Ciencias de la Comunicación 2

6Reforma Integral de la Educacin Media Superior

6SEMESTRE

FORMACIN PROPEDUTICA

Ciencias de laComunicacin 2

QUERIDOS JVENES:

Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas ms importantes en el desarrollo del ser humano; es la edad donde forjamos el carcter y visualizamos los ms claros anhelos para nuestra vida adulta. Por eso, desde que so con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desarrollo de nuestros jvenes sonorenses.

Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y en general con las y los sonorenses cuando les solicit su confianza para gobernar este bello y gran estado. Particularmente luchar de manera incansable para que Sonora cuente con Escuelas formadoras de jvenes innovadores, cultos y con vocacin para el deporte. Este esfuerzo lo har principalmente de la mano de sus padres y sus maestros, pero tambin con la participacin de importantes actores que contribuirn a su formacin; estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes constituyen la razn de todo lo que acometamos, alcancen sus ms acariciados sueos al realizarse exitosamente en su vida acadmica, profesional, laboral, social y personal.

Este mdulo de apendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, constituye slo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores para fortalecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administracin 2015-2021 habr de caracterizarse por apoyar con gran ahnco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis sueos habrn de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo humano, cientfico, fsico y emocional, adems de incidir en el manejo exitoso del idioma ingls y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Reciban mi afecto y felicitacin; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea ms prspero: la educacin.

LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANOGOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA

Ciencias de laComunicacin 2

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Vctor Mario Gamio Casillas

Director AcadmicoMtro. Martn Antonio Ypiz Robles

Director de Administracin y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneacinMtro. Vctor Manuel Flores Valenzuela

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN 2Mdulo de Aprendizaje.Copyright 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edicin 2011.Quinta reimpresin 2015. Impreso en Mxico.

DIRECCIN ACADMICADepartamento de Innovacin y Desarrollo de la Prctica Docente.Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280

COMISIN ELABORADORA

Elaboracin:Diego Navarro Gil

Revisin Disciplinaria:Jess Moiss Galaz Duarte

Correccin de estilo:Mara Esperanza Brau Santacruz

Apoyo Metodolgico:Jess Moiss Galaz Duarte

Diseo y edicin:Joaqun Rivas SamaniegoFrancisco Peralta Varela

Diseo de portada:Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza

Foto de portada:Cortesa del Plantel Hermosillo V

Banco de imgenes:Shutterstock

Coordinacin Tcnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisin Acadmica:Vanesa Guadalupe Angulo Bentez

Coordinacin General:Mtra. Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2015.Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.La edicin consta de 2,303 ejemplares.

3 PRELIMINARES

Ubicacin Curricular

COMPONENTE:

FORMACIN PROPEDUTICA

GRUPO: 4

HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES

HORAS SEMANALES:

03

CRDITOS:

06

DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________

Plantel: __________________________________________________________________

Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________

E-mail: _________________________________________________________________

Domicilio: ______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4 PRELIMINARES

5 PRELIMINARES

Presentacin ......................................................................................................................................................... 7

Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8

BLOQUE 1: LA TELEVISIN Y LA INTERNET ....................................................................................... 9

Secuencia Didctica 1: La televisin ..................................................................................................................10

Antecedentes histricos de la televisin ....................................................................................................11 El discurso televisivo ...................................................................................................................................18 Estructura discursiva...................................................................................................................................19 El ensayo .....................................................................................................................................................27 Secuencia Didctica 2: La internet .....................................................................................................................31

La importancia de la Internet ......................................................................................................................32 Caractersticas del discurso de la Internet .................................................................................................34 Modelos de la comunicacin en la Internet ...............................................................................................36

BLOQUE 2: LA RADIO .......................................................................................................................... 41

Secuencia Didctica 1: Antecedentes de la radio y el discurso radiofnico ....................................................42

Antecedentes histricos de la radio ...........................................................................................................43 El discurso radiofnico ...............................................................................................................................45 Estructura discursiva de la radio ................................................................................................................47 Secuencia Didctica 2: El discurso radiofnico .................................................................................................56

Anlisis del discurso radiofnico ................................................................................................................57 Programa radiofnico breve .......................................................................................................................57

BLOQUE 3: EL CINE ............................................................................................................................ 65

Secuencia Didctica 1: Antecedentes histricos del cine, funciones y

estructura del discurso cinematogrfico ....................................................................................................66

Antecedentes histricos del cine ................................................................................................................70 Situacin actual del cine .............................................................................................................................74 Funciones del discurso ...............................................................................................................................76 Estructura discursiva del cine .....................................................................................................................77 Secuencia Didctica 2: Gneros y resea crtica cinematogrfica ...................................................................82

Gneros cinematogrficos .........................................................................................................................84 Resea crtica cinematogrfica ..................................................................................................................86

Bibliografa ..................................................................................................................................................94

ndice

6 PRELIMINARES

7 PRELIMINARES

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.

El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso

que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las

competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un

mismo propsito en un determinado contexto.

El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Ciencias de la Comunicacin 2, es una herramienta de suma

importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se

establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est

implementando a nivel nacional.

El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de

estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios

local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias

didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y

cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las

preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a

abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos

conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que

tu aprendizaje sea significativo.

Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que

realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.

En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma

individual, binas o equipos.

Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de

campo, etc.

La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa,

de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una

visin general del logro de los aprendizajes del grupo.

Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a

travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el

propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este

ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para

mejorar tu aprendizaje.

As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la

finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las

actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.

Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que

les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que

contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser

receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin

de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir

juntos.

Presentacin

8 PRELIMINARES

Ciencias de la comunicacin

2

Bloque 1

La televisin y la internet

Bloque 2

La radio

Bloque 3

El cine

La televisin y la internet.

Competencias profesionales:

Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de

decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin

emitida por diversas fuentes.

Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura

discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos

cotidianos y acadmicos.

Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y

comparando sus efectos positivos y negativos.

Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin

de las actividades cotidianas.

Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y

servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

Unidad de competencia:

Argumenta cmo influye la televisin y la Internet como medios de comunicacin en la sociedad y culturas actuales, mediante el

anlisis de la estructura, elementos y funciones del discurso.

Atributos a desarrollar en el bloque:

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los

objetivos que persigue.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al

alcance de un objetivo.

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Tiempo asignado: 15 horas

10

LA TELEVISIN Y LA INTERNET

Secuencia didctica1.

La televisin.

Inicio

Evaluacin

Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Puntaje:

Saberes

Conceptual Procedimental Actitudinal

Reconoce las ventajas y

desventajas de la televisin.

Analiza las ventajas y desventajas

de la televisin.

Contribuye colaborativamente en

el anlisis de las ventajas y

desventajas de la televisin.

Autoevaluacin

C MC NC Calificacin otorgada por el

docente

Contesta el siguiente cuestionario:

1. Enumera cinco caractersticas positivas de la televisin:

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__________________________________________________________________________________________________

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2. Enumera cinco caractersticas negativas de la televisin:

__________________________________________________________________________________________________

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3. En el siguiente espacio argumenta cmo cambiara la vida de la sociedad actual sin televisin.

__________________________________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

11

BLOQUE 1

Desarrollo

Antecedentes histricos de la televisin.

La televisin, TV y popularmente tele, es un sistema de telecomunicacin para la

transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia. La televisin

nace a partir de la conjuncin de una serie de fenmenos e investigaciones

simultneas, pero desarrolladas aisladamente, debe su avance y desarrollo a varios

investigadores que experimentaron con la transmisin de imgenes va ondas

electromagnticas.

En el mundo

En la historia de la televisin se pueden observar varias etapas, las cuales son

conocidas como radiovisin, video y televisin.

En 1900 surgi el trmino televisin, que tuvo su origen en la fototelegrafa; sin olvidar que la radio tiene una

interesante influencia en el descubrimiento y nacimiento de sta.

En 1923 el ruso Korma, patent el iconoscopio, uno de los ms directos antecedentes de la televisin. En ese mismo

ao la RCA lanz el primer modelo de televisor. Baird, en 1925, usando un disco explorador de dos espirales de

lentes, hizo una demostracin de televisin de luz y sombras en movimiento.

Para 1928, Zworkyn realiz el iconoscopio, integrado en una pantalla cubierta de numerosas clulas fotoelctricas

microscpicas, sobre la cual se formaba la imagen a travs de un objetivo semejante al de una cmara fotogrfica.

Alemania inaugur su primera emisora de televisin el 22 de marzo de 1935, mantenindola inclusive en plena

actividad durante la guerra.

La RCA anunci el 20 de octubre de 1938, en Estados Unidos, el lanzamiento de modernos receptores de televisin al

mercado.

El 1 de julio de 1941 se autoriz la explotacin comercial publicitaria de los mltiples canales establecidos en

territorios de Estados Unidos. Al finalizar el ao, y a consecuencia de la participacin de Estados Unidos en la

Segunda Guerra Mundial, la televisin qued prcticamente paralizada, pues slo contaba con siete canales.

Al concluir la guerra, la televisin ya estaba en condiciones de persuadir al mundo; y para 1948 se convirti en el

espectculo de mayor xito en Norteamrica.

Doce aos ms tarde, se registraban en Amrica Latina ms de 150 canales en 18 pases, dirigidos a un nmero

aproximado de 30 millones de televidentes.

Hoy en da, la difusin de los programas por medio de satlites es comn utilizando redes; con ellos se capta la seal

de forma simultnea e intercontinental.

La televisin ha sido definida como el arte de producir instantneamente a distancia una imagen transitoria visible de

una escena real o filmada, por medio de un sistema electrnico de telecomunicacin.

12


En Mxico

Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al

ao 1934. Un joven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiza

experimentos con un sistema de televisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio

montado en las instalaciones de la estacin de radio XEFO.

Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el equipo que l

mismo ha construido, hasta que, en 1939 (cuando la televisin en blanco y negro ya

funciona en algunos pases) tambin impacta al mundo al inventar la televisin en color,

gracias a su Sistema Tricromtico Secuencial de Campos.

Guillermo Gonzlez Camarena obtiene la patente de su

invento tanto en Mxico como en Estados Unidos, el 19 de

agosto de 1940. Este sistema de televisin en color se

empieza a utilizar con fines cientficos. En 1951, transmite

desde la Escuela Nacional de Medicina, lecciones de

anatoma. En la actualidad, el mejor ejemplo de la utilizacin

prctica de la creacin del ingeniero mexicano, est en las

naves espaciales estadunidenses de la Agencia Nacional para

el Estudio del Espacio Exterior (NASA), las cuales estn

equipadas con el sistema tricromtico.

La primera transmisin en blanco y negro en Mxico, se llev a

cabo el 19 de agosto de 1946, desde el cuarto de bao de la

casa nmero 74 de las calles de Havre en la capital del pas,

lugar de residencia del ingeniero Gonzlez Camarena. Fue tal

el xito, que el 7 de septiembre de ese ao, a las 20:30 horas,

se inaugura oficialmente la primera estacin experimental de

televisin en Latinoamrica; la XEIGC. Esta emisora transmite

los sbados, durante dos aos, un programa artstico y de

entrevistas.

En septiembre de 1948, inician transmisiones diarias desde el Palacio de Minera de la "Primera Exposicin Objetiva

Presidencial". Miles de personas son testigos gracias a los aparatos receptores instalados en varios centros

comerciales. Por todos estos hechos, se le conoce al Ingeniero Gonzlez Camarena como el "Padre de la Televisin

Mexicana".

El primer canal comercial de televisin en Mxico y Amrica

Latina se inaugura el 31 de agosto de 1950, un da despus, el 1

de septiembre, se transmite el primer programa, con la lectura

del IV Informe de Gobierno del Presidente de Mxico, Lic. Miguel

Alemn Valds, a travs de la seal de la XHDF-TV, Canal 4 de la

familia O' Farrill.

En ese ao, la XETV-Canal 6 de Tijuana, Baja California y la XEQ-

TV Canal 9 (actualmente con las siglas XHTM Canal 10), en

Altzomoni, Estado de Mxico, tambin inician sus transmisiones.

La XEW-TV Canal 2, propiedad de la familia Azcrraga, es

inaugurada en 1951, la cual transmite desde el Parque Delta

(actualmente del Seguro Social) en el Distrito Federal. Ese ao, la

XHGC Canal 5 del ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena, queda integrada al dial televisivo. Para 1955, se fusionan

esos tres canales, dando paso a la empresa Telesistema Mexicano.

13

BLOQUE 1

Posteriormente, inician transmisiones XEIPN Canal 11 (1959), del Instituto Politcnico Nacional, XHTIM Canal 8 (1968)

del Grupo Monterrey, (hoy XEQ-TV Canal 9 integrado al consorcio Televisa) y XHDF-TV, Canal 13 (1968).

Es, precisamente, en 1968, cuando nuestro pas incursiona en la era de las comunicaciones va satlite, al transmitir a

todo el mundo, los diversos eventos de la XIX Olimpiada Mxico 68. Diecisiete aos despus, en 1985, se colocan en

rbita los primeros dos satlites nacionales de comunicaciones: Morelos I y II.

En 1992 y 1993, se colocan otros dos satlites, Solidaridad I y II. Con ellos, se utilizan las tecnologas ms avanzadas

en transmisiones radiofnicas y televisivas, principalmente, con capacidad para ofrecer servicios de

telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 pases del continente americano.

Evaluacin

Actividad: 2 Producto: Lnea del tiempo. Puntaje:

Saberes


Conoce el desarrollo histrico

de la televisin.

Analiza el desarrollo histrico de la

televisin.

Participa de manera entusiasta en

el desarrollo del ejercicio.

Coevaluacin


docente

Elabora una lnea del tiempo donde aparezca la Historia y evolucin de la televisin en el

tiempo y el espacio.

Actividad: 2

14


Situacin actual de la televisin

La televisin es uno de los medios bsicos de comunicacin social con mayor presencia en la

cultura occidental, lo cual repercute para que se contemple como el medio que dirige nuestra

cultura y los valores que en ella se movilizan. Este poder reside en su capacidad de impacto,

penetracin social y poder hipntico debido a su percepcin audiovisual.

Su importancia como fenmeno social, justifica la atencin que ha recibido este mas-media de

comunicacin en todas partes, frente al resto de los medios la televisin tiene prcticamente una

audiencia universal en el ms amplio sentido de esta palabra, pues "la ven ms individuos de toda clase y condicin,

permanecen durante ms tiempo y con ms usos que cualquier otro medio de masas".

Influencia que ejerce la televisin en nios y adolescentes

Con poco ms de 50 aos, la televisin se ha convertido en uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor

influencia en la vida de los nios, jvenes y adultos; es un elemento significativo de diversin informacin o

complemento para nuestra sociedad, disponible las 24 horas del da, accesible pues, se encuentra presente en la

mayora de los hogares.

Cmo influye la televisin en los nios?

La televisin ejerce influencia positiva y negativa, de acuerdo con el tipo de programas que los nios ven. Los

programas educativos destinados a los nios mayores de 3 aos han demostrado mejorar reas como el vocabulario

y los conocimientos en general.

Tambin, pueden promover conductas sociales positivas como altruismo, la

solidaridad, etc. Programas educativos como "Plaza Ssamo", por ejemplo, han

arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer

y nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del cuerpo e identificar

formas geomtricas (Rice, 1997); adems, los nios llegan a la guardera con un

buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer (Hoffman, 1997).

Estos programas pueden ensear a los nios a cooperar, a compartir, a ser

afectuosos, amistosos, a controlar la agresin, cmo afrontar la frustracin y a

terminar las tareas que emprenden.

Sin embargo, existen efectos negativos que provienen de la exposicin a

conductas agresivas, de violencia, a situaciones vinculadas al sexo y al uso del

alcohol, tabaco y drogas.

Un grupo de investigadores encabezados por la Dra. Olga Bustos Romero,

profesora. de la facultad de Psicologa de la UNAM, entre 1998 y 1999, se encontr

que caricaturas como Dragn Ball Z (con alto contenido violento y sexismo) fue una

de las ms vistas, seguida de los Simpson (con alto contenido de violencia

verbal, psicolgica o simblica).

La televisin afecta las reas emocionales, cognoscitivas y conductuales de

los nios, influye en sus intereses, motivaciones y en su formacin integral.

Cabe sealar que muchos de estos contenidos no favorables aparecen en el

horario de proteccin al menor. La comunicacin en la familia es esencial

para la recepcin activa de los programas televisivos. La toma de conciencia

y la supervisin de los padres es fundamental, dialogar y discutir sobre los

programas vistos y, si alguno se prohbe, hay que dar razones para prevenir

los posibles efectos nocivos sobre los nios, pues la censura no produce

efectos positivos, por lo contrario se presta al morbo y a la distorsin de una

informacin.

15

BLOQUE 1

Los investigadores han encontrado que mirar la violencia televisada, puede desensibilizar a los nios frente a la

violencia del mundo real y ensearles que es una forma aceptable de resolver los problemas.

Los nios que han visto exhibiciones de televisin, aunque slo sean caricaturas violentas divertidas, son ms dados a golpear a sus compaeros, a discutir y a desobedecer.

Adicionalmente, los nios que son fuertes televidentes ponen menos esfuerzo en el trabajo escolar, tienen habilidades

de lectura ms pobres, juegan menos con los amigos, tienen menos aficiones y son obesos con ms frecuencia.

Aunque el adolescente ha pasado ya la etapa de la infancia, donde la falta de criterio al seleccionar la oferta televisiva

ocasiona los mayores problemas debido a que el nio aprende por imitacin, no deja de ser vulnerable a los

mensajes de la televisin, porque se encuentre an en una etapa de crecimiento.

El adolescente ya distingue la realidad de la fantasa, pero an no tiene un criterio slido y una posicin personal

frente a las cosas que lo hace fcilmente influenciable. Por esta razn asume nuevas actitudes y comportamientos,

buscando siempre una imagen de s mismo que se ajuste ms a su idea del comportamiento de los adultos.

Es aqu donde la televisin puede influir, presentando una falsa vida de los adultos, con fuertes dosis de hedonismo y

violencia, justicias e injusticias, ambicin, de amores imposibles, buenos y

malos, barreras de clases sociales, intrigas, venganzas, infidelidades,

mentiras, etc. con poco amor autntico, responsabilidad y madurez.

Como ejemplo, tenemos: las pelculas de accin, las dramatizaciones o

ciertas mini series que tratan temas con demasiada crudeza, denuncian

ciertas desviaciones de la conducta humana o cuestionan circunstancias

o situaciones particulares de la sociedad o de la cultura, que percibe el

televidente adulto sin ser afectado, pero que pueden desorientar al joven

porque las situaciones para ellos no son claras, pues el medio presenta

una realidad imaginada, creada con patrones de conducta que no le

pertenecen o no van de acuerdo a su idiosincrasia.

El rea ms afectada por la televisin es la conciencia,

pues la caja mgica intenta promover la compra y venta

de algn producto mediante la explotacin del sexo y el

placer, colocndolos como final feliz de toda accin. Al

hacer esto, la conciencia no va dirigida hacia los buenos

hbitos, hacia los valores humanos, o hacia el desarrollo

cultural o intelectual; sino que ocasiona una grave

distorsin de valores, que al darse en forma masiva,

altera notablemente el equilibrio de una sociedad.

El problema reside en la forma como la televisin presenta los valores al

adolescente. Los ejemplos y modelos a seguir (mujeres semidesnudas, la

utilizacin de vocabulario no adecuado, la presencia de jvenes que

escapan de la escuela para irse a divertir, entre otros) son en la mayora

de los casos nocivos para una mente y espritu en desarrollo. Las

actitudes, las opiniones o comportamientos que se transmiten por

televisin no siempre ayudan a dignificar a las personas, sino que la

ridiculizan, degradan o someten, entonces se habla de difusin de

antivalores.

Aunque muchos opinan que la televisin transmite siempre, lo que el

pblico les pide, las diversas protestas demuestran lo contrario, que la

televisin no emite habitualmente lo que el pblico quisiera ver. No busca

dar una leccin de buenas costumbres de moral, y se olvida que los

16


adolescentes necesitan principios fundamentales de honestidad, veracidad y rectitud de conciencia.

En la teora de Usos y Gratificaciones, Wilbur Schramm afirma que la

investigacin de comunicaciones ha revelado que las personas se

exponen a la comunicacin de masas en forma selectiva, eligiendo el

material que est de acuerdo con sus puntos de vista acerca de

opiniones e intereses existentes, es decir, que la gente acomoda los

medios a sus necesidades, ms de cuanto puedan stos someter a la

gente, ya que es el receptor quien determina primordialmente que un

proceso de comunicacin ocurra o no.

Propuestas:

En un plano general:

Sensibilizar y concientizar a la poblacin sobre el valor real de la televisin como medio de educacin, informacin

y recreacin.

Dialogar e intercambiar con los diferentes medios televisivos, en relacin con la exacerbada carga de contenido

violento de algunos programas en horarios de proteccin al menor, calificados como "Todo Pblico".

Asesorar y orientar a padres y maestros sobre alternativas variadas y formativas en el uso del tiempo libre de los

nios y los adolescentes.

Elaborar un mnimo de herramientas que permitan el anlisis crtico constructivo, por parte del usuario de los

programas de televisin.

Fortalecer los valores nacionales, culturales, educativos, artsticos, deportivos y sociales en los medios televisivos.

Incrementar los recursos para los medios televisivos del Estado, que permitan cumplir con objetivos previamente

trazados, en especial los educativos.

Impedir la comercializacin de la violencia.

En el plano familiar:

Fomentar otras actividades ldicas y recreativas que sustituyan la pasividad del televidente y enriquezcan su

expresividad.

Fomentar en el entorno familiar el anlisis y discusin guiada sobre los contenidos que ofrece la programacin

de la televisin, permitiendo de esta manera fomentar en el nio un sentido crtico adecuado para la formacin

de su personalidad.

Procurar al nio otras alternativas de entretenimiento, recreacin e informacin que a su vez permitan el

desarrollo de otras reas.

Conversar con los nios que expresen conductas agresivas que copian o imitan de la televisin, motivndolos

al razonamiento y la obtencin de aprendizajes positivos y orientadores.

Hacer una buena seleccin de programas.

No permitir que el nio vea televisin solo, y ayudarlo a evaluar situaciones que no entiende.

17

BLOQUE 1

Ensear a los nios a ver televisin con sentido crtico y selectivo. Evitar que vea programas violentos,

excitantes o ruidosos en demasa.

Controlar el tiempo que se pasa frente a la TV, que debera ser menor a 3 horas diarias.

No usar la televisin como niera o instrumento para mantener quietos a los nios, con el fin de que no

molesten.

Evaluacin

Actividad: 3 Producto: Anlisis de programas

televisivos. Puntaje:

Saberes


Identifica programas de

televisin. Analiza programas de televisin.

Reflexiona sobre los contenidos

de los programas de televisin.

Autoevaluacin


docente

En el siguiente esquema anota cinco nombres de programas y tus comentarios sobre los

mismos con base en la temtica y reflexin del texto anterior.

Nombre del programa Comentarios

Actividad: 3

18


El discurso televisivo.

El discurso televisivo es una estructura que se subdivide en pequeas distribuciones que hacen al total de la

programacin.

Cada programa, sea de entretenimiento, periodstico, teatral o musical, es una estructura que

se sigue de otra. As va encadenndose programa tras programa hasta formar el macro

discurso de la programacin televisiva. Pero a su vez cada presentacin se subdividir en

pequeas partes; por ejemplo: un noticiero consta de primer, segundo y tercer bloque, y, entre

cada uno de ellos se ubicarn las publicidades y promociones.

Entonces entre programa y programa se encuentran los separadores o cortinas musicales que

encabezan cada uno de ellos; y entre bloque y bloque estn los cortes comerciales. Tanto los

separadores como los espacios publicitarios oficiaran como nexos que unifican cada

estructura menor, en la gran estructura que es la programacin, y sta, a su vez, ser el

discurso televisivo que se analizar.

Dentro de ella, los programas sern emitidos en los horarios ms adecuados para cada tema tratado, lo usual es, que

un programa para la mujer (como Mujer, casos de la vida real, de Televisa, por ejemplo) sea trasmitido o bien a media

maana o a media tarde, buscando el momento en que las amas de casa pueden ver la TV.

La misma mecnica se utilizar con los programas infantiles, periodsticos o deportivos. stos sern ubicados en el

mejor horario para cada tipo de pblico.

Respecto al discurso de la televisin, Gonzlez Requena ha expuesto (1995) que ste

exhibe una coherencia global orientada a crear en torno a la ventana electrnica del

televisor, un espectculo continuo e ininterrumpido que atrape la mirada del tele-

espectador y anule cualquier actitud crtica, en este discurso predominan las funciones

expresiva, conativa y ftica, en detrimento de la referencial.

Por lo tanto y como afirman Cueto y otros (1997), el fenmeno televisivo es discursivo en sus vertientes de produccin

y recepcin.

Las claves de seduccin de este lenguaje se encuentran en la hibridacin de los cdigos verbales y no verbales.

Funciones del discurso

Existen, principalmente, tres funciones en un discurso:

a) Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversin y complacencia. El

propsito se basa en hacer olvidar la vida cotidiana con sus pequeos sucesos y sus

apremios basados en el humor. Ofrece grandes ventajas, ya que el tema puede ser de

libre eleccin.

b) Informar. Persigue la clara comprensin de un asunto, tema o idea que resuelva una

incertidumbre. Su principal objetivo es el de ayudar a los miembros del auditorio para que

stos pretendan ampliar su campo de conocimiento. La caracterstica principal de este

discurso es llevar a cabo la objetividad.

c) Convencer. Su funcin bsica es influir en los oyentes con verdades claras e indiscutibles que pueden ser

probadas y comprobadas. Se ha de argumentar lo que se dice, y para ello ser necesario hacer uso de

elementos cognitivos y racionales.

La utilizacin de la expresin verbal y el llamamiento de emociones para lograr este objetivo son muy importantes.

19

BLOQUE 1

Estructura discursiva.

Como es sabido, la construccin del discurso depende de tres momentos:

invencin, disposicin y elocucin.

Invencin. Est estructurada por varios elementos: un exordio en el que el

orador intenta interesar y ganarse a su auditorio; una narracin en la que se da

cuenta de los hechos o de sucesos parecidos que sirvan como ilustracin.

una argumentacin en la que se lancen ideas a favor o en contra de personas

o hechos, verdadero centro del discurso persuasivo. La narracin debe instruir,

deleitar, ser breve, clara y verosmil.

Disposicin. Siguiendo esta estructura, la retrica clsica habla de tres formas de organizar la informacin del

discurso: el orden creciente, el orden decreciente y el orden nestoriano. En el orden creciente se sitan los elementos

ms convincentes al final del discurso para rematar de una forma brillante; el principal riesgo es que se dilate

demasiado ese momento de inters o de brillantez y la audiencia pierda atencin antes de tiempo. El orden

decreciente implica un arranque de cierta espectacularidad para captar al auditorio, pero si el discurso se alarga, se

producir una sensacin general de desinflamiento. En el orden nestoriano, (el nombre viene de Nstor, personaje de La Ilada que segn Homero coloc sus tropas menos valiosas en la parte central), se sitan los elementos menos

convincentes en la mitad del discurso (Mortara, 119), para resguardarlos con un arranque eficaz y un remate de cierto

efecto.

Elocucin. Como seala Aristteles, en el discurso retrico se implican tres factores: quin habla, de qu habla y para quin (Aristteles, 63). La elocucin nos transporta, muchas veces sin quererlo, al terreno de la Pragmtica. El flujo de relaciones enunciador-enunciatario cobra aqu todo su vigor. Sin embargo, en el caso del monlogo televisivo

la figura del receptor del mensaje se desdobla en dos: el pblico que asiste a la actuacin en vivo y la audiencia que

sigue el espectculo desde casa. Primer problema: a quin de los dos debe persuadir el ejecutante?, hay diferencias entre ambos?

La diferencia entre el pblico asistente y el televidente, tiene lugar sobre

todo en lo que respecta a los efectos que ambos producen sobre el

ejecutante. Esta diferencia consiste en que el pblico televidente es

esencialmente voyeur, observa pero no participa, mientras que el pblico

asistente es el que de verdad modela los cambios de actitud del

ejecutante (con sus risas, con sus silencios).

Por supuesto, si se le ensea al actor la curva de audiencia una vez

terminada la actuacin, ste podra modificar sus futuras

representaciones, pero no esa. Por tanto, en un sentido estricto, la

performance del monlogo slo recibe feed-back del pblico asistente.

El punto de llegada debe ser necesariamente una conclusin. El discurso si fuera una mera suma de ornatos,

carecera realmente de inters autnticamente retrico, al menos en el sentido de persuasivo. Parece condicin sine

qua non el que nos transmita un sentido claro a favor o en contra de una determinada idea.

Lo que s se le puede pedir al texto de un monlogo televisivo y ste es un requisito que cumplen la mayora de los

ms representativos es que sea gil y proporcione al actor una cierta capacidad de lucimiento en trminos de

cambio. Cambio en la forma de hablar, cambio en la entonacin, cambio como recurso retrico, nuevamente.

Es por ello, que normalmente se recurre al estilo directo para representar el dilogo durante la narracin, eludiendo

frmulas literarias como dijo que, dije que. El cambio de entonacin (eufona), por ejemplo, nos dar por supresin el cambio de personaje.

20


En un mismo individuo se da la pluralidad y la coexistencia de lxicos; el nmero y la identidad de estos lxicos

forman, en cierto modo, el idiolecto de cada persona (Barthes, 43). Pues bien, todos ellos sern imitados por el actor. Los elementos retricos de que se valdr el actor y que caen fuera del texto escrito son, principalmente:

Silencios / Pausas. Onomatopeyas. Gestualidad. Interaccin con el pblico. Recursos vocales (remedos, falsetes, imitaciones...).

Evaluacin

Actividad: 4 Producto: Resumen. Puntaje:

Saberes


Conoce la estructura del

discurso televisivo.

Sintetiza sus conocimientos sobre

la estructura del discurso televisivo.

Reflexiona sobre la estructura del

discurso televisivo.

Autoevaluacin


docente

Con base en la lectura anterior realiza un resumen:

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Actividad: 4

21

BLOQUE 1

Aspectos tcnicos

Plano

Es lo filmado de una sola vez. No obstante, plano tambin se llama el espacio que

recoge la filmacin en relacin con la figura humana: plano general, plano entero,

plano americano, plano medio, primer plano y plano detalle.

Los principales plano usados son:

Plano General (Wide Shot) Es cuando se muestra un encuadre abierto que expone, adems del

personaje principal que se est tomando, los elementos a sus alrededor.

Plano General Medio (Full Shot) Se muestra al personaje desde los pies hasta la cabeza, ms todo lo que se

perciba a su alrededor con ese encuadre.

Plano Americano Trmino utilizado principalmente en las pelculas americanas de vaqueros

donde se muestra al personaje desde la rodilla que es a donde les llegaba la

pistola, hasta arriba de la cabeza.

Plano Medio (Mdium Shot) Es cuando se toma a un personaje de la cintura hasta arriba de la cabeza.

Primer Plano Medio (Mdium / Close

Up).

Abarca de la altura del hombro hasta arriba de la cabeza.

Primer Plano (Close Up). Es a partir de donde termina el hombro hasta arriba de la cabeza.

Primersimo Plano (Extreme Close

Up).

Abarca desde arriba de la barba hasta la frente.

Secuencia

Secuencia

Es una accin un tanto complicada en la que se mezclan escenas, planos, lugares. No tienen por qu coincidir en ella

el tiempo flmico y el real. Posee una unidad de accin, un ritmo determinado y contenido en s mismo. Se puede

comparar al captulo de una novela.

Movimientos de la cmara

Existen varios movimientos principales que se pueden usar con una cmara amateur; los ms usados son:

Paneo

Mover la cmara horizontalmente, ya sea de izquierda a derecha o de derecha izquierda.

Cuando se realiza un movimiento de izquierda a derecha se le denomina paneo hacia la

derecha. Asimismo, cuando se realiza un movimiento de derecha a izquierda se le denomina

paneo hacia la izquierda.

Tilt

Mover la cmara verticalmente, ya sea de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo. Cuando

se realiza un movimiento de abajo hacia arriba se le denomina TILT UP, mientras que cuando se realiza un movimiento de arriba hacia abajo se le denomina TILT DOWN.

Travelling

Moverse junto con la cmara paralelamente a la accin. Esta accin puede hacerse de

izquierda a derecha denominndose TRAVEL IZQUIERDO o de derecha a izquierda, TRAVEL DERECHO.

Dolly Moverse junto con la cmara hacia delante o hacia atrs. Cuando se mueve uno hacia

delante se le denomina DOLLY IN y cuando se mueve uno hacia atrs, DOLLY OUT.

Crane o boom Subir o bajar de nivel de altura junto con la cmara. Cuando subimos con la cmara se le

denomina CRANE UP y cuando bajamos CRANE DOWN.

Pedestal

Es elevar o bajar la cmara sobre el tripi. En algunas cmaras ste es hidrulico por lo que

resulta un movimiento muy atractivo. Un pedestal up, es subir la cmara, mientras uno down,

es bajarla.

Arc Movimiento en forma de arco o semicrculo hacia delante o hacia atrs.

Tongue Movimiento de la cmara de izquierda a derecha o viceversa sobre una gra.

22


Evaluacin

Actividad: 5 Producto: Resumen. Puntaje:

Saberes


Conoce los movimientos de la

cmara.

Aplica los movimientos de la

cmara.

Muestra creatividad en el uso de

los movimientos de la cmara.

Autoevaluacin


docente

4

En el siguiente esquema describe qu movimientos de cmara se utilizan en cada uno

de los planos:

Plano General (Wide Shot)

Plano General Medio (Full Shot)

Plano Americano

Plano Medio (Mdium Shot)

Primer Plano Medio (Mdium / Close Up).

Primer Plano (Close Up).

Primersimo Plano (Extreme Close Up).

Actividad: 5

23

BLOQUE 1

Montaje

La organizacin de la pelcula tras el rodaje. Elegir, cortar y pegar los diferentes trozos de pelcula, con una idea

determinada por el guin. Durante el proceso de montaje se seleccionan y descartan secuencias y se imprime el ritmo

a la pelcula.

Gneros televisivos

Se distinguen dos gneros bsicos que implican la naturaleza de los principales mensajes televisivos en Mxico: el

dramtico y el informativo.

En ambos casos se utiliza como punto de partida (la falta de uno propio) la concepcin en literatura de narracin de

ficcin y de no ficcin. Se parte de la realidad y en los dos gneros la clave radica en poder narrarla de manera

efectiva. La diferencia radica en el tratamiento que se har de esa realidad.

En el gnero dramtico no interesa mostrar la realidad objetivamente, la finalidad es poder contar una historia de tal

manera que la gente logre entenderla, adems, de cumplir con un propsito como puede ser, entretener, persuadir,

educar, etc.

Por otro lado, el gnero informativo est ms relacionado con establecer los hechos como sucedieron originalmente;

se busca la objetividad, entendiendo sta como la manera en que un medio (en este caso la televisin) trata de reflejar

una porcin de la realidad en la forma ms cercana al suceso mismo.

Se puede encontrar infinidad de tipos de programas con uno y otro gnero, que siempre respondern a necesidades

especficas de cada medio y adems elaborados de acuerdo con el estilo particular del equipo de trabajo de la

estacin televisora.

Dentro de los formatos dramticos, se tienen tipos de programas: telenovelas, programas cmicos, series, serie

unitaria, pelculas para la televisin, entre otros.

Por otro lado, los tipos de programas ms conocidos del gnero informativo son: noticiario, reportaje, documental,

programa miscelneo, teleperidico, panel y debate.

Enunciacin televisiva (funciones e intenciones).

24


Programacin televisiva

El contenido del programa por difundir, el auditorio y sus caractersticas, la programacin de la competencia, la

legislacin del medio, la accesibilidad a programas y el presupuesto disponible, son algunos puntos que se deben de

tomar en cuenta para la seleccin de la programacin, la combinacin de los mismos contribuyen a la realizacin del

producto final exitoso.

Funciones e intenciones Informativa

En la actualidad, las posibilidades para el desarrollo de la televisin se han diversificado, sobre todo como medio de

informacin. As, se cuenta con nuevos formatos como son:

El diario televisado, que es la transmisin de las pginas elegidas de un peridico determinado, directamente a la pantalla.

El sistema de televisin interactivo, en donde se establece una relacin entre emisor-receptor, destacando la importancia de la retroalimentacin: receptor o

audiencia pueden comunicarse mediante sistemas de datos con el emisor para

expresar sus necesidades y/u opiniones. Este sistema tiene tambin aplicacin

en la educacin (teleconferencias).

Publicitaria

La publicidad de la televisin se ha adaptado a

casi cualquier producto concebible de

consumo y a cualquier plan de ventas. Incluso

mercancas y servicios que se ofrecen a los

hombres de negocios para usarse en las

actividades de su propia produccin,

incluyendo metales y sus aleaciones,

camiones, maquinaria y sus refacciones,

medios de transporte y similares, se han

anunciado en forma efectiva.

Actualmente la televisin ha venido

desempeando un papel importante en

cuestin de campaas polticas, nacionales y

locales. En las campaas presidenciales, ahora

casi toda estacin del pas presenta

importantes discursos polticos. Los difusores

deben tomar toda clase de precauciones para

mantener programas de primera categora y de una naturaleza que pueda entrar sin objecin a un hogar. Se deben

emplear palabras sencillas y de fcil pronunciacin. Los auditorios muestran una amplia variacin en edad,

educacin, antecedentes culturales y vocabulario. Se escogen las que sean comprendidas instantneamente por

todos.

Desde el punto de vista de la publicidad, la televisin se presenta como un instrumento ideal que viene a materializar

el sueo secreto de todo acreedor: penetrar en el hogar del consumidor y fascinarlo.

Segn Jos M. Parramon "la publicidad por televisin es un vendedor que usted ve y escucha dentro de su propio

hogar, una combinacin perfecta entre voz, imagen y movimiento, unida al hecho de que usted puede or, ver y seguir

el anuncio disfrutando de una comodidad mxima. Adems, la televisin como medio publicitario es accesible a todas

las edades, a todas las inteligencias, a todos los niveles culturales".

25

BLOQUE 1

La gente se queja de la televisin porque influye en

nuestro estilo de vida, fomenta la violencia e induce a

la gente a utilizar productos discutibles; se formulan

quejas en el sentido de que la publicidad por

televisin carece de tica, es de mal gusto y

positivamente engaosa. El exceso de anuncios

destruye la eficiencia de la televisin como medio

publicitario.

La televisin es un potentsimo medio de

comunicacin. Un anuncio creado por cualquier

tcnico, y difundido una sola vez por una cadena

alcanza una audiencia mucho ms amplia que

muchos otros medios. Desde el punto de vista

publicitario, la televisin est especialmente indicada

para la presentacin de demostraciones y ventajas.

Por tanto, en ella se ha de adoptar un estilo

desenfadado y nada obligatorio, un aire inocente de no querer vender; esto se denomina un medio "fro", y su inters

fundamental se centra en la creacin de sugerencias. Lo que importa en ella no es la accin de los personajes que

contiene, sino la reaccin de quienes los contemplan. Estas reacciones constituirn la clave de la participacin del

espectador y la mecha que provoque el xito de este medio.

Ventajas de la publicidad por televisin

Valor alto de entretenimiento

Oportunidad de venta personificada

Penetracin en todos los grupos econmico-

sociales

Eleccin de la audiencia local, regional o nacional

Flexibilidad en el mercado geogrfico que cubre y en la hora en que

se presenta el mensaje

Sus mensajes pueden entrar por la vista, por el

odo, a base de movimiento, color

demostraciones etc.

El mensaje anunciado r aparece aislado en la pantalla de televisin

Puede ser observada por un grupo de personas al

mismo tiempo

El da de la semana, la hora del da, el material de programacin, etc.

Permite al anunciador seleccionar su sector del

mercado

Puede lograrse selectividad en el pblico de televisin de muchas

maneras

26


Desventajas

Entretenimiento

La funcin de entretenimiento asignada a este medio consiste en ofrecer

al pblico producciones locales y/o forneas. Las emisiones se inclinan

hacia una predeterminada mentalidad promedio, con ciertas preferencias

o gustos marcados hacia algunos programas en especial.

La televisin es la opcin de diversin que est ms al alcance de la

gente por tenerla en casa, disponible en todo momento, y con un bajo

costo; y lo que en un principio fue un privilegio o lujo para las familias

pudientes, ha pasado a ser un medio accesible y necesario para todas

las personas de diferentes niveles que buscan este medio como la mejor

posibilidad de entretenimiento.

Educativa

La aceleracin tecnolgica est exigiendo cada vez ms mentes creativas con frmulas y mtodos para realizar

nuevas programaciones; pero tambin para una necesidad primordial: la educacin.

Cuando la televisin aparece y se introduce en las escuelas, algunos educadores la ven como una posible solucin al

problema de la escasez de profesores, ya que a travs de este medio se tendra la oportunidad de impartir ctedras

de magnficos maestros y llegar a mayor nmero de estudiantes en lugares diversos.

La televisin, como medio educativo, no solamente es un medio electrnico para ensear. Existen algunas

caractersticas que la distinguen como un instrumento de apoyo para la educacin:

El inconveniente principal es su costo. La televisin es cara y requiere un desembolso inicial considerable. Esto lo hace prohibiotiva

para el pequeo anunciador y obliga a administrar bien su presupuesto al gran

anunciador.

Los mensajes televisados son fugaces, breves. Slo pueden retenerse a base de repeticin.

El volumen del pblico de la televisin no puede ser comprobado, ni garantizado; es difcil de

calcular y est sometido a errores de medicin.

27

BLOQUE 1

Narracin televisiva.

En cualquiera de los gneros de televisin hay una estructura, es decir, una coherencia narrativa interna del lenguaje

audiovisual, que da sentido total a los contenidos.

Lo que en la obra televisiva puede apreciarse

objetivamente es el producto de unin de varias partes:

imgenes individuales contenidas en el encuadre,

parlamentos, msica, ruidos y silencios, los cuales, al ser

ordenados y armonizados en acciones secuenciales de

forma especfica, integran un discurso o argumento con

sentido completo.

El ensayo televisivo.

Epi y Blas ya no me educan Teresa y Ral Esto es cerca, esto es lejos"; solo no puedes, con amigos s si no quieres

ser como estos: lee. Pertenecemos a una generacin

educada a travs de los medios audiovisuales y

sinceramente no tengo muy claro cunto les debemos.

Lo que s tengo claro es que viendo la televisin de hoy y los supuestos programas educativos y de entretenimiento

de las ms pequeas, podemos considerarnos muy afortunados.

Todos estos programas "de entretenimiento" cobran importancia cuando nos damos cuenta de que el neoliberalismo

usa la televisin como medio de publicitarse y hacerse querer; muchas veces, al observar las injusticias del sistema

en el que nos hallamos inmersos, olvidamos que est sustentado por millones de personas que no son ni ricas ni

poderosas, pero que creen firmemente en un sistema de valores que se ha articulado en torno a una forma de vida

consumista y capitalista.

Seleccionar a personas con ms habilidades y recursos para la enseanza

Presentar ms reas de instruccin que el maestro en un saln de clases

Exige calidad de contenido y

presentacin. El trabajo es ms

minucioso

Pueden establecer varias formas de aplicacin para la

enseanza

Imparte enseanza a grupos ms numerosos

Hace ms real las explicaciones a

travs de imgenes en color etc.

28


Los valores del neoliberalismo se entretejen con los sueos a travs de la televisin prometindonos felicidad, y

cuando las nias (y las no tan nias) contemplan ensimismadas el final feliz de una pelcula, una serie o un anuncio,

ya no saben si el secreto del xito del protagonista es su descapotable o su marca de cigarrillos. Un libro, "Televisin y

educacin" de Joan Ferrs nos ayuda a descubrir la forma en que opera la televisin en nosotros, y propone algunas

formas de romper el hechizo.

El mundo de la televisin es hipntico y seductor y lo es por muchas razones.

Entre otras cosas, la televisin causa un fuerte placer inmediato al privilegiar la gratificacin sensorial, visual y auditiva.

Es envolvente como la msica y el cambio constante, casi instantneo, del punto de vista y el carcter dinmico de

los movimientos atrae e implica. La imagen potencia una implicacin emotiva, a lo que se le une que el carcter

fascinante del lenguaje y el ritmo rpido de los programas no dejan tiempo para la reflexin.

La imagen favorece un pensamiento intuitivo, que tiende a burlar los controles y la racionalidad. El aprendizaje de

conductas y valores por imitacin se suele basar en este tipo de pensamiento. Otro elemento atractivo de la televisin

es que nos permite vivir una gran cantidad de sensaciones situaciones peligrosas, etc. sin correr el ms mnimo riego,

es en este sentido ms perfecta y ms cmoda que la realidad, y por eso la permitimos casi cualquier cosa con tal de

que siga hacindonos soar.

Los ms pequeos son el sector de la poblacin ms vulnerable a los elementos negativos de la televisin, entre otras

cosas porque son los que ms tiempo dedican a este medio. Ante esta terrible perspectiva de ocio, y como alternativa

a una visualizacin de la pantalla aportando elementos de anlisis surgi nuestra idea. Si los nios son especialmente

vulnerables es porque, hasta edad avanzada, no distinguen claramente la fantasa y la realidad y adems

precisamente por su corta edad, no tienen experiencias vitales que puedan servirles para contraponer la realidad a lo

visto en la pantalla.

Hay que tener en cuenta que el ser humano aprende por experimentacin, por observacin y por imitacin, y todo lo

que no aprende de manera directa lo aprende por sumisin a la autoridad o por imitacin a modelos atractivos. Por

una parte, la televisin dificulta en principio la experiencia directa, es un medio de comunicacin unidireccional que no

permita la participacin; esto, unido a otros problemas de las grandes ciudades como la falta de espacios o de

tiempo para ellos crea una serie de problemas que no podemos abordar ahora pero que tambin existen.

Por otra parte, la televisin tiene autoridad y resulta atractiva y es un eficaz instrumento de penetracin cultural. Pero

de qu cultura? Dice Carlos Castilla que la publicidad inteligente opera de tal manera que primero cambia los ideales

de los sujetos a los que va dirigida, para despus ofrecerles los productos adecuados a eso ideales los nios

pequeos asumen inconscientemente los mensajes que le llegan, qu tipo de mensajes son estos? Nosotros (como

elaboradora de este mdulo) hemos estado analizando series televisivas, anuncios, etc., en los que vemos implcitos

muchos mensajes que no nos gustan y queremos mostrar desnudos, sin su bonita envoltura. De entre todos ellos,

hemos elegido unos pocos para trabajar con los jvenes, de forma que durante la actividad aprendan tambin una

nueva forma de ver la televisin y comprenderla.

Todos tenemos especiales ganas de trabajar y desenmascarar aquellos mensajes que fomentan el consumismo, el

machismo, la violencia, la competitividad, o los cnones de belleza, este ltimo tema se aleja un poco de los

habituales tratados por el grupo, pero lo hemos escogido por ser una de las formas ms comunes de atacar la

autoestima de las personas para convertirlas en consumidoras, y tambin por la cantidad de vctimas que causa en

todas, todas las capas sociales. Aun as no nos resignamos y planteamos un objetivo: desenredar esa madeja de

sueos y falsos ideales que nos quieren vender. Tambin tenemos claro que queremos animar a las muchachas a

observar con atencin, y acostumbrarlas a desenredar ellas mismas y elegir y cuestionar las que parecen verdades

inamovibles que nos llegan en forma de imgenes, y decirles que puede haber otras formas de juzgarse a una misma

y el mundo, pudiendo no creer lo que dicen los medios audiovisuales.

Con esto, habremos conseguido suficiente ahora que a Epi y Blas ya no los quieren.

29

BLOQUE 1

Cierre

Con base en el siguiente esquema, analicen en equipo un programa de televisin que

hayas grabado previamente con todo y comerciales.

Estructura externa

a. Nombre, lema y siglas del canal.

__________________________________________________________________________________________

b. Empresa a la que pertenece.

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c. Horario total de transmisiones del canal.

__________________________________________________________________________________________

Estructura interna

a. Ttulo del programa y fecha de anlisis.

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__________________________________________________________________________________________

b. Tipo de programa

__________________________________________________________________________________________

c. Horario y duracin.

__________________________________________________________________________________________

d. Periodicidad con que se presenta.

__________________________________________________________________________________________

e. Gnero al que pertenece.

__________________________________________________________________________________________

f. Programa en vivo o pregrabado.

__________________________________________________________________________________________

g. Frecuencia y nmero de cortes para identificacin a lo largo del programa.

__________________________________________________________________________________________

Actividad: 6

30


Evaluacin

Actividad: 4 Producto: Anlisis de programa de

televisin. Puntaje:

Saberes


Identifica los diferentes

elementos que forman un

programa de televisin.

Analiza un programa de televisin. Muestra sus habilidades en el

manejo de sus conocimientos.

Autoevaluacin


docente

Desarrollo del anlisis:

a. Descripcin del programa.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

b. Pblico al que se dirige.

_____________________________________________________________________________________________

c. Participacin en el programa (conductores, lectores de noticias, comentaristas, entrevistadores, actores

etc.)

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______________________________________________________________________________________________

d. Responde a las expectativas mayoritarias del grupo al que se dirige.

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e. Qu valores o ideas se pueden encontrar en el programa?

______________________________________________________________________________________________

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f. En qu contexto histrico social se desarrolla el programa?

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g. Determina si existe influencia del programa en la audiencia y de qu manera se manifiesta.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

h. Argumenta si los hechos presentados son verosmiles o inverosmiles.

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______________________________________________________________________________________________

Actividad: 6 (continuacin)

31

BLOQUE 1

Secuencia didctica 2.

La internet.

Inicio

Evaluacin


Saberes


Reconoce el concepto de

internet. Analiza el concepto de internet.

Reflexiona sobre el concepto de

internet.

Autoevaluacin


docente

Contesta el siguiente cuestionario:

1. De qu es acrnimo el trmino Internet?

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2. Internet es una red local o mundial?

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3. Qu servicios de Internet usas con mayor frecuencia?

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_________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

32


La importancia de la internet.

El progresivo avance del uso de Internet est desbancando al resto de los medios convencionales. Los europeos han

incrementado el tiempo que pasan conectados a este medio y cada vez hacen un uso ms sofisticado de la Red.

Para tener una idea clara del concepto de WWW, es fundamental tener algunas nociones bsicas sobre lo que es

Internet (International Network of Computers). Internet es el nombre que recibe la red de ordenadores ms extensa

que existe en la actualidad. Se trata, en realidad, de una red de redes interconectadas que, gracias a unas normas y

estndares comunes pueden comunicarse e intercambiar informacin todos los ordenadores conectados a dicha red.

La arquitectura que da soporte a Internet es la denominada cliente/servidor, esto es, unos ordenadores almacenan la

informacin (los ordenadores servidores) y otros acceden a ella (los ordenadores clientes).

La oportunidad de mayores posibilidades y nuevos servicios que se ofrecen a travs del ordenador estn empujando

su utilizacin, sobre todo entre un segmento de audiencia de jvenes entre los que las relaciones personales, la

descarga de msica y los juegos son piezas fundamentales.

Respecto al uso que se da a la red, hay una amplsima mayora que define Internet como un medio de informacin y

de comunicacin. De hecho, un 96,9% hacen bsquedas online (9 de cada 10, con Google; 2 de cada 10, con

Yahoo), un 84,3% utilizan el correo electrnico y un 61,3% son usuarios de la mensajera instantnea. La siguiente

actividad ms usual en la red es la lectura de peridicos digitales o servicios de noticias, algo que ocupa de manera

habitual al 45,8% de los navegantes.

Sin embargo, an el 75,7% se inclinan por leer los peridicos en su

formato tradicional, fundamentalmente por la comodidad del papel

sobre la pantalla. A pesar de esto, el 61,1% reconoce que es ms fcil

encontrar en la red la informacin que le interesa.

Estructura discursiva de la Internet.

En la escritura del hipertexto, es decir, la informacin de Internet, se

rompe con la secuencia de la escritura tradicional, ya que no hay un

orden de lectura preestablecido. Sin embargo, como todo proceso

comunicativo, cuenta con la participacin de un emisor, un mensaje,

un medio, un receptor y contexto, pero en palabras del proceso

discursivo del Internet, adquiere otra terminologa, por ejemplo:

Proceso

comunicativo

Estructura

discursiva de la

internet

Definicin

Emisor Enunciador Es quien pone en manos del enunciatario espacios

alternativos de circulacin o alguna otra informacin.

Receptor Enunciatario

Es quien recibe la informacin y decide qu sitios o pginas

transitar en la red, quedando en manos de ste la seleccin

de la informacin de acuerdo a sus necesidades

especficas.

Mensaje Hipertexto Se refiere a un tipo de texto electrnico, una tecnologa

informtica, un modo de edicin.

33

BLOQUE 1

Evaluacin


Saberes


Conoce los elementos de la

estructura del discurso en la

internet.

Analiza los elementos de la

estructura del discurso en la

internet.

Participa colaborativamente en el

anlisis del discurso en la

internet.

Coevaluacin


docente

En equipo, enuncia cinco ejemplos cotidianos donde identifiquen los elementos de la

estructura discursiva de la Internet y comntalo en clase.

1. ______________________________________________________________________________________________

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Actividad: 2

34


Caractersticas del discurso de la internet.

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin pueden ser integradas en la enseanza desde diferentes

perspectivas: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin o como instrumento

para la organizacin educativa.

Interactividad.

Una de las caractersticas ms innovadoras de los nuevos Media la constituye la instauracin de una modalidad

comunicativa no permitida en los Media tradicionales: la comunicacin interactiva.

En efecto la configuracin tecnolgica de los nuevos Media determina la superacin de uno de los caracteres de la

comunicacin unidireccional y difusiva propia de los medios tradicionales: la ausencia de un feedback inmediato,

simultneo a la emisin y enviado al receptor por el mismo canal de transmisin utilizado por el emisor.

La interactividad segn la definicin oficial francesa, es una peculiaridad de algunos tipos de sistemas informticos

que permiten acciones recprocas de modo dialgico con otros usuarios o en tiempo real con aparatos. (Holtz-

Bonneau, 1986: 88).

El tipo de interactividad que se presenta en Internet opera on line, es decir, utiliza una conexin en red, a diferencia de otros medios, que tambin considerndose interactivos, operan off-line.

En un medio tradicional un nivel de feedback est constituido por la audiencia (en radio o TV) medida por el ratting, o

por la venta de ejemplares en el caso de las publicaciones grficas.

Esto constituye la aceptacin o inters del pblico por el medio.

En Internet este nivel de feedback es posible de detectar conociendo la cantidad total de visitas que recibe la pgina,

segn la plataforma tecnolgica disponible tambin muestran las visitas de cada una de las notas, el tiempo de

lectura, etc., lo cual constituye un nivel de interactividad.

Por lo tanto, se puede detectar el camino de la no linealidad y

las opciones de lectura de los receptores. Este dato, aportado

no voluntariamente por parte de los receptores, constituye un

importante elemento de respuesta al emisor para corregir sus

estrategias de comunicacin.

Se ha mencionado un segundo nivel de interactividad,

voluntario por parte del receptor: es cuando enva sus mensajes

(e-mail al medio en general o a los autores de las notas) y

participa de las propuestas comunicativas del medio (foros,

encuestas, salas de chat). Lo realmente diferenciador en el caso

del periodismo Web es que la respuesta se da a travs del

mismo medio y que existe la posibilidad tecnolgica de dar a

conocer (ilimitadamente, sin restricciones de tiempo de emisin

o espacio fsico) los aportes de todos los receptores que llegan

a ser emisores.

En los medios tradicionales la retroalimentacin es posible a partir del correo de lectores o el llamado telefnico. Esta

respuesta se genera utilizando otros canales de comunicacin, diferentes a los del propio medio, que determinan una

limitacin en el acceso y por lo tanto representa a un mnimo de la potencial audiencia.

Recursos de Internet para la interactividad:

Acceso a pgina a partir de una direccin URL Navegacin (enlaces)

35

BLOQUE 1

Correo electrnico Chat Foros Transferencia de archivo Lista de distribucin temtica News group Hipertextualidad.

HTTP:

HyperText Transfer Protocol o Protocolo de Transferencia de Hipertextos. Es el protocolo utilizado por los servidores de

la World Wide Web desde el nacimiento de la Web en 1990. El protocolo HTTP es el que permite el intercambio de

informacin hipertextual (enlaces) de las pginas Web.

Se trata de un protocolo genrico orientado a objetos, que puede usarse para muchas tareas como servidor de

nombres y sistemas distribuidos orientados a objetos, por extensin de los comandos o los mtodos usados. Una de

sus caractersticas principales es la autonoma en la visualizacin y presentacin de los datos, lo que permite que los

sistemas sean construidos independientemente del desarrollo de nuevos avances en la representacin de los datos.

Para visualizar los datos de la Web se precisa de un navegador instalado en la mquina del ordenador cliente.

Una innovacin esencial que aporta el hipertexto es la forma que enlaza o conecta diferentes bloques de informacin.

Multiplicidad de enlaces.

La capacidad del medio Internet permite realizar vnculos entre elementos presentes en la Red, ocultos a los ojos de

cada uno. El estar consciente de esta posibilidad hace que con criterio de economa de redundancia el emisor recurra

frecuentemente a vincular mediante enlaces a otros textos (de todo tipo) que pueden estar en el

mismo espacio generado por el emisor o no. Es decir, el emisor complementa con textos, propios o

ajenos, de su mismo medio o no, la informacin o el comentario que est realizando. En este caso el

servicio informativo se realiza priorizando el criterio de servicio, por el cual se supone que el

direccionamiento a otras pginas no supondr una huda de la propia, sino por el contrario, una mayor

confianza en la calidad de gua sobre la informacin que el usuario necesita. Esto provocara un mayor grado de

fidelidad al medio por parte del receptor y una tendencia hacia el periodismo de servicio que constituye la informacin

en paquetes temticos donde el medio procede a organizar de manera sinttica el punteo de ttulos y los enva al

usuario.

Recursos de Internet para la hipertextualidad desarrollados en el periodismo digital:

Hipervnculos Directorios Buscadores

Multimedialidad.

Las tecnologas de digitalizacin permiten hoy procesar diversos tipos de textos:

Imagen fija, sonido, imgenes en movimiento, palabras.

La vinculacin de todos estos recursos ms la posibilidad de los vnculos entre s y entre distintos niveles permite la

integracin de un lenguaje complejo, que como sistema es ms amplio y ms eficiente que la suma de sus partes. A

esta combinacin la denominaremos MULTIMEDIALIDAD.

Encontramos diversas acepciones que relacionan los conceptos de hipertexto con el de hipermedia y multimedia.

36


Modelos de la comunicacin en la internet.

Es indudable que el desarrollo de Internet en nuestros das se debe a la capacidad de

transmisin multimedia y audiovisual dentro de la World Wide Web. Sin embargo, los

usuarios de Internet se han comunicado tradicionalmente utilizando otros sistemas ms

sencillos, pero altamente eficaces.

Cabe destacar, que el fenmeno comunicativo se puede manifestar de manera

interpersonal y masiva, lo mismo sucede en la Internet, por lo que a continuacin se

mencionan los tipos que podemos identificar en sta.

Interpersonales.

Anteriormente y an en la actualidad, un medio de comunicacin interpersonal muy

utilizado ha sido la carta enviada a travs de las oficinas postales, con el desarrollo de la

tecnologa est siendo sustituida por el correo electrnico o email, as como por otros

medios de interaccin en la Internet, como los chats, foros, pginas interactivas, etc.

Desarrolla lo que se pide, en cada uno de los incisos.

E-mail

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Lista de contactos

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Actividad: 3

37

BLOQUE 1

Evaluacin


Saberes


Conoce los distintos modelos

de comunicacin en la internet.

Practica el uso de los diferentes

modelos de comunicacin en la

internet.

Muestra sus conocimientos en el

manejo de los diferentes modelos

de la comunicacin en la internet.

Autoevaluacin


docente

Grupo de noticias

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Ciencias de la Comunicación 2

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