CIME Plan 1o de Primaria

Sugerencias para planear tu clase

Maestro (a): Para planear tu clase te recomendamos ejecutar los siguientes pasos:

1. Analizar el “conocimiento y habilidad” que la secretaría so-licitó. Lo encuentras en el cuaderno de planeación CIME-SEP.

2. Analizar las “intenciones didácticas” que la secretaría pide en el cuaderno de planeación de CIME-SEP.

3. Analizar la “orientación didáctica” del libro de “Planes y programas” que la SEP proporciona.

4. Analizar el libro de CIME y su enfoque y grado de dificultad, así como sus estrategias plasmadas en el mismo libro.

5. Analizar el libro de SEP y su enfoque y grado de dificultad, así como sus estrategias plasmadas en el mismo libro.

6. Analizar cuántas clases aproximadamente, en relación a la realidad del grupo, se llevarán para lograr dichos conocimien-tos y habilidades que la SEP nos solicita.

7. Decidir que propósito llevará en cada clase para lograr el propósito general.

8. Analizar que antecedentes debe comprender el alumno para lograr iniciar el trabajo con el mismo.

9. Desarrollar una secuencia didáctica (PLANEACIÓN DE CLASE) con enfoque constructivista, que siga los pasos de una didác-tica de una clase. Aquí el secreto será que el conocimiento que buscamos sembrar en el alumno se “deduzca” y no se comunique (enseñe, muestre) el mismo.

Cabe aclarar que estos pasos son sugeridos para iniciar la secuencia didáctica, el diseño de tu clase y el diseño de tu tiempos, acoplándose a los 45 min o 50 min o el tiempo que

dispongas. Esto quiere decir que en base a los puntos previos diseñarás la secuencia didáctica considerando llevar en la me-dida de lo posible los siguientes puntos esquematizados en cada una de tus clases:

Etapa concreta: Iniciada con un trabajo de material concreto donde la manipulación del mismo bajo las sugerencias, ins-trucciones y/o guía del profesor deben dar prioridad al análi-sis, crítica, sugerencias y discusiones del alumno (grupo) para formar cierta idea, concepto y/o conocimiento. Una vez que esto se dé de manera grupal es necesario en algún punto de la secuencia didáctica registrar y/o aterrizar dicha etapa.

Etapa de Registro: Registrar la etapa previa para dar pie a la etapa de formalización y/o abstracción, seguida por la verba-lización que en la mayoría de los casos inicia desde el princi-pio de la secuencia y/o se acentúa en esta segunda etapa de registro y verbalización. Aquí el alumno de manera “interpre-tativa” de sus propias ideas aterriza en un formato similar al trabajado (cuadernos de registro CIME) para crear un puente entre su propia formalidad no convencional y la formalidad matemática, convencional (colores de regletas, geoplano, etc). Una vez concluída esta etapa se abre paso a la etapa del libro de CIME.

Etapa Formal: al momento de trabajar con material concre-to enlazado con el registro y la verbalización, se cambia dó-cilmente a un contexto formal aún familiar para el alumno, donde se cierra este proceso. Si el alumno se está apropiando de esta parte formal la aplicará y cerrará con la parte de ejer-citación del libro de la SEP, sin ser necesario “repetir” el pro-ceso sugerido en dicho libro para generar toda una secuencia alterna y dar a entender el mismo contenido.

Maestro (a):

Tienes en tus manos el libro de planeación que el CIME ha ela-borado para apoyar tu labor pedagógica en este nuevo ciclo:

Este libro de planeación presenta de forma dosificada los te-mas a desarrollar en los distintos grados de la primaria duran-te 40 semanas de clase. En él se encuentran los contenidos programáticos y la relación de páginas CIME-SEP correspon-dientes a los libros de cada grado. De igual forma encontrarás las sugerencias en el uso de materiales para algunas lecciones o las freccuencias que deben ser trabajadas en cada bimes-tre.

En las primeras páginas se encuentran las sugerencias de fa-miliarización para cada grado, estableciendo de esta forma la diferencia con la que debe iniciar el trabajo con el proyecto de matemáticas constructivas.

Posteriormente se encuentra la parte más importante del li-bro de planeación: la DIDÁCTICA DE LA CLASE que es comple-tamente creativa y exige el uso de la estrategia constructivista que sostiene nuestro proyecto, enfatizando que esta etapa el libro facilita la organización de qué se va a aprender, pero el cómo es determinado por cada maestro, respetando así la creatividad, iniciativa y motivación personal.

Esperamos que este libro sea un apoyo eficiente que facilite el registro de las actividades didácticas que se realizan diaria-mente dentro del salón de clase, así como la integración de los materiales en cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje.

• GLOSARIO

Además de los datos generales como el nombre del eje temático, tema , subtema y fe-cha, cada plan contiene 5 elementos importantes que se describen a continuación:

Conocimientos y habilidades: Estos son los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir. Estos fueron tomados textualmente del programa de estu-dio de matemáticas de la SEP.

Intenciones didácticas (propósito): Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema que hay en la consigna? Misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes:• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en él” y construirlo.

Antecedentes: Comprende los conocimientos previos que se requieren y se inte-gran en forma coherente al siguiente aprendizaje.

Consigna (juego o etapa concreta): Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno más se podría considerar como las reglas del juego, qué se vale usar y qué no.

Desarrrollo del tema. Actividades que llevan al logro del propósito.Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas difi-cultades que podrían tener los alumnos y qué hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o sim-plificar la situación que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relación con otros aspectos.

Aplicación e invención. Se describe de qué manera o con qué recursos vamos a comprobar que el alumno es capaz de aplicar el conocimiento adquirido y si es capaz de crear situaciones que le hagan aplicarlo.

Cierre. Actividad que permite evaluar el aprendizaje, comprobar el logro el propósito Práctica de ejercicios que dan cierre a la clase aún si no se termina el tema.

Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, después de la sesión, lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o decir algo muy importante que no se previó; todo esto con miras a una aplicación posterior del mismo plan.

• Etapa de familiarización (inicio de ciclo) Aprox. 2 semanas

Los temas de familiarización son aquellos que contemplan conocimien-tos previos sobre el uso de regletas y geoplano que el alumno necesita-rá para el descubrimiento de temas correspondientes al grado que va a cursar.

El maestro deberá tomar en cuenta que la etapa de familiarización es para dar a conocer los conceptos básicos en uso de regletas y geoplano (en caso de ser escuela o alumno nuevo) y de reafirmar los temas que el alumno trabajó en el ciclo anterior, por lo que esta etapa deberá ser extensa en juegos y aplicación de contenidos.

Los temas de familiarización para el primer grado son:

• Regletas:

• Juego libre

• Juego dirigido

• Colores

• Uso de antenas con operaciones muy sencillas

• Geoplano:

• Partes del geoplano

• Diseños libres

BLOQUE 1Primer gradoComo resultado del estudio de este bloque temático se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

1 Interpreta y representa números al menos hasta el 10.2 Compara e iguala colecciones de al menos 30 elementos.3 Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras compuestas.4 Describe y ocupa posiciones utilizando un sistema de referencias. Reproduce posiciones de personas.

Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

Sentido numéricoy pensamiento

algebraico

Significadoy uso de los

númerosNúmeros naturales

1.1. Identificar distintos usos de los números según los contextos en queaparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etcétera.

1.2. Comparar y completar colecciones.

1.3. Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de unacolección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie.

1.4. Recitar la serie numérica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un número dado.

1.5. Trabajar con la série numérica escrita por lo menos hasta 10.

1.6. Agrupar cuerpos con base en sus características comunes y expresardichas características oralmente o por medio de dibujos.

1.7. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.

1.8. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos,vistas en fotografías o dibujos.

1.9. Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.

1.10. Identificar atributos de objetos y colecciones.

1.11. Leer o registrar información contenida en imágenes

Forma, espacio y medida

Figuras

Ubicación espacial

Cuerpos

Figuras planas

Representación

Sistemas de referencia

Manejo de lainformación

Análisis de lainformación

Representaciónde la información

Búsqueda y organización de la

infrmación

Diagramas y tablas

Pág. CIME Pág. SEPTema Intenciones didácticas

Intencióndidáctica

(propósito)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Consigna o juegoETAPA CONCRETA

Antecedentes¿Qué deben saber?

Planeación Semanal • 1o de Primaria • Bloque 1 Semana1Grupo: Semana del al de

Semana para la familiarización con los materiales

Que los alumnos conozcan las regletas a través del juego.

Conocimientos y habilidades

Identificar las regletas por sucolor y valor.

Subtema

Conocimiento, manejo y uso de las regletas.

Familiarización con lasregletas

Uso de regletasQue los alumnos establezcan acuerdos para el manejo de

regletas.

Aplicación


Cierre de clase

Invención

Observaciones

Desarrollodel tema

(consideracionesprevias)

Tema Conocimientos y habilidadesSubtema

Significado y uso de los números

Intenciones didácticas


Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Pág. CIME Pág. SEP

Números naturales

1.1. Identificar distintos usos de los números según los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascen-sores, camiones, etc.

1.2 Comparar y completar colecciones

Que los alumnos identifiquen el uso de los números en contextos diferentes.

Que los alumnos al comparar dos colecciones determinen si po-seen igual número de elementos.

Que los alumnos comparen diferentes colecciones y determinen cual es mayor o menor que otra.

Que los alumnos comparen y completen colecciones para que tengan la misma cantidad de elementos.

9 y 108

11 a 149 a 13


(propósito)


