Ciencias Naturales

Versión preliminar. Documento de trabajoJunio de 2008

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ESTUDIOPARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL TALLER ESTATAL “ESTRATEGIAS PARA EL PILOTEO DE LOS NUEVOS

PROGRAMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

(1º a 6º grados)

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 1


Programa de Ciencias Naturales para la Educación Primaria

INTRODUCCIÓN

Los programas de estudio de las Ciencias Naturales para la educación básica

Desde la reforma de los Planes y programas de estudio de 1993, la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación básica, se ha planteado como parte de una educación general y de calidad para todos los futuros ciudadanos y ciudadanas. Lo anterior se hace evidente en el énfasis de los planes y programas de estudio actuales en los aspectos sociales y personales incluidos en el propósito de Formación Científica Básica, mismo que refiere, en términos generales, al proceso educativo formal que tiene como propósito favorecer en la población la toma de conciencia de las complejas relaciones entre la ciencia y la sociedad, para permitirles participar en la toma de decisiones y, en definitiva, a considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro tiempo. Lo anterior favorece el logro de los rasgos del perfil de egreso de Educación Básica, definidos a partir de la Reforma de Educación Secundaria en 2006, así como de las competencias para la vida y se traduce en que los alumnos:

Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.

Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente tanto natural como social y cultural.

Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica.

En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también desarrollen valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visión contemporánea de la ciencia, entendida como proceso social en constante actualización, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas.Esta meta educativa lleva, necesariamente, a una reestructuración de las formas en las que se percibe y se logra el aprendizaje en ciencia, así como a la incorporación de otros aspectos como los valores, y las actitudes hacia el conocimiento y su aplicación a



contextos de relevancia fundamental, como son los de la salud y el desarrollo sustentable. También se busca integrar de mejor forma las habilidades que hagan posible las competencias esperadas, así como la reflexión metacognitiva que contribuya a que los individuos controlen su propia construcción de conocimiento lo que los preparará para el aprendizaje a lo largo de la vida.

FUNDAMENTOS1. Concepción de aprendizaje1.1 Desarrollo y evolución de los enfoques del aprendizaje

La visión del aprendizaje de las ciencias naturales ha estado estrechamente ligada al desarrollo de las teorías del aprendizaje, sobre todo en las últimas décadas en las que las ciencias han sido el centro o foco de atención para la investigación sobre la construcción conceptual vinculada al desarrollo de conocimientos, valores y habilidades.Después del movimiento de las ideas previas el panorama dominante ha sido orientado por diversas propuestas centradas en aspectos como el conflicto cognitivo y confrontaciones en torno a las ideas previas, se intenta promover el aprendizaje de la ciencia desde un enfoque centrado en el sujeto que aprende y en sus procesos cognitivos.Sin embargo, los desarrollos en los últimos años han estado centrados en enfoques mixtos que intercalan los desarrollos conceptuales y cognitivos derivados de las orientaciones constructivistas (principalmente el cambio conceptual), con el constructivismo social que pone énfasis en la construcción colectiva del conocimiento. Enfoques como el Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS), el aprendizaje colaborativo, los desarrollos indagatorios e incluso reformas curriculares de muchos países han estado orientados por estas aproximaciones mixtas, con énfasis más hacia lo cognitivo personal o hacia la construcción colectiva según los marcos que han preferido tales desarrollos curriculares. También han sido muy diversas las aproximaciones específicas de introducción de nuevas tecnologías (TICs), de propuestas indagatorias, experimentales, de didácticas argumentativas o de reconstrucciones didácticas basadas en los procesos históricos.Sin embargo, las bases sobre las que estos desarrollos y/o programas se han llevado a cabo han ido cambiando en los últimos años y se han ido constituyendo, a su vez, nuevos enfoques que consideran elementos emergentes en torno a los procesos de aprendizaje. Por ejemplo se ha reconocido el hecho de que los estudiantes no construyen sus concepciones a partir de un conjunto limitado, coherente y único de ideas, sino a partir de múltiples concepciones o representaciones para un fenómeno o proceso, que funcionan de manera diferente según el contexto en el que se encuentre el sujeto.

1.2 La construcción de nociones y representaciones científicas escolares: un sistema complejoUn primer aspecto que habrá que resaltar, como conclusión de las consideraciones anteriores, es la necesidad de considerar los conceptos, teorías, creencias, modelos, entre otras entidades conceptuales, como sistemas, es decir, entidades dinámicas, que se transforman continuamente, tanto en sí mismas como en sus relaciones con otras entidades conceptuales equivalentes y que tienen su propio desarrollo en cada individuo. Además de esta característica, denominada complejidad, se encuentra el aspecto de que esas construcciones conceptuales no son consistentes y unitarias en todos los alumnos, sino por el contrario, diversos factores, los llevan a la construcción de diversas conceptualizaciones que coexisten y se utilizan en diferentes momentos y situaciones



aunque éstas sean formalmente equivalentes y cuyos procesos de transformación no parecen seguir pautas regulares de un progreso lineal.Así, toda elaboración que los estudiantes hacen, está estrechamente ligada al contexto, y a la situación específica o fenómeno, lo cual se ve reflejado en la gran diversidad de aproximaciones que los estudiantes construyen en torno a dichos fenómenos.

1.3 El proceso de construcción conceptual y representacionalDesde una perspectiva psicológica, las representaciones anteceden a los conceptos pero los incluyen, pues ellos estarán inmersos en las representaciones en la medida en la que se constituyen en sistemas representacionales del mundo o de cierta parte de la fenomenología a la que el sujeto tiene acceso.La representación no se limita a los aspectos simbólicos, a sus significados, ni a los conceptos, sino que además tiene una connotación gráfica o ideográfica, puesto que se evoca, usualmente mediante una acción, una imagen que se recuerda, una frase con se relaciona, una metáfora o analogía que se genera. Las representaciones no son entidades conceptuales que se construyan de una sola vez y permanezcan sin cambios, sino que poseen un origen y un desarrollo: son entidades cambiantes que dependen de las situaciones específicas y que se transforman dependiendo de los procesos de explicitación y de comunicación de las mismas.La representación es una construcción conceptual y figurativa que articula una descripción y es generada por el sujeto con la finalidad de dar cuenta de cómo se aprende a partir de lo que ya se sabe. Pero esta acción esta, nuevamente, anclada en las posibilidades representacionales del sujeto dadas por su capacidades y elementos conceptuales iniciales, sumadas a las que se van conformando en su desarrollo conceptual, dentro del entorno de explicitación compartido e interpretado por sus compañeros, profesores y personas con las que convive. Así, la representación no es una imagen especular de lo representado, por el contrario, la representación tiene o elabora una estructura que le permite inferir a partir de ella, propiedades o cualidades posibles de lo representado. En esa estructura y sus posibilidades de inferir comportamientos o explicaciones radica la importancia de las representaciones puesto que se manifiestan como elementos útiles para dar cuenta de procesos que podrán o no ser correspondientes con los observables, pero que, sin embargo son interpretables y satisfacen la coherencia mínima que los sujetos requieren para interpretar y funcionar en su entorno. Esta función de la representación implica que entre mayores sean las posibilidades de las representaciones para dar cuenta de fenómenos diferentes, mejores estructuras, construcciones y aprendizajes podrán elaborar los sujetos dentro de los campos o dominios del conocimiento.



2. ENFOQUE2. Las implicaciones para la enseñanza de las Ciencias Naturales2.1. El enfoque de enseñanza

El planteamiento anterior pareciera implicar un cambio radical a los procesos educativos recientes. Sin embargo esto no es así, al menos no en el sentido de que dichos enfoques y desarrollo se contrapongan con la construcción de representaciones y de los mecanismos que se llevan a cabo en dicha construcción. La aportación de esta aproximación a la construcción de conocimiento científico está en proporcionar criterios epistemológicos y didácticos para dotar de mayor precisión a dicho procesos y que con el análisis representacional se tienen elementos nuevos para considerar en las estrategias de enseñanza.Este giro en relación con la concepción de aprendizaje implica desarrollar en el aula la construcción de nociones científicas vinculadas con los procesos naturales directamente relacionados, pues la representación requiere de la articulación de los conceptos, de relaciones entre ellos y de sus implicaciones de tal manera que los alumnos, tengan ante un fenómeno específico, una forma de interpretarla o de representársela y que, por lo tanto, pueda integrar los elementos suficientes que le permitan establecer inferencias, descripciones y explicaciones.Es importante señalar también que, al considerar su naturaleza cambiante y dinámica, es posible relacionarlas con los enfoques constructivistas y de desarrollo de competencias. El desarrollo del concepto o de la representación científica, ocurre en procesos relativamente largos alrededor de una temática específica, es decir sobre el desarrollo de nociones que integran y relacionan diversas entidades conceptuales dentro de un campo científico. Así, la construcción representacional requiere de enfocarse en temas y no en conceptos aislados.En cuarto lugar, se requiere de un proceso de explicitación de las representaciones para que éstas se conviertan en objeto de conocimiento reflexivo, consciente y por tanto útil para los alumnos. Este proceso de explicitación implicará desde luego, que se logren establecer diversas formas de comunicación que abarcan tanto la verbalización como los elementos gráficos y esquemáticos. Pero, además se requiere de cierto nivel de reflexión metacognitiva que permita el reconocimiento de los alcances de esa representación.Relacionado con el aspecto anterior, los procesos de representación requieren del desarrollo paralelo de habilidades para la ciencia que permitan a los estudiantes interactuar con los elementos externos como información, observación de procesos, manejo de variables y establecimiento de hipótesis o inferencias así como de habilidades para la comunicación y el trabajo colaborativo entre otros aspectos que se detallarán más adelante en el apartado de las habilidades para la ciencia.Los procesos didácticos que esta aproximación a las formas de enseñanza y los procesos de construcción de conocimiento científico en la escuela básica implican, son aquellos que se centran en el desarrollo conceptual y cognitivo en lugar de la memorización, las destrezas particulares o sólo en el desarrollo de habilidades sin contexto específico.En términos generales los principales aspectos didácticos que son congruentes con la visión de aprendizaje que se desarrolla en términos de las construcciones representacionales y que permitirán la articulación de las temáticas propuestas en el programa con el enfoque educativo planteado en los párrafos precedentes son:Conocimiento de las ideas previas y principales problemas conceptuales



Conocer las ideas previas de los alumnos es uno de los elementos que la enseñanza deben tomar en cuenta pues constituyen las representaciones y conceptualizaciones que los estudiantes han construido en su desarrollo y entorno sociocultural y son con las que cuentan para hacer que se desarrollen de forma más precisa o se transformen.Contexto y multirepresentacionalidad La fuerte dependencia del contexto en la construcción de las representaciones y su correspondiente relación con el entorno educativo y cultural, implica tomar considerar en las propuestas didácticas la diversidad contextual en torno a una temática o un concepto que se considere importante dentro del programa de estudios. Esto tiene la finalidad de incidir en una menor dispersión en las representaciones que los alumnos construyen.Secuencias de aprendizaje La construcción conceptual y representacional requiere de un proceso en el tiempo, en contextos y situaciones educativas diversas, por ello, las secuencias de aprendizaje deben contemplar todas estas variaciones requeridas y constituir, para la enseñanza, estructuras didácticas lo más amplias posibles en cuanto a las fenomenologías y situaciones de aprendizaje, así como su correspondencia con los niveles o grados escolares.Retos y situaciones de indagación En el aprendizaje de las ciencias naturales se ha puesto de manifiesto la importancia de que las tareas que se les propongan a los alumnos constituyan verdaderos retos conceptuales y cognitivos para que se apoye de manera sólida la construcción de habilidades, en este caso, para la ciencia o la comprensión de los conocimientos científicos.Enfocarse en pocos conocimientos para ser aprendidos Una consecuencia inmediata de los procesos de construcción de nociones y representaciones implica que se requerirá de diversas acciones educativas centradas en los conceptos y fenomenologías principales y no en una gran variedad de conceptos y conocimientos pues de lo contrario, esas construcciones representacionales no podrán alcanzarse de manera lo suficientemente estructurada y coherente para ser consideradas como logros de aprendizaje.La construcción en el entorno colectivo Uno de los factores importantes de la construcción representacional en ambientes colaborativos de aprendizaje es que los procesos de interpretación de los otros se convierten en mecanismos reguladores de las representaciones personales y colectivas que serán útiles para futuros procesos de aprendizaje. De esta forma el trabajo en equipo, las discusiones donde se manifiesten las posibles representaciones explícitas en torno a una temática del currículum y la percepción de cómo éstas se van transformando con el tiempo en los sujetos, constituye un elemento muy importante a fomentar en las clases.Procesos de comunicación En el aprendizaje desde el enfoque de la construcción de conceptos y representaciones, la posibilidad de hacer explícitas las concepciones que los alumnos poseen, le permite tomar conciencia de las representaciones con las que actúa, pero que no logrará superar hasta que se hagan explícitas por algún medio de comunicación, sea oral, escrito o gráfico. Por ello el énfasis en el desarrollo de las representaciones, implica la tarea permanente a de comunicar sus ideas y que éstas les sirvan como elemento de re-interpretación o reconstrucción. Dicha explicitación debe evitar confundirse con la remembranza o repetición de hechos, eventos o clasificaciones.Flexibilidad



Dado que la construcción de representaciones conceptuales se percibe dinámica, ello requiere de continuas transformaciones y contextos, que son contrarios a considerar que pueden encajonarse en estrategias prescriptivas, sino que por el contrario, se requiere de tiempos diferenciados para cada estudiante y de contextos diversos que favorezcan los propios procesos de desarrollo conceptual y de habilidades de pensamiento de los estudiantes.Desarrollo de habilidades y procesos metacognitivos La construcción de las nociones y representaciones está estrechamente ligada al desarrollo de habilidades y a los procesos reflexivos sobre el conocimiento que hagan los alumnos. De esta manera, la construcción de las nociones debe ir acompañada con la clara explicación de qué habilidades se requieren para esa construcción, y la conformación de la coherencia en las representaciones será fuertemente dependiente de los procesos metacognitivos que los favorezcan como, por ejemplo, el análisis del alcance de conocimiento construido, de la congruencia que guarda con otros conocimientos y con lo que pretende describir o explicar.Reconocer y encausar la multirepresentacionalidad La multirepresentacionalidad implica que los alumnos, ante diversos cuestionamientos y contextos, dan las soluciones o explicaciones que consideran útiles para resolverlos. Lo anterior implica que no siempre esas diversas aproximaciones son congruentes con el conocimiento científico y por ello, es necesario poner atención en que los estudiantes se percaten de ello y que reconozcan que no es posible su transformación de una sola vez, y que se requiere de un proceso de largo plazo, reduciendo su dispersión y logrando mayor nivel de conciencia por parte de los alumnos de su uso e implicaciones.

2.2 La construcción de representaciones y conocimientos científicos en los estudiantes de educación primaria La construcción de las representaciones en las ciencias naturales considera tanto las conceptualizaciones sobre temas y conceptos científicos, como el desarrollo de procesos cognitivos, así como habilidades y valores. Sin embargo para atender en primera instancia la construcción de los elementos conceptuales se tienen, al menos cuatro consideraciones didácticas básicas:

La construcción de las temáticas elegidas, requieren de construcciones de largo plazo por lo que las temáticas de estudio se desarrollan a lo largo de los seis años de la primaria.

El proceso de construcción pasa por varias etapas o momentos de desarrollo que son:

a) Interpretación de lo perceptible fenomenológico. Es necesario que al inicio los estudiantes reconozcan por medio de sus sensaciones aspectos como la temperatura, el sonido, el peso o el movimiento de los objetos. Así, el proceso de interpretación e inicia a partir de las sensaciones; b) Ordenación de lo perceptible. El establecer diferencias y clasificaciones como por ejemplo qué objetos son más calientes que otros, cómo es el movimiento del Sol, o la clasificación de los organismos en productores y consumidores, son un segundo elemento en la construcción que requerirá de los procesos de clasificación, jerarquización y medición; c) Interacción con lo fenomenológico. Después de las primeras interpretaciones a partir de los sentidos y una vez que se tienen elementos de clasificación, diferenciación y medición, es posible pasar a un siguiente



nivel de interacción donde se relacionen variables, se analicen procesos como las cadenas alimentarias, en las que se requiere construir explicaciones para procesos observables e inferidos, así como establecer relaciones funcionales entre los diversos procesos naturales que se estén analizando; d) Generalización y abstracción. La construcción de las representaciones implica también contar con una forma de interpretación por lo que es posible con ellas llegar a la construcción de explicaciones causales, de aplicaciones de los conceptos y conocimientos involucrados, así como a la integración de temáticas o campos de conocimiento.

La construcción de múltiples representaciones, que de manera natural se van elaborando, es necesario contar con una amplia diversificación contextual. Esto implica que el tratamiento de los temas en los diversos años escolares pueda integrar diversos contextos como los correspondientes al cotidiano o inmediato, el tecnológico y social e incluso reflexiones sobre ella o él mismo.

La construcción de las representaciones requiere de la integración de relaciones conceptuales y de procesos que lleven a los estudiantes a una transformación en sus representaciones iniciales, a la reconstrucción de nociones que se dará de diversas formas pero en la cual el reconocimiento de las representaciones de los compañeros y maestros, tiene un papel muy importante.

2.3 Registro de las ideas personales y del proceso de construcción colectivaEn el proceso de desarrollo de las representaciones se deben reconocer dos aspectos necesarios de considerar para el logro de su construcción. La construcción en colaboración con los demás y la explicitación de lo construido, son aspectos interrelacionados pues ésta siempre se hace para la comprensión de los otros y, al mismo tiempo, se convierte en un elemento externo al sujeto, para que sea analizado por él como lo hace con el conocimiento de los otros.En cuanto al primero, la construcción en colaboración, es el reconocimiento de que no se da de manera aislada en los estudiantes, por el contrario que requiere de la interrelación estrecha con sus compañeros. Esta relación se debe dar desde el inicio del planteamiento de retos y actividades, hasta en las interpretaciones y discusiones que impliquen compartir ideas y llegar a conclusiones, así como en la elaboración de descripciones y reportes de lo que han analizado. Por lo que toca al hacer explícito el conocimiento o representación construida, implica considerar las propias ideas como elementos de análisis y de aprendizaje. El construir un referente externo sobre el cual reflexionar sobre su propio pensamiento constituye un elemento importante en el proceso de reconstrucción representacional por lo que en la propuesta de programa se insiste en que los alumnos describan en formas verbal, escrita o gráfica sus representaciones en todo momento.2.4 Consideraciones generales sobre el papel del estudiante en el aprendizaje de las ciencias naturales El estudiante debe tener un papel activo, de reconocimiento de su responsabilidad en la construcción de su conocimiento y de la construcción que hace con los demás. De poder relacionar lo que va construyendo consigo mismo y con su entorno cotidiano, así como su intencionalidad de aprender, manifestada en proponer actividades, plantear preguntas y resolver retos, de tener una actitud de indagación y de reflexión permanente.2.5 Consideraciones generales sobre el papel del profesor en el aprendizaje de las ciencias naturales



De manera correlativa los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje en los términos descritos. Algunos elementos importantes son escuchar las ideas y argumentos de los alumnos, proponer alternativas de interpretación, fomentar el trabajo en equipo, buscar en todo momento las reflexiones individuales y colectivas, ayudar a proponer actividades experimentales, retos y proyectos para los estudiantes en los temas del programa y otros de interés para los estudiantes. También debe fomentar que los alumnos expliquen y describan verbalmente, por escrito o por medio de dibujos sus interpretaciones y éstas sean comentadas. En cuanto al desarrollo de competencias, actitudes y valores, el profesor las podrá ir integrando en el desarrollo de la clase, así como reconociendo cómo se van estableciendo esas habilidades, actitudes y valores que se desea puedan lograr los alumnos de primaria.

3. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS3.1 Estructura conceptual y didáctica del programa de primariaCompetencias, habilidades y construcciones conceptualesEn la educación se ha puesto de manifiesto que los alumnos requieren de procesos de integración y adaptación a sociedades y culturas que cambian muy rápidamente. Esto ha llevado a definir y desarrollar en los diversos ciclos educativos un enfoque donde se clarifiquen y promuevan competencias para que los individuos puedan interaccionar y desarrollarse en esos procesos cambiantes y que demandan nuevos retos en contextos cada vez más complejos. Estas competencias son más que conocimientos y habilidades, pues involucran también habilidades para hacer frente a las múltiples demandas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos, las actitudes y las habilidades en contextos relevantes para el sujeto.El desarrollo de las competencias tiene la intención de formar individuos autónomos, que puedan aprender y adaptarse a lo largo de la vida, por lo que se han intentado y propuesto diversos conjuntos básicos o clave de tales competencias. La educación básica se ha propuesto alcanzar, al momento de egresar de secundaria, 5 competencias para la vida:

1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

2. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos



y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Estas competencias se alcanzan bajo un proceso reflexivo donde se involucra el aprendizaje de la experiencia y sobre todo pensar y actuar de manera crítica. Las competencias si bien pueden reconocerse transversalmente en diversos campos de conocimientos, no se constituyen o desarrollan fuera de esos campos. Su desarrollo está estrechamente relacionado al propio desarrollo o construcción conceptual y representacional y es claro que el dominio de esas competencias en los sujetos no es uniforme sino correlativo al domino conceptual que se tenga en un campo específico.De esta forma un programa de educación básica no puede poner el énfasis en ningún extremo (conceptos vs. competencias) sino en la búsqueda de un proceso de desarrollo conceptual y de habilidades que lleve a los estudiantes al logro de competencias ligado a la construcción de representaciones y nociones, en este caso dentro del campo de las ciencias naturales. Usando otra forma de expresión, el alcance de las competencias estará ligado a la representación sobre una temática que le permita al sujeto interaccionar, actuar y reinterpretar o re-representar ciertas situaciones fenomenológicas y conceptuales dentro de un contexto específico.Estas consideraciones sustentan el planteamiento hecho al inicio de este documento en relación a la Formación Científica Básica, propósito educativo para toda la Educación Básica, mismo que puede equipararse con la competencia científica básica general para este campo de conocimientos.Para lograr esa competencia, se requiere desarrollar una serie de habilidades –en todos los casos relacionadas o ligadas a los conceptos– que se correspondan con las posibilidades que tendrá un individuo de lograr esa competencia general que le permita desarrollarse una visión útil y fructífera de la ciencia y abandone la visión tradicional de una ciencia que se constituye sólo de un conjunto de conocimientos para los que no ve ninguna utilidad en su vida futura.Las habilidades que permiten alcanzar el propósito de la Formación Científica Básica son, de manera genérica, las habilidades para la construcción del pensamiento científico, para la comunicación y habilidades metacognitivas. Esta clasificación se describe en los siguientes cuadros:

Habilidades para la construcción del pensamiento científicoHabilidades de organización de la información

Incluye aspectos como identificación de: patrones y relaciones entre distintos conceptos; jerarquías entre conceptos; sistemas de representación, entre otros.

Habilidades para actuar

Se consideran todas aquellas que permitan ubicar acciones posibles que reflejen la construcción que el alumno hace como: organizar recursos, buscar respuestas, probar ideas y desarrollar



explicaciones, controlar variables, recolectar datos, seleccionar información pertinente, seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones y observaciones, identificar y controlar variables.

Habilidades parra la planeación

En este caso se consideran todos los elementos necesarios en la planeación de actividades como son: reconocer el conocimiento previo que tengo, reconocer los aspectos relevantes del problema, definir y analizar el problema, reformulación y rediseño de preguntas, planeación de experimentos, búsqueda de información, establecer hipótesis, entre otras.

Habilidades para comprender

Estas habilidades se refieren a la identificación de esquemas que permitan la construcción de representaciones, evaluación de datos, justificación de inferencias, elaboración de explicaciones, construcción de relaciones causales, descripción de problemas y soluciones posibles.

Habilidades para la comunicaciónHabilidades para representar verbalmente

Esta habilidad está centrada en la capacidad de expresión oral que tenga el estudiante durante sus actividades

Habilidades para representar por medio de la escritura

En este caso se refiere a todas las expresiones escritas que puedan ser elaboradas o utilizadas por los alumnos.

Habilidades para representar gráficamente

En este rubro están contempladas las diversas actividades de representación gráfica, esto es, dibujos, diagramas, gráficas, etc. que sirven a los estudiantes para la explicitación de su pensamiento

Habilidades para compartir y escuchar a otros

Todas aquellas acciones que estén vinculadas con la percepción de los otros como partícipes de una comunidad de aprendizaje.

Habilidades para argumentar

Es decir poder establecer argumentos coherentes y basados en información confiable

Habilidades metacognitivasHabilidades para reflexionar sobre cómo conozco

Implica el proceso de la autorreflexión sobre el conocimiento y acciones de cada uno de los estudiantes en la resolución del problema. A partir de los seis años.

Habilidades para representar lo que conozco

Implican el proceso de explicitar de alguna forma el conocimiento que los estudiantes han construido, en donde sea observable la toma de conciencia de los mismos. A partir de los seis años.

Habilidades para reconocer la construcción de pensamiento con y de otros

Reconocer la construcción personal diferenciada de la de los pares y maestros y la forma en la que este conocimiento externo influye en el propio

Valores, actitudes y construcciones conceptuales



El propósito de Formación Científica Básica, así como las competencias y habilidades descritas están orientadas a que los alumnos alcancen una mejor integración con la construcción conceptual, pero también con los procesos y relaciones sociales, orientadas al trabajo, al manejo de información y a la adaptación al cambio social y tecnológico. Sin embargo, este desarrollo queda incompleto sin tomar en cuenta y desarrollar, de manera correlativa aspectos más cercanos a lo afectivo, emotivo, intencional y valorativo.Como en el caso de las habilidades, las actitudes y valores para la ciencia se desarrollan de manera interrelacionada con el desarrollo de las construcciones conceptuales. Sin pretender ser exhaustivos, los principales valores y actitudes que se espera puedan desarrollarse en la escuela primaria con relación al estudio de las Ciencias Naturales son:

Actitudes Valores Aceptar su responsabilidad en la

construcción de su conocimiento. Plantearse preguntas sobre lo que

observa. Interés por aprender. Interés por experimentar. Interés por contribuir al cuidado

del ambiente. Escuchar y respetar las opiniones

de sus compañeros. Buscar sustento a sus

afirmaciones. Honestidad. Flexibilidad. Persistencia.

Apreciar el conocimiento como un elemento de comprensión de su entorno.

Apreciar los juicios y comentarios de los demás.

Respeto a las opiniones diferentes a las suyas.

Valorar el trabajo en equipo. Dar crédito a las opiniones y

conocimientos de otros. Disponibilidad para tolerar la

incertidumbre. Hacerse responsable.

Como en el caso de las habilidades, estas actitudes y valores no se tratan como listas o ideas a analizar en sí mismas, sino como elementos de reflexión sobre las propias temáticas y acciones que se van desarrollando en el aula.3.2 Los ciclos en el programaEl programa está dividido en tres ciclos que abarcan primero y segundo grado, tercero y cuarto grado y quinto y sexto grado. En el primer ciclo que abarca primero y segundo, el énfasis se encuentra en que los estudiantes interactúen, como se ha explicado, con la fenomenología a través de sus sentidos, que puedan diferenciar diversos aspectos del sonido, de la luz, del calor, del peso, la distinción de los materiales, así como el reconocimiento de aspectos de su cuerpo y de los seres vivos en cuanto a sus características y funciones generales. También se inicia el desarrollo de clasificaciones y relaciones entre los conocimientos. Esto lleva implícitas habilidades que tienen que ver con un primer nivel de reflexión metacognitiva sobre cómo perciben las cosas y qué conocen a través de sus percepciones, así como describir lo que perciben e interpretan. El segundo ciclo (tercero y cuatro grados) se enfoca en el reconocimiento de que los sentidos no son suficientes para dar cuenta de lo que se observa o percibe y que es necesario medir. Así, se inician mediciones con instrumentos sencillos y se analiza cómo esa medición implica otro nivel de interacción con los fenómenos que permite organizar y clasificar información de mejor manera. También se pretende que se reconozcan relaciones causales sencillas y que los estudiantes reconozcan que su acción y en general



la de los humanos tiene implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente y de los demás seres vivos, así como de ella o él mismo. De igual forma los procesos sobre su conocimiento implican un mayor nivel de reflexión y de conocimiento así como lograr hacer descripciones más detalladas de lo que analizan y observan. En este ciclo se inicia también el reconocimiento de que la ciencia se desarrollo como un proceso histórico y que el conocimiento va cambiando en las diversas culturas.El tercer ciclo (quinto y sexto grados) se enfoca en que los estudiantes construyan representaciones más amplias y relacionadas con su entorno. Por ello se pone énfasis en que comprendan los procesos y las aplicaciones que tienen algunos de los temas del programa (materiales, calor, electricidad y cuidado del ambiente) así como las implicaciones que esas aplicaciones y desarrollos han tenido en el propio desarrollo social, económico y cultural. También que se analicen las implicaciones que esos desarrollo tienen en el ambiente, tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable.. Además se espera que los estudiantes logren un mayor nivel de razonamiento en cuanto a la construcción de relaciones causales, de manejo de variables, de propuesta de proyectos y actividades, de reflexión metacognitiva que les permita reconocerse como constructores de su conocimiento y hacerse en consecuencia más autónomos en sus procesos de aprendizaje. 3.3 Los ámbitos de selección de contenidosLos programas de educación primaria establecen una articulación con los programas de educación preescolar y secundaria vigentes. De preescolar se retoma la propuesta sobre el pensamiento científico, que propone que los estudiantes “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.” (SEP, Preescolar, 2006). Así se trabaja a partir de la exploración sensorial hacia la identificación de clasificaciones y diferenciaciones. En cuanto a la secundaria, se articula con los ámbitos de selección de contenidos definidos para dicho nivel y que corresponden a: El conocimiento científico; La vida; El cambio y las interacciones; Los materiales; El ambiente y la salud; La tecnología. (SEP, Educación Básica, Secundaria, Ciencias, Programa de estudio, 2006).

La vida. Este ámbito se compone de tres temáticas generales:o Seres Vivos,o Cuerpo humano yo Medio y sus interacciones con los seres vivos.

Los propósitos de este ámbito son que los estudiantes identifiquen y reconozcan las características y los procesos de los seres vivos, sus interacciones, diferenciación y evolución. Identifiquen esos procesos de la vida en ella o él y analicen su interacción con otros seres vivos, el funcionamiento de su cuerpo y su salud. En otra línea se aborda el desarrollo humano, desde el nacimiento hasta la adolescencia, así como los procesos de salud e higiene que van desde los cuidados de la alimentación hasta la sexualidad.

Salud y Ambiente. Este ámbito se compone de dos temáticas generales:o Salud y prevención yo Ambiente y desarrollo sustentable.

Los propósitos de este ámbito se centran en el reconocimiento de las relaciones entre los organismos, como las relaciones alimentarias, con los ecosistemas y desde el cuidado del ambiente se correlacionan los temas del cuidado de las relaciones entre los organismos



con los problemas ambientales globales y las acciones que se toman en diversos órdenes como el individual, el gubernamental y el de las sociedades.

Materiales. Este ámbito se compone de tres temáticas generales:o Características y transformaciones,o Procesos térmicos yo Procesos eléctricos y magnéticos.

Los propósitos de este ámbito están centrados en aspectos como el reconocimiento de los estados de la materia, los usos de los materiales y sus combinaciones, así como los procesos tanto térmicos como eléctricos y magnéticos. Las temáticas se abordan desde lo sensorial hasta la construcción de relaciones causales y de variables, llegando al reconocimiento de la utilidad del calor y la electricidad y su impacto en el desarrollo social, económico y tecnológico como en la producción de materiales y las relaciones de todos esos procesos con el ambiente.

Interacciones y cambio. Este ámbito se compone de cuatro temáticas generales:

o Luz y sonido,o Peso,o Fuerza y movimiento, y o Universo y su estructura.

En este ámbito, el de mayor diversidad temática, se centra también en las nociones del peso, sonido, luz y movimiento y se desarrollan de manera que los estudiantes vayan construyendo relaciones y procesos que les permitan darse explicaciones de lo que ocurre en su entorno cotidiano, para llegar a la construcción de abstracciones sobre la fuerza y el movimiento, que se conoce son complejas de lograr por los estudiantes. En el caso del Universo el tema se enfoca en el reconocimiento de la Tierra en el sistema solar, que el Sol, la Luna y la Tierra en su movimiento producen eclipses y finalmente, que el Universo está compuesto de millones de cuerpos celestes organizados en estructuras.Los aspectos que tienen que ver con el ámbito de la tecnología y con el conocimiento científico, se integran en cada uno de esos cuatro ámbitos y se hacen explícitos en los logros de aprendizaje y en los procesos de desarrollo del conocimiento científico y habilidades para la ciencia.En la asignatura de Ciencias Naturales se enfatizan el desarrollo de dos temáticas que, debido a las características de alumnado de educación primaria, así como de los retos que como país tenemos ante el futuro, se atiende de manera prioritaria: la promoción de la salud y la educación ambiental para la sustentabilidad, con especial atención en el fomento de una cultura de la prevención. Ambos campos de formación se entiende como un derecho básico de todo ser humano y condición indispensable para el desarrollo individual y social.Si bien estos temas se desarrollan de manera compartida con otras asignaturas, su tratamiento en la asignatura de Ciencias Naturales asegura un espacio de concreción para el desarrollo de estas temáticas desde una perspectiva didáctica que buscan un equilibrio entre los aspectos informativos y los formativos de la educación, en pos de el desarrollo integral de los alumnos.3.4 Los ejes transversales del programaEn la descripción de los ciclos del programa se han puesto de manifiesto ejes transversales orientados en el desarrollo de procesos y habilidades que se espera se desarrollen en los estudiantes. Pero además desde un punto de vista temático y de



construcción del conocimiento también hay varios ejes transversales que articulan el programa.Uno de ellos lo constituyen los procesos del conocimiento científico. Así, a lo largo de las temáticas en los logros de aprendizaje se identifican aspectos como el reconocimiento de variables, los procesos de medición, la clasificación, el establecimiento de relaciones simples y causales, el planteamiento de hipótesis, así como el planteamiento de actividades experimentales, de indagación documental o de planteamiento de proyectos.Un segundo elemento lo constituye el tratar los temas a partir de los entornos cotidiano, tecnológico y social. Así en todos los casos los logros de aprendizaje están organizados para que en ellos se incorporen relaciones de conocimiento con aspectos de su vida cotidiana, con relación a cuestiones tecnológicas como los relacionados con la medición o con ciertos materiales y procesos que utiliza y también con aspectos más generales de su entorno, principalmente los que tienen que ver con el cuidado del ambiente.Como tercer elemento transversal se encuentra la relación de los temas con ella o él mismo. De esta forma en todos los aspectos se procura hacer notar cómo un conocimiento específico tiene que ver con algún aspecto de las personas, sea en procesos biológicos generales, tecnológicos, procesos físicos y también en aspectos que atañen de manera indirecta a las personas.Otro elemento transversal lo constituye la salud, pues además de los temas específicos en el ámbito de la vida donde se abordan en una gran cantidad de temas se han incorporado recomendaciones y elementos de prevención en torno a la seguridad y salud de los estudiantes.El tema del cuidado del ambiente también es un tema transversal pero sobre todo en los últimos grados, pues en ellos se integran aspectos que tienen que ver con procesos de generación de electricidad o de máquinas térmicas, como los motores de los transportes que se relacionan con los temas específicos del cuidado ambiental. Finalmente se encuentra el desarrollo de habilidades que, como se ha descrito en los ciclos, se ubican como elementos estructuradores del programa.3.4 La organización del programaEl programa de estudio de Ciencias Naturales para educación primaria, presenta los siguientes componentes.1. Características y elementos del programa.

Estructura y propósitos de los temas.Aquí se detalla cómo se organizan los contenidos y las competencias que se propone que los estudiantes logren a lo largo del año escolar.

Actividades de exploración del entorno y experimentalesEn cada grado se sugiere que los estudiantes y profesores planteen actividades y actividades que pueden ayudarles a la articulación de los temas y contenidos, a desarrollar habilidades para la ciencia y a comprender mejor las características del conocimiento científico. Es deseable que estas actividades sean del mayor alcance posible, que incorporen a varios estudiantes o a todo el grupo. Dentro de esos proyectos y también de manera sistemática a lo largo del curso, se propone que se lleven a cabo actividades experimentales y documentales, algunas de las cuales se sugieren en diversas partes de la descripción detallada del programa.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas En este rubro se detallan los elementos que se relacionan con la naturaleza de la ciencia, con las actitudes de indagación, de pensamiento crítico, de análisis e interpretación de datos, de manejo de variables y de conclusiones y



argumentaciones basadas en conceptos científicos. También se detallan algunas de las habilidades que se espera se desarrollen y que tienen que ver con las habilidades de planteamiento de hipótesis, de planear y organizar indagaciones y de establecer relaciones entre conceptos, así como de transformar sus propias ideas. También se describen actitudes y valores que se desarrollan a lo largo del grado escolar.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas En este rubro se describen los procesos de comunicación que es deseable que los estudiantes desarrollen a lo largo del ciclo escolar, aspectos como descripciones, ensayos, elaboración de gráficas y dibujos.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Se describen las actividades de reflexión sobre las construcciones conceptuales o representacionales que van desarrollando los estudiantes. Se describen por ejemplo, algunas características como la determinación de criterios bajo los cuales clasifican procesos de la vida o características de los materiales o bien reconocer cómo los comentarios de sus compañeros influyen en el desarrollo de sus ideas o sobre los aspectos que considera más relevantes y por qué.

2. Contenidos de estudio y aprendizajes esperados Título de bloque

Se propone una denominación lúdica que refiera el contenido y sentido para desarrollarse por bimestre.

Propósitos de bloqueSe hace una descripción general, en términos del logro, de lo que se espera que los estudiantes alcancen en ese año escolar. Estos logros generales se ven concretados de manera específica en las temáticas que se abordan y en los aprendizajes esperados, como se muestra en los cuadros correspondientes

Temas y subtemas.Los contenidos se expresan de manera sintética de forma que se enuncian las temáticas a abordar, en los casos necesarios se hacen algunas precisiones para no perder de vista el nivel escolar al que están dirigidos

Aprendizajes esperados.Sección de clarificación del alcance y porofundidad del desarrollo de los contenidos para el grado y momento del curso referido. Están descritos de manera que los conocimientos que está construyendo pueda referirlos a aspectos como su cuerpo, su relación con otros seres vivos, prevención de accidentes entre otros. Estos aprendizajes esperados están descritos en términos de logros y son un apoyo para la evaluación del aprendizaje.

Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos.Se incluyen orientación didácticas para algunos de los contenidos incluidos en el tema. Se han seleccionado los siguientes rubros de orientación, directamente vinculados con la estructura del programa de Ciencias Naturales para educación primaria: actividades de exploración del entorno y experimentación, para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas, para el desarrollo de habilidades comunicativas, para el desarrollo de habilidades metacognitivas, así como se destacan algunos vínculos importantes con la tecnología y otras asignaturas.



PRIMER GRADOCaracterísticas y elementos del programaEstructura y propósitos de los temasEl primer grado se desarrolla a partir de experiencias cotidianas y de situaciones familiares para el estudiante. Los contenidos, en todos los ámbitos, se abordan a partir de lo que el alumno puede conocer o percibir mediante sus sentidos. En el ámbito de la vida se propone fortalecer el conocimiento de las características de los seres vivos, incluido el ser humano, mediante el estudio de los organismos del entorno. Otro aspecto a desarrollar es el reconocimiento de las necesidades que todos los seres vivos tienen que cubrir para mantenerse vivos y saludables. En el caso de los temas relativos al ámbito de salud, se integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que a partir del reconocimiento de las características y cualidades de su cuerpo, el estudiante identifique sus necesidades y comience a reconocer las normas y hábitos de cuidado y prevención que le permitan sentar las bases para lograr un estilo de vida saludable. En el ámbito del ambiente, se busca que el alumno reconozca que las plantas, los animales y los seres humanos tienen necesidades básicas, como la alimentación y la protección, que cubren con los recursos del lugar donde viven. Posteriormente, se pretende que a partir de sus necesidades, identifique las interacciones que establece con las plantas, animales, agua, suelo, aire y Sol, así como las que se dan entre éstos. También es necesario que valore la importancia de estas interacciones para la vida, con base en lo cual emprenda acciones de cuidado ambiental con la guía del docente. En los ámbitos de los materiales y las interacciones se pretende que el estudiante identifique algunas propiedades de los materiales, así como la forma en la que puede interactuar con ellos para observar, escuchar o mover algún objeto, todo a través de sus sentidos. Asimismo, que reconozca que el Sol es una fuente de luz y calor que está relacionado con las actividades que se pueden realizar durante el día, mientras que la Luna sólo refleja luz, generalmente se observa con mayor esplendor en las noches y también se relaciona con el tipo de actividades que se pueden realizar.

Actividades de exploración del entorno y experimentalesEl planteamiento de estas actividades deberá estar relacionado con el contexto familiar o cercano de los alumnos y deberá contemplar oportunidades para que puedan observar, explorar el entorno cercano y actuar directamente sobre lo que se estudia.

Puede, por ejemplo, recorrer el patio o jardín de su escuela e identificar, manipular cuidadosamente y describir a los animales y las plantas que lo habitan.

También se pueden planear recorridos para identificar los riesgos potenciales en su entorno cotidiano, por ejemplo, los animales, plantas, personas, objetos y sustancias que pueden causar daños a la salud.

Otro tipo de actividades pueden ser aquellas donde el alumno utilice sus sentidos, por ejemplo, identificar olores, sabores, sonidos, temperaturas o texturas de objetos.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicasSobre el conocimiento científico se busca que el estudiante elabore preguntas, observe, compare, clasifique, haga predicciones y genere explicaciones sencillas sobre lo que observa o realiza. Por ejemplo, identifique la temperatura de los objetos y los clasifique en



fríos o calientes. Puede establecer relaciones entre las propiedades de los materiales y sus usos, entre la intensidad de un empujón y el movimiento producido. En este nivel también es deseable que el alumno identifique que puede plantear preguntas para ser investigadas. Se debe propiciar el trabajo en equipo motivando una actitud de respeto hacia la diversidad de opiniones. Se pretende que el alumno continúe el desarrollo de actitudes y valores centrados en el cuidado y protección del cuerpo y del entorno cercano. También se pretende estimular una actitud de curiosidad, es decir, que pregunte qué y cómo suceden las cosas, que aprenda cómo descubrir las respuestas y que respete las ideas y opiniones de los demás.

Para el desarrollo de habilidades comunicativasEl alumno deberá comenzar a usar el lenguaje científico para comunicar sus ideas nombrando y describiendo los seres vivos o las propiedades de los materiales, así como algunos fenómenos naturales. La comunicación en este nivel deberá ser de forma sencilla, ya sea relatando su propio trabajo, o bien mediante representaciones sencillas (por ejemplo, dibujos).

Para el desarrollo de habilidades metacognitivasLa metacognición involucra la reflexión sobre el propio pensamiento y desde los primeros años de educación se puede estimular este proceso. En particular, en este grado escolar, las actividades metacognitivas se enfocan a que el alumno encuentre oportunidades para describir lo que hace y cómo lo hace, a fin de construir las bases necesarias para que al finalizar la educación primaria pueda realizar procesos metacognitivos más elaborados que le permitan reflexionar acerca de su propio aprendizaje.

Contenidos de estudio y aprendizajes esperados



Bloque I. ¡Una bienvenida a tu escuela primaria!PropósitosSe pretende que los alumnos: Reconozcan sus características y capacidades personales, así como la importancia de establecer relaciones sociales basadas en el respeto. Empleen medidas preventivas ante situaciones de riesgo que identifiquen en la casa, la escuela y la calle. Reconozcan a la escuela como un espacio de crecimiento personal y social.

Temas y subtemas Aprendizajes esperados Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

1. 1. Mi nueva escuela Quién era antes. Quién soy ahora.

Se identifica como persona y muestra autoconfianza ante los demás.

Reconoce los cambios generales que ha vivido e identifica sus capacidades para realizar tareas y relacionarse con otras personas.

Valora la contribución de la escuela al desarrollo de sus capacidades afectivas, motoras, cognitivas y sociales.

Se describe a sí mismo refiriendo algunas características físicas y culturales que comparte con los miembros de su familia.

Para el desarrollo de habilidades comunicativasSe sugiere la realización de actividades en las cuales los alumnos expresen la imagen de sí mismos y elaboren un “gafete personal” con sus datos de identificación, por ejemplo su nombre completo, domicilio y nombre de la persona responsable de ellos ante la escuela.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivasAsimismo, como estrategia para la socialización se sugiere que se describan y compartan información acerca lo que más les gusta, lo que no, lo que les causa temor o la forma en la que resuelven sus enojos o tristezas.

2. 2. Mis nuevas amistades Mi salón y escuela.

Reglas de convivencia.

Las niñas y los niños de mi escuela

Identifica al docente como apoyo e interlocutor para resolver dificultades durante la vida escolar.

Describe algunas características físicas y culturales que comparte con los miembros del salón, de la escuela y de su grupo de amigos.

Manifiesta respeto ante las características físicas, culturales y sociales que los hacen diferentes.

Reconoce el papel de las reglas tanto en el salón de clases como en la escuela y valora el respeto a las mismas para convivir en un ambiente adecuado.

Actividades de exploración del entorno y experimentaciónLa realización de actividades encaminadas a que los alumnos identifiquen situaciones donde sea necesario seguir instrucciones o recomendaciones por parte de otras personas, por ejemplo, en simulacros, favorece la comprensión del sentido de las normas de convivencia y a reconocerlas como responsabilidad de todos, pero a la vez, a identificar situaciones en las cuales deban exigir que otros las cumplan.Para ello se pueden simular algunas situaciones cotidianas que reflejen acciones que involucran valores como la responsabilidad y las consecuencias que conlleva realizarlas de una u otra manera.

Vínculos con Formación Cívica y ÉticaSe puede complementar el trabajo considerando el aprendizaje

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Segundo grado 19


que alude a la importancia de propiciar las manifestaciones de respeto ante la diferencia, sin desestimar el género y los rasgos físicos.

3. Trabajo corto:4. Una nueva aventura

Reconoce las principales instalaciones con las que cuenta la escuela e identifica su uso.

Identifica los lugares propios para el juego y el deporte, asimismo conoce y pone en práctica las reglas de convivencia en dichos lugares.

Identifica zonas, objetos y situaciones de riesgo potencial en la escuela y la comunidad, así como algunas acciones elementales para evitarlos.

Actividades de exploración del entorno y experimentaciónOrganizar un recorrido en la escuela a fin de que los alumnos ubiquen zonas y factores de riesgo en su entorno, anoten sus observaciones y discutan en el grupo.

Para el desarrollo de habilidades comunicativasSe puede solicitar que elaboren una historieta con dibujos en los que representen situaciones, en los diversos entornos en los que se desenvuelven, que pueden poner en riesgo la salud y las acciones que pueden llevar a cabo para prevenirlas, con la finalidad de que identifiquen que los accidentes pueden evitarse.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivasLa simulación de algunas situaciones de emergencia en la escuela, así como los juegos de roles acerca de cómo proceder ante ellas ayudarán a identificar cómo reaccionar ante la ocurrencia de otro tipo de emergencias.



SEGUNDO GRADO

Características y elementos del programa

Estructura y propósitos de los temas

Al igual que en primer año, en este grado se continúa trabajando a partir de las

experiencias cotidianas y del entorno inmediato del alumno, con el propósito de que

identifique sus relaciones con el medio y se vea a sí mismo como parte integral de éste. La

clasificación es el eje a partir del cual se trabaja en la mayoría de los temas, ya que se

busca que el estudiante sea capaz de reconocer las características que le permitan

establecer sistemas de organización con los que pueda entender e interpretar las

relaciones que existen entre los distintos factores involucrados (por ejemplo los seres

vivos, el ambiente, las propiedades de los materiales, la mezcla de colores y la fuerza),

además de que pueda predecir, hacer algunas inferencias, establecer generalizaciones,

reconocer variables implicadas o, incluso, comience a sugerir conclusiones con relación a

ellos.

Dentro del ámbito de la vida se revisan y comparan las partes principales del cuerpo de

los animales, entre ellos el ser humano, y las plantas, así como algunas de las relaciones

que establecen con el entorno en el que se desarrollan. En cuanto al ámbito de la salud,

se inicia el reconocimiento general de la estructura interna del cuerpo humano, los

principales órganos, funciones y cuidados básicos. La integridad física, cuidados y hábitos

de higiene personal son la base del enfoque preventivo que se plantea en segundo grado,

en donde el entorno cotidiano del alumno toma particular relevancia. En este sentido, se

espera que pueda reconocer los riesgos y peligros que hay a su alrededor y, a partir de

ello, actúe en consecuencia (por ejemplo, cuando identifica los animales venenosos que

hay en su comunidad), así como la importancia de respetar y seguir las medidas de

seguridad establecidas. Otros aspectos de salud que están considerados se centran

principalmente en la alimentación, la higiene (personal y de los alimentos) y la realización

de actividades recreativas y físicas adecuadas para su edad.

Respecto al ámbito del ambiente, se da continuidad a los contenidos que remiten a la

importancia que tiene para las plantas, los animales y los seres humanos satisfacer

necesidades relacionadas con la alimentación y disponer de un ambiente sano donde vivir.

En el ámbito de materiales, se analiza su transformación cuando se realiza alguna acción

sobre ellos. A partir de distintos ejemplos se pretende que el alumno elabore escalas



cualitativas de temperatura y reconozca los aparatos, de uso común en el hogar y fuera

de él, que funcionan con electricidad. En el ámbito de interacciones y cambio se analizan

las trayectorias de los objetos cuando se les aplica una fuerza; se examina también la

noción de peso para distinguir que no depende del tamaño o aparente solidez de los

objetos. Se identifican los movimientos de la Luna y sus fases, así como el aparente

movimiento del Sol a lo largo del día.

La percepción a través de los sentidos continúa siendo relevante, por lo que se utiliza para

el desarrollo y fortalecimiento de habilidades como la comparación, descripción,

clasificación y organización presentes a lo largo de todo el ciclo. Por otra parte, se incluyen

distintos aspectos de prevención, promoción de la salud y aprovechamiento responsable

del entorno natural que puede practicar el alumno a nivel personal y familiar, además de

las actitudes y valores relacionados con cada uno de los temas.

Actividades de exploración del entorno y experimentales

La realización de diversas actividades sirve para que el estudiante continúe

familiarizándose con algunos procedimientos básicos del quehacer científico al aprovechar

distintas situaciones que tiene a su alcance para comparar, diferenciar, agrupar, organizar

y clasificar. Por ejemplo:

Establecer distintos grupos de plantas o animales a partir de sus características,

identificar los aparatos que utilizan electricidad o proponer escalas cualitativas de

temperatura.

También se plantea que obtenga información adicional en distintas fuentes

(preguntando a sus familiares o personas de su localidad), que le permita

fortalecer sus conocimientos en algunos temas como los tipos de alimentos que se

consumen, o los aparatos que funcionan con electricidad fuera del hogar.

Con el acompañamiento docente, puede desarrollar experimentos que le ayuden a

identificar la importancia de establecer predicciones, controlar alguna variable, así

como hacer observaciones, registros y sugerir conclusiones. Esto se ve reflejado en

los experimentos donde se plantea manipular distintos materiales para analizar sus

propiedades iniciales y finales, por ejemplo, trabajar con planos inclinados e

identificar las trayectorias que siguen los objetos, o hacer observaciones y registros

acerca de los movimientos del Sol y la Luna.



Favorecer la elaboración de inferencias acerca de las necesidades de plantas y

animales a partir de las propias y de lo que se observa en el entorno, así como de

lo que ocurriría a los organismos si viven en un entorno natural no sano.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas

En este caso, se pretende que el alumno desarrolle y fortalezca habilidades como

comparar, clasificar, organizar, ordenar y establecer series de cambio y algunas

generalidades. Asimismo, se comienzan a promover otras como inferir, predecir,

contrastar predicciones, establecer algunas relaciones causales sencillas, sugerir

explicaciones o conclusiones, reconocer al menos una de las variables implicadas en los

fenómenos (como cuando experimenta con plantas o con las transformaciones de los

materiales); así como reconocer que se requiere contar con herramientas de medición.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas

Las principales modalidades de comunicación que se trabajan en segundo grado son la

descripción y explicación oral y gráfica (dibujos y esquemas). A través de ellas el alumno

debe mostrar la incorporación de algunos términos relacionados con los temas que se

abordan y usarlos de manera adecuada. Se propone, además, que se inicie el desarrollo

de otros aspectos de comunicación, como son la elaboración de reportes de investigación,

gráficas o tablas de registro sencillas, que sirvan al escolar para representar las

observaciones, ideas y trabajos que desarrolla.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas

Se pretende que el alumno continúe con el desarrollo de procesos metacognitivos, que si

bien están en un nivel básico, son importantes porque le permiten reconocer qué es lo

que conoce o sabe, describir sus acciones, identificar y señalar los aspectos o criterios que

establece y utiliza para comparar, clasificar y ordenar, así como para hacer algunas

inferencias y predicciones en los experimentos, y compararlos con lo que observa y con

los resultados que obtiene. Además, se busca que, con la orientación del docente, los

alumnos reflexionen acerca de qué y cómo aprenden e identifiquen de qué les sirve lo que

aprenden.




Bloque I. ¡Cómo cambiamos!PropósitosSe pretende que los alumnos: Distingan las etapas del desarrollo humano a partir de los cambios permanentes y temporales ocurridos en su cuerpo y en su forma de

pensar. Conozcan las características de una dieta correcta de acuerdo a la edad y actividades de cada persona, así como los beneficios para la salud

que resultan de combinar alimentos diversos. Valoren la necesidad de cuidar su organismo y participen en acciones elementales orientadas a mejorar su alimentación y conservar la salud.

Temas y subtemas Aprendizajes esperadosOrientaciones generales para el tratamiento de los

contenidos1. Cambio y crecimiento Etapas de desarrollo

humano. El cuidado de la salud a lo

largo de la vida.

Identifica que todos los seres humanos cambiamos a lo largo de la vida y relaciona dichos cambios con su historia de vida.

Valora los cambios en su persona como etapas de crecimiento y reconoce que son señal de desarrollo.

Reconoce la importancia que ha tenido el cuidado de su salud en el transcurso de su vida.

Identifica que su cuerpo está formado por materiales diversos.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas Los alumnos deben poder reconocer que todos los seres

humanos crecemos y cambiamos durante nuestra vida. A partir de esta información pueden identificar los cambios que han tenido desde su nacimiento hasta su edad actual, como talla, tipo de alimentación y el movimiento, e incluso pueden inferir los posibles cambios que tendrán en el futuro al compararse con alumnos de otros grados. Esta actividad favorecerá habilidades para ordenar sucesos en una escala de tiempo mayor con apoyo de un referente concreto: su vida. Para lo cual, es necesario que los alumnos describan de manera oral y gráfica los cambios que han tenido y los comparen con los de sus compañeros, también pueden construir su historia de vida mediante una línea del tiempo ilustrada con fotografías, que muestre los cambios que han tenido desde su nacimiento.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Para contribuir al desarrollo de la cultura de prevención, los

alumnos pueden señalar en la línea del tiempo algunas enfermedades o momentos en los cuales han requerido de atención médica. Lo anterior para reflexionar y valorar la salud como la intervención de médicos en los casos requeridos.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Es importante que los alumnos reconozcan que los cambios son

parte de un proceso denominado “desarrollo humano”, que es natural y por el cual han pasado anteriormente otros miembros de su familia. Lo anterior favorecerá que identifiquen el



desarrollo humano en otras personas para conocer su propio desarrollo, así como hacer explícito lo que reconocen como ejemplo de que ha cambiado y en qué aspectos se basa para determinarlo.

2. ¡La hora de la comida! Importancia de la

alimentación. Grupos de alimentos. Dieta correcta. Tamaño de

las porciones.

Reconoce que todos necesitamos alimentarnos para crecer y mantenernos activos.

Identifica que una alimentación correcta incluye diferentes porciones de diversos tipos de alimentos.

Reconoce la necesidad de lavar los alimentos para evitar enfermedades.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas En virtud de que una alimentación adecuada consiste en incluir

determinadas porciones de diferentes grupos de alimentos (frutas, verduras, leguminosas y alimentos de origen animal), es pertinente proponer a los alumnos actividades para conocer el tipo de alimentos que consumen o han consumido en otros momentos de su vida. Por ejemplo, cuando eran bebés se alimentaban principalmente de leche materna, ahora pueden consumir alimentos como frutas, verduras, carne, huevos, cereales, en distintas proporciones.

En este tipo de actividades se debe enfatizar que además de identificar la variedad de alimentos que consumen, es necesario considerar hábitos de higiene. Por ejemplo, lavar y desinfectar los alimentos para no contraer enfermedades y lavarse las manos antes y después de ir al baño.

5. 3. Trabajo corto:6. Comida que quita el hambre

pero no nutre

Identifica que existen alimentos que consumidos en exceso causan enfermedades y no nutren.

Identifica lo que hace en casa para alimentarse de manera correcta.

Reconoce que es necesario el cuidado del cuerpo a través de la alimentación, ejercicio y descanso.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas En estos trabajos cortos es importante que los alumnos

identifiquen los cuidados que pueden brindar a su cuerpo al mantener una alimentación correcta.

También pueden describir los alimentos que consumen, clasificarlos e identificar los que les ayudan a mantenerse sano y los que pueden hacerle daño si los consumen en exceso (cantidad y frecuencia).

De ahí pueden realizar inferencias acerca de si están en riesgo de perder la salud.

Es importante promover la reflexión acerca del aporte nutrimental de frituras, golosinas y refrescos, para clarificar la importancia de consumirlos en pequeñas porciones y de manera esporádica. Asimismo, es necesario destacar la importancia que tiene hacer ejercicio regularmente y descansar el tiempo necesario, como parte de la promoción de la salud.


Versión preliminar. Documento de trabajoJunio 2008

QUINTO GRADO



En este grado el estudiante inicia el estudio de procesos y relaciones que requieren mayor

nivel de abstracción por no ser directamente observables o detectables con los sentidos.

Así pues, los temas que se abordan están relacionados con: procesos y características de

seres vivos microscópicos, como es el caso de los microorganismos, en términos de su

papel en las cadenas alimentarias y en la generación de las enfermedades más comunes;

la participación que tienen los medicamentos y otros procesos en el mantenimiento de la

salud; las características de los materiales gaseosos y algunos procesos físicos que

ocurren en los circuitos eléctricos, la transferencia de calor y transmisión del sonido.

En este curso, el énfasis está en la prevención de riesgos individuales que puede enfrentar

el alumno y que son evitables con la reflexión y aplicación de los conocimientos,

habilidades, valores y actitudes que se están desarrollando a lo largo del año escolar. En

particular, cuidados como: evitar el consumo de alimentos en mal estado o contaminados

y la automedicación, conocer medidas básicas para el manejo adecuado de objetos

calientes, así como conocer medidas de seguridad recomendadas en su localidad y evitar

situaciones de riesgo.

Asimismo se incluyen contenidos relacionados con la sexualidad humana, particularmente

en relación a sus componentes afectivos, psicológicos y reproductivos. Lo anterior en

reconocimiento del momento de desarrollo humano al que están por arribar, así como en

el énfasis en la cultura de la prevención, misma que involucra información en un contexto

de formación.

En cuanto a los materiales, se busca que el estudiante reconozca que los gases tienen

propiedades y que algunos son indispensables para la vida, mientras que otros pueden

resultar tóxicos. Asimismo, que sea capaz de buscar información adecuada para la

solución de problemas relacionados con la salud y el ambiente, y de participar en la

prevención y la disminución de las causas de algunos problemas ambientales a nivel local,

nacional y global, haciendo uso de modelos que le permitan analizar los beneficios y daños

al ambiente a través de diversos momentos históricos.

El estudiante en este grado encuentra oportunidades para generalizar y aplicar los

conocimientos que ha venido desarrollando en los años escolares previos y que se reflejan

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Quinto grado 28


en temas de: salud, ambiente y aplicaciones específicas como las máquinas simples. La

perspectiva histórica de la relación ser humano con la naturaleza y el análisis sistémico del

ambiente, son aspectos relevantes que también son abordados. En el caso del Universo,

además de ubicar su lugar en el planeta donde vive, puede construir una representación

que le permita tener una idea de la estructura, dimensiones y funcionamiento del sistema

solar. De esta manera, el estudiante será capaz de explicar los fenómenos, identificar un

problema, formular hipótesis y plantear formas posibles de resolverlo.

A lo largo de este grado se pretende que el estudiante reconozca que la ciencia es una

construcción humana que está en continua transformación y actualización permanente.

Por esa razón será necesario que recurra a fuentes de información válidas y confiables,

identifique las herramientas tecnológicas que puede aprovechar y establezca formas de

cooperación y relación con otros estudiantes a fin de alcanzar un mayor nivel de

autonomía en sus procesos de aprendizaje.

Actividades de exploración del entorno y experimentales

El estudiante puede realizar diversas actividades en las que:

Experimente en temas variados como la descomposición de alimentos o la

elaboración de alimentos como el yogur, los procesos de transformación en el ciclo

del agua, formas de transferencia de calor y de electricidad, formas de transmisión

del sonido, funcionamiento de poleas y palancas o el movimiento en un plano

inclinado con distintos ángulos.

Reconozca y controle las variables como la pendiente de los planos inclinados, la

temperatura, luz y cantidad de fertilizante en las plantas.

Formule hipótesis acerca de distintos temas entre los que se encuentra el ciclo del

agua, las formas de relación entre los organismos, el impacto ambiental de sus

actividades cotidianas o la forma en que se transmite el sonido en distintos

materiales.

Establezca relaciones entre los distintos campos del conocimiento que contribuyen

al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, como por ejemplo en el

aprovechamiento de los recursos naturales a lo largo de la historia de la sociedad

humana.



Obtenga información acerca de la forma en que las vacunas funcionan en el

organismo y los beneficios de las campañas de vacunación, o de las aplicaciones

de las máquinas simples en la vida cotidiana.

Proponga proyectos que involucren la realización de experimentos e

investigaciones documentales, en los que elabore hipótesis e inferencias que

impliquen el control de una variable, relacione la información de más de una

fuente y plantee experimentos en los que se involucren mediciones.


En cuanto al desarrollo de estas actividades se pone especial énfasis en que el alumno

establezca relaciones causales directas, que lleve a cabo inferencias a partir de los

conocimientos que está desarrollando, considere la medición en la obtención de datos

confiables y reconozca diversas fuentes de información apropiadas. También es necesario

fomentar la construcción de modelos y esquemas que le ayuden a representar procesos

de difícil observación.


En cuanto a la comunicación, en quinto grado implica un mejor uso del lenguaje verbal y escrito. El estudiante deberá ser capaz de hacer descripciones más completas de los procesos y registros más claros de sus observaciones, así como elaborar pequeños documentos donde exprese sus puntos de vista vinculados con temas de salud (por ejemplo, en cuanto a los factores sociales que propician el desarrollo de adicciones y desórdenes alimentarios), de ambiente (acciones orientadas a la prevención o disminución de las causas de algunos problemas ambientales) de exploración del espacio, así como explicaciones del funcionamiento de las máquinas simples o las características del movimiento en un plano inclinado. También se espera que pueda representar gráficamente algunos esquemas y modelos como el del Sistema Solar, o los microorganismos, lo que implica la comprensión de diferentes escalas.


Se espera que el estudiante reflexione sobre aspectos como las características que debe

tomar en cuenta para identificar procesos como la contaminación, los estados de la

materia en el ciclo del agua o el funcionamiento de las máquinas simples. En cuanto a las

actividades que puede proponer o llevar a cabo, como experimentos e investigaciones

documentales, se espera que justifique la elección de datos, variables e información, y

llegue a conclusiones o inferencias que pueda argumentar.




Bloque I. Escalas del mundo: lo muy grande está compuesto de lo muy pequeñoPropósitosSe pretende que los alumnos: Conozcan las características y componentes del Sistema Solar, enfatizando las escalas requeridas para describir su longitud, y relaciona su

exploración con el avance de la ciencia y la tecnología. Reconozcan que los gases son materiales con propiedades específicas, y los reconoce como constituyentes de principales de la atmósfera y

la importancia de evitar la emisión de gases tóxicos. Participen en acciones para disminuir la emisión de gases tóxicos a la atmósfera y favorecer la conservación de su salud y la generación de

ambientes saludables.


1. El Sistema Solar Las exploraciones

espaciales. El caso de Marte.

El Sistema Solar, los planetas y sus características.

El movimiento de los planetas alrededor del Sol.

Reconoce que el Sistema Solar se compone de planetas, lunas, asteroides, cometas y el Sol.

Identifica los planetas y algunas de sus principales características.

Ubica la Tierra dentro del sistema solar y reconoce las características especiales que tiene para mantener la vida.

Investiga las exploraciones espaciales más recientes: Marte y Plutón.

Actividades de exploración del entorno y experimentación Sugerir que en diferentes fuentes de información investiguen

sobre las exploraciones espaciales más recientes enfatizando en las indagaciones referentes a Marte y Plutón. o alguna que en ese momento se esté llevando a cabo y sea tratada en los diferentes medios de comunicación.

Para observar la ubicación de los planetas y el movimiento que realizan alrededor del Sol solicitar la elaboración de un modelo del Sistema Solar.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas Es importante propiciar en los alumnos la búsqueda de

información en fuentes adecuadas y desarrollar su interés por temas científicos en torno a la exploración espacial y por conocer más sobre el Universo.

Promover la reflexión sobre las implicaciones de las exploraciones espaciales para los seres humanos.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Para fortalecer estas habilidades conviene que los estudiantes

elaboren un reporte sobre su investigación de las exploraciones espaciales y se apoyen con la realización de esquemas así como recursos para ilustrarlo como fotografías y dibujos.

Es recomendable que los alumnos se apoyen en un modelo del Sistema Solar para explicar cómo es el movimiento de los



planetas alrededor del Sol.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Promover espacios para que los alumnos reflexionen que los

modelos realizados les sirven para ubicar la Tierra en el Sistema Solar y reconocer las características que permiten la vida en el planeta.

2. El planeta Tierra Continentes, océanos y

atmósfera. Características de los

gases. Cambios de estado. Ciclo del agua.

Diferencia los gases de los sólidos y los líquidos en términos de sus propiedades y los asocia con los componentes del planeta.

Reconoce y explica de qué forma el agua se transforma en vapor.

Explica el ciclo del agua en términos de las transformaciones que se llevan a cabo (evaporación, condensación, solidificación) y reconoce que éstas involucran al calor.

Reconoce que el aire es una mezcla de gases que no se ve pero que se manifiesta de diversas formas: al tratar de comprimirlo o en el movimiento del viento.

Actividades de exploración del entorno y experimentación Se puede sugerir elaborar un modelo para representar el ciclo

del agua utilizando una fuente de calor, una fuente de condensación, y elementos diversos (plantas, suelo, etc.).

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas Plantear actividades en las que los alumnos puedan comparar

fenómenos y buscar patrones en el comportamiento de los líquidos y los gases.

Para comprender el ciclo del agua promueva la realización de esquemas y modelos y solicite a los alumnos expliquen a sus compañeros las transformaciones que se llevan a cabo así como la intervención del calor.

Con la elaboración de un diseño experimental se puede investigar, reconocer las variables involucradas y explicar los factores que afectan la evaporación.

Para que los alumnos comprueben que el aire es un material que no se ve pero ocupa un espacio puede realizar experimentos como inflar un globo y manipularlo.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Promover la elaboración de productos más complejos y

sintéticos, por ejemplo artículo periodístico, boletín, diaporama, video cápsula, en el que describa procesos comunes en los que los líquidos se transforman en gases.

Escribe un reporte, dirigido a la comunidad escolar, de investigación en el que detalle el diseño experimental que realizó, sus resultados y las conclusiones.



Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Fomentar la investigación, reflexión y discusión para que

identifiquen los criterios para diferenciar gases, sólidos y líquidos.

3. Acción humana y alteración de la dinámica ambiental. Gases presentes en la

atmósfera. Gases tóxicos, su origen. Consecuencias para la

salud de la contaminación del aire que respiramos.

Relaciona las propiedades de los gases con la forma en la que se contamina el aire.

Reconoce que existe una diversidad de gases que son importantes en nuestra vida (dióxido de carbono, oxígeno, gas natural) y que tienen usos diferentes.

Reconoce algunos gases tóxicos (monóxido de carbono) y cómo se producen.

Describe consecuencias en la salud por la contaminación del aire.

Difunde acciones para disminuir la emisión de dichos gases, así como las medidas para fortalecer el sistema respiratorio.

Actividades de exploración del entorno y experimentación Motivar a los estudiantes para que indaguen y observen en las

calles de la comunidad o en la casa los objetos que emiten contaminación a la atmósfera, por ejemplo automóviles, fábricas, panaderías, estufas, calentadores, zonas sin vegetación, minas, zonas en construcción, tiraderos de basura, entre otros.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas Se recomienda realizar una investigación en diversas fuentes

acerca de los gases que emiten los objetos contaminantes y las consecuencias ocasionadas a la salud.

Es importante sugerir conclusiones a partir de la evidencia obtenida.

Favorecer en los alumnos el pensamiento flexible y orientarlos para modificar su diseño experimental de acuerdo con las sugerencias hechas por el profesor y sus compañeros.

Hacer énfasis en el reconocimiento de algunos gases tóxicos (monóxido de carbono), cómo se producen, las fuentes que los emiten y cómo evitar los accidentes que ocasionan.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Proponer el diseño y la elaboración de carteles y trípticos en los

que difundan el origen de los gases tóxicos y las consecuencias de respirarlos así como las acciones para disminuir su emisión y evitar daños al sistema respiratorio.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Generar la reflexión respecto a que sus compañeras o

compañeros pueden tener diseños experimentales, modelos o explicaciones diferentes y que éstos pueden modificar los propios.



4. Proyecto:Problemas globales, soluciones locales

Explica el origen y consecuencias de los problemas ambientales globales sobre los seres vivos, el ecosistema o la salud humana.

Reconoce los efectos que los procesos globales pueden tener sobre el ambiente de su comunidad.

Valora la importancia de adoptar un estilo de vida sustentable y reconoce la trascendencia de su contribución a la solución de los problemas globales.

Actividades de exploración del entorno y experimentales Promover la identificación de problemas ambientales en la

escuela y la localidad, así como la reflexión en cuanto a cuáles de éstos son parte de problemas globales. Con base en lo anterior se pueden indagar algunas experiencias exitosas de conservación de recursos naturales a nivel nacional. Esta actividad permitirá valorar la importancia de la participación solidaria y la práctica de hábitos de consumo responsable en el cuidado del ambiente.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas Guiar a los alumnos en la observación de escenarios reales

identificando y comparando las condiciones del ambiente en el que viven con las deseables, para que consideren que ellos pueden contribuir a la construcción de escenarios deseables a través de su participación en la conservación de los recursos naturales; a atender problemas de acuerdo a su alcance y nivel de responsabilidad como la disminución de la biodiversidad, la disponibilidad de agua, la contaminación de agua, aire y suelo, el calentamiento global y el cambio climático.

Orientar el tratamiento y discusión de los problemas ambientales desde una perspectiva integral permitiendo que los alumnos identifiquen que en esta problemática inciden muchas causas y sus consecuencias son diversas, dejándoles ver que su solución debe provenir desde distintas disciplinas.

Promover el compromiso colectivo y el consenso respecto a fomentar, desde el presente, el desarrollo de escenarios favorables deseables para todos los seres vivos.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Permitir que los alumnos decidan cómo, cuándo y dónde

difundir los resultados de los proyectos escolares desarrollados en el curso, sus predicciones de futuros deseables y las ideas de su proyecto de vida, puede orientarlos en el diseño y realización de de conferencias con el apoyo de materiales como periódico mural, carteles, maquetas, apoyarlos para seguir el proceso



protocolario de la conferencia: elaborar invitaciones que contengan: orden del día, lugar, fecha, horario. Tener un presentador con ponentes y tiempos de participación acotados, entre otros aspectos.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Favorecer la autoevaluación y coevaluación de las actividades

que realizaron para el diseño y la ejecución de los proyectos: valorar si los resultados que obtuvieron fueron los esperados, asimismo evaluar su comportamiento y actitud para el trabajo colaborativo y el de sus compañeros, así como la intervención del docente.



SEXTO GRADO



Dado que en este grado se culmina la formación de la educación primaria algunos de los

temas se generalizan, tal es el caso de sexualidad, consumo responsable, ambiente, calor,

electricidad, formación de imágenes, movimiento y peso de los objetos, además se amplía

el tema de la estructura del Universo y su extensión.

Todas estas temáticas arriban a generalizaciones que tienen que ver con el desarrollo

sicológico, físico y cognitivo que se alcanza en la pubertad y la adolescencia, así como con

un proyecto de vida que considere compromisos de comportamiento respetuoso con el

ambiente a nivel local, nacional y global. En otros tópicos como en el de movimiento y

gravitación, también se llega a niveles más altos de abstracción como la gravedad y una

visión general de algunas características del Universo.

Asimismo, en este grado se enfoca la prevención al cuidado del cuerpo en la pubertad y la

adolescencia, así como a reconocer las implicaciones de embarazos precoces y las

infecciones de transmisión sexual. Al mismo tiempo se hace énfasis en el manejo correcto

de algunos materiales, el calor, incendios, así como en las normas a seguir para trabajar

con la electricidad.

Proyectos actividades experimentales y documentales

El estudiante puede realizar diversas actividades en las que:

Plantee y desarrolle proyectos experimentales o tecnológicos como la construcción

de un motor eléctrico sencillo, determine la rapidez del movimiento aparente del

Sol o construya un instrumento óptico con lupas.

Plantee preguntas y desarrolle estudios documentales en temas como evolución,

reproducción humana, dieta correcta y adicciones, así como que ponga en práctica

hábitos de consumo responsable y analice tanto la situación ambiental nacional

como la global y proponga algunas alternativas a su alcance para favorecer la

sustentabilidad del desarrollo y la estabilidad ambiental.


Ciencias Naturales. Educación Primaria. Sexto grado 36


Se busca que el estudiante apoyado en el uso y la búsqueda de fuentes adecuadas de

información construya hipótesis, diseñe experimentos sencillos, organice la información,

construya modelos explicativos y funcionales de lo que ha observado o analizado y, con

base en ello, elabore predicciones y conclusiones. También se pretende que logre la

identificación de la utilidad del conocimiento científico en la toma de decisiones dentro de

su vida cotidiana, así como en su relación con la sociedad y de cómo ésta ha cambiado

con el desarrollo científico y tecnológico. Asimismo, detecte las relaciones entre las

necesidades y el impacto generado en el ambiente al satisfacerlas, para contribuir a la

disminución del deterioro a través del consumo responsable.


La argumentación y defensa de los resultados que obtiene el alumno, así como la

comunicación y discusión con sus compañeros constituyen un eje importante para este

grado escolar. La elaboración de propuestas diversas de productos para comunicar sus

ideas, el desarrollo y la presentación de un reporte de sus investigaciones son parte de las

acciones que se esperan en todos los temas. También se busca que pueda elaborar algún

escrito propio y hacer presentaciones para compartir las conclusiones con la comunidad

escolar.


Se solicita la reflexión sobre las acciones realizadas y las causas que le llevaron a su

realización, tales como criterios, mediciones, cambios o variables, con ello se espera que

el alumno pueda analizar el por qué de sus acciones y cuáles son las ideas que están

detrás de las mismas. Un aspecto importante en este caso es reconocer que los

comentarios y observaciones de otros estudiantes y del profesor pueden modificar de

alguna forma su pensamiento.




Bloque I. El Universo. ¿De dónde ha venido todo?PropósitosSe pretende que los alumnos: Identifiquen algunas características del Universo que les permitan tener una idea inicial de sus dimensiones. Valoren la utilidad de los instrumentos ópticos para conocer el Universo.


1. ¿Qué hay más allá del Sistema Solar? El Sistema Solar como una

pequeña parte de la galaxia Vía Láctea.

Identifica la importancia de contar con aparatos como los telescopios y radiotelescopios para explorar el Universo .

Reconoce que el Universo está compuesto por millones de estrellas que se agrupan en galaxias

Identifica al Sistema Solar como parte de la galaxia Vía Láctea.

Reconoce que la luz que percibe de las estrellas ha tardado en llegar al planeta miles y millones de años porque proviene de regiones del espacio a miles de millones de kilómetros de la Tierra.

Actividades de exploración del entorno y experimentación Promover una actividad de investigación acerca del

funcionamiento del radiotelescopio o del telescopio y las aportaciones más recientes al conocimiento del Universo que se han obtenido a partir de su uso. Se pueden además apoyar con ilustraciones y esquemas.

Planear una sesión de trabajo con el calendario cósmico, a fin de facilitar a los alumnos la visualización de la dimensión de las cantidades implicadas en estos contenidos, o la construcción de una idea acerca de ello.

Enriquecer el tratamiento de este tema promoviendo entre los alumnos la asistencia a sitios como planetarios o museos científicos donde realicen exposiciones relacionadas con esta temática; o bien, observar videos o documentales.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas Favorecer la construcción de líneas del tiempo donde se

representen algunos periodos de tiempo de cantidades muy grandes y las comparen con una línea del tiempo que muestre sus años de vida.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Promover actividades en las que los alumnos pongan en juego

la descripción y explicación verbal y escrita de la estructura y distancias del Universo.

Vínculos con la tecnología Abrir espacios de reflexión sobre la contribución del desarrollo



tecnológico en el descubrimiento del Universo, permitirá reconocer los vínculos entre estos dos campos de conocimiento.

2. ¿Cómo se mantiene el Universo junto? Equilibrio de fuerza para

evitar que los objetos caigan.

Peso como la fuerza con que la Tierra atrae al objeto (fuerza de gravedad).

Los satélites artificiales.

Relaciona que para sostener su propio peso se requiere de algo que ejerza una fuerza contraria que lo sostenga.

Reconoce que el peso es debido a una fuerza que se ejerce hacia la Tierra.

Actividades de exploración del entorno y experimentación El equilibrio de fuerzas puede ejemplificarse a través de hacer

experimentos con ligas fijas en objetos que jalan en direcciones diferentes y buscando la compensación de fuerzas.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas Enfatizar en que la fuerza de gravitación actúa sobre todos los

objetos que se encuentran en la Tierra. Fomentar la construcción de diseños experimentales para

observar y comprender la forma en la que la fuerza de gravedad de la Tierra actúa sobre los materiales.

Plantear un debate sobre exposición de hipótesis que expliquen por qué, si la Tierra es redonda, no se caen las cosas, en función del equilibrio de fuerzas.

Sugerir que construyan un modelo que les permita interpretar cómo es que, si la Tierra es redonda, las personas habitamos sobre la superficie terrestre.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Solicitar la descripción verbal de la forma en que la Tierra atrae

a los objetos y por qué estos no caen al espacio en un planeta de forma redonda, y la representación gráfica y esquemática de la forma en que la Tierra atrae a los objetos.

Plantear que expresen de manera gráfica y esquemática cómo es que una mesa sostiene a un objeto.

3. ¿Cómo funcionan los telescopios? Características ópticas de

los materiales: transparentes, opacos, translúcidos y reflejantes.

Formación de una imagen en un espejo. Relación entre la forma de la

Compara los materiales en relación con sus cualidades ópticas, en particular con los que pueden formar imágenes.

Identifica que los espejos forman imágenes y encuentra relaciones entre las formas del espejo y la imagen que producen.

Reconoce que la imagen no es un

Actividades de exploración del entorno y experimentación Plantear la comparación de imágenes en espejos planos,

cóncavos y convexos y la descripción de las características de las imágenes que observa.

Proponer la investigación de las razones por las que algunos compañeros utilizan anteojos y cómo es que les ayudan a mejorar la visión.

Solicitar investiguen los usos que tienen las lentes en la vida cotidiana y el funcionamiento del microscopio o del telescopio.



imagen y tipo de superficie del espejo.

Imágenes formadas por una lente: forma y material de la lente, lupas y gotas de agua.

Los telescopios.

objeto y que las lentes también producen imágenes.

Reconoce que en su vida diaria utiliza gran cantidad de espejos y lentes.


Promover entre los alumnos una discusión y planteamiento de conclusiones para el establecimiento de relaciones causales entre las formas y las imágenes en espejos y lentes. Asimismo, se pueden identificar algunas constantes en la producción de imágenes y formular con ellas sus hipótesis.

Favorecer el planteamiento de preguntas sobre la formación de imágenes que pueden ser investigadas.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Promover la descripción verbal ante el grupo de la forma en que

se producen imágenes en los espejos plano, cóncavo y convexo al analizar sus propios modelos gráficos de las imágenes que se producen con espejos y lentes.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas Motivar la identificación de las distintas formas en las que sus

compañeros explican la formación de imágenes y las comparan con sus propias explicaciones, para llegar a una conclusión.

4. Proyecto:¿Cómo conocemos?

Identifica explicaciones de las culturas originarias de México en relación con el tema del proyecto seleccionado.

Reconoce que el pensamiento científico, a diferencia de otros tipos de pensamiento, requiere de comprobación y discusión entre pares.

Pone en juego las habilidades del pensamiento científico durante el desarrollo del proyecto.

Valora el papel de los instrumentos que potencian nuestros sentidos y reconoce su

Actividades de exploración del entorno y experimentación Se sugiere la utilización de lupas, microscopios, binoculares,

computadoras, con la finalidad de tener una mejor aproximación al ser vivo, objeto, instrumento o proceso relacionado con el proyecto.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas Facilitar el planteamiento de las preguntas que les interese a los

alumnos desarrollar en el proyecto y la selección de las fuentes de información más adecuadas para su investigación.

Favorecer la valoración del conocimiento científico en cuanto que les permite construir una interpretación sobre sucesos que no pueden ser observados directamente pero que pueden ser inferidos, como es el caso del desarrollo de la vida.

Plantear actividades en las que los alumnos pongan en juego



aporte en el conocimiento del tema.

Establece relaciones causales, a través de la identificación de causas y efectos de los procesos involucrados en el proyecto seleccionado.

Reflexiona sobre el cambio en sus ideas y conclusiones derivadas de un proceso de investigación y establecimiento de relaciones causales.

sus habilidades para investigar, registrar, medir, comparar y comunicar, con la intención de conocer mejor, describir y explicar algunas preguntas resultado de un tema de su interés relacionado con los seres vivos o algunos fenómenos naturales.

Indicar la importancia de sintetizar la información de diversas fuentes y de relacionarla para explicar los procesos involucrados en el tema del proyecto

Para el desarrollo de habilidades comunicativas Corroborar que los alumnos utilicen fuentes de información

adecuadas para realizar sus investigaciones y, en caso necesario, proponer las adecuadas.

Se puede plantear la realización de un modelo que les sirva para explicar el funcionamiento de un instrumento de observación o el desarrollo de un proceso.

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas A través de la discusión acerca de sus experiencias, es

necesario promover la reflexión de los alumnos acerca de sus ideas iniciales, la investigación que realizaron y cómo ésta influyó en sus conclusiones acerca del tema del proyecto y en el cambio de sus concepciones.

Reflexionar acerca de los avances que se han logrado en el conocimiento del Sistema Solar y del Universo y cómo se ha llegado a ellos.

Vínculos con la tecnología Se puede orientar a los alumnos a clarificar cómo el desarrollo

tecnológico ha ayudado a los seres humanos a contar con información para responder algunas preguntas que ya otras culturas se habían planteado y generar otras respuestas más apegadas a modelos científicos.


Ciencias Naturales

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