimientos de elaboración y evaluación son los

mismos que otros tipos de PTI.

Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas

capacidades.

Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del

período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales

de altas capacidades en las condiciones, requisitos y

procedimiento que se establece en la Orden de 15 de Diciembre

de 2003 de la Consejería de Educación por la que se determinan

los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta

educativa al alumnado con necesidades intelectual. educativas

específicas asociadas a condiciones personales de superdotación.

Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas

de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales, cuando


logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos

cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico,

espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de

manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de

ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o

compromiso con la tarea.

Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o

aceleración del alumnado de altas capacidades, dicha medida irá

acompañada necesariamente de un plan de seguimiento

complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo,

la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o

los resultados que se vayan consiguiendo.

La permanencia un año más en la etapa infantil como la repetición

extraordinaria en la etapa primaria.

Se iniciarán a propuesta del maestro tutor o del equipo de

orientación y apoyo, de acuerdo con el equipo docente,

debidamente justificadas en el informe psicopedagógico y en el

dictamen de escolarización en el caso de la de Ed. Infantil.

Asimismo, se informará y se escuchará la opinión de los padres o

tutores legales, tanto en el caso de la Educación Infantil como en la

Educación Primaria, contando con el informe favorable de la

Inspección Educativa.

D.3 PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACION DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Cuando un maestro/a advierte que un alumno/a presenta importantes

dificultades de aprendizaje y ha puesto en marcha medidas generales de

atención a la diversidad a su alcance (metodológicas, organizativas y de

refuerzo…) y no ha conseguido que el alumno/a supere estas dificultades, se

debe seguir el siguiente procedimiento:

El tutor/a del alumno solicita la intervención del equipo de orientación y

apoyo, para ello el responsable de orientación podrá solicitar por escrito

una solicitud.


El tutor/a informará a la familia de las dificultades de su hijo/a y pedirá

autorización a la familia para que desde el equipo de orientación y apoyo

se desarrolle el proceso de valoración psicopedagógica.

Se iniciara el proceso de valoración psicopedagógica por parte del

equipo de orientación y apoyo.

Al termino de esta valoración, si de delimitaran necesidades específicas

de apoyo educativo, se elaborará un informe que se facilitará al tutor/a y

al equipo docente del grupo para facilitar la planificación y desarrolla de

las medidas de atención a la diversidad. Del mismo modo el tutor/a y el

responsable de orientación informarían a las familias del resultado de la

valoración y de las medidas, si fuera el caso, que se propondrían para

satisfacer las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno/a.

Del mismo modo se elaborar un informe psicopedagógico, por parte de

el responsable de orientación, que se incluirá en el expediente del

alumno.

Si del proceso de valoración psicopedagógica se concluyera que fuera

necesario planificar medidas extraordinarias de atención a la diversidad :

Se tendría que elaborar un dictamen de escolarización por parte

del responsable de orientación justificando las medidas,

Se pediría la opinión por escrito de las familias ante la propuesta

de medida extraordinaria.

Se mandaría tanto el dictamen como la opinión de las familias a

inspección quien debe elaborar un informe favorable para que se

pueda planificar y desarrollar las medidas extraordinarias

propuestas.

Tanto el informe psicopedagógico como el dictamen de

escolarización se debe incluir en el expediente del alumno

Anexo 1

PLAN DE TRABAJO


(Artículo 24 del Decreto 85/2018 de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la C.A. CLM)

A. ASPECTOS RELEVANTES DEL ALUMNADO

Fecha de elaboración

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Centro Educativo

Nivel de Escolarización

Etapa Educativa

Localidad Provincia

Datos personales del alumno/a

Apellidos y Nombre

DNI o NIE

Fecha de nacimiento Edad

Dirección

Tutor/a 1

Teléfono E-mail

Tutor/a 2

Teléfono E-mail

El alumno/a tiene realizada evaluación psicopedagógica Si No

El alumno/a tiene dictamen de escolarización Si No


B. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PREVISTAS.

Medidas de inclusión a nivel de aula para minimizar barreras del alumno/a. Especificar medidas y en qué aula/ áreas se llevarán a cabo.

ÁREA

□ Accesibilidad cognitiva y física de instalaciones e infraestructuras del aula. Especificar:

□ Organización y uso accesible de los tiempos (organización temporal del aula). Especificar

□ Técnicas y Estrategias didácticas y metodológicas empleadas por el profesorado. Especificar:

□ Disponibilidad de materiales (del aula) adaptados y equipamientos accesibles. Especificar:

□ Disponibilidad y variedad de medios y soportes de comunicación. Especificar:

□ Adaptaciones y modificaciones en los contenidos (a nivel de aula). Especificar:

□ Adaptaciones y modificaciones en la variedad y tipología de actividades para interaccionar con el contenido. Especificar:

□ Estrategias organizativas de aula. Especificar:

Medidas individualizadas de inclusión educativa para minimizar barreras del alumno/a. Especificar medidas y en que aulas se van a llevar a cabo

□ Adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o

movilidad.


□ Ayudas técnicas para movilidad y desplazamientos:

□ Ayudas técnicas posturales:

□ Ayudas técnicas para comunicación:

□ Ayudas técnicas para manipulación para el aseo:

□ Ayudas técnicas visuales /auditivas:

□ Software accesible:

□ Materiales y/o soportes adaptados:

□ Otras:

□ Adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presentación de las actividades y contenidos:

□ Adaptaciones metodológicas (modelado, moldeamiento, enseñanza guiada, enseñanza incidental, autoinstrucciones, etc.):

□ Adaptaciones y ajustes en la organización temporal (rutinas, descansos, horarios):

□ Adaptaciones y ajustes en la presentación y desarrollo de actividades:

□ Adaptaciones y ajustes en la presentación de contenidos:


□ Actuaciones de seguimiento individualizado (agenda, contrato didáctico, economía de fichas, etc):

□ Escolarización por debajo del curso que le corresponde:

Adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular.

Áreas Contenidos

Programas específicos de intervención en diferentes áreas y habilidades

Objetivos

Contenidos

Metodología de trabajo

Actividades

Adaptaciones y ajustes en procedimientos/técnicas e instrumentos de evaluación


Procedimientos

Instrumentos

Técnicas

Medidas extraordinarias de inclusión educativa a aplicar

□ Permanencia extraordinaria en una etapa.

□ Flexibilización curricular.

□ Adaptaciones curriculares significativas por área. (Ver apartado E. Valoración)

C. ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS Y/O TUTORES LEGALES.

D. COORDINACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS.


INFORME DE VALORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

E. EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS ALCANZADOS POR EL ALUMNADO


□ ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA DEL ÁREA…………………………………….

□ TRIMESTRE…………………………………………………………………………

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Conseguido No Conseguido En proceso

A. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LAS

MEDIDAS DE INCLUSIÓN ADOPTADAS

Medidas a nivel de aula Medidas individualizadas Medidas extraordinarias

Medidas que por su adecuación, funcionalidad y ajuste

deben mantenerse

Medidas que por su adecuación, funcionalidad y ajuste

no deben mantenerse.

Observaciones y propuestas de mejora en el ajuste


educativo.

Fecha y firma Equipo de Profesores


C. 2 LA ORIENTACION

Fundamentación normativa :

La planificación de las actuaciones de la Unidad de Orientación viene regulada por la siguiente normativa :

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2013/10828]

Componentes de Orientación :

- Responsable de orientación.

- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad

Funciones : a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás estructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales. b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar. c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes etapas educativas. f. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa. g. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con otras instituciones. h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen. i. Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en materia de educación.


ESTRUCTURA

El Equipo de Orientación y Apoyo tendrá carácter multidisciplinar y estará compuesto por :

El orientador, que será su coordinador. EL / los maestros que ejerzan de Pedagogía Terapéutica. El / los maestros que ejerzan de Audición y Lenguaje. El profesor técnico de servicios a la comunidad. El maestro tutor del aula de Educación Especial. Los profesionales de apoyo: Fisioterapeuta , Auxiliares Técnicos

Educativos. El Equipo de Orientación y Apoyo colaborará con los Departamentos de Orientación de los centros de Educación Secundaria y de los centros de Educación Especial. Los Equipos de Orientación y Apoyo, a través del orientador con la colaboración del resto del profesorado, realizará, entre otras funciones, la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización requeridos para la adecuada escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo.

ACTUACIONES :

EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL

- Actuaciones con el alumnado:

Orientación personal al alumno que lo requiera.

Promover la puesta en marcha de los programas de aprender a aprender, aprender a convivir, y ser persona, aprender a emprender y aprender a tomar decisiones.

Aplicación de programas complementarios al currículo : habilidades sociales, aprender a pensar, estimulación del lenguaje oral, autoestima, plan de ortografía, prevenir para vivir. Etc...

Facilitar él transito de los alumnos de la etapa de educación primaria a la etapa e educación secundaria mediante diversas acciones: visita al IES, sesiones de información etc....

- Actuaciones con el profesorado:

Facilitación de recursos y materiales para trabajar la acción tutorial con los alumnos.

Colaborar y asesorar en las iniciativas de los equipos de ciclo para mejorar la motivación del alumnado, mejorar el rendimiento, mejora de la convivencia, el funcionamiento del centro, los procesos de enseñanza


aprendizaje, la atención a la diversidad, la evaluación, evaluación interna/externa, programas específicos …

Colaborar y asesorar al equipo docente en aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje, la convivencia, la organización y funcionamiento, la acción tutorial, la evaluación y promoción del alumnado etc…

Colaborar y asesorar a los tutores y e. docentes sobre la planificación, desarrollo y evaluación de los Planes de Trabajo Individualizados.

- Actuaciones con las familias:

Colaboración y asesoramiento psicopedagógico en el establecimiento de cauces y canales de comunicación, intercambio de información, colaboración y participación entre familia y tutores.

EN EL APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE :

- Coordinar las actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo del centro. - Asesoramiento y promoción en la planificación, desarrollo y evaluación de las

medidas generales de atención a la diversidad. - Coordinar los procesos de evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos

que puedan presentar o presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

- Realizar los dictámenes de escolarización para aquellos alumnos que requieran de medidas extra ordinarias de atención a la diversidad.

- Asesoramiento y colaboración en la planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa para Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo entorno a su Plan de Trabajo Individualizados.

- Asesoramiento y colaboración en la planificación de medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad.

- Informar, asesorar y orientar a las familias de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo sobre pautas de actuación, recursos, servicios……

- Asesoramiento al equipo directivo y Claustro en el desarrollo de sus funciones.

- Asesoramiento y participación en los órganos de coordinación docente (equipos docente, equipos de nivel. Etc..) en el sus funciones.

- Colaborar con el AMPA del centro en la planificación y desarrollo de sus actuaciones.

- Asesorar en la puesta en marcha de programas de formación en centros y proyectos de innovación e investigación educativa, que se estén desarrollando en el centro.

- Promover la identificación y promoción de posibles proyectos de innovación, investigación y formación en el centro.

- Participar en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Consejería.


- Coordinación y colaboración con el centro de Educación Especial y con otros centros de educación infantil y primaria de la localidad y la zona, intercambiando experiencias colaborando en proyectos comunes y materiales.

- Planificar e impulsar canales de coordinación didáctica con los CASI de la zona y el traspaso de información sobre el alumnado de 3 años que pasará al centro.

- Planificar e impulsar canales de coordinación didáctica con los IES de la zona y el traspaso de información sobre el alumnado que pasa de Educación Primaria a la ESO.

- Colaboración y coordinación con el Ayuntamiento, servicios sociales e instituciones y entidades de la zona para la planificación de actuaciones conjuntas y favorecer la información mutua y la coordinación educativa

ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL - Desarrollar la orientación académica y profesional como proceso a lo largo de

toda la escolaridad y promover que sea asumido como interdisciplinar por parte del centro.

- Asesorar al alumnado y a las familias en el paso de la Etapa de Primaria a Secundaria.

- Favorecer el transito del alumnado de Infantil a Primaria y de Primaria a ESO. - Colaborar con los tutores para proporcionar a los alumnos elementos que

faciliten e incrementen el conocimiento de si mismos y del medio educativo. - Colaborar en la orientación académica y profesional de los alumnos que

vayan a terminar su escolarización en el aula de educación especial. - FUNCIONES DEL PTSC EN LA U.O.

-Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja, participando en los procesos de escolarización de este alumnado.

-Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativa.

-Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado.

-Elaborar y desarrollar programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos, en colaboración con otros servicios externos e instituciones.

-Velar, conjuntamente con el equipo directivo, para que el alumno en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del colegio.

-Participar en la prevención de los problemas de convivencia y en la resolución de los conflictos, realizando tareas de mediación y seguimiento.


C.3 LA ACCIÓN TUTORIAL

FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA :

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de la calidad educativa ( LOMCE)

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

FUNCIONES DEL TUTOR :

Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas.

Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional.

Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo.

Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario.


ACTUACIONES : ED INFANTIL 3 años Actuaciones con alumnos :

- Acogida e integración de alumnos :

Organización del periodo de adaptación : Entrada gradual secuenciada y flexible para la incorporación de los niños/as en ese nivel.

Reunión con familias grupal e individual para informar periodo de adaptación.

Prioridad al inicio de curso a contenidos y objetivos relacionados con la adaptación. Adquisición de hábitos, socialización y conocimiento del aula y del espacio.

Canciones y juegos para presentarnos y conocernos.

Conocimiento y orientación en las distintas dependencias y servicios del Centro y de nuestra aula.

- Organización y funcionamiento del grupo clase:

Recogida de información, con entrevista individual y cuestionario con padres y madres en el que se recogerán datos personales, familiares, de desarrollo evolutivo, de alimentación, sueño, aseo y vestido, juego, desarrollo afectivo – social, costumbres, expectativas que tienen puestas en el colegio.

Elaboración de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del aula con la participación del alumnado, informando a familias.

- Adquisición y mejora de hábitos de trabajo:

Conocer su bandeja, su perchero, su símbolo y favorecer la autoestima.

Quitarse solo las prendas de vestir.

Ir solos al servicio.

Desplazarse autónomamente por la clase y el centro. Actuaciones con familias :

- Participación de las familias:

Reunión antes de inicio del curso para explicar periodo de adaptación y cumplimentar cuestionario de información inicial.

Reuniones en grupo. Una al menos trimestral.

Reuniones individuales, una al menos a lo largo del curso.

Hora de atención a familias semanal.

Informe trimestral de valoración del proceso de aprendizaje del alumno/a.

Actuaciones con docentes: - Coordinación con el profesorado:


Diseño y planificación conjunta de las programaciones.

Detección de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y derivación al Equipo de Orientación y apoyo.

Planificación de medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos. - Evaluación:

Evaluación inicial del alumnado.

Revisión de informes y expedientes del alumno, cuestionarios y entrevistas iníciales con familias.

Coordinar el establecimiento de instrumentos de observación y registro.

Coordinar sesiones de evaluación con equipo docente.

Coordinar los procesos de información a familias.

ED INFANTIL 4 años y 5 años Actuaciones con alumnos :


Canciones y juegos para presentarnos y conocernos sobre todo con los alumnos nuevos y con docentes nuevos.

Conocimiento y orientación en las distintas dependencias y servicios del Centro y de nuestra aula.


Recogida de información, con entrevista individual y cuestionario con padres y madres en el que se recogerán datos personales, familiares, de desarrollo evolutivo, de alimentación, sueño, aseo y vestido, juego, desarrollo afectivo – social, costumbres, expectativas que tienen puestas en el colegio para los alumnos nuevos.



Adquisición de hábitos básicos : limpieza, orden, …

Estrategias de apoyo para el trabajo y rendimiento. Colaboración de la familia y del resto del profesorado que entra en el aula. Socialización de los alumnos y participación en actividades.

Actuaciones con familias: - Participación de las familias:







Colaboración de las familias para que apoyen las actividades de sus hijos.

Actuaciones con el profesorado: - Coordinación con el profesorado:









Coordinar los procesos de información a familias. ED PRIMARIA Actuaciones con alumnos :


Presentación del tutor y de los alumnos nuevos.

Aprendizaje de las dependencias del centro.

Conocer las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.


Recogida de información, con entrevista individual y cuestionario con padres y madres en el que se recogerán datos personales, familiares, de desarrollo evolutivo, de alimentación, sueño, aseo y vestido, juego, desarrollo afectivo – social, costumbres, expectativas que tienen puestas en el colegio para los alumnos nuevos.


Designación de responsable de aula para cada semana. - Adquisición y mejora de hábitos de trabajo:

Hábitos básicos : sentarse correctamente, ordenar el material dentro de clase. Trabajo individual con autonomía y orden. Terminar las tareas y participar activamente en clase.

Actuaciones con familias:

- Participación de las familias:












Coordinación planificación, desarrollo y evaluación Planes de Trabajo Individualizados.






Elaborar los documentos oficiales de evaluación.

Coordinar los procesos de información a familias. Actuaciones con alumnos (5º y 6º de primaria)


Hábitos trabajo y estudio en casa : Tener un lugar concreto para trabajar y estudiar, hábitos posturales correctos, eliminación de elementos distractores para el estudio, planificación del estudio, hábitos adecuados de alimentación y sueño.

Estrategias de apoyo para el trabajo y rendimiento : Subrayado dirigido y con ayuda, resumen oral de un texto leído, pequeños resúmenes escritos, introducción al esquema (elegir un texto sencillo, subrayar los elementos importantes, realización de esquemas previa ayuda del docente..), temas de apuntes al dictado, aprender a buscar palabras en el diccionario.

Actuaciones con familias: - Participación de las familias:








Reunión informativa en el tercer trimestre sobre la ESO(alumnos de 6º) características, pautas para colaborar en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, orientaciones elaboración matricula.





Coordinación planificación, desarrollo y evaluación Planes de Trabajo Individualizados.






Elaborar los documentos oficiales de evaluación.

Coordinar los procesos de información a familias.

Tomar decisión compartida sobre la promoción o no del alumnado.

Realizar informe individual de traspaso de información del alumno a la ESO.

E. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCONAMIENTO DEL CENTRO. (ANEXO)


F. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD

EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

El objetivo general es conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la responsabilidad para el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos generales de etapa, producto del trabajo en equipo del profesorado y de la colaboración con las familias. Toda la comunidad educativa debe adquirir los siguientes compromisos para mejorar el rendimiento académico de los alumnos: Compromisos adquiridos por el centro con el alumno. a) Hacer un seguimiento diario del trabajo del alumno. b) Dar indicaciones precisas e individuales a los padres del trabajo de sus hijos. c) Aportar información sobre cómo deber ser el ambiente de estudio del alumno. d) Adaptar, siempre que sea posible, las entrevistas con los padres a un horario compatible con su jornada laboral. e) Facilitar a los alumnos las técnicas de estudio y enseñarles cómo ponerlas en práctica. f) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. g) Se coordinarán con el EOA del centro con el fin de determinar las necesidades de apoyo y su priorización, así como las de las adaptaciones curriculares u otras necesidades especiales que se presenten en el aula. h) Seleccionarán, organizarán y realizarán las actividades complementarias y extraescolares en función de los contenidos de las diferentes áreas ayudando con ello al desarrollo de las competencias básicas. i) Fomentarán la práctica de la lectura. Compromisos adquiridos por los padres. a) Colaborar con el profesorado siguiendo las indicaciones que se proponen. b) Asistir a todas las reuniones generales e individuales que se convoquen. c) Colaborar en proporcionar un ambiente de estudio adecuado a los hijos. d) Apoyar a los hijos animándolos en la tarea diaria. e) Inculcarles la importancia del estudio para su futuro. f) Conceder prioridad en casa a los temas escolares, por encima de la televisión, ordenador o consolas. g) Hacer que cumplan el horario de cada día con responsabilidad y especialmente que acudan con puntualidad al centro educativo. h) Se asegurarán de que sus hijos realizan las tareas diarias encomendadas por el profesorado y revisarán diariamente la agenda escolar y los cuadernos de trabajo. Supervisarán y/o controlarán la práctica lectora diaria de sus hijos.


I) Se responsabilizarán de que sus hijos acudan al centro con el material necesario para el trabajo diario en el aula. j) Procurar que las horas de sueño sean suficientes como medida para mejorar su rendimiento. k) Proporcionar una alimentación equilibrada que contribuya a prevenir problemas de salud. l) Colaborar y coordinarse con el centro en todo lo relativo a la educación de sus hijos y en el funcionamiento del centro. Compromisos adquiridos por el ayuntamiento. a) Poner a disposición del alumnado un horario de biblioteca que cubra sus necesidades. b) Promover el uso de la ludoteca en el ámbito de mejora para el estudio.. c) Facilitar el mantenimiento de las instalaciones del centro. d) Facilitar el uso de las instalaciones municipales para el uso del centro. Tras analizar la Memoria anual, sobre todo el apartado referente a los resultados escolares (Valorando a qué han sido debidos, qué factores han podido influir, valorarlos cuantitativamente y cualitativamente), que se elabora anualmente al finalizar cada curso escolar y a partir de las propuestas de mejora que se incorporan en la PGA del curso siguiente, elaboraremos unos objetivos de los diferentes ámbitos buscando la mejora de los resultados académicos de nuestro alumnado. A partir de esos objetivos se proponen acuerdos y recomendaciones en los que están implicados toda la comunidad educativa. En la mejora de los resultados académicos, partiendo de la evaluación inicial y del contexto en el que está el centro, se tendrán en cuenta aspectos pedagógicos, distribución de espacios y tiempos, participación en proyectos y otras actividades, … Tanto en las reuniones generales de cada trimestre como en las entrevistas individuales también se valorará este apartado y se darán recomendaciones a las familias.

- Importancia de la evaluación interna. Se realizará todos los cursos escolares conforme a lo dispuesto en este Proyecto Educativo en relación a lo establecido en la Orden de 06 03 2003 sobre evaluación de los centros docentes con la participación de toda la comunidad educativa y con el propósito de mejorar la respuesta educativa del centro.

- Análisis de los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de 3º y 6º de primaria, para establecer propuestas de mejora.

- Cauces de colaboración familia – centro. Se impulsarán a través de : .Las reuniones trimestrales .Las reuniones individuales .El boletín trimestral de evaluación. .El horario de atención a familias.


.Colaboración con el AMPA en el desarrollo de actividades conjuntas.

.Implicación de las familias en actividades del centro. - Vinculación con servicios sociales. Estrechar la coordinación a través de

la figura del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad en aspectos referidos a :

. La prevención y control absentismo escolar.

. Intercambio de información sobre familias con problemática socio familiar e intervención conjunta.

. Promover el acceso de las familias a servicios socio educativos de la zona.

- Escuela de padres municipal. Promoviendo el desarrollo de actividades en el centro y la participación de las familias.

- La participación en Proyectos de formación, investigación, mejora e innovación educativa.

G. LAS LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA,

PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO.

A lo largo de las últimas décadas se ha producido diversos cambios en la política educativa y en la sociedad. Estos cambios han conllevado la necesidad de una actualizaciópn constante por parte del profesorado en lo referente a bilingüismo, metodologías activas, recursos, nuevas tecnologías… En este sentido nuestro centro no ha sido ajeno a estos cambios y se ha mostrado su inquietud ante las nuevas demandas educativas y sociales. Por esto, el centro apuesta por una formación para todos. A lo largo de estos últimos cursos se han desarrollado diversos seminarios y proyectos de innovación relacionados con las competencias STEAM., Queremos :

- Promover el compromiso de todo el profesorado en estas actuaciones de formación.

- Conseguir que esta formación tenga una repercusión directa en las aulas y suponga un beneficio para nuestro alumnado.

- Alcanzar una formación en TIC cada vez más completa. - Llevar la actualización y aplicaciones didácticas de los recursos

tecnológicos TIC,s al aula. - Desarrollar una actualización metodológica, mediante el parendizaje

cooperativo. Las diferentes modalidades de formación serán las que se ofertan desde CRFP.

En la PGA anual programaremos nuestra línea de actuación en cuanto a formación.


H. El PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN

INTERNA DEL CENTRO.

El proceso de evaluación interna que se llevará a cabo en el centro se hará conforme a la normativa vigente: . Orden de 6 de marzo del 2003 por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad autónoma de castilla la mancha. . Resolución de 30 de mayo de 2003


QUE EVALUAMOS (AMBITOS, DIMENSIONES, SUBDIMENSIONES, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACION).

AMBITO 1 . PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACION

1. Condiciones

materiales,

personales y

funcionales.

1.Infraestructuras

y equipamientos

Criterios : Adecuación, funcionalidad y suficiencia Indicadores : - Aulas y características (superficie, iluminación, ventilación y mobiliario) en función del número de alumnos. - Los espacios disponibles para distintos tipos de agrupamientos. - Condiciones de los espacios de recreo y de los aseos. - La ubicación, superficie, dotación, inventario, organización y uso de la Biblioteca del alumnado - La dotación inventaría y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo didáctico al profesorado. - La ubicación , superficie, dotación organización y uso de los espacios específicos : salón de actos, aula de psicomotricidad, gimnasio, aula althia, hall de entrada..

- La ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de dirección, coordinación y tutoría: salas de profesores, dirección, secretaria etc… - el equipamiento, organización y uso de recursos de fotocopiadoras, medios audiovisuales e informáticos. - Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y adaptaciones de acceso para los discapacitados. - El estado del edificio, la conservación y la limpieza.

2.Plantilla y

características de los

profesionales

Criterios : Suficiencia, coherencia y satisfacción Indicadores : -La composición de la plantilla del centro (docentes y no docentes) en relación con las enseñanzas que se imparten, la disponibilidad horaria y el número de alumnos existentes. - La estabilidad de la plantilla, la situación administrativa y la residencia. - La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras. - La cualificación profesional y didáctica desde la formación inicial. - La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado.


- Las expectativas hacia el aprendizaje del alumno. - El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro. -La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias

3.Características

del alumnado

Criterios de evaluación : Relevancia Indicadores de evaluación -El Número de alumnos y la proporción por grupo aula. -El número y características de alumnos con necesidad educativa especial y su distribución por grupo. -El número de alumnos en función de su procedencia étnica, cultual e idiomática y su distribución por grupo. -El número de alumnos y características del alumnado con problemática de absentismo y su distribución por grupo. -El número de alumnos y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, dificultades de aprendizaje, falta de autonomía, habilidades sociales y su distribución poro grupo.

-El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su distribución por grupo.

4.La organización

de los grupos y la

distribución de

tiempos y

espacios

Criterios de evaluación : Adecuación, coherencia y funcionalidad. Indicadores de evaluación : -La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados. -La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados. -La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados. -La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados. -La organización horaria para el uso de los espacios comunes del centro por el alumnado, el

profesorado o la comunidad educativa.

2.Desarrollo

del

currículo

1.Programaciones

didácticas de

áreas y aula

Criterios de evaluación: Adecuación coherencia, funcionalidad y suficiencia. Indicadores de evaluación : -La justificación desde el contexto, las características del alumnado y las peculiaridades del área o materia. -La relación con el currículo oficial. -La relación entre contenidos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. -La organización y secuenciación por cursos y por unidades didácticas. -La incorporación y tratamiento de las competencias básicas.

-Los criterios metodológicos, su relación con las particularidades de el área, del alumnado, el trabajo


individual y en equipo. -El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado. -La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los criterios metodológicos y del tipo de actividades. -La definición del nivel de competencia necesario para valorar de forma suficiente el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos.

-Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y el trabajo realizado por el alumno. -La definición de los criterios de calificación y promoción. -La participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la programación. -La participación del alumnado en la elaboración de la evaluación.

2.Medidas de

atención a la

diversidad

Criterios de evaluación: Adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia. Indicadores de evaluación: -La inclusión de las medidas en los documentos del centro.

-La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado. -El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. -El tipo de medidas de refuerzo y apoyo, su organización y desarrollo y la relación normativa específica y la problemática del alumnado. -el tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. -La participación en la elaboración, seguimiento y valoración de los PTI de todos los miembros implicados. -La implicación de los responsables de orientación en la planificación. Desarrollo y valoración de las

medidas. -La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro.

3.Acción tutorial y

orientadora

Criterios de evaluación: Adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia. Indicadores de evaluación: -La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los procedimientos establecidos en la normativa. -Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos pro el profesorado.


-La organización de la acción tutorial: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración. -Relación de la acción tutorial con las características del alumnado y del contexto del centro. -La incorporación de los períodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con este, con las familias y con el resto de los profesores. -La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo.

-La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo. -La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la participación de las mismas. -La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo.

4. Resultados

escolares del

alumnado

Criterios de evaluación : Adecuación y suficiencia. Indicadores : -La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiencia en relación con el número de áreas

en cada grupo y nivel. -Los resultados de cada una de las áreas en cada grupo y curso en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas. -La proporción de alumnos por ciclo que repiten y las áreas en las que no alcanzan el suficiente. -La proporción de alumnos por curso que promocionan sin alcanzar el suficiente y las áreas no superadas y las medidas adoptadas.

AMBITO 2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DIMENSION CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACION

1.Documentos

programáticos

Criterios : Adecuación, funcionalidad y coherencia Indicadores : -La identificación y respeto a las características del centro y el entorno.

-Las definición de las prioridades educativas y los objetivos del proyecto educativo. -el respeto a las iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo. -Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar. -La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa. -La incorporación a su contenido de todos los ámbitos d actuación del centro y su utilización en la toma de decisiones.


-La concreción de los objetivos de la programación general anual. -La participación del profesorado en la PGA. -La incorporación de las conclusiones en la memoria anual. -La relación establecida entre la memoria, la PGA y el PE.

DIMENSION SUBDIMENSION CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACION

2.Funcionamiento

del centro

docente

1 .Órganos de

gobierno, de

participación en el

control y la gestión

y órganos de

coordinación

docente.

Criterios de evaluación : Adecuación, funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción Indicadores de evaluación : -El nivel de participación de las funciones específicas de cada órgano. -La organización de los procesos de coordinación interna. -El seguimiento del desarrollo de las funciones y evaluación de las mismas. -La participación del profesorado y de la comunidad educativa en el desarrollo de las funciones. -El compromiso con los acuerdos adoptados y consecución de las tareas previstas.

2.Administración,

gestión económica

y los servicios

complementarios

Criterios de evaluación : Funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción Indicadores de evaluación : -La información y organización de la documentación administrativa del centro. -El presupuesto económico, los criterios de elaboración y la respuesta a las necesidades. -La organización de otros servicios y los recursos (económicos, infraestructuras, personales) existentes en función de la demanda de usuarios. -La gestión de los servicios complementarios existentes. -La organización y gestión del programa de gratuidad de materiales.

3..Asesoramiento y

colaboración

Criterios de evaluación : Funcionalidad, relevancia, coherencia, suficiencia y satisfacción Indicadores de evaluación : -El conocimiento de la problemática del centro. -La programación de las actuaciones de forma coordinada con el equipo directivo. -La disponibilidad de dar respuesta a las demandas planteadas en función de la frecuencia, la organización del horario y del tiempo. -La respuesta dada a la problemática propia de cada centro y la posibilidad de intercambio con


otros centros. -La actuación complementaria y coordinada de los distintos servicios de apoyos para cubrir las necesidades en todos los ámbitos del centro. -Las expectativas del profesorado y de la comunidad educativa hacia su intervención. -La definición explícita de las necesidades por parte del centro y su priorización. -La disponibilidad organizativa del equipo directivo para demandar asesoramiento y facilitar la intervención en el centro.

-La integración de las actuaciones en la PGA. -el desarrollo de las actuaciones con la comunidad educativa.

DIMENSION CRITERIOS E INDICADORES

3.Convivencia

y

colaboración

Criterios de evaluación : Adecuación, coherencia, suficiencia y satisfacción Indicadores de evaluación : -La tipología de la problemática de convivencia existente en el centro y en espacios de relación en los que se desarrolla: relaciones entre alumnos y profesores, entre profesores, entre profesores y familias ….. -La tipología de la respuesta y los espacios en los que se organiza: tutoría, claustro, c. escolar, espacios informales … -Los procedimientos de identificación de los problemas y los sistemas de prevención. -Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de la sanción impuesta. -Las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de aula. -La participación de la comunidad educativa en la elaboración y difusión de las normas. -La composición y funcionamiento de la comisión de convivencia. -El procedimiento de toma de decisiones y la participación de la comunidad educativa.

AMBITO 3. RELACIONES CON EL ENTRONO

DIMENSION CRITERIOS E INDICADORES

1. Características

del entrono.

Criterios de evaluación : Relevancia y suficiencia. Indicadores de evaluación : -La ubicación del centro, los índices de empleo y paro, las comunicaciones y la previsión de población escolar. -Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de participación en general y en particular

de la población escolar. -Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del alumnado en las mismas. -El nivel educativo, socioeconómico y cultual de las familias, el trabajo de la mujer y de otros miembros, el trabajo en otras localidades. -La estructura de las familias del centro, rol de los padres y los hermanos, la convivencia de los abuelos, las carencias afectivas.


-Los recursos propios de las familias: coche, libros, electrodomésticos, ordenadores, audiovisuales … -Las expectativas de la familia hacia la educación en general, los resultados escolares, el centro y el profesorado en particular. -Las estrategias educativas de la familia en la formación de hábitos y valores y el uso del tiempo libre.

2. Relación con

otras

instituciones.

Criterios de evaluación : coherencia, funcionalidad, relevancia, suficiencia y satisfacción.. Indicadores de evaluación : -La constitución del AMPA y la participación de las familias en la misma. -La programación propia de las actividades y en colaboración con el centro. -Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas. -Las relaciones con fines educativos establecidas con otras instituciones sociales o económicas. -La colaboración con el _Ayuntamiento y la participación en su caso en el consejo escolar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro. -La apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras instituciones. -La colaboración con otros centros docentes y las actividades conjuntas desarrolladas. -La relación con la propia administración educativa para hacer llegar demandas y necesidades.

3. Actividades

extracurriculares

y

complementarias.

Criterios de evaluación : Adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción.. Indicadores de evaluación : -La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. -La relación con la acción tutorial, y en su caso,, con las programaciones didácticas. -La extensión de la oferta a todo el alumnado del centro, al desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y a lo largo de l curso escolar. -La implicación del profesorado y las familias. -La integración de las actividades realizadas por otras instituciones. -El desarrollo a través de monitores cualificados y de metodologías activas. -Las fuentes y formulas de financiación de las mismas.

-La participación del alumnado de los distintos niveles y en los diferentes tipos de actividades.

AMBITO 4. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACION E INNOVACIÓN.

DIMENSION CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACION

1.Evaluación,

formación,

innovación e

Criterios de evaluación : Adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción.. Indicadores de evaluación : -La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. - La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la participación de la comunidad educativa. - La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro


investigación. dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado - El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado. - La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su actuación como educadores y la participación de las mismas.

COMO EVALUAMOS:

En relación a cada ámbito, dimensión y subdimension se establecerán procedimientos : - De recogida de información en función de la observación, el análisis de documentos o de casos y la recogida de

opiniones. - Procedimientos de análisis para facilitar la valoración y la posterior toma de decisiones.

QUIEN INTERVIENE EN EL PROCESO:

Profesorado, familias, alumnado y otras instituciones en relación al ámbito, dimensión o subdimension a valorar.

CUANDO EVALUAMOS:

Se planificará cada curso escolar en la PGA asegurando que en cada periodo de tres cursos escolares se valoren todos los ámbitos con sus respectivas dimensiones y subdimensiones.


I. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

Horario docente: Lunes de 8:45 a 14:45 horas (excepto septiembre y junio que el horario es de 8:45 a 13:45 horas). Martes a viernes de 8:45 a 14:15 (excepto septiembre y junio que el horario es de 8:45 a 13:45) Aula matinal: de lunes a viernes de 7:50 a 9:15. Horario de comedor: De lunes a viernes de 13:45 a 16 horas (excepto en septiembre y junio que el horario es de 12:45 a 15 horas). Horario actividades extracurriculares: En este curso escolar no se desarrollarán por COVID-19 Horario no lectivo de obligada permanencia: Lunes:

E. Infantil: Lunes de 8:45-9:15 y de 14:15 a 14:45 martes, miércoles, jueves y viernes de 8:45 a 9:15

1º, 2º y 3º de primaria y E. especial: Lunes de 8:45 a 9:00 y de 14:00 a 14:45; martes, miércoles, jueves y viernes de 8:45- 9:00 y de 14:00 a 14:15 horas.

4º, 5º y 6º de primaria: Lunes de 13:45 a 14:45; martes, miércoles, jueves y viernes de 13:45 a 14:15 horas.

Los martes y miércoles de 14:15 a 14:45 se realiza la hora de cómputo mensual. Actividades realizadas en horario de obligada permanencia que se llevarán a cabo: LUNES: tutoría de madres y padres. Se aconseja realizarlas de forma telemáticas MARTES: - Reuniones de equipos de nivel. - Reuniones equipo docente. - Reuniones con orientador y equipo de orientación y apoyo. - Una vez al mes CCP. MIERCOLES:

- Reuniones de equipos de nivel,

- Reuniones de equipo lingüístico

- Reuniones equipo docente.

- Reuniones con orientador y equipo de orientación y apoyo.

- Formación

- Claustros. JUEVES :Formación

Criterios utilizados para su elaboración Teniendo en cuenta en el anexo 1 orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por las que se regula la organización y


la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 20-21.

Entradas y salidas:

El inicio de curso seguirá un proceso de incorporación progresivo de todos los cursos en tres días, excepto tres años que hará un período de adaptación diferente al resto de los niveles. (VER PLAN DE CONTIGENCIA)

Tanto las entradas como salidas se harán escalonadamente.

J. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS

DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL

ENTORNO

La colaboración y coordinación con otros centros docentes de la localidad, Centros de Infantil y Primaria, Centros de Atención a la Infancia y el Instituto de Educación Secundaria de la localidad, se llevará a cabo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1º Facilitar el transito del alumnado entre las diferentes etapas y niveles: primer ciclo de educación infantil - segundo ciclo de educación infantil; primaria – Educación Secundaria Obligatoria. Mediante reuniones de equipos docentes y elaboración de informes finales de evaluación al alumnado.

2º Colaborar y establecer planes y programas de actuación conjunta mediante reuniones de equipos directivos.

3º Establecer criterios comunes en los proyectos educativos y en las diferentes programaciones didácticas mediante reuniones de coordinación de equipos directivos y equipos docentes.

La colaboración y coordinación con el Ayuntamiento se llevará a cabo principalmente en:

1º La participación activa en el Consejo Escolar municipal y en cuantas actuaciones y actividades seamos convocados.

2º Colaboración en diversas actividades educativas, culturales, deportivas y festivas que promueve el Ayuntamiento.

3º La planificación y desarrollo del Programa de Acompañamiento Escolar.

4º Colaboración con las escuelas municipales deportivas para el desarrollo de actividades extraescolares.


5º Coordinación con los servicios sociales del ayuntamiento. La colaboración con asociaciones y entidades locales culturales, asistenciales, deportivas etc…. se llevara a cabo de forma prioritaria para participar en actividades conjuntas y para favorecer la integración del centro en el entorno.

K. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

En el centro se dispones de los siguientes servicios complementarios: Comedor de mediodía.

Aula matinal, de atención al alumnado, antes del inicio de la actividad

lectiva.

La organización y funcionamiento de estos servicios parte de la consideración de la normativa vigente, de forma prioritaria de: Orden de 02/03/2004 de la Consejería de Educación por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar en los centros públicos de Castilla la Mancha y aparece descrita en la Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento

C.I.P “GLORIA FUERTES” Tarancón (Cuenca)

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