CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE 2º...

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IES LA SERNA/ DPTO. DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA/ 2ºBACHILLERATO CTMA/ CURSO 19-20

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO

AMBIENTE

2º BACHILLERATO

MODALIDAD CIENCIAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1- INTRODUCCIÓN 3 A- Objetivos. 3 B- OBJETIVOS ESPECÍFICOS para la materia de CTM: 4

2- .- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.- 5

A. TEMPORALIZACIÓN GENERAL 5 B. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 5

UNIDAD 1 EL MEDIO AMBIENTE................................................................................................................................ 6 UNIDAD 2 LA ATMÓSFERA EL TIEMPO Y EL CLIMA ................................................................................................... 9 UNIDAD 3 CONTAMINACIÓN DE LA ATMÓSFERA ..................................................................................................... 12 UNIDAD 4 HIDROSFERA: DINÁMICA Y RECURSOS ..................................................................................................... 15 UNIDAD 5 :LOS IMPACTOS SOBRE LA HIDROSFERA ................................................................................................... 18 UNIDAD 6 : LA GEOSFERA I: LA DINÁMICA INTERNA ................................................................................................. 21 UNIDAD 7: LA GEOSFERA II: EL RELIEVE RESULTADO DE LA DINÁMICA TERRESTRE ................................................. 24 UNIDAD 8 : EL SISTEMA LITORAL ............................................................................................................................... 27 UNIDAD 9: EL PAISAJE ................................................................................................................................................ 30 UNIDAD 10: LOS RECURSOS DE LA GEOSFERA Y SUSRESERVAS................................................................................. 33 UNIDAD 11: ENERGÍA Y MATERIA EN EL ECOSISTEMA .............................................................................................. 37 UNIDAD 12: EL ECOSISTEMA EN EL TIEMPO .............................................................................................................. 40 UNIDAD 13: LA BIOSFERA Y SUS RECURSOS I ............................................................................................................. 42 UNIDAD 14: LA BIOSFERA Y SUS RECURSOS II ............................................................................................................ 45 UNIDAD 15: PRINCIPALES PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES ................................................................................. 47 UNIDAD 16: EL PROBLEMA DE LOS RECURSOS .......................................................................................................... 51 UNIDAD 17: LA GESTIÓN AMBIENTAL ........................................................................................................................ 53

3- -METODOLOGÍA Y MATERALES DIDÁCTICOS 56 A- CRITERIOS METODOLÓGICOS 56 B- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 56 C- LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS 57 D- RECURSOS DIDÁCTICOS: 58

4- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 58 5- 4-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO 58

E- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS 59 6- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60 7- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES 61 8- PRUEBA EXTRAORDINARIA.- 61 9- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 62 10- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. 65 11- MEDIDAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 65 12- UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS 66 13- COMUNICADOS A PADRES Y ALUMNOS. 67 14- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 67

F- 1-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 67 G- 2-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 68

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1- INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato, aprobado

por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a

partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración

curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno autonómico regular la

ordenación y el currículo en dicha etapa.

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de

los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado. La humanidad

se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía,

abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del

planeta, la alteración de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos. Conocer la

problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre

desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves

problemas ambientales. Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias

adquiridos de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, una visión integradora y holística de

las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres su

dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a

escala local, regional o global. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en

las diferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexión científica, aplicando modelos teóricos y análisis

científicos, para proporcionar una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos

y la sostenibilidad, así como comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y

los problemas relacionados con la actividad humana, para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear medidas

que corrijan o mitiguen el riesgo. El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos

científicos adquiridos en cursos anteriores y otros que se adquieren de manera menos formal, ya que muchos de los

temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación

social. Además, requiere relacionar de forma explícita el estudio de las relaciones de la ciencia, técnica, sociedad y

medio ambiente para analizar las situaciones y las diferentes opciones que podrían plantearse.

A- Objetivos.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su

espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente

las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real

y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a

las personas con discapacidad.

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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su

Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer

y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en

uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de

respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes

B-OBJETIVOS ESPECÍFICOS para la materia de CTM:

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

3. Conocer las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación.

4. Valorar el potencial ambiental geológico, hidrológico y energético de Andalucía en el desarrollo sostenible futuro de nuestra comunidad.

5. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.

6. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre medio ambiente.

7. Conocer y valorar la diversidad del patrimonio natural andaluz como un recurso sostenible, esencial en el devenir socioeconómico futuro de nuestra comunidad.

8. Conocer la importancia de la explotación de materias primas minerales en el desarrollo tecnológico y social de la Andalucía del pasado y del presente.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y

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utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos, y realizar informes.

10. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

2-.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.-

A.TEMPORALIZACIÓN GENERAL

Para la distribución temporal de los contenidos se tienen en cuenta condicionantes como la amplitud del temario, la carga lectiva (2h/semana), la diversidad del alumnado y las características de cada grupo. De manera general se ajustará a la siguiente propuesta:

La secuenciación de contenidos durante el desarrollo de la asignatura es la siguiente:

•Primera evaluación El medio ambiente.-Conceptos generales. Temas 1 La atmósfera. Contaminación de la atmósfera.Temas 2 y 3 La hidrosfera. Contaminación de la hidrosfera. Temas 4 y 5

•Segunda evaluación Dinámica de la geosfera. Tema 6 Los riesgos geológicos. Tema 7 Los recursos de la geosfera. Tema 8 El suelo. Erosión y desertificación. Tema 12

•Tercera evaluación La biosfera. Temas 9 y 10 Recursos de la biosfera y Residuos.. Tema11 El paisaje. Tema 14 Evaluación de impacto ambiental y Gestión ambiental.. Tema 15 (parcial)

B. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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UNIDAD 1 EL MEDIO AMBIENTE

TEMPORALIZACIÓN

2ª semana 3ª y 4.ª semana de septiembre.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

-Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, y analizar la interdependencia de sus elementos. -Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. -Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. -Identificar los principales instrumentos de información ambiental

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares

de aprendizaje evaluables CC

- El medio ambiente. - La teoría de

sistemas. - Modelos y tipos de

sistemas. - Complejidadd,

entropía y homeostasis.

- El medio ambiente como sistema.

- Los recursos del planeta.

- Los impactos y riesgos ambientales.

- Fuentes de información ambiental: los SIG, el GPS y la teledetección.

- Imágenes como fuente de datos: Satélites meteorológicos, la fotografía aérea y la radiometría.

1. Definir los conceptos de medio ambiente y sistema.

1.1. Define los términos medio ambiente y sistema.

CMCT CCL

2. Comprender la necesidad de construir modelos para explicarnos la realidad y realizar simulaciones para predecir acontecimientos.

2.1. Explica en qué consisten los modelos, poniendo ejemplos y justifica su utilidad para comprender el funcionamiento de nuestro planeta.

CMCT CCL CAA

3. Explicar en qué consiste un sistema cerrado, un sistema abierto y un sistema cibernético, citando ejemplos de cada uno de ellos.

3.1. Cita ejemplos de sistemas sencillos, señalando las propiedades emergentes que surgen al considerar el conjunto de componentes como un sistema.

CMCT CCL SIEP

3.2. Explica las diferencias entre sistemas abiertos y sistemas cibernéticos, enfatizando en el concepto de retroalimentación negativa.

CMCT CCL CAA

4. Entender el planeta Tierra como un gran sistema abierto integrado por varios subsistemas que interaccionan entre sí, comprendiendo la interdependencia absoluta entre los elementos vivos y no vivos.

4.1. Describe la Tierra como un subsistema abierto, señalando cuáles son los subsistemas que lo integran, las interacciones fundamentales entre ellos y los posibles desequilibrios que se derivan de las alteraciones que experimentan.

CMCT CAA SIEP

5. Clasificar y describir los recursos del planeta.

5.1. Clasifica y describe los recursos del planeta.

CMCT CCL CAA

6. Conocer el significado de los términos impacto y riesgo.

6.1. Define los conceptos de impacto ambiental y riesgo ambiental.

CMCT CCL

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7. Describir las fuentes de información ambiental: sistemas de información geográfica (SIG), el GPS y teledetección.

7.1. Explica en qué se basan las fuentes de información ambiental.

CMCT CCL CAA

7.2. Describe, a través de casos prácticos, las principales aplicaciones de las fuentes de información ambiental.

CMCT CCL CAA

8. Conocer la utilidad del análisis de imágenes para obtener datos de interés medioambiental.

8.1. Comprende cómo se interpretan los diferentes elementos de un fotograma de una fotografía aérea.

CMCT CD

8.2. Interpreta algunas imágenes obtenidas mediante radiometría.

CMCT CD

9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CAA CCL

CSYC SIEP

10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

10.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleado.

CSYC

10.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental.

SIEP CCL CAA

11. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias.

11.1. Utiliza técnicas y códigos para representar moléculas y valora su correcta representación.

CEC

COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplica fórmulas dadas para resolver problemas.

- Identifica diferentes componentes de un sistema, como la Tierra.

- Reconoce las clases de recursos que hay y los clasifica.

- Define impacto ambiental y reconoce los distintos tipos.

- Clasifica tipos de riesgos. - Explica qué son las fuentes de información

ambiental y reconoce sus usos.

Comunicación lingüística

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como medio ambiente, sistema, modelos, entropía, homeostasis, etc.

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- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales

- Expresa los conocimientos adquiridos sobre la teoría de sistemas y diferencia entre distintos tipos de modelos, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral.

- Elabora con corrección el resumen final de la unidad a partir de las consideraciones generales.

- Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para afianzar la comprensión de conceptos sobre las interacciones de los subsistemas terrestres, el uso de imágenes de información ambiental , etc.

Conciencia y expresiones culturales

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

- Interpreta mapas y fotografías obtenidas de diferentes fuentes de información ambiental.

Competencias sociales y cívicas

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Aplica el conocimiento científico adquirido para explicar los impactos y riesgos ambientales.

- Evidencia preocupación por la situación actual del planeta y todos sus habitantes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula.

- Deduce qué es un satélite polar a partir de los conocimientos adquiridos.

- Deduce el funcionamiento del GPS.

Aprender a aprender

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Utiliza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos.

- Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades

finales y el test.

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UNIDAD 2 LA ATMÓSFERA EL TIEMPO Y EL CLIMA

TEMPORALIZACIÓN

4ª semana de septiembre y 1.ª semana de octubre.


1.Conocer la composición, la estructura y la dinámica de la atmósfera y explicar su importancia reguladora en los

climas y en el equilibrio global del planeta.

2.Desarrollar los conceptos de clima y tiempo atmosférico y esquematizar las características de los distintos tipos de

climas.

3.Describir las características de los distintos climas españoles.

4.Conocer los recursos energéticos relacionados con la atmósfera y describir las ventajas e inconvenientes del uso de la

energía solar y eólica.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES /

COMPETENCIAS CLAVE




Composición y estructura de la atmósfera:

- Los gases atmosféricos.

- Estructura de la atmósfera.

- La atmósfera y el origen de la energía externa.

El clima y el tiempo atmosférico:

- La presión atmosférica.

- Gradientes verticales e inversión térmica.

- La regulación de la temperatura de la atmósfera.

- Nubes y precipitaciones.

- Fenómenos violentos de la atmósfera.

El clima:

- El clima de la Península.

- Los climogramas.

- El clima de las islas Canarias (el efecto Föehn en Canarias).

- Interpretación de mapas meteorológicos.

Recursos energéticos de la atmósfera:

- La energía solar como recurso.

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas.

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.

CCL, CMCT,

CAA

1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

CMCT

1.3. Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica externa.

CMCT, SIEP

2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.

2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y dinámica.

CCL, CMCT

2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

CCL, CMCT,

CAA

3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.

3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

CMCT, CD

3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

CCL, CMCT

4. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire.

4.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

CMCT, SIEP, CD

4.2. Interpreta mapas meteorológicos.

CCL, CMCT

5. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a

5.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan.

CCL, CMCT, CSYC

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- La energía eólica como recurso.

El aprovechamiento de la energía eólica en España.

paliar sus efectos. 5.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

CMCT, CSYC



CAA, CCL, CSYC SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA


8.1. Utiliza técnicas y códigos para la realización de creaciones propias. CMCT

CD





- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.


- Analiza la evolución de las borrascas, los anticiclones y los frentes, durante un tiempo determinado, a partir de recortes de mapas del tiempo.

- Confecciona un esquema en el que se recogen las ventajas y las desventajas de las energías renovables y de las no renovables.

- Aplica el conocimiento científico adquirido para describir los recursos energéticos de la atmosfera.

- Interpreta correctamente mapas del tiempo.



- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.


- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: capas de la atmósfera, albedo, clima, presión atmosférica, precipitación, etc.

- Expresa los conocimientos adquiridos sobre la presión atmosférica y diferencia entre gradientes verticales e inversión térmica, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral.


Competencia digital

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento

- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para afianzar la comprensión de conceptos sobre mapas meteorológicos, climogramas, etc.




- Interpreta mapas y gráficas relacionados con los fenómenos meteorológicos.

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- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

- Evidencia las ventajas y desventajas del uso de la energía solar y eólica.




- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Deduce, a partir de los conocimientos adquiridos,

cómo se interpreta un mapa del tiempo.

Aprender a aprender


- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…




- Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el

test.

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UNIDAD 3 CONTAMINACIÓN DE LA ATMÓSFERA

TEMPORALIZACIÓN

3.ª y 4.ª semanas de octubre.


1.Indicar las fuentes, sustancias y formas de energía causantes de la contaminación atmosférica. 2.Describir el origen de los principales contaminantes del aire y sus efectos sobre el entorno y las personas. 3.Explicar la causa, las consecuencias y las soluciones, en la problemática de la contaminación debida a ondas. 4.Valorar la importancia de la conservación de la pureza del aire y los efectos de su contaminación y el ruido sobre la salud humana. 5.Explicar la causa, las consecuencias y las soluciones, en relación con la lluvia ácida y el agujero de ozono. 6.Razonar la importancia del efecto invernadero y su relación con el cambio climático y detallar las medidas que se están tomando, a nivel global, contra este problema. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES /

COMPETENCIAS CLAVE




La contaminación de la atmósfera: - Las causas de la contaminación. - El estudio de la contaminación. - Sistemas de control de la calidad del aire. Las sustancias contaminantes del aire: - Principales sustancias contaminantes. - Dinámica de las sustancias contaminantes del aire. - Influencia de las condiciones atmosféricas en los efectos de los contaminantes. - Efectos de las sustancias contaminantes. - Nieblas contaminantes y esmog. - Prevención y corrección de la contaminación por sustancias. La contaminación debida a ondas: - La contaminación acústica. - La contaminación lumínica. - Las ondas electromagnéticas. La lluvia ácida: - Las causas de la lluvia ácida. - Los efectos de la lluvia ácida. La destrucción de la capa de ozono:

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.

1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

CCL, CMCT, CAA, CSYC

1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.

CCL, CMCT

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.

2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.

CCL, CMCT

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.

3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

CMCT, CAA

3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

CMCT

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire..

CCL, CMCT

4.2. Distingue el origen y los efectos del ozono troposférico y estratosférico.

CMCT, CAA, CSYC

5. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.

5.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución.

CCL, CMCT, SIEP

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- Efectos de la destrucción de la capa de ozono. - Contaminantes que destruyen el ozono. - Vigilancia de la capa de ozono. El cambio climático: - El cambio climático por aumento del efecto invernadero. - El cambio climático actual y sus consecuencias. - La lucha contra el cambio climático: la reducción y captura del CO2. - Las consecuencias del cambio climático. - La Cumbre de París.

5.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

CMCT, CD

6. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

6.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

CMCT, CSYC

6.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

CMCT, CAA



CAA, CCL, CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA


9.1. Utiliza técnicas y códigos para la realización de creaciones propias.

CEC





- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Aplica el conocimiento científico adquirido para describir los efectos de los contaminantes de la atmosfera.

- Elabora un mapa semántico con los contaminantes atmosféricos y sus efectos.

- Busca información sobre las industrias de una zona, e identifica aquellas potencialmente emisoras de compuestos contaminantes.

- Observa los efectos que produce la lluvia ácida sobre las hojas y los materiales.




- Mantener una actitud favorable hacia la lectura..

- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: contaminación, contaminante, lluvia ácida, etc.

- Expresa los conocimientos adquiridos sobre la contaminación atmosférica y diferencia entre los distintos contaminantes, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral.

- Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las ideas fundamentales.

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Competencia digital



- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web y otras fuentes para obtener información sobre contaminación atmosférica.


- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.


- Interpreta mapas y gráficas relacionados con la contaminación.

- Muestra interés por conservar el patrimonio artístico, salvándolo de los efectos adversos de la contaminación.




- Evidencia la necesidad de poner en marcha medidas que disminuyan la contaminación.




- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Deduce, a partir de los conocimientos adquiridos,

cómo afectan los contaminantes a la atmósfera, los materiales y los seres vivos.

Aprender a aprender




- Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el

test.

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UNIDAD 4 HIDROSFERA: DINÁMICA Y RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

5.ª semana de octubre, 1.ª y 2ª semana de noviembre.


1.Conocer la distribución y dinámica de la hidrosfera (océanos y aguas continentales) y su importancia en el planeta como regulador climático. 2.Enumerar y describir las características de los diferentes tipos de aguas continentales. 3.Analizar la importancia del agua como recurso, indicar sus usos y las consecuencias de su falta por sequía. 4.Describir las características generales del agua oceánica, su dinámica global y relacionarlas con la dinámica atmosférica y el clima. 5. Señalar las ventajas y desventajas del aprovechamiento energético de las aguas marinas y continentales CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES /

COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

La hidrosfera. Las masas de agua: - Distribución del agua en la biosfera. - La hidrosfera como regulador climático. - La dinámica de la hidrosfera. El ciclo hidrológico. Aguas continentales: - Los ríos. - Los glaciares. - Las aguas subterráneas. Tipos de acuíferos. - Los lagos. - Los humedales. - El balance hídrico y su cálculo. El agua como recurso: - Recursos de agua naturales. - El año hidrológico. - El uso del agua. - La sequía. - La sequía en España. Las aguas marinas, el océano: - Dinámica oceánica. - El fenómeno del «El Niño». La energía del mar: - La energía de los océanos. La energía hidráulica: - Qué es la energía hidráulica. - Aprovechamiento de la energía hidráulica. - Ventajas e inconvenientes de la centrales con embalse y

1. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.

1.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

CCL, CMCT,

CAA

1.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

CCL, CD

2. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).

2.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como «El Niño» y los huracanes, entre otros.

CCL, CMCT, CAA, CD,

CSYC

2.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

CCL, CMCT,

CAA



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP,

CCL,

CAA



CEC

16







- Expresa los conocimientos adquiridos sobre la hidrosfera y diferencia entre los usos del agua, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral.

- Aplica el conocimiento científico adquirido para describir los usos del agua.

- Localiza en un mapa físico las principales cuencas fluviales de España y los embalses dedicados a la explotación hidroeléctrica.

- Diferencia en mapas representativos la situación de «El Niño».

- Interpreta gráficos que muestran las variaciones de diversos parámetros del agua marina en función de la profundidad.





- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: hidrosfera, ciclo hidrológico, humedal, etc.



Competencia digital



- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para obtener la información necesaria para realizar los diferentes proyectos de trabajo que se proponen en los diversos epígrafes.




- Interpreta mapas y gráficas relacionados con el agua.

- Utiliza mapas para determinar las principales cuencas hidrográficas de España.




- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Evidencia las desigualdades que se producen en el acceso al agua entre diferentes poblaciones.

Sentido de iniciativa y espíritu



fluyentes.

17


emprendedor - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Analiza datos cuantitativos sobre consumo de agua en diferentes países y elabora conclusiones razonadas acerca de ellos.

Aprender a aprender

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.





- Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales

y el test.

18


UNIDAD 5 :LOS IMPACTOS SOBRE LA HIDROSFERA

TEMPORALIZACIÓN

3.ª semanas de noviembre


1.Señalar los impactos ambientales de origen antrópico producidos sobre la hidrosfera. 2.Conocer y comprender la importancia, origen, tipos y efectos generales de la contaminación y otros tipos de impactos en los recursos hídricos, su fragilidad y la necesidad de su conservación. 3.Conocer los indicadores de calidad del agua para valorar su estado y calidad. 4.Describir las fases de potabilización del agua y el tratamiento de depuración de aguas residuales urbanas en una EDAR. 5.Razonar la necesidad de gestionar el uso del agua y conocer la legislación española al respecto. 6Ser consciente de la necesidad de regular la demanda y fomentar medidas de ahorro, tanto generales como individuales. 7.Reconocer la necesidad de una gestión eficiente del agua.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

/ COMPETENCIAS CLAVE




La contaminación del agua: - Las causas de la contaminación. - Tipos de contaminación del agua. - Tipos de contaminantes del agua.

Efectos generales de la contaminación del agua:

- Contaminación de las aguas fluviales. - Demanda biológica de oxígeno. - Autodepuración de las corrientes fluviales. - Contaminación de las aguas subterráneas. - Los purines. - Contaminación de los mares y océanos. - Eliminación de las mareas negras. - Contaminación de las aguas estancadas: la eutrofización.

Otros impactos sobre la hidrosfera:

- Las obras públicas.

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.

CCL, CMCT,

CD

1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

CMCT, CAA

2. Conocer los indicadores de calidad del agua.

2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

CCL, CMCT

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan.

3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.

CCL, CMCT

3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

CCL, CMCT,

CAA

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

CCL, CMCT,

CD

19


- La sobreexplotación de los acuíferos.

Depuración y potabilización del agua:

- Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas residuales urbanas. - Tratamiento del agua de consumo. - Sistema de depuración más usual de una EDAR.

La calidad del agua: - Parámetros indicadores de calidad del agua. - Indicadores biológicos de contaminación. - Control y protección de la calidad del agua en España. - La gestión del agua. - La gestión de la demanda. - La desalación del agua marina.



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA



CEC






- Identifica y describe imágenes que muestran acciones relacionadas con el deterioro de la hidrosfera.

- Representa esquemas o dibujos del proceso de eutrofización de un lago.

- Utiliza algunas técnicas para determinar la calidad del agua y elabora un informe al respecto.

- Explica algunas gráficas de variables como la DBO, la concentración de ciertos contaminantes o el oxígeno, a lo largo de un río contaminado.






- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: autodepuración, eutrofización, mareas negras, agua excedentaria, etc.

- Expresa los conocimientos adquiridos sobre la depuración de aguas residuales, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral.


Competencia digital


- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para afianzar la comprensión de conceptos sobre autodepuración, etc.



- Interpreta fotografías de paisajes que presentan obras hidráulicas, destacando los efectos de dichas obras.

20






- Utiliza la información aportada por diversas campañas de ahorro de agua para elaborar carteles con los consejos más importantes en relación con esta cuestión.

- Adquiere hábitos saludables y de ahorro de agua que contribuyan a mantener la calidad de esta.





- Deduce, a partir de los conocimientos adquiridos, cómo se produce la eutrofización de un lago.

Aprender a aprender


- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…




- Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales

y el test.

21


UNIDAD 6 : LA GEOSFERA I: LA DINÁMICA INTERNA

TEMPORALIZACIÓN

3ª semana y ½ 4.ª semana de noviembre.


1.Explicar la estructura y composición de la geosfera. 2.Conocer la teoría de la tectónica de placas y explicar según ella las características generales de la dinámica litosférica. 3.Explicar el origen de la energía interna de la Tierra y la utilización de la energía geotérmica como recurso. 4.Interpretar el origen de los terremotos y los procesos magmáticos, en relación con la dinámica litosférica. 5.Describir las características de los volcanes y señalar los tipos de erupciones y productos volcánicos. 6.Conocer la importancia para la población de los riesgos sísmicos y volcánicos, y describir su peligrosidad y medidas de predicción y prevención.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

/ COMPETENCIAS CLAVE




La geosfera: estructura y composición: - La estructura de la geosfera. - La formación de la Tierra. - El estudio del interior

terrestre. - Discontinuidades sísmicas. - La energía interna: origen e

interacciones. - Calor interno y estructura de

la geosfera. - La distribución del calor

interno y la dinámica de la geosfera.

- Modelo de la dinámica del interior de la Tierra.

- La energía geotérmica como recurso.

- Riesgos geológicos y energía. Los riesgos volcánicos: - La peligrosidad de los

volcanes. - La prevención de los riesgos

volcánicos. - Los volcanes españoles y sus

riesgos. Los terremotos: - Los terremotos y las ondas

sísmicas. - Los sismogramas. - El estudio de los terremotos. - Los riesgos sísmicos. - Factores que aumentan el

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.

CCL, CMCT,

CAA

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.

2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

CCL, CMCT,

CD, SIEP

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

CCL, CMCT, CAA, CSYC

3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

CCL, CMCT,

CEC



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA

22


riesgo sísmico. - La predicción de terremotos. La prevención de los riesgos sísmicos. - Riesgos sísmicos en España.



CEC




- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Aplica el conocimiento científico adquirido para describir los riesgos volcánicos y sísmicos. - Analiza las gráficas producidas en un sismógrafo por las ondas de un seísmo. - Busca información sobre el vulcanismo canario y señala sobre un mapa de las islas los volcanes con erupciones históricas. - Elabora, a partir de un mapa de sismos, las zonas de mayor sismicidad de España y compara este mapa con uno de riesgos oficial.


- Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: geosfera, discontinuidad, riesgo volcánico, energía geotérmica, etc. - Expresa los conocimientos adquiridos sobre la geosfera y diferencia entre las distintas capas que la forman, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral. - Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las ideas fundamentales. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para obtener la información necesaria para realizar los diferentes proyectos de trabajo que se proponen en los diversos epígrafes


- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

- Interpreta gráficas relacionados con los riesgos sísmicos. - Utiliza mapas para determinar los principales lugares de riesgos volcánicos en España.

23



- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Evidencia las desigualdades que se producen en los distintos países con riesgo sísmico en función de la economía.


- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Analiza datos cuantitativos sobre riesgos sísmicos y volcánicos.

Aprender a aprender

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Utiliza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos. - Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test.

24


UNIDAD 7: LA GEOSFERA II: EL RELIEVE RESULTADO DE LA DINÁMICA TERRESTRE

TEMPORALIZACIÓN

½ semana 4.ª de noviembre y 1.ª semana de diciembre..


1.Justificar las formas del relieve como resultado de la interaccón de las dinámicas interna y externa del planeta. 2.Clasificar y explicar la dinámica de los procesos geológicos exógenos (meteorización, procesos gravitacionales, periglaciarismo, glaciarismo, procesos fluviales, kársticos y eólicos) y describir las formas características de cada modelado resultante. 3.Explicar los riesgos asociados a los procesos exógenos: dinámica hidrosférica, procesos gravitacionales y características geológicas del subsuelo; e indicar sus causas y consecuencias.


COMPETENCIAS CLAVE




El relieve como resultado de la interacción de la geodinámica interna y externa: - El modelado del relieve. - Los procesos geológicos externos. La meteorización: - Los mecanismos de la meteorización. - La meteorización y la erosión. Los procesos gravitacionales: - Mecanismos de acción. - Acción geológica y modelado. - Clasificación de los procesos gravitacionales. Los procesos fluviales y kársticos: - Los ríos y la dinámica fluvial. - El perfil de un río. - El tiempo de respuesta. - Parámetros físicos de las corrientes fluviales. - El modelado kárstico. Los riesgos asociados a los procesos exógenos:

1. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.

1.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.

CMCT, CD,

SIEP, CAA

2. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen.

2.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen.

CCL, CMCT,

CD, CSYC

2.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

CMCT, CAA, CD



CAA, CCL,

CSYC, SIEP

4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas, describiendo su ejecución e interpretando sus


CSYC

25


- Riesgos asociados con la dinámica hidrosférica. - Inundaciones - Inundaciones en España. - Predicción de inundaciones. - Riesgos relacionados con procesos gravitacionales. - Riesgos por procesos gravitacionales en España. - Riesgos relacionados con las características geológicas del subsuelo. - Suelos expansivos y riesgos. - Diapirismo y consecuencias. - Riesgos asociados a las zonas kársticas.

resultados. 4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental.

SIEP, CCL, CAA



CEC






- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Elabora un mapa semántico con los procesos gravitacionales.

- Interpreta esquemas que representan los diferentes procesos gravitacionales.

- Elabora un esquema conceptual sobre los tipos de meteorización.

- Diferencia entre las causas naturales y las relacionadas con actividades humanas que producen una inundación.

- Interpreta diferentes gráficos que muestran los perfiles de algunos ríos.





- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: meteorización, procesos exógenos, procesos gravitacionales, hidrograma, etc.



Competencia digital



- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para obtener información sobre riesgos relacionados con los procesos de ladera.



- Reconoce fotografías de los diferentes tipos de meteorización que han sufrido las rocas de la corteza terrestre.

26






- Reconoce que ciertas prácticas y actividades humanas son inadecuadas, pues aumentan los factores de riesgo de inundación en una zona determinada.





- Deduce, a partir de los conocimientos adquiridos, cómo afectan los contaminantes a la atmósfera, a los materiales y a los seres vivos.

Aprender a aprender




- Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades

finales y el test.

27


UNIDAD 8 : EL SISTEMA LITORAL

TEMPORALIZACIÓN

2.ª semanas de diciembre.


1.Reconocer los mecanismos del modelado en la interfase litoral, y describir las acciones geológicas propias y las formas del modelado resultantes. 2.Identificar las distintas formas del modelado litoral y señalar los mecanismos que las han originado. 3.Describir las características e importancia de los humedales costeros y ser consciente de la necesidad de su conservación. 4.Analizar las características de los manglares y los arrecifes de coral, su importancia ecológica y los impactos y amenazas que sufren. 5.Conocer las medidas de protección de los humedales en España y la importancia del convenio de Ramsar en su conservación. 6.Enumerar y describir los principales riesgos e impactos en el litoral y la influencia de las actividades humanas en su amplificación.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE




Los procesos litorales: - Los mecanismos del modelado

litoral. - Acciones geológicas propias del

litoral. - Formas del modelado litoral.

Los humedales costeros: - Definición de humedal según el

convenio de Ramsar. - Tipos de humedales costeros. - Valores de los humedales

costeros. - La conservación de los humedales

costeros en España. - Los manglares. - Características de los manglares. - Tipos de manglares. - La desaparición de los manglares.

Los arrecifes de coral: - Características de los arrecifes. - Tipos de arrecifes coralinos. - Factores abióticos que permiten

la existencia de arrecifes. - Los arrecifes coralinos como

recurso.

1. Comprender las características del sistema litoral.

1.1. Conoce las características del sistema litoral.

CMCT, CAA

2. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.

2.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

CCL, CMCT,

CEC

2.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

CMCT, CAA, SIEP

3. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

3.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

CCL, CMCT, CSYC



CAA, CCL,

CSYC, SIEP

5. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas, describiendo


CSYC

28


- La destrucción de los arrecifes de coral. El sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. Riesgos e impactos en el litoral:

- Riesgos relacionados con los procesos litorales.

- La ley de costas. - Actividades humanas y

amplificación de riesgos en el litoral.

- Problemas derivados de la ocupación masiva del litoral.

- Principales causas del impacto ambiental en nuestras costas.

- Riesgos derivados de los procesos litorales en España.

su ejecución e interpretando sus resultados.


SIEP, CCL, CAA



CEC





- Aplica el conocimiento científico adquirido para describir los riesgos relacionados con los procesos litorales. - Analiza y representa esquemáticamente modelados, formas, etc., de los procesos litorales. - Reconoce la importancia de los humedales como lugares que atesoran una elevada biodiversidad.



- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: oleaje, mareas, humedal, manglares, etc. - Analiza diferentes textos que ponen de manifiesto la necesidad de preservar los humedales, ya que son el hábitat de numerosas aves acuáticas. - Expresa los conocimientos adquiridos sobre el sistema litoral y reconoce que se trata de una interfase entre dos ambientes, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral. - Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las ideas principales de la unidad. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

29


Competencia digital




- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

- Interpreta imágenes fijas o con movimiento de los distintos procesos litorales. - Identifica los distintos tipos de humedales costeros a través de fotografías.


- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

- Describe cómo determinadas actividades humanas amplifican los riesgos en el litoral.


- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Es constante en el trabajo, y supera las dificultades.

Aprender a aprender


- Utiliza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos. - Realiza esquemas a partir de imágenes de las distintas formas del modelado costero. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test.

30


UNIDAD 9: EL PAISAJE

TEMPORALIZACIÓN

3.ª semana de diciembre.


1.Explicar el concepto de paisaje desde el punto de vista de la ecología, como recurso natural y desde el punto de vista psicológico. 2.Identificar, describir y analizar los componentes y la dinámica del paisaje ecológico. 3.Describir las causas de las alteraciones en el paisaje y los tipos de medidas de corrección de las zonas deterioradas. 4.Desarrollar la capacidad de percepción ambiental multisensorial y potenciar los valores estéticos, emocionales y sentimentales del entorno.


COMPETENCIAS CLAVE




El paisaje. Definición y tipos: - Definición de paisaje. - Tipos de paisajes. - Fenosistema y criptosistema. Componentes y dinámica del paisaje: - Componentes del paisaje. - Elementos del paisaje ecológico. - El paisaje, un recurso natural. Las alteraciones del paisaje: - Causas de la alteración del paisaje. - Los impactos en el paisaje. - La corrección del impacto visual. - Restauración, recuperación y rehabilitación de zonas deterioradas.

1. Valorar la repercusión de la acción humana en los ecosistemas.

1.1. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

CCL, CMCT,

CD, CAA

1.2. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

CCL, CMCT, CSYC, CEC



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA


4.1. Utiliza técnicas y códigos para la realización de creaciones propias. CEC

31





- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

- Identifica diferentes componentes de un paisaje. - Reconoce los componentes y los clasifica. - Diferencia las causas de la alteración del paisaje. - Explica diferentes medidas de corrección de impacto visual.


- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: paisaje, fenosistema, criptosistema, componentes del paisaje, restauración, etc. - Expresa los conocimientos adquiridos sobre paisajes y diferencia los distintos componentes, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital


- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para afianzar la comprensión de conceptos sobre el paisaje.


- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

- Interpreta mapas y fotografías obtenidas de diferentes fuentes de información ambiental.


- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Desarrolla actitudes a favor de la protección del medio. - Evidencia preocupación por la situación actual del entorno natural.


- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Deduce, a partir de fotografías, cuáles son los componentes de un paisaje.

32


Aprender a aprender

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


33


UNIDAD 10: LOS RECURSOS DE LA GEOSFERA Y SUSRESERVAS

TEMPORALIZACIÓN

2.ª y 3.ª semanas de enero


1.Explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la humanidad; diferenciar los conceptos de recurso y reserva, y clasificar sus tipos. 2.Conocer los tipos de yacimientos minerales, su origen y sus tipos de explotación. 3.Describir los impactos causados por las explotaciones mineras y sus medidas de prevención y corrección. 4.Reseñar los recursos energéticos y explicar los tipos de aprovechamiento de sus energías. 5.Reseñar los tipos de combustibles fósiles y de energía nuclear y razonar las ventajas e inconvenientes que puede provocar su explotación y uso. 6.Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos y minerales, considerando los perjuicios de su agotamiento y los impactos ambientales producidos por dicha explotación. 7.Apreciar la importancia de desarrollar comportamientos, generales y particulares, de ahorro energético






Los recursos de la geosfera y sus reservas: - Recursos y reservas. - Rocas y minerales. Los yacimientos minerales y su origen: - Yacimientos minerales de origen endógeno. - Yacimientos minerales de origen exógeno. Explotación de los recursos minerales; impactos: - Las explotaciones y sus tipos. - Tipos de impactos causados por las explotaciones mineras. - Prevención y corrección de los impactos causados por las explotaciones. Los recursos energéticos: - El aprovechamiento de la energía. - Energías primarias y secundarias. Los combustibles fósiles: - El carbón. Los usos del carbón. - Los hidrocarburos.

1. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.

1.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.

CMCT, CD, CAA

2. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.

2.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

CCL, CMCT, CSYC

2.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

CMCT, CAA, SIEP



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA

34


- La energía nuclear. - La energía nuclear de fisión. - La energía nuclear de fusión. Energías no renovables; problemas y soluciones: - Los problemas. - Las soluciones. - Planes estatales sobre el ahorro energético.



CEC

35






- Maneja planos de minas, fotografías de explotaciones y mapas de España con localización de recursos minerales. - Elabora un cuadro con los impactos que puede causar una explotación minera a cielo abierto. - Observa fotografías para detectar las diferentes medidas de corrección de los impactos causados por las explotaciones.


- Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura

- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: yacimiento mineral, revegetación, fisión, etc. - Expresa los conocimientos adquiridos sobre los yacimientos minerales y su explotación, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral. - Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las ideas fundamentales. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital


- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para obtener la información necesaria para elaborar informes sobre las diferentes medidas que se pueden tomar para prevenir los impactos ambientales producidos por las explotaciones mineras.


- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Interpreta mapas y gráficas relacionados con el agua. - Utiliza mapas para determinar las principales cuencas hidrográficas de España



- Reconoce la necesidad de prevenir los impactos ambientales y de ahorrar y reciclar los productos para lograr un menor consumo de recursos naturales. - Desarrolla actitudes y comportamientos de ahorro energético.



- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Busca bibliografía y representa la distribución mundial de los yacimientos de petróleo.

36


Aprender a aprender


- Realiza esquemas de los distintos tipos de yacimientos relacionados con los procesos endógenos y exógenos para organizar los conceptos aprendidos. - Utiliza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos. - Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test.

37


UNIDAD 11: ENERGÍA Y MATERIA EN EL ECOSISTEMA

TEMPORALIZACIÓN

4.ª semana de enero y 1.ª y 2.ª semanas de febrero.


1.Desarrollar el concepto de ecosistema y describir sus características, parámetros y estructura trófica y relaciones. 2.Explicar el funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, sus tipos y su importancia en los ecosistemas. 3.Analizar las diferentes formas de representar el flujo de materia y energía en los ecosistemas e indicar ventajas e inconvenientes de cada uno en relación a representar más adecuadamente la realidad. 4.Elaborar e interpretar cadenas, redes y pirámides tróficas.






La circulación de materia y de energía: - La definición de ecosistema. - Los flujos de energía y de materia en la Tierra. - La energía en los ecosistemas. Los parámetros tróficos del ecosistema: - La biomasa. - La producción. - La productividad. La estructura trófica del ecosistema: - Los productores. - Los consumidores. - Los descomponedores. Las relaciones tróficas en el ecosistema: - Cadenas alimentarias o tróficas. - Redes alimentarias. - Pirámides tróficas o ecológicas. Los ciclos biogeoquímicos. Los ciclos de nutrientes gaseosos: - El ciclo del oxígeno. - El ciclo del carbono. - El ciclo del nitrógeno. - La fijación simbiótica del nitrógeno. Los ciclos de nutrientes sedimentarios:

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

CMCT, CD, CAA

1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

CMCT, SIEP

1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

CMCT, CD,

CAA, CEC

1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.

CCL, CMCT

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.

2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.

CMCT, CD, SIEP



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA

38


- El ciclo del azufre. - El ciclo del fósforo.



CEC





- Representa mediante esquemas los flujos de materia y energía en un ecosistema. - Elabora un diagrama que representa el flujo de energía desde un productor a un consumidor y a un descomponedor. - Maneja y realiza esquemas que representen las distintas fases de los ciclos de los nutrientes gaseosos más importantes.



- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: biomasa, producción, productividad, redes alimentarias y pirámides tróficas o ecológicas, etc. - Expresa los conocimientos adquiridos sobre los parámetros tróficos de un ecosistema, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital


- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para obtener la información necesaria sobre los rendimientos ecológicos, la biomasa y la materia y la energía.



- Interpreta mapas y gráficas relacionados con los ecosistemas. - Desarrolla actitudes positivas hacia el estudio y la comprensión del entorno natural y humanizado



- Manifiesta conciencia de que los organismos (incluidos los seres humanos) no viven aislados, sino que se relacionan entre sí y con el entorno inanimado. - Valora la complejidad que implica el estudio de los ecosistemas ante la dificultad de obtención de sus datos significativos.


- Mostrar iniciativa en la elaboración de los trabajos propuestos y participar de forma activa en los debates. - Generar nuevas posibilidades a partir de los conocimientos adquiridos.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Busca bibliografía y representa cadenas tróficas.

39


Aprender a aprender


- Elabora cuadros con los procesos que constituyen el ciclo del N y del C, la finalidad de cada uno y los organismos que intervienen. - Utiliza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos. - Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test. - Desarrolla actitudes de observación, análisis y búsqueda de información, como capacidades necesarias para solucionar los problemas que se plantean en ecología.

40


UNIDAD 12: EL ECOSISTEMA EN EL TIEMPO

TEMPORALIZACIÓN

3.ª semana de y 4.ª semana de febrero.


1.Reconocer a los ecosistemas como entidades que cambian en el tiempo. 2.Definir los conceptos de sucesión y clímax, y describir sus tipos. 3.Clasificar los tipos de sucesiones e indicar causas y características de cada una de las etapas de las series hasta la clímax. 4.Interpretar los cambios en los ecosistemas en términos de sucesión, autorregulación y regresión.






Sucesión. Sucesiones primaria y secundaria: - Concepto de sucesión. - Sucesiones primarias y secundarias. - La clímax en nuestras latitudes. - Tipos de series. Las causas de las sucesiones: - Sucesiones por causas autógenas. - Sucesiones por causas exógenas. Cambios, autorregulación y explotación: - Cambios en la sucesión hacia la clímax. - La regresión. - Autorregulación del ecosistema. - Poblaciones oportunistas frente a poblaciones en equilibrio. - Explotación y sucesión.

1. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

1.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.

CCL, CMCT,

CD

1.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

CMCT, CAA


CCL, CMCT, CSYC



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA



41





- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Observa imágenes de formaciones vegetales y determina el tipo de serie y la etapa o etapas de la sucesión representadas. - Maneja gráficos que representan curvas de supervivencia de especies para su análisis e interpretación. - Busca datos estadísticos sobre diferentes especies y poblaciones, en la bibliografía adecuada, para elaborar curvas.


- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: sucesión, dominio climácico, comunidades clímax, hidroserie, etc. - Expresa los conocimientos adquiridos sobre las sucesiones y diferencia los distintos tipos de series que existen, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para afianzar la comprensión de conceptos sobre las sucesiones.


- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

- Interpreta mapas y fotografías donde se aprecian las sucesiones.



- Desarrolla actitudes a favor de la protección del medio. - Evidencia preocupación por la situación actual del entorno natural.



- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Deduce los componentes de un paisaje a partir de imágenes.

Aprender a aprender

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


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UNIDAD 13: LA BIOSFERA Y SUS RECURSOS I

TEMPORALIZACIÓN

1º Y 2.ª semanas de marzo.


1.Reconocer a los ecosistemas de la biosfera como recursos frágiles y limitados. Conocer y comprender la importancia de los servicios que prestan. 2.Definir el concepto de biodiversidad y explicar su origen y componentes. 3.Analizar y valorar la importancia de la pérdida de biodiversidad, en relación con los distintos recursos de la biosfera y detallar algunas alternativas para evitarla. 4.Desarrollar el concepto de suelo, y detallar su composición, características, formación y evolución. 5.Explicar el perfil del suelo y clasificar los tipos principales de suelos. 6.Reconocer el suelo como recurso natural, su importancia y su influencia en los tipos de agricultura. 7.Explicar el concepto de contaminación y erosión del suelo, las causas y sus efectos. 8.Analizar las consecuencias de la degradación o pérdida del suelo. Conocer técnicas que permiten identificar el grado de alteración de los suelos. 9.Conocer las estrategias de lucha contra la desertificación y las zonas españolas con este riesgo.






La biosfera: patrimonio y recurso frágil y limitado: - La explotación de los recursos de la biosfera. - Los ecosistemas como recurso. - La evaluación de los ecosistemas del milenio. - Relación entre biodiversidad y servicios de los ecosistemas. La biodiversidad: - El concepto de biodiversidad. - Los componentes de la biodiversidad. - El origen de la biodiversidad. - La pérdida de biodiversidad. - Binomio estabilidad-diversidad. - Los generadores de cambio. El suelo: interfase y recurso: - El suelo características y formación. - La composición del suelo. - La formación y evolución del suelo. - El perfil del suelo. - Suelos y topografía. Tipos de suelos:

1. Valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.


CCL, CMCT, CSYC

2. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.

2.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.

CMCT, CD

2.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.

CMCT, CAA

2.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.

CMCT, SIEP

3. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.

3.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.

CCL, CMCT,

CD, CSYC

4. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.

4.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. CMCT,

CSYC, CEC

5. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.

5.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.

CCL, CMCT, CAA, SIEP

43


- La clasificación de los suelos. - Los suelos de España. El suelo como recurso frágil y escaso: - El suelo, recurso natural. - La pérdida de la capacidad productiva del suelo. - Medidas para evitar la degradación del suelo. - Técnicas de valoración de la alteración del suelo. La erosión y la contaminación del suelo: - La erosión. - La erosión en España. - La contaminación del suelo. La desertificación: - La desertificación. Aridez y sequía. - Usos del suelo y desertificación. - Lucha contra la desertificación. - La desertificación en España.



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP,

CCL,

CAA



CEC




- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Observa distintos perfiles de suelos, identifica sus diferencias y similitudes y elabora esquemas a partir de imágenes de suelos.



- Redacta un texto breve sobre las causas de la pérdida de biodiversidad y las medidas mundiales que se están tomando para su conservación y uso sostenible. - Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: servicios de provisión, biodiversidad, generadores del cambio, etc. - Realiza con interés las lecturas recomendadas y hace una lectura comprensiva de los contenidos de cada epígrafe. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital


- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para afianzar la comprensión de conceptos sobre desertificación , etc.

Conciencia y expresiones

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de

- Interpreta mapas y localiza en ellos las zonas de mayor erosión.

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culturales creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.



- Muestra conciencia sobre el problema de la desertización en el mundo y en España y sobre la necesidad imperiosa de ponerle freno.



- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Deduce cómo se produce la desertificación, a partir de los conocimientos adquiridos.

Aprender a aprender

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Hace esquemas conceptuales que muestran la clasificación de los suelos. - Utiliza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos. - Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test.

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UNIDAD 14: LA BIOSFERA Y SUS RECURSOS II

TEMPORALIZACIÓN

3.ª y 4º semana de marzo.


1.Clasificar y describir los recursos de la biosfera (agrarios, ganaderos, pesqueros y forestales); identificar los distintos impactos que sufren o producen y los perjuicios que causaría su agotamiento a causa de las actividades humanas. 2.Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos forestales, pesqueros, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación. 3.Describir la importancia de la biomasa como recurso energético, sus tipos, y analizar ventajas y desventajas de los biocarburantes.






Los recursos vegetales: la agricultura: - Impactos ambientales de la agricultura. - El suelo y los recursos alimenticios agrícolas. - Tipos de agricultura según el uso del agua. Los recursos de la biosfera: la ganadería: - Características de los recursos ganaderos. - Animales empleados para la ganadería. - Los impactos ambientales de la ganadería. - La agricultura y la ganadería ecológicas. - La agricultura biotecnológica. Los recursos de la biosfera: los bosques: - Las funciones de los bosques. - La degradación de los bosques y la deforestación. La biomasa como recurso energético: - Tipos de biomasa utilizables. - Métodos para obtener energía de la biomasa. - Aprovechamiento energético de la biomasa: ventajas e inconvenientes. Los recursos de la biosfera: la pesca: - Los recursos pesqueros. - La acuicultura. - Impactos producidos por la pesca. - Las artes de pesca. - Sostenibilidad de los recursos pesqueros.

1. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura, la ganadería y la pesca.

1.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.

CCL, CMCT,

CD, CAA, SIEP

1.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

CMCT, CD,

CSYC, SIEP



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA



CEC

46






- Expresa los conocimientos adquiridos sobre los recursos de la biosfera. - Elabora esquemas gráficos, a partir de la observación de imágenes, que representan los impactos causados por la agricultura. - Observa y analiza un esquema de una planta incineradora.



- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: cultivos intensivos, agricultura de secano y de regadía, deforestación, etc. - Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las ideas principales de la unidad. - Analiza textos sobre las ventajas y los inconvenientes de los biocombustibles. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital





- Observa imágenes para detectar los impactos visuales ocasionados por las actividades agrícolas y ganaderas.



- Expone las ventajas y los inconvenientes de la explotación del bosque amazónico. - Desarrolla actitudes a favor de la conservación y uso sostenible de los recursos de la biosfera. - Manifiesta conciencia sobre el problema de la deforestación en el mundo y en España, y sobre la necesidad de ponerle freno.


- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.


Aprender a aprender

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Evaluar la consecución de objetivos

- Hace esquemas conceptuales que muestren las causas de los impactos que la agricultura y la ganadería producen sobre el medio ambiente. - Elabora esquemas conceptuales sobre las funciones de los bosques como recurso natural. - Utiliza el mapa conceptual de la unidad para

47


de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

estructurar los contenidos. - Realiza esquemas a partir de imágenes de las distintas formas del modelado costero. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test.

UNIDAD 15: PRINCIPALES PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

TEMPORALIZACIÓN

1.ª,y 2.ª semanas de Abril.


1.Analizar el concepto de crisis ambiental y comentar los principales problemas ambientales del planeta. 2.Explicar los principales problemas ambientales del planeta. 3.Describir las fases por las que ha pasado la población mundial. 4.Conocer y valorar las relaciones entre países pobre y ricos e interpretar el llamado «círculo vicioso del subdesarrollo». 5.Relacionar la demografía con la contaminación y analizar los impactos de los modelos de consumo. 6.Explicar qué son los indicadores ambientales y sus diferentes tipos. 7.Indicar las características de los modelos de desarrollo y analizar el concepto de desarrollo sostenible: definir sus reglas y valorar las diferentes políticas en relación con el medio ambiente. 8.Reconocer a la ciudad como ecosistema y analizar la sostenibilidad de las ciudades.






Los problemas medioambientales:

- La crisis ambiental.

- Actividades humanas con mayor impacto ambiental.

Demografía, superpoblación y crecimiento:

- La evolución de la población.

- La evolución humana y su impacto ambiental.

- Desarrollo y pobreza: las relaciones norte-sur.

- Demografía y desarrollo.

- El círculo vicioso del subdesarrollo.

- Demografía y contaminación.

- Impactos ambientales generados por los países ricos y pobres.

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

1.1. Distingue diferentes modelos de uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

CCL,

CMCT,

CD

1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA



CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP

48


- Modelos de consumo y su impacto en el medio ambiente.

Indicadores del estado del planeta:

- Qué son los indicadores ambientales.

- El esquema PER: un modelo de organización de indicadores ambientales.

- Índices y conjuntos de indicadores.

- Los indicadores de sostenibilidad.

Modelo conservacionista y sostenibilidad:

- Modelos de desarrollo.

- El desarrollo incontrolado.

- El desarrollo de crecimiento cero.

- El desarrollo sostenible.

Reglas para definir la sostenibilidad:

- Las reglas de Daly.

- Economía ecológica.

- La sostenibilidad de las ciudades.

- La ciudad: un modelo insostenible.

- Hacía la ciudad habitable.



CSYC


SIEP,

CCL,

CAA



CEC

49





- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

- Elabora un cuadro con los principales problemas medioambientales. - Realiza informes sobre la evolución de la población humana a lo largo de la historia y de su relación con el desarrollo y el medio ambiente. - Elabora esquemas con las bases fundamentales de los desarrollos incontrolado y sostenible.



- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: crisis ambiental, modelos de consumo, indicadores del planeta, etc. - Expresa los conocimientos adquiridos sobre los modelos de desarrollo, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral. - Redacta un texto breve en el que expone por qué el estilo de vida urbano produce un mayor impacto sobre el medio que el estilo de vida rural. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para afianzar la comprensión de conceptos sobre indicadores de la sostenibilidad , etc.



- Maneja mapas que representan el avance y la intensidad de la peste en el siglo XIV para elaborar informes al respecto.



- Es consciente de la relación negativa entre el crecimiento demográfico y el futuro de los recursos de la biosfera. - Desarrolla actitudes a favor de la conservación y el uso sostenible de los recursos de la biosfera.



- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Deduce la relación entre los problemas medioambientales y el desarrollo económico, a partir de los conocimientos adquiridos.

Aprender a aprender

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de

- Realiza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos. - Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test.

50


aprendizaje.

51


UNIDAD 16: EL PROBLEMA DE LOS RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

4.ª semana de abril.


1. Conocer las características de los distintos tipos de residuos sólidos urbanos e industriales, sus tipos, origen, aspectos de su gestión y repercusiones ambientales.

2. Describir los niveles de gestión de los residuos.

3. Explicar la importancia de la basura como recurso energético y la necesidad y características de los vertederos controlados.






Los residuos y su clasificación: - El concepto de residuo. - Tipos de residuos. La gestión de los residuos: - Niveles de gestión de residuos. - Marco legal en la gestión de residuos. - La regla de las tres erres. - Reducción. - Reutilización. - Reciclaje. - La recogida selectiva de residuos. - La valorización: la basura como recurso energético. - Obtención de biogás en vertederos. - El futuro de la incineración. - Vertederos controlados. - Características de un vertedero controlado.

1. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos.

1.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida.

CMCT, CD,

CAA, CSYC

1.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

CCL, CMCT, SIEP

1.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

CCL, CMCT,

CAA

1.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

CMCT, CD,

CSYC



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA



52






- Busca y maneja esquemas gráficos sobre plantas de tratamiento de residuos. - Elabora listados de residuos sólidos que se generan en una vivienda urbana.


- Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales - Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: residuos, RSU, gestión de residuos, vertedero, etc. - Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las ideas fundamentales. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital


- Usa con regularidad los recursos incluidos en la web de Anaya y otras fuentes para obtener y completar la información.



- Es consciente de la importancia que tiene la gestión de los residuos. - Aprecia la importancia que tienen los dibujos esquemáticos en el funcionamiento de una incineradora.


- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Acepta las indicaciones de las autoridades sobre la recogida selectiva de residuos sólidos y valora su importancia. - Desarrolla actitudes críticas en contra del vertido incontrolado de residuos o comportamientos insolidarios en relación con la eliminación de los mismos.


- Mostrar iniciativa en la elaboración de los trabajos propuestos y participar de forma activa en los debates. - Generar nuevas posibilidades a partir de los conocimientos adquiridos.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en el aula. - Busca información y maneja esquemas gráficos sobre plantas de tratamiento de residuos.

Aprender a aprender

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Organiza en forma de esquema conceptual o mapa semántico de los tipos de residuos y sus procesos de gestión. - Utiliza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos. - Resume las ideas principales de la unidad. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test.

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UNIDAD 17: LA GESTIÓN AMBIENTAL

TEMPORALIZACIÓN

1º y 2.ª semana semanas de mayo.


1.Explicar el concepto, tipos y medidas de gestión ambiental. 2Conocer los objetivos de la ordenación del territorio y la finalidad de los mapas de riesgo. 3.Explicar el concepto de evaluación de impacto ambiental (objetivos, actividades y fases) y entender, y saber aplicar, alguno de los instrumentos más habituales utilizados para su estudio. 4.Conocer las principales conferencias internacionales en las que se han tratado los problemas ambientales del planeta, conclusiones a las que se ha llegado y organismos que se ocupan de estos temas. 5.Apreciar la importancia de la educación ambiental como factor de sensibilización e información social. 6.Conocer el panorama general de la legislación medioambiental y las distintas categorías de protección de los espacios naturales en España. 7.Indicar las características, ecosistemas que protegen y situación geográfica de los parques nacionales españoles. 6.Valorar el medio ambiente desde el punto estético. 7.Relacionar la calidad de vida con la salud del ambiente y comprender el concepto de riesgo ambiental y su influencia en la salud. 8.Analizar los efectos en la salud atribuibles a factores ambientales.






La gestión ambiental: - Medidas protectoras. - Medidas correctoras. La ordenación del territorio: - Objetivos de la ordenación del territorio. - Los mapas de riesgo. Evaluación del Impacto Ambiental (EIA): - Objetivos y funciones de una EIA. - Actividades que necesitan una EIA. - Fases en la realización de una EIA. - Métodos de identificación y evaluación de impactos. Organismos y conferencias medioambientales: - Organismos nacionales e internacionales. - Las ONG pioneras en España. - Las conferencias internacionales sobre medio ambiente. - Convenios internacionales. - La educación y la conciencia

1. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

1.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.

CMCT

2. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.

2.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.

CCL, CMCT,

CEC

2.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

CMCT, CAA, SIEP

3. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.

3.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.

CCL, CMCT

3.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.

CMCT, CD,

CAA, SIEP

4. Valorar la protección de los espacios naturales.

4.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

CCL, CMCT, CSYC, CEC

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ambiental. La legislación medioambiental: - Panorámica general de la legislación. - La legislación de la Unión Europea. Reglamentos, decisiones y directivas. - La normativa del Estado español. La protección de los espacios naturales: - La protección del medio ambiente en España. - Categorías de protección. - Los parques. - Otras figuras de protección. - La zonificación de un parque nacional. - Medio ambiente y disfrute estético. Salud ambiental y calidad de vida: - La salud ambiental. - Factores que influyen en el estado de salud de las personas. - Los factores de riesgos ambientales. - Vigilancia, control y defensa de la salud. - Efectos en la salud atribuibles a factores ambientales.



CAA, CCL,

CSYC, SIEP



CSYC


SIEP, CCL, CAA



CEC





- Construye cuadros comparando las conclusiones de las diferentes conferencias sobre medio ambiente. - Simula una actuación humana (fábrica, mina, carretera, etc.) en una zona determinada y elabora un listado con los aspectos que deberían tenerse en cuenta en el momento de realizar el EIA previo.



- Define y utiliza correctamente términos relacionados con la unidad como: gestión ambiental, ordenación del territorio, evaluación de impacto ambiental, etc. - Expresa los conocimientos adquiridos sobre gestión ambiental y reconoce la necesidad de aplicar medidas de evaluación de impactos, utilizando con corrección el lenguaje escrito y oral.

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- Redacta y expone oralmente, con corrección y utilizando el vocabulario adecuado, las ideas principales de la unidad. - Hace una lectura comprensiva de la lectura inicial y comenta el texto que se sugiere relacionándolo con los conceptos de la unidad.

Competencia digital


- Utiliza los recursos disponibles para obtener la información necesaria sobre normativa medioambiental a nivel nacional y de las comunidades autónomas. - Consulta en las páginas web de los organismos oficiales las distintas categorías de protección y de los espacios protegidos en España.



- Identifica los diferentes parques nacionales a través de imágenes.



- Es consciente de la importancia de la educación ambiental en la modificación de actitudes respecto al medio ambiente. - Desarrolla actitudes críticas hacia personas o entidades que incumplan la legislación medioambiental.


- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.


Aprender a aprender


- Elabora esquemas conceptuales que muestran los tipos de medidas protectoras y correctoras con las que puede llevarse a cabo la gestión medioambiental. - Utiliza el mapa conceptual de la unidad para estructurar los contenidos. - Realiza esquemas a partir de imágenes de las distintas formas del modelado costero. - Se autoevalúa elaborando las actividades finales y el test.

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3- -METODOLOGÍA Y MATERALES DIDÁCTICOS

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para

trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación, y también debe subrayar la relación de los

aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia es muy importante la realización de actividades prácticas y la

utilización de abundantes y variados documentos científicos, utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación para buscar, seleccionar, tratar y transmitir información. Por otro lado, es imprescindible promover en los

alumnos y en las alumnas actividades de razonamiento y de reflexión sobre las múltiples implicaciones sociales,

económicas y políticas que tienen los avances científicos en biología, la cual es una disciplina cambiante y dinámica,

sometida a una continua revisión.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2.º de Bachillerato contribuye a que el alumnado progrese en todas las competencias clave. En este curso se trata de alcanzar los niveles de competencia que le permitan afrontar estudios superiores o ejercer determinadas profesiones con éxito.

A- CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la materia y los de otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

B-ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Rresulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos, y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

Resulta muy conveniente que estas estrategias se acompañen de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de indagación

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Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

C-LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del

alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.

- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades

Tanto en el LIBRO DE TEXTO QUE SEGUIREMOS DE 2º BTO ANAYA como en el Aula Virtual de

educamadrid, se plantean actividades de diversos tipos para cuya selección se han seguido los criterios

siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a

reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos, imágenes,

gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en

el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o

relacionados con su entorno.

Tipos de actividades

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se

encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las actividades

planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:

- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se proponen

actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento,

58


análisis, interpretación y ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de

contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de

actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las

actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de

experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la

solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma

permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más

acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza,

compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. La mayoría corresponden

a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un curso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al

profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel

con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

D- RECURSOS DIDÁCTICOS:

Utilización de los materiales siguientes:

- Libro del alumnado para 2.º de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de Bachillerato de ANAYA

- AULA VIRTUAL del profesorado para 2.º de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de Bachillerato.

-Noticias de la prensa escrita y digital.

- Servicios meteorológicos

4- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Durante el presente curso no se cuentan con profesor de desdoble para la realización de actividades

prácticas de laboratorio.

ADAPTACIONES CURRICULARES para alumnos con necesidades educativas especiales. No se tienen

contemplados durante el presente curso en este nivel.

5- 4-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

59


La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato

será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de

los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y

los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del

alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el

profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades

mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el

proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en la fecha marcada desde Jefatura de estudios una prueba extraordinaria de

aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria.

E-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan

en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y

cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas

aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados

son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante

situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como

ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de

problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha

desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de

problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, etc.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el

procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el

rendimiento del alumnado.

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

1. Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es

correcta y las restantes se consideran erróneas.

2. Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas

o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.

3. Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de

resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque

podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el

procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes

niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

60


4. Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas,

pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

¥ Actividades del libro del alumno.

¥ Test de evaluación digitalizados (que pueden realizarse a través de plataforma).

¥ Prácticas de laboratorio.

¥ Enlaces a vídeos con actividades.

¥ Aula Virtual de educa-_madrid de la profesora con actividades.

¥ Actividades de refuerzo por unidad.

¥ Actividades de ampliación por unidad.

¥ Control del trabajo diario del alumno

¥ Seguimiento en las destrezas y habilidades en el Laboratorio

¥ Trabajos realizados a lo largo de curso

¥ Actividades extraescolares

¥ Pruebas de evaluación:

6- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para valorar el proceso de aprendizaje se atenderá al criterio de organización por bloques de

contenidos.

• Se realizarán durante el curso tres evaluaciones con una recuperación por evaluación.

• En cada evaluación se calculará la nota global realizando la media ponderada de las calificaciones

obtenidas a lo largo del periodo evaluativo, atendiendo al siguiente criterio de ponderación:

▪ 70% de las calificaciones obtenidas de las pruebas de competencia curricular orales y/o

escritas

▪ 30% de las calificaciones será para el cuaderno y trabajo diario del alumno, actividades,

notas de clase prácticas.

• Se realizarán al menos DOS exámenes por evaluación.

• Los alumnos que no hayan aprobado una evaluación, tendrán derecho a UNA RECUPERACIÓN POR

EVALUACIÓN.

La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía,

cada falta baja una décima de la nota del examen.

La NOTA FINAL que se dará en Mayo se obtendrá realizando la media aritméticas de las calificaciones

obtenidas en las tres evaluaciones.

Los alumnos que no hayan superado la asignatura tendrán derecho a la realización de una prueba

extraordinaria, en la fecha propuesta por Jefatura de estudios.

La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía.

• ALUMNOS QUE PIERDAN LA EVALUACIÓN CONTINUA

61


Todos aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua (se considera absentismo haber faltado a

más del 30% de las clases en el trimestre) de en alguna de las asignaturas dependientes del

departamento, deberán recuperarla presentando los trabajos, correspondientes a cada nivel, que le

indique el profesor de la asignatura y superar un examen final de la materia.

7- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

En cuanto a la atención de los alumnos que se encuentren en 2º de Bachillerato con la asignatura de

Biología y Geología suspensa de 1º de Bachillerato, o que no hayan cursado dicha asignatura durante el

primer curso de Bachillerato, el Departamento atenderá a estos alumnos a lo largo del presente curso.

El presente curso, contamos con una hora lectiva a la semana para poder atender a los alumnos con la

asignatura pendiente de primer curso de ESO (impartida por la profesora doña Marta Díaz Taboada),los

jueves a séptima hora. el Departamento considera oportuno atender a estos alumnos del siguiente modo:

1.Orientación y seguimiento de los alumnos, a través de la resolución de las actividades propuestas

en el Cuadernillo de recuperación (elaborado y aconsejado por el Departamento).

2.Se realizarán dos exámenes globales eliminatorios uno el 21 Enero y otro el 16 de Abril .

La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía, cada

falta baja una décima de la nota final.

3. El alumno que no haya superado las prueba realizadas, realizará una prueba extraordinaria, donde

también se tendrán en cuenta las faltas de ortografía con igual criterio.

La profesora encargada de los alumnos de pendientes aAdemás de un seguimiento continuo personal, ha

creado un curso en el Aula Virtual a la disposición de padres y alumnos para atender a sus dudas o

mandar información o material.

8- PRUEBA EXTRAORDINARIA.-

Los alumnos que no hayan superado la asignatura tendrán derecho a la realización de una prueba

extraordinaria, en la fecha propuesta por Jefatura de estudios.

La calificación puede verse modificada hasta un máximo de un punto por las faltas de ortografía, cada

falta baja una décima de la nota del examen.

62


9- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias que nos

permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan

la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e

instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

• Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos

instrumentos.

• Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan

con su aplicación.

• Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

• Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo

docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de

fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de

evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la

subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.

Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la

programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de

los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la

delimitación de la información

- que se piensa obtener y el registro de datos que han obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas

periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la

programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación

se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la

sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la

evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la

viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido.

Emplearemos los siguientes:

Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy

adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de

planificación, materiales…

Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y

63


una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes

cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc.

Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en

indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la

estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus

elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación

(actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de

calidad en recursos didácticos, etc.).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo

apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que

presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de

texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de

los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la

educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios

aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma

conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en

el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la

iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos

(identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos

no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su

protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los

siguientes indicadores:

a)Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

64


b)Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c)Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d)Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e)Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f)Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g)Pertinencia de los criterios de calificación.

h)Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza.

i)Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j)Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k)Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de

decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera

continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo.

Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las

correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel

de calidad.


65

10- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

A continuación se resume el tratamiento de los temas transversales de mayor importancia y mayor presencia en

los materiales de CTMA.

Educación ambiental La Geología añade una nueva dimensión a la Educación ambiental, que, sin querer, se

centra siempre más en aquello relacionado con «lo vivo» que en lo relativo a lo «no vivo». Se trata de apreciar

el medio ambiente en su conjunto, valorando no sólo la vida que existe en un determinado lugar, sino también

los componentes inertes de los ecosistemas: la roca, el clima y otros factores fisicoquímicos, que configuran el

paisaje y posibilitan (o limitan) la vida en un determinado lugar. Hay muchos tópicos conceptuales de la

geología que son susceptibles de tratamiento desde el punto de vista de la Educación ambiental. Uno de los más

relevantes es el uso de los recursos minerales y energéticos y las consecuencias ambientales de su extracción y

explotación. Otro es el relativo a la relación entre suelo y aprovechamiento del territorio. Pero también hay

una serie de contenidos actitudinales que hay que tratar con actividades en el aula: entre ellos, está el

anteriormente mencionado, de apreciación del entorno geológico e interés por su estudio y conservación.

Educación para el consumidor En relación con la Educación para el consumo, la CTMA aporta su punto de

vista en el tratamiento de los recursos naturales. Como en materias anteriores, es importante poner de

manifiesto la necesidad de realizar un uso racional de los recursos minerales y energéticos, tanto para evitar su

agotamiento como para minimizar el impacto ambiental de su extracción y su aprovechamiento.

Educación no sexista En el texto de CTMA se presenta a la mujer en situación de completa igualdad con el

hombre en el campo del trabajo científico y en los cotidianos. Este tratamiento se complementa con el lenguaje

coeducativo. Son ideas y enfoques que deben extenderse a las aulas.

11- MEDIDAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

La animación a la lectura en este nivel y materia va encaminada a la aproximación del alumno a textos

científicos de investigación. Los alumnos elegirán artículos periodísticos y de divulgación de investigaciones

científicas. El contenido de los artículos deberá versar sobre los grandes bloques del temario de CTMA.

Esta lectura aproximará al alumno a un lenguaje, a una organización del texto y a un análisis del contenido

propio de las publicaciones de investigaciones científicas, muy distinto de las literarias. Además, iniciará al

alumno en la búsqueda de información en publicaciones específicas propia de los estudios universitarios.

Es de lamentar la escasez de publicaciones de este tipo que se encuentran en castellano. No queda más

remedio que limitarse a la revista de "Investigación y Ciencia". Aunque dicha revista es de gran calidad nos

vemos limitados a la hora de elegir otros formatos.

Por otro lado, no podemos olvidar el impacto social que tienen las ciencias biológicas y geológicas. Son unas

ciencias de completa actualidad y es constante la aparición en la prensa de noticias sobre nuevos


66

descubrimientos. Estás noticias serán leídas y comentadas permitiéndonos percibir el avance y construcción de

la ciencia y mantener un constante contacto con los últimos avances en su campo.

Las actividades a realizar serán:

Lectura y comentario de recortes de prensa con noticias de actualidad.

Realización de trabajos de carácter voluntario sobre la lectura de algún libro de divulgación científica

adaptado al nivel de los alumnos. Por ejemplo:

- CHALMERS, A. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI

- HARRIS, L. La evolución. Edt. H. Blume.

- HOAGLAND, M. Las raíces de la vida. BC Salvat.

- KRUIFT, P. de. Cazadores de microbios. Biblioteca Científica Salvat (BC Salvat)

- MARGULIS, L. , SAGAN, D. Microcosmos. Edt. Tusquets

- OPARIN. El oriaen de la vida. Edt. Akal.

- ROSNAY, J. de ¿ Qué es la vida? BC Salvat.

- ROSTAND, J. Introducción a la historia de la Biología. Edic. Península.

-DENNIS MEADOWS. Los límites del crecimiento

Elaboración de un informe sobre la lectura de un artículo de Biología o Geología leído en una revista de

divulgación científica (Investigación y Ciencia)

12- UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Venimos utilizando las TIC de forma cotidiana, desde hace tiempo, en las clases, para una mejor y más fácil

explicación de los conceptos en cada uno de los temas.

Utilizamos los siguientes recursos:

▪ Ordenador portátil y cañón.- Utilizamos principalmente las presentaciones elaboradas por los profesores

del departamento, o programas ya elaborados, para las imágenes en movimiento, en aquellos temas en los

que es importante los procesos que se llevan a cado. Como por ejemplo, división celular, movimientos

tectónicos, terremotos, procesos de polinización y fertilización.


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▪ Vídeo, para la proyección de películas relativas a los diferentes temas tratados, como por ejemplo,

circulación sanguínea, reproducción, etc.

▪ Adaptador al microscopio y conexión al televisor, con el fin de la realización de las visualizaciones de

preparaciones microscópicas, con un mayor rendimiento durante las sesiones de laboratorio.

▪ Ordenador para el uso de internet en las explicaciones de los diferentes temas sobre todo, con simulaciones

o visualizaciones reales de diversos fenómenos naturales.

Fomentamos la utilización de Internet para la búsqueda de información relativa a los temas tratados en el aula

y para la realización de los trabajos demandados.

• Se lleva utilizando desde el Blog para la asignatura de Biología y Geología, con el fin de establecer

comunicación más activa con los alumnos, y para fomentar entre ellos el ahorro de recursos, como por

ejemplo el papel.

• Aula Virtual de Educamadrid, para el seguimiento de todos los temas de la presente programación.

13- COMUNICADOS A PADRES Y ALUMNOS.

Se realizarán mediante:

-Llamadas telefónicas, el contacto que creemos más directo y mejor.

-Notificaciones a nivel individual, por medio de la agenda y debe volver firmada por los padres.

-Notificaciones a nivel de toda la clase, por medio de circulares, deben volver firmadas por los padres.

- Informaciones generales del Departamento por medio del Blog y aula virtual.

14-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

F-1-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Se realizarán las siguientes actividades complementarias:

Observación microscópica de las bacterias del género Rhizobium.

Estudio de egagrópilas.


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Manejo y utilización de esteroscópio y fotografía aérea.

Actividades de reciclado y reducción de residuos.

Visita a páginas web especializadas en energías renovables, catástrofes, riesgos, etc.

G-2-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

-Participación de algunos alumnos en Olimpiada de Geología.

Excursión a un entorno natural Patones (Sierra de Madrid)


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RÚBRICAS:

1.RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE

EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

APUNTES

Los apuntes están escritos, organizados y ordenados con mucho cuidado.

Los apuntes están escritos y tienen cierta organización.

Los apuntes están escritos.

Los apuntes están escritos solo con ayuda de un compañero o compañera o del profesorado cuando se lo recuerda.

Carece de apuntes.

CANTIDAD

DE

INFORMACIÓN

Tiene información de todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de todos los temas y de la mayoría de las preguntas tratadas.

Tiene información de casi todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de algunos de los temas y preguntas tratados.

No tiene información o esta es muy escasa.

ORGANIZACIÓN

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

La información carece de estructura de redacción.

IDEAS

RELEVANTES

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información tiene las ideas principales y una o dos ideas secundarias.

La información tiene las ideas principales pero no las secundarias.

La información tiene alguna de las ideas principales.

La información no tiene ideas principales.

GRAMÁTICA

Y ORTOGRAFÍA

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

INFORMACIÓN

GRÁFICA,

DIBUJOS,

ILUSTRACIONES,

ETC.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos, ordenados y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y, en ocasiones, contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones no siempre están bien construidos y no siempre contribuyen a la comprensión del tema.

No tiene diagramas ni ilustraciones.


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2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS


NÚMERO

DE EJERCICIOS

RESUELTOS

Realiza el 90 % de los ejercicios que se proponen.

Realiza entre el 90 % y el 80 % de los ejercicios que se proponen.



Realiza menos del 60 % de los ejercicios que se proponen.

PROCEDIMIENTO

Y RESULTADOS DE

LOS EJERCICIOS

RESUELTOS

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta poco organizado y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, no lo organiza y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento y obtiene el resultado correcto.

No desarrolla el procedimiento y no obtiene el resultado correcto.

3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN


PRECISIÓN EN LAS

RESPUESTAS

Todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Casi todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Pocas respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas no desarrollan el tema con claridad, precisión ni concisión.

PRESENTACIÓN

Todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Casi todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Pocas respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas no están presentadas con limpieza ni pulcritud.

NÚMERO

DE PREGUNTAS

RESPONDIDAS

Todas las preguntas están respondidas.

Respondió por lo menos el 90 % de las preguntas.



Respondió un porcentaje menor del 70 % de las preguntas.

GRAMÁTICA

Y ORTOGRAFÍA

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto tiene alguna dificultad para entenderse.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto se entiende con dificultad.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto no se entiende.


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4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES


EXPOSICIÓN DE

LOS ASPECTOS

IMPORTANTES

Contiene todos los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 80 % de los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 75 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene menos de un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara ni ordenada.

PRESENTA

JERARQUÍAS

Presenta todos los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Presenta un 80 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Solo contiene un 50 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

No contiene jerarquías de tercer nivel.

Contiene jerarquías de primer nivel y algunas de segundo nivel.

EJEMPLOS

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, y aporta algunos nuevos.

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, pero no aporta nuevos.

Propone ejemplos pero no todos están relacionados con el tema.

Propone ejemplos no relacionados con el tema.

No propone ejemplos.

TIPOS

DE UNIONES

Y ENLACES

Todos los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Un 80 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Solo un 60 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Menos del 50 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

No hay uniones cruzadas.

PROPOSICIONES

Las ideas principales llevan proposiciones.

El 80 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Solo el 60 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Menos del 50 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Ninguna idea principal lleva proposiciones.

CONEXIÓN

DE CONCEPTOS

Todos los conceptos presentan las conexiones adecuadas con los siguientes.

Un 80 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Solo el 60 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Menos del 50 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

No hay conexiones adecuadas.


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5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS


REDACCIÓN

El trabajo está bien estructurado y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 80 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % pero no cumple con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo no está estructurado y no tiene introducción, desarrollo y conclusión.

ORTOGRAFÍA

El texto no presenta errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene menos de 3 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene entre 4 y 6 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene entre 6 y 10 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene más de 10 errores ortográficos.

EXTENSIÓN El ejercicio escrito se adapta a la extensión exigida (2, 3 o 4 páginas).

El ejercicio escrito presenta media página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta una página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta dos páginas más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta más de dos páginas de la extensión exigida.

CONTENIDO

Se aborda el contenido que se ha pedido.

En algunos párrafos no se aborda nada del contenido que se ha pedido.

Un 60 % del texto no tiene relación con el contenido que se ha pedido.

Algunos párrafos hacen alusión al tema pedido.

Solo se menciona el tema pedido, pero no se aborda.

ARGUMENTACIÓN

DE IDEAS

Presenta ideas bien argumentadas y sin errores.

Presenta ideas bien argumentadas pero con algún error.

Presenta ideas que argumenta con debilidad.

Presenta ideas sin argumentar.

No presenta ideas y las que presenta no están argumentadas.

PRESENTACIÓN

Y LIMPIEZA

El trabajo está presentado con pulcritud y limpieza.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene un tachón.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene dos o tres tachones.

El trabajo tiene dobleces y más de tres tachones.

El trabajo está presentado con un gran número de dobleces y tachones.

TIEMPO

DE ENTREGA

La entrega se realiza en la fecha indicada.

La entrega se realiza con un día de retraso.

La entrega se realiza con dos días de retraso.

La entrega se realiza con tres días de retraso.

La entrega se realiza después de pasados tres días de la fecha indicada.


73


DEFENSA

DE SU POSTURA

Mantiene la defensa de su postura a lo largo de todo el debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 80% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 60% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura menos del 60% del tiempo de debate.

No mantiene la defensa de su postura durante el debate.

CAPACIDAD DE

ESCUCHAR A SUS

COMPAÑEROS Y

COMPAÑERAS

Escucha a sus compañeros y compañeras atentamente y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae en ocasiones y no analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae la mitad del tiempo y no analiza sus argumentos.

No escucha a sus compañeros y compañeras ni analiza sus argumentos.

RESPETO DEL USO

DE LA PALABRA Y

DE LAS IDEAS DE

LOS DEMÁS

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto y orden. Respeta siempre las opiniones de los demás.

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, lo hace con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, no lo hace con respeto ni con orden. No respeta las opiniones de los demás.

Siempre interrumpe para hacer uso de la palabra y no respeta las opiniones de los demás.

VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente con las ideas planteadas.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara en la presentación de las ideas planteadas.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

ARGUMENTACIÓN Todas las ideas expuestas están bien argumentadas.

Una de las ideas no está bien argumentada.

Dos de las ideas no están bien argumentadas.

Más de tres ideas no están bien argumentadas.

Ninguna idea está bien argumentada.

DOMINIO

DEL TEMA

Muestra conocimiento profundo y dominio total del tema.

Muestra conocimiento y dominio del tema.

El conocimiento y el dominio del tema es regular.

El conocimiento y el dominio del tema es malo.

No muestra conocimiento ni dominio del tema.

REFERENCIAS

A AUTORES

Cita más de tres referencias relevantes durante su participación.

Cita tres referencias relevantes durante su participación.

Cita dos referencias durante su participación y solo una fue relevante.

Cita solo una referencia durante su participación y no fue relevante.

No cita referencias durante su participación.

VOLUMEN

DEL TONO DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado,

suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para

ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando

habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene

dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para

ser escuchado por todos en el aula.


74

6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS


PRESENTACIÓ

N

El estudiante se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.

El estudiante se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.

El estudiante empieza

su exposición sin

hacer una

presentación inicial.

EXPRESIÓN

ORAL

Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario

muy básico y no logra

transmitir con

claridad sus ideas.

VOLUMEN DE

VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es

muy bajo como para

ser escuchado por

todos en el aula.

EXPRESIVIDAD

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en los otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algunas ocasiones interés y entusiasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no generan mucho interés, pero algunas veces, cuando habla de algo que le gusta mucho, es capaz de mostrar algo de entusiasmo.

Muy poco uso de

expresiones faciales o

lenguaje corporal. No

genera interés en la

forma de hablar.

INCLUSIÓN

DE LOS

ASPECTOS

RELEVANTES

Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.

Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.

No expone el trabajo

ni conoce los

conceptos trabajados

necesarios para su

realización.

EXPLICACIÓN

DEL PLAN

DE TRABAJO

Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha realizado.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado un poco con el orden.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de preguntas.

Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.

No identifica los

pasos que ha dado ni

es capaz de

reconducir el discurso

de forma guiada.

RECURSOS

DIDÁCTICOS

La exposición se acompaña con soportes audiovisuales en diversos formatos, especialmente atractivos y de mucha calidad.

Soporte visual adecuado e interesante en su justa medida.

Soporte visual adecuado.

Soporte visual no adecuado.

Sin soporte visual.


75

TIEMPO

El alumno utilizó el tiempo adecuado y cerró correctamente su presentación.

El alumno utilizó un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesivamente largo por falta de control de tiempo.

El alumno utilizó el tiempo adecuado, pero le faltó cerrar su presentación; o bien no utilizó el tiempo adecuado, pero incluyó todos los puntos de su presentación.

Excesivamente largo o insuficiente para poder desarrollar el tema correctamente.

El alumno olvidó por

completo el tiempo

que tenía y se salió

del tema.

7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA


CLARIDAD

DE EXPOSICIÓN

DE LAS IDEAS

Las ideas están bien estructuradas en párrafos claramente definidos y acordes con las ideas más importantes del texto.

La estructura de los párrafos está acorde con las ideas del texto.

La estructura de los párrafos es sencilla, pero correcta, acorde con las ideas del texto.

La estructura está poco definida.

El texto no tiene estructura lógica en sus párrafos o simplemente no se hace separación de ideas mediante párrafos; es un solo párrafo sin estructura.

CRÍTICA

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, fundamentada en el conocimiento de este y documentada con otras lecturas.

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, pero no está bien fundamentada en el conocimiento de este ni documentada con otras lecturas.

Identifica las ideas del autor, las analiza y las desarrolla pero sin comentarios.

Identifica las ideas del autor, pero no las analiza y no las comprende con claridad.

No identifica las ideas del autor y muestra confusión de ideas.

FUENTE

La fuente está citada correctamente.

La fuente está citada, pero falta un dato.

La fuente está citada, pero faltan algunos datos.

La fuente está citada, pero de manera incorrecta: incluye datos que no corresponden y omite otros que sí son importantes según lo establecen las metodologías.

La fuente no está citada o está mal citada, de tal forma que es imposible acceder a ella con la información proporcionada.

GRAMÁTICA

Y ORTOGRAFÍA

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

EXTENSIÓN

La extensión del texto es la adecuada, pues presenta la totalidad de ideas importantes del contenido leído, además de una

La extensión del texto es adecuada, pues presenta casi la totalidad de ideas importantes del contenido.

La extensión del texto es poco adecuada, pues es ligeramente corto o ligeramente extenso.

La extensión del texto es inadecuada, pues no trata la totalidad de las ideas del contenido o bien es más extenso de lo

La extensión del texto es completamente inadecuada: es demasiado breve o demasiado extenso.


76

reflexión del alumno o de la alumna.

conveniente.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

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