Ciencia con Conciencia: una experiencia colaborativa ... · Edgar Morin, Educar en la Era...

Ciencia con Conciencia: una experiencia colaborativa multidisciplinaria regional para la educación sostenible.

Diana Escobar de Bareiro, Myriam Ávila de Lombardo, Elizabeth Jiménez Rey

Ciencia con Conciencia: una experiencia colaborativa multidisciplinaria regional para la educación sostenible.

Diana Escobar de Bareiro*, Myriam Ávila de Lombardo*, Elizabeth Jiménez Rey**

* Facultad de Arquitectura, Diseño y Arte. Universidad Nacional de Asunción.

[email protected], [email protected]

** Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires.

[email protected]

“El pensamiento complejo sabe que existen dos tipos de ignorancia:

la del que no sabe y quiere aprender, y la ignorancia (más peligrosa)

de quien cree que el conocimiento es un proceso lineal, acumulativo,

que avanza haciendo luz allí donde antes había oscuridad, ignorando

que toda luz también produce, como efecto, sombras.”

Edgar Morin, Educar en la Era Planetaria, 67

1 Quiénes somos

Somos un grupo de investigación unido por los mismos ideales. Nos impulsa el deseo de sensibilizar y concientizar en el pensamiento complejo y divergente a los actores protagónicos de la comunidad educativa en los escenarios universitarios de la región.

Conformamos un equipo docente multidisciplinario regional diplomado en Pedagogía Compleja por la Multiversidad Mundo Real Edgar Morin (2009/2011) que transita las

vías del pensamiento complejo aplicado a la educación desde el año 2010.

Nuestro propósito es contribuir a la reforma del pensamiento tradicional, lineal y simplista hacia un pensamiento complejo en la pedagogía universitaria mediante jornadas de encuentros e intercambios de experiencias y reflexiones. Se trata de una reforma que concierne nuestra aptitud para organizar el conocimiento, es decir, para pensar de manera relacional [1].

Creemos que estas interacciones con la comunidad educativa universitaria posibilitarán a los participantes el propio enriquecimiento y aprendizaje con, de y para los otros. Buscamos estimular la capacidad de aprender a vivir juntos para promover la responsabilidad colectiva y la asociación constructiva [2].

Intentamos transformarnos en autoras de un mejor mundo a través del trabajo colaborativo por la educación del futuro para el bienvivir. En este trabajo describiremos las acciones emprendidas y narraremos las anécdotas de un proceso incierto e incompleto. Pretendemos mostrar las diferentes facetas de nuestro accionar en pro de la transformación de las metodologías pedagógicas utilizadas en la educación universitaria actual.

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2 La Génesis

Nuestro trabajo de investigación busca explorar y activar una forma de pensamiento integrador que permita englobar los saberes, reflexionando e interactuando con los otros. “Todo conocer, es hacer” [3], establece uno de los aforismos de Humberto Maturana en el que nos inspiramos para llevar adelante encuentros de reflexión educativa. Nos convoca el deseo de compartir nuestras experiencias docentes universitarias para concienciarnos sobre la necesidad de relacionar los conocimientos fragmentados, religar los saberes y conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia formas complejas de la incierta realidad. Estamos plenamente convencidas de que las transformaciones conceptuales que hoy se presentan en el mundo orientadas a un desarrollo con bases económicas, sociales y ambientales sustentables, deberían generar cambios en los sistemas educativos locales para dar respuestas efectivas a las múltiples necesidades insatisfechas de la sociedad, uno de los objetivos básicos de la educación superior.

Algunos procesos claves en los que se sustentan los marcos y las prácticas de la Educación para el Desarrollo Sostenible promovido por la UNESCO son [4]:

Procesos de colaboración y diálogo (incluido el diálogo intercultural y entre distintos grupos interesados);

Procesos que implican al sistema en su conjunto; Procesos que innovan tanto en cuestiones relacionadas con los planes de

estudio como en experiencias de docencia y aprendizaje; y Procesos de aprendizaje activo y participativo.

Nuestro compromiso social nos alienta a compartir estas ideas con otros docentes, estudiantes y administradores, es decir, con la comunidad académica de las universidades de la región para concienciarlos y motivarlos sobre una evolución educativa dirigida hacia una pedagogía compleja, sistémica y relacional; compleja como nuestra propia realidad que nos desborda en su comprensión, sistémica porque no se la puede reducir ni fragmentar, y relacional porque los conocimientos y los saberes se entretejen como una red. Y nos lleva a reflexionar sobre las prácticas docentes vigentes en la actualidad para abrir el debate sobre las consideraciones éticas, morales y ambientales dentro de la educación.

Para el sociólogo y pensador Edgar Morin, quien ha dedicado gran parte de su trabajo a estudiar la realidad actual para iniciar un proceso de transformación educativa, existen tres tipos de incertidumbre dentro del proceso de cognición [1]:

La primera es cerebral: el conocimiento no es nunca un reflejo de lo real, sino siempre una traducción y reconstrucción, es decir que conlleva el riesgo del error,

La segunda es psíquica: el conocimiento de los hechos es siempre tributario de la interpretación,

La tercera es epistemológica: se deduce de la crisis de los fundamentos de certeza en filosofía (a partir de Nietzsche) y, luego, en ciencia (a partir de Bachelard y de Popper).

En algún momento, difícil de precisar, se produjo la sincronicidad entre nosotras para formar un grupo; coincidencia en el tiempo y el espacio, de nuestras preocupaciones, intereses, inquietudes, visiones personales, en relación a la enseñanza y al

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aprendizaje en nuestros entornos académicos de trabajo. Y empezamos a compartir sentires-pensares y articular entusiasmos. La lectura de las obras de Edgar Morin generó entre nosotras conversaciones placenteras de debate pleno. Y emergió lo que Platón ya había señalado como condición indispensable de toda enseñanza: el eros, que es al mismo tiempo deseo, placer y amor, deseo y placer de transmitir, amor por el conocimiento y amor por los alumnos [5]. La amistad, sentimiento profundo y genuino que vive desde hace muchos años en el corazón de este equipo, nos motivó a

profundizar en el estudio de la bibliografía, a cursar el Diplomado en Pedagogía Compleja y a imaginar un trabajo conjunto multidisciplinario. Y se constituyó en la fuente de inspiración creativa para atrevernos a emprender la misión de seguir creciendo y aprendiendo con otros.

Comenzamos a soñar con la posibilidad de poner en acción nuestro fervor docente para contribuir con un humilde aporte a la mejora de la educación universitaria. Nos centramos en una transformación del pensamiento de los actores de la comunidad educativa universitaria como la vía posible para ser autores de una educación sostenible en este nuevo siglo. Nos inspiramos en el programa de trabajo de la UNESCO, designada en el año 1996 por la Comisión para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, organismo motor de la acción internacional para poner en práctica el nuevo concepto de educación para un futuro viable [6]. Cuando miramos hacia el futuro, vemos incertidumbres pero si deseamos tener certezas de que la Tierra podrá satisfacer las necesidades de quienes la habitan, la sociedad humana debe transformarse. La educación es uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. El desafío es modificar nuestro pensamiento para enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza a nuestro mundo. Surge así la necesidad de sugerir reformas en el corto y mediano plazo a fin de modificar las tendencias que permitan un futuro mejor en el largo plazo: reorganizar el conocimiento, es decir, derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y religar los saberes que están desunidos; reformular políticas y programas educativos.

A través de nuestras facultades, Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires FIUBA, Arquitectura, Diseño y Arte de la Universidad Nacional de Asunción FADAUNA y la Asociación de Universidades Grupo Montevideo AUGM1 encontramos la oportunidad de hacer de un sueño una realidad: compartir con más personas nuestros aprendizajes.

1 La Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM) es una Red de Universidades públicas, autónomas y autogobernadas de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay que, en razón de sus semejanzas, comparten sus vocaciones, su carácter público, sus similitudes en las estructuras académicas y la equivalencia de los niveles de sus servicios; características que las sitúan en condiciones de desarrollar actividades de cooperación con perspectivas ciertas de viabilidad. Nace en agosto de 1991 para dar respuesta a los desafíos por los que atravesaba la vida universitaria en el mundo. Un conjunto de Universidades y universitarios, comprendieron la necesidad de trabajar por la excelencia, la calidad, la pertinencia y cumplir con los cometidos que la educación superior pública requería.

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3 La Fundación

La presentación de un proyecto al Programa de Movilidad Académica Escala Docente de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo AUGM, realizada por una de las

docentes de la FADAUNA, inició un proceso diferente de capacitación y actualización pedagógica: intercambiar ideas y experiencias, y sensibilizar sobre la forma de enseñanza en la universidad, pero no dentro de un curso de formación docente, sino a través de encuentros de reflexión con la comunidad educativa toda. El propósito fue realizar una actividad multidisciplinar en la FIUBA que consistió en el dictado de un seminario interactivo “Ciencia con Conciencia: hacia una Pedagogía Compleja, Sistémica y Relacional”, que incorporó además un trabajo de investigación de campo sobre prácticas docentes. La presentación fue apoyada por el Núcleo Disciplinario Educación para la Integración de la AUGM y las facultades de Arquitectura e Ingeniería de dos importantes universidades de países vecinos.

La alianza institucional entre las facultades a las cuales pertenecemos, FIUBA y FADAUNA, a través de la AUGM, nos impulsó a fundar en el año 2010 el Grupo de Investigación Educativa “Ciencia con Conciencia”, inspiradas en la obra del pensador planetario Edgar Morin, en cuya huella nos reconocemos [Figura Nº 1]. Ciencia con Conciencia, como el imperativo del pensamiento complejo.

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

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Dice Morin que una ciencia empírica privada de reflexión, como una filosofía puramente especulativa, son insuficientes. Consciencia sin ciencia y ciencia sin consciencia son radicalmente mutiladas y mutilantes. Los caminos hacia la complejidad son, al mismo tiempo, los de un conocimiento que intenta conocerse a sí mismo, es decir, los de una ciencia con consciencia [7].

La formación en saberes globales y fundamentales constituye en la actualidad una gran responsabilidad de los docentes universitarios dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Una Universidad comprometida con su sociedad, abocada a su pertinencia social, busca dar respuestas locales pensando globalmente y por sobre todo desarrollando en los alumnos y los docentes las capacidades que abarquen no sólo saberes tecnológicos, científicos, literarios, políticos y otros, sino fundamentalmente una educación basada en valores humanos que conducirá el accionar del futuro profesional dentro de su sociedad.

Nos sorprendió gratamente la receptividad de aquel encuentro y, sobre todo, percibimos la necesidad que poseen tanto los alumnos como los docentes de dialogar sobre la condición humana, de reflexionar sobre la evolución de las ciencias y, por sobre todo, de indagar más profundamente sobre nuestros propios paradigmas personales que muchas veces se hallan adormecidos y nos niegan la posibilidad de ejercitar la comprensión, la solidaridad y la armónica convivencia universitaria. Vislumbramos la carencia en la universidad de espacios alternativos dedicados a la meditación y el intercambio de opiniones sobre temas considerados “extracurriculares”, pero que influyen en la formación misma del alumno: los principios de un conocimiento pertinente y sus cegueras, la identidad terrenal, el desafío de afrontar la incertidumbre o la ética del género humano.

Comprendimos la importancia de introducir en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano y su influencia en el proceso de aprendizaje. Desde entonces, intentamos sensibilizar a la comunidad docente universitaria en general, y muy especialmente a los miembros de

las facultades pertenecientes a universidades nacionales de la región, sobre la importancia de la reforma del pensamiento basada en un cambio paradigmático, no programático, para lograr la transformación de las prácticas docentes vigentes.

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Promovemos la generación de aulas con mentes conectadas que integren la complejidad, la multiplicidad y dejen lugar para el azar, el encuentro inesperado y las sintonías imprevistas.


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Nuestros antecedentes y experiencias académicas y profesionales nos impulsaron y entusiasmaron para emprender este proyecto de investigación y experimentación educativa con fe en la sinergia propia del grupo y con esperanza en el logro de la misión de concienciación que nos propusimos. La multiversidad de áreas disciplinares en las que participamos potencian el abordaje de problemáticas relacionadas con la tecnología, educación, investigación, ingeniería, arquitectura, informática, complejidad, sostenibilidad, proyectos sociales, responsabilidad social empresaria, producción más limpia.

No somos sólo Diplomadas en Pedagogía Compleja por la Multiversidad Mundo Real “Edgar Morin” (Sonora-México), ya que la formación de las integrantes del grupo “Ciencia con Conciencia” incluye un Magíster en Desarrollo Sustentable y una Especialidad en Ingeniería de Sistemas; una Maestranda en Desarrollo Sustentable y otra en Tecnología Informática Aplicada en Educación. Como arquitectas e ingeniera ejercemos la profesión y nos dedicamos a la docencia e investigación. Nos hemos desempeñado como consultora en Responsabilidad Social Empresarial-RSE, experta en Producción más Limpia-P+L, y formamos parte del Comité de Mejora de la Calidad Educativa en la Enseñanza de las Ciencias Básicas de la FIUBA.

Al desplegar la ecología de la acción para enfrentar la incertidumbre y ampliar las experiencias educativas, este equipo de docentes recurrió a la imaginación para fortalecer estos espacios de discusión. Edgar Morin [1] menciona los caminos en la ecología de la acción y dice que el primer principio es que toda acción, una vez ejecutada, entra en un juego de interacciones y retroacciones dentro del medio en que se lleva a cabo, que puede hacer que se desvíe de sus fines e, inclusive, que llegue a un resultado contrario al esperado. Como segundo principio de la ecología de la acción nos habla de que las consecuencias últimas de la acción son impredecibles, lo que nos lleva al segundo camino: la estrategia. La estrategia se opone al programa, aunque pueda tener elementos programados. El programa es la determinación a priori de una secuencia de acciones tendientes a lograr un objetivo, y en esto coincide con la estrategia, pero la diferencia consiste en que la estrategia establece guiones para la acción y va modificando su desarrollo en virtud de las informaciones que adquiere por el camino. El tercer camino es la apuesta. Una estrategia lleva en sí misma la conciencia de la incertidumbre que va a enfrentar y por eso mismo implica una apuesta. Uno debe ser consciente de la apuesta para no caer en una falsa incertidumbre. La apuesta implica integrar la incertidumbre en la fe o en la esperanza.

Creemos que el intercambio educativo entre universidades del Mercosur permitirá un enriquecimiento de su colectivo docente al compartir los procesos didácticos que se manejan en el avance hacia un futuro mejor. Nuestro proyecto apunta a una transformación educativa mediante un cambio de paradigma personal y social, así como el intercambio de estrategias áulicas en pos de una mejor calidad de la


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enseñanza dentro de la universidad.

4 El Primer Paso

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La implementación de nuestro proyecto educativo se inició en el ámbito del Departamento de Computación de la FIUBA con un seminario interactivo de concienciación destinado a la comunidad educativa de la FIUBA [Figura Nº 2].

El evento fue organizado por el Departamento de Computación de la FIUBA. Estuvo destinado a docentes, alumnos y personas interesadas en el tema. Se desarrolló el 15 de septiembre de 2010 bajo la modalidad de seminario interactivo en dos ediciones de tres horas de duración cada una y con arancel gratuito. Contó con el apoyo institucional de la Universidad Nacional de Asunción, la Universidad de Buenos Aires y la Asociación de Universidades Grupo Montevideo. El clima de discusión y debate generado nos permitió recoger las valiosas experiencias de los docentes así como las inquietudes de los alumnos.

Realizamos también tareas conjuntas de investigación en el ámbito del Departamento

de Computación. La actividad colaborativa complementó el dictado del seminario y tuvo una duración de una semana. Consistió en un trabajo exploratorio mediante encuestas a estudiantes y entrevistas a profesores para recolectar información relacionada con las prácticas docentes. Los datos fueron procesados, analizados e interpretados con el propósito de detectar indicadores de la convivencia de formas tradicionales con formas complejas del pensamiento dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación universitaria. Los resultados de esta experiencia fueron narradas en una monografía descriptiva y un informe para la AUGM.

5 Haciendo camino al andar


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Y al primer paso le sucedieron otros. Desde entonces somos caminantes que saben que no hay camino, que se hace camino al andar. El itinerario recorrido comprende:

5.1 El pan nuestro de cada día

Estamos convencidas de la necesidad de la transformación educativa en un mundo diverso en el que todos somos responsables de su producción y de su devenir [8]. Por eso, nuestra capacitación en el pensamiento complejo se ha convertido en una tarea cotidiana y placentera. Cada integrante asume la responsabilidad individual del aprendizaje continuo con curiosidad y tesón y comparte con las demás sus hallazgos y reflexiones promoviendo el aprendizaje grupal.

Pero también estamos convencidas que la formación individual y grupal es necesaria pero no suficiente; debemos debatir, compartir y crecer con otros actores de la comunidad educativa universitaria.

5.2 El encuentro con otros

Cultivamos la disciplina de pensar en red para desarrollar una intensa y extensa conectividad con los otros y sus ideas y así fortalecer y sinergizar nuestro hacer. El concepto de Pensamiento en Red integra el pensamiento lineal con el funcionamiento intuitivo, propone un pensar que no es individual ni colectivo sino conectivo. Cuando el pensamiento en red opera en la mente esta conectividad se expande hacia el equipo de trabajo conectando la propia creatividad con la de los demás.

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Se difunde rápidamente a la organización que se vuelve más innovadora y permeable al intercambio con el entorno. Se generan así alianzas entre diferentes tipos de personas que las mantienen unidas y diferenciadas en su originalidad permitiendo su interacción de un modo dinámico y funcional. [9]

Expandimos nuestro accionar porque sentimos-pensamos que es necesario el encuentro con otros para la construcción de un “espacio académico común, regional, de cooperación científica, tecnológica, educativa y cultural”. Hemos dictado talleres y seminarios con la intención de converger en red en distintas facultades de universidades nacionales de Argentina y Paraguay para sensibilizar sobre la necesidad de la reconceptualización de las ciencias y la responsabilidad social del


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profesional, abriéndolas a la sociedad compleja y cambiante.

Con este espíritu, el 13 de Octubre de 2010, el grupo “Ciencia con Conciencia” participó de un Foro Debate titulado “Mirando con Otros Ojos la Universidad… Hoy” y subtitulado “Nuevos Paradigmas para la Transformación Educativa” organizado por la cátedra Introducción a la Producción Científica IPC de la FADAUNA [Figura Nº 5] en Asunción, Paraguay. La invitación fue cursada por el interés de los docentes de esta cátedra por conocer los resultados de la experiencia educativa del Seminario dictado en la FIUBA.

La 2ª Edición de “Ciencia con Conciencia” denominada “Hacia una Pedagogía Compleja para la Transformación Educativa” se desarrolló el 27 de Abril de 2011 en la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional del Este UNE, Ciudad del Este, Paraguay [Figura Nº 3]. El evento fue organizado por la Dirección de Extensión Universitaria, Cultura y Prensa [Figura Nº 0] y contó con la presencia de más de cien personas (alumnos, docentes, personal administrativo) pertenecientes a la comunidad educativa. La jornada incluyó un Taller de Reflexión destinado a profesores titulado “Estrategias Complejas en las Aulas” [Figura Nº 6] en el cual se debatió sobre prácticas de innovación docente. La difusión del encuentro a través de medios televisivos fue otra forma de acercamiento a la sociedad para la divulgación de los cambios que deberían introducirse en la educación universitaria.

La 3ª Edición de “Ciencia con Conciencia” en la cual se continuó el debate sobre Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro se realizó el 25 de Julio de 2011 en la Facultad Politécnica de la Universidad Nacional de Asunción con sede en Villarrica, Paraguay. En este seminario la mayoría de los participantes fueron profesores y resultó muy enriquecedor el intercambio de experiencias.

La 4ª Edición fue realizada el 1º de Agosto de 2011 en la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Desarrollo Rural de la Universidad Nacional de Pilar, Pilar, Paraguay, donde interactuamos con docentes y alumnos ávidos de conocer los nuevos rumbos de la educación.

La 5ª Edición de “Ciencia con Conciencia” se realizó también en la ciudad de Pilar en la misma fecha con una masiva concurrencia de alumnos y docentes de la Facultad de Humanidades y de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Pilar. Encontramos aquí una gran receptividad que atribuimos a la naturaleza de la disciplina impartida en dicha casa de estudios: un auditorio que se mostró muy interesado y participativo y que retribuyó con simpatía la presencia del Grupo CCC. Una entrevista en vivo en la principal emisora radial de la ciudad permitió 7

el contacto directo con la audiencia y brindó la posibilidad de dar respuesta a preguntas e inquietudes ciudadanas.

La 6ª Edición se desarrolló en la ciudad de Encarnación, Paraguay, y gozó de una cálida y alegre acogida de los participantes del seminario “Ciencia con Conciencia”. EL 12 de Setiembre de 2011 el Grupo CCC se presentó con mucho


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entusiasmo en la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura Guaraní de la Universidad Nacional de Itapúa2. De este encuentro nacieron alianzas institucionales entre dos facultades, de humanidades y arquitectura, de un mismo país: la facultad anfitriona y la facultad visitante, FADAUNA.

La 7ª Edición de “Ciencia con Conciencia” para debatir sobre Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro se realizó el 14 de setiembre de 2011 y tuvo como sede la Facultad de Arquitectura Diseño y Arte de la Universidad Nacional de Asunción FADAUNA con los auspicios de la FIUBA. El grupo CCC con mucho empeño y dedicación presentó a los alumnos y compañeros docentes un taller dinámico y animado logrando así un acercamiento más efectivo entre las dos facultades auspiciantes, FADAUNA y FIUBA. La convocatoria fue amplia y fructífera.

La 8ª Edición se denominó “Encuentro sobre Pedagogía Compleja: para pensar- Nos con Otros” y se realizó el 2 de abril de 2012 en la ciudad de Posadas, Misiones, Argentina, auspiciado por Seminarios de Formación Teológica. La gran participación y el interés demostrado por los asistentes al Seminario-Taller nos inspiró para seguir adelante.

La 9ª Edición de “Ciencia con Conciencia” se llevó a cabo el 1º de octubre de 2012, en la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones, Posadas, Argentina [Figura Nº 4]. Este encuentro entre docentes y alumnos permitió un intercambio fluido de pensamientos y perspectivas que enriquecieron el evento. En esta ocasión fuimos entrevistadas por una periodista gráfica que asistió al seminario. La nota titulada “Repensar la práctica educativa desde el pensamiento complejo” y subtitulada “SIN TEMER. Alentaron a los docentes a animarse a experimentar nuevas propuestas en el dictado de clases.” fue publicada en la edición impresa de un diario3 local posibilitando la comunicación de las ideas debatidas al público en general.

La 10ª Edición fue una versión ampliada y mejorada por el grupo y consistió en un Taller denominado “Ciencia con Conciencia, Saberes Necesarios para una Formación Profesional Sostenible” realizado en cinco jornadas de tres horas de duración desde el 19 de Mayo y hasta el 23 de Mayo de 2014, inclusive, en el marco del Congreso XXV CLEFA Paraguay llevado a cabo en la FADAUNA [Figura Nº 7]. El Taller se focalizó en la concienciación de la necesidad de una formación profesional en la sostenibilidad, la creatividad y la comunicación efectiva. En las cinco ediciones del taller se trabajó sobre estos tres ejes fundamentales. La participación comprometida, activa y entusiasta de más de setenta alumnos de los diferentes niveles de las carreras de arquitectura, diseño y arte produjo un fuerte impacto en nosotras al

2 Disponible en http://uni.edu.py/noticias/news.php?noticia=2405#.VBYbfPl5OSo

3 Disponible en http://www.primeraedicionweb.com.ar/nota/impreso/92697/1938/repensar-la-practica-educativa-desde-el-pensamiento-complejo.html

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comprobar que habíamos superado nuestras propias expectativas en relación a esta nueva entrega de “Ciencia con Conciencia”. Y también las de los alumnos, expresadas a través de sus testimonios.

5.3 La búsqueda de la Vía

Nuestra inquietud y preocupación como docentes se centra en la mejora de la calidad educativa, principalmente de la educación superior, con base en la investigación educativa. Nos anima la convicción de que los docentes (hoy organizadores y facilitadores del aprendizaje) debemos pensar para enseñar, para intentar enseñar a pensar a los alumnos, para que los alumnos (hoy constructores cognitivos) puedan aprender a aprender. Y más ampliamente, los docentes debemos preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas.

Intentamos despertar el interés hacia formas complejas del pensamiento sistémico para ser aplicadas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en la educación universitaria. Nos focalizamos en marcar las diferencias existentes entre un pensamiento empírico positivista, que ha perdido su fuerza desde mediados del siglo pasado, frente a un pensamiento sistémico y complejo que se proyecta hacia una transformación de la educación hacia lo holístico y relacional [Figura Nº 8].

La publicación de ponencias individuales y grupales en congresos nacionales e internacionales nos posibilita formalizar la reflexión, la acción y las innovaciones resultantes de nuestro hacer con el fin de generar conocimiento al pensar la experiencia y experimentar el pensar. Estas ideas sobre cambios de paradigma dentro de la educación superior para la transformación del pensamiento lineal, simplista hacia formas complejas, sistémicas y relacionales fueron comunicadas en los siguientes Congresos:

2º Congreso Regional de Tecnología de la Arquitectura, FADAUNA, San Lorenzo, Paraguay, Mayo 2009, ponencia presentada por las arquitectas Diana Escobar de Bareiro y Myriam Ávila de Lombardo: La Complejidad en la Docencia frente a un Pensamiento Tradicional Lineal.

XXVIII Encuentro y XIII Congreso Arquisur, “La Enseñanza de la Arquitectura”, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo FADU, Universidad Nacional del Litoral UNL, Santa Fe, Argentina, Octubre 2009, ponencia presentada por las arquitectas Diana Escobar de Bareiro y Myriam Ávila de Lombardo:


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Pensamiento Complejo vs. Pensamiento Lineal en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura.

7° Congreso de Educación Superior, La Habana, Cuba, Febrero 2010, ponencia presentada por las arquitectas Diana Escobar de Bareiro, Myriam Ávila de Lombardo e ingeniera Elizabeth Jiménez Rey: Pensamiento Complejo frente al Pensamiento Lineal en el Proceso Enseñanza Aprendizaje Tradicional.

3er Congreso Regional de Tecnología de la Arquitectura, “Formación universitaria para la construcción del Hábitat”, FADU, UNL, Santa Fe, Argentina, Julio 2010, ponencia presentada por las arquitectas Diana Escobar de Bareiro y Myriam Ávila de Lombardo: Pedagogía Compleja para la 9 Formación Universitaria y la Construcción Sustentable del Hábitat.

XXIX Encuentro y XIV Congreso Arquisur, “La enseñanza para una arquitectura sostenible”, Facultad de Ciencias y Tecnología, Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, Tarija, Bolivia, Octubre 2010, ponencia presentada por las arquitectas Diana Escobar de Bareiro y Myriam Ávila de Lombardo: La Transformación del Pensamiento para la Enseñanza Sostenible de la Arquitectura.

I Congreso Argentino de Tecnología de Información y Comunicaciones, “Las Nuevas Tecnologías en la Sociedad de la Información y del Conocimiento”, Consejo Profesional de Ingeniería de Telecomunicaciones, Electrónica y Computación, Buenos Aires, Argentina, Octubre 2010, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey: Enseñanza y Aprendizaje de Computación en Carreras de Ingeniería: una visión sistémica de los procesos esenciales y sus vinculaciones con las NTICs.

XXX Encuentro Arquisur - XV Congreso Arquisur, “Arquitectura: Integración y Desarrollo”, Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional del Nordeste, Resistencia, Argentina, Octubre 2011, ponencia presentada por las arquitectas Diana Escobar de Bareiro, Myriam Ávila de Lombardo y otros: La Alfabetización Investigativa en la Formación y el Perfil del Futuro Profesional.

VI Congreso de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación, Universidad Nacional de Salta, Salta, Argentina, Junio 2011, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Una propuesta para la Enseñanza de Computación en Carreras de Ingeniería desde la perspectiva de las Competencias.

X Jornadas de Humanidades, I Jornadas Latinoamericanas de Humanidades y Ciencias Sociales, "Formación, investigación, comunicación, resignificaciones en los nuevos escenarios políticos y socio culturales", Universidad Nacional de Catamarca, Catamarca, Argentina, Octubre 2012, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Algoritmiar en historias: crear historias para algoritmiar mejor.

Congreso en Docencia Universitaria, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, Octubre 2013, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Enseñanza de Computación en Ingeniería: un diálogo de saberes para algoritmiar mejor.


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VIII Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, Universidad Nacional de Santiago del Estero, Santiago del Estero, Argentina, Junio 2013, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Inclusión de TIC para la Colaboración Creativa en el Descubrimiento de Algoritmos.

Cuartas Jornadas de Ingreso y Permanencia en Carreras Científico- Tecnológicas, Universidad Nacional de Rosario, Rosario, Argentina, Mayo 2014, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Una experiencia de trabajo docente colectivo: el Comité de Mejora. 10

IX Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, Universidad Nacional de Chilecito, La Rioja, Argentina, Junio 2014, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Uso de Wiki Moodle para la Creación Colaborativa de Algoritmos.

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, Buenos Aires, Argentina, Noviembre 2014, en prensa, ponencia a ser presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Algoritmiar en Palabras -enseñar Computación en Ingeniería: un diálogo de saberes para algoritmiar mejor-

Todas las ponencias referidas, a excepción de la última -en prensa- fueron presentadas y debatidas en los Congresos así como publicadas en los Libros de Memorias.

Morin expresa que existen rasgos esenciales en la misión de la enseñanza y los cita en su libro La cabeza bien puesta [1]:

Proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales;

Preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas;

Preparar las mentes para que enfrenten las incertidumbres que no dejan de incrementarse, no solo haciéndoles descubrir la historia incierta y aleatoria del Universo, de la vida, de la humanidad, sino favoreciendo en ellas la inteligencia estratégica y la apuesta a un mundo mejor;

Educar para la comprensión humana entre los seres cercanos y los que están alejados;

Enseñar la ciudadanía terrestre, enseñando la humanidad en su unidad antropológica y sus diversidades individuales y culturales, así como en su comunidad de destino propia de la era planetaria en la que todos los humanos se enfrentan a los mismos problemas vitales y mortales.


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Dice Morin [10] que las reformas son interdependientes. La reforma de vida, la moral, la de pensamiento, la de la educación, la de civilización y la política están interconectadas y, por eso, sus progresos les permitirían dinamizarse mutuamente. Las reformas son solidarias. No son sólo institucionales, económicas y sociales, también son mentales, y requieren una aptitud para concebir y abarcar los problemas globales y fundamentales, una aptitud que, a su vez, precisa de una reforma de la mente.

Existe pues un círculo virtuoso entre todas las reformas, que dependerían unas de otras y se estimularían recíprocamente. Los caminos de las reformas podrían unirse progresivamente para formar la Vía. La Vía es la que regeneraría el mundo a fin de provocar la metamorfosis.

Agrega Morin que no podemos esperar el mejor de los mundos, pero sí un mundo 11 mejor y que sólo siguiendo las vías reformadoras regeneraremos el mundo humano, de forma que converja hacia la Vía, que conduce a la metamorfosis. Porque sólo la metamorfosis podría mejorar el mundo.

6 Hacia la Metamorfosis

Morin en su libro La Vía para el Futuro de la Humanidad expresa que cuando un sistema no puede resolver sus problemas vitales, se degrada, se desintegra, o bien se revela capaz de generar un metasistema que sepa tratar sus problemas: se metamorfosea. En su estado actual, el sistema Tierra es incapaz de organizarse para tratar sus problemas vitales. Lo probable es la desintegración. Lo improbable, aunque posible, es la metamorfosis. Para ir hacia la metamorfosis, es preciso cambiar de vía. ¿Cómo? Hay que repensarlo todo. Debemos volver a empezar. La metamorfosis, sería, realmente, un nuevo origen.

En este siglo XXI, caracterizado por sus vertiginosos cambios, la formación de nuevos conocimientos encuentra grandes desafíos cuando la universidad debe ofrecer soluciones éticas y sostenibles a los problemas planteados por la realidad nacional dentro del contexto regional y mundial.

Una Universidad Socialmente Responsable enfoca su visión de manera sistémica e


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intenta revertir los compartimentos estancos de conocimientos dispersos; busca la integración solidaria de todos sus actores para transformarlos en autores de su propio destino.

Confiamos en que el encuentro, intercambio y trabajo colaborativo entre ambas universidades contribuirá a promover la integración, la solidaridad y el desarrollo profesional y humano de la comunidad académica para impulsar la calidad educativa.

Nuestras actividades futuras se enmarcan en los postulados de la educación para el desarrollo sostenible promovidos por la UNESCO. Necesitamos reformar el pensamiento para reformar la enseñanza. El Grupo “Ciencia con Conciencia” intenta operacionalizar la complejidad para un bienvivir en un mejor mundo.

7 Referencias Bibliográficas

[1] MORIN, E. (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visión, 2008. 1ª ed., 7ª reimp.

[2] GALLÓN, L. (2009). Educación en Ingeniería para el Desarrollo Sostenible (EIDS). [En línea]. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Proyecto Metas Educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Reflexiones de Profesionales de la Educación. [Fecha de consulta: 13/09/14].

[3] MATURANA, H., VARELA, F. (1984). El árbol del conocimiento: las bases biológicas del entendimiento humano. Buenos Aires: Lumen, 2003. 1ª ed., 1ª reimp.

12

[4] TILBURY, D. (2011). Educación para el Desarrollo Sostenible: Examen por los expertos de los procesos y el aprendizaje. [En línea]. París: UNESCO. Sección de Educación para el Desarrollo Sostenible. División de Educación para la Paz y el Desarrollo Sostenible. [Fecha de consulta: 13/09/14].


ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999 18

[5] MORIN, E., CIURANA, R., MOTTA, R. (2002). Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa, 2003 1ª ed., 2006 1ª reimp.

[6] MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO.

[7] MORIN, E. (1982). Ciencia con Conciencia. [En línea]. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin. [Fecha de consulta: 13/09/14].

[8] NAJMANOVICH, D. (2005). El juego de los vínculos. Subjetividad y redes: figuras en mutación. Buenos Aires: Biblos, 2011.2ª ed.

[9] ABADI, S. (2007). Pensamiento en Red. Una nueva disciplina para crear, realizar y vivir. Buenos Aires: Temas Grupo Editorial, 2007. 1ª ed.

[10] MORIN, E. (2011). La Vía para el Futuro de la Humanidad. [En línea]. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin. [Fecha de consulta: 13/09/14].

8 Anexo


ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999 19

Fig. Nº 0: Nota en la Revista de Extensión Universitaria UNE -Ciudad del Este-Py

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ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999 20

Fig. N° 1: PPS de bienvenida Seminario FIUBA

Ciencia conCiencia conConcienciaConciencia


ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999 21

Fig. N° 2: Afiche de invitación Seminario FIUBA

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Fig. N° 3: Afiche de invitación CCC - Ciudad del Este-Paraguay


ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999 22

Fig. N° 4: Afiche de invitación Seminario Posadas-Argentina

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Fig. N° 5: Afiche Foro IPC- FADAUNA-Asunción-Py


ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999 23

Fig. N° 6: Mapa Conceptual Estrategias Complejas

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ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999 24

Fig. N° 7: Afiche del taller en CLEFA Paraguay


ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999 25

Fig. N° 8: Esquema General vigente entre dos formas de pensamiento.

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