Ciencias de la educación1
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HACIA UNA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CIENCIAS HUMANAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HACIA UNA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓNCIENCIAS
HUMANAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Educación y Ciencia de la
Educación
El hombre en la sociedad
Acciones y fenómenos
Falto reflexión sistemática de las
leyes
Educación
Entendida como acción o actividad
artística
Hoy: Cuerpo orgánico nomotético
de conocimientos verificados y
fundamentados
CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
INVESTIGA Y ANALIZA
EDUCACIÓN COMO
ACCIÓN
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Y OBJETO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
OBJETO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
• Investigación y análisis de la acción de influencia del hombre sobre el hombre
• De las instituciones educativas• De los hombres en sociedad• De la acción humana en tanto que
transitiva• Procesos educativos individuales y
grupales (voluntarios, no intencionales)
• La investigación de los procesos educativos en el aula
EL ANÁLISIS CIENTÍFICO:
• De experiencias innovadoras, ya sea sistémicos, cibernéticos, clínicos.
• Aportar contenidos nomotéticos (Ciencias que pretenden enunciar leyes universales y proceden por generalizaciones como el caso de las ciencias naturales)
• El hecho acumulativo de funciones , tareas o campos relacionados con la educación no es criterio epistemológico suficiente para constituir una ciencia.
• Opinión de lobrot: la ciencia de la educación es una parte de la psico-sociologia
• Síntesis epistemológica que abocaría a la formulación de modelos y teorías especificas, naciendo con ello la ciencia de la educación estricta
• La ciencia de la educación sea progresiva cambiante y lábil (variabilidad).
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y CIENCIA
DE LA EDUCACIÓN Las ciencias humanas que aportan a la ciencia de la educación: • Conocimientos• Leyes científicas• Modelos de análisis• Otros tipos de indicaciones. Como son la: • Psicología• Sociología• Fisiología…
Guyot: la ciencia de la educación no nacerá de una aplicación de la psicología o la sociología a la educación, sino a lo sumo de una crítica psico-sociologica de las condiciones reales socio-culturales y socio-económicas de la acción educativa y del sistema escolar y del estudio psicosociológico de los procesos educativos. EPILOGO:• Opiniones en búsqueda en torno a un problema
nada fácil • La cuestión es compleja pero importante• Para todos los que pretendemos hacer de la
educación una ciencia y nuestra vida
CIENCIAS HUMANAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
El conjunto de disciplinas que abordan el fenómeno educativo deben intentar la explicación de su producción y proyectar su control, orientación o modificación.
FENOMENO EDUCATIVO
Desarrollo evolutivo del hombre.
Formación del individuo.
La génesis de su estructura de pensamiento y conducta.
UNA PSICOLOGIA GENETICA Y EVOLUTIVA
El organismo vivo la caracterización del medioestructura sucesiva de la subjetividad psíquica.
DOS DIMENSIONES
DESCRIPTIVO-EXPLICATIVO
CARÁCTER SUBORDINADO
FUENTE DE CONOCIMIENTO
CAMPO DE INVESTIGACION
COMPROBACION
PROYECTIVA
CONSTRUCCION DE UN MODELO.
LA CONFIGURACION DEL MODELO EDUCATIVO.
LA PRACTICA NORMATIVA
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
• Es el producto y a la vez uno de los factores, del desarrollo histórico de la humanidad, (peculiar en el tiempo y en el espacio)
LA PRÁCTICA EDUCATIVA
La práctica educativa se convierte en un eslabón de dicho desarrollo es un instrumento de innovación y creación.
El estatuto epistemológico de las ciencias de la educación, tanto en su dimensión explicativa como proyectiva exige referencia de un contenido científico que lo incluye y sustente, porque el fenómeno educativo es un fenómeno de desarrollo. Este se encuentra condicionado por un modelo psicogenético y condicionado por el sistema social, dentro del cual se realiza “el proceso educativo”.
• El establecimiento de una metodología educativa “exige” bases teóricas cuyos supuestos condicionan, en cierta forma, los resultados. Porque el funcionamiento de un programa no demuestra su aplicación universal. Tenemos que tomar en cuenta la realidad, su manipulación y estructuración en función de sus supuestos.
• ¿Cómo pues poder contrastar la valides universal de programas educativos?
• Es fácil constatar la eficacia de unos métodos y programas educativos. Pero es cuestionables la determinación universal, pues los parámetros harán referencia a la realidad de una generación, se basara en su historia y se concretará de forma singular en cada momento y lugar.
CONCLUSIONES
1. La complejidad de las ciencias de la educación no reside solo en su objeto sino, en el hecho de abordar una realidad ”Todo proceso educativo , es un proceso de construcción”. Es necesario admitir que tal orientación es relativa y se vincula a las condiciones todas que componen la realidad “aquí “ y “ahora”.
2. Podemos concluir que la investigación en el campo de la educación debe integrarse con las “Ciencias Humanas” de las cuales recibe el sentido y sus pilares teóricos. Indudablemente de estas bases dependerá su operatividad educativa.
