SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁDIRECCIÓN LOCAL DE EDUCACIÓN – CIUDAD BOLÍVARCOLEGIO COMPARTIR RECUERDO IEDBOGOTÁ D.C., AGOSTO DE 2011

PROYECCIÓN POBLACIÓN DE BOGOTÁ 2008 - 2020PROYECCIÓN BOGOTÁ ANÁLISIS

El descenso en la tasa de crecimiento poblacional se explica por la disminución de la fecundidad y la migración; la tasa de fecundidad fue de 2.77% en promedio entre los años 1985-1990, bajó a 2.02% en el período transcurrido entre 2000 y 2005. Las cifras de migración también han venido disminuyendo por los efectos que éstas tienen sobre la demanda de educación. Es de anotar que los grupos de población migrante a Bogotá de 0 a 4, de 5 a 9 y de 10 a 14 años de edad disminuyeron ampliamente en el período 1995-2000;4 a partir de entonces se mantiene estable la migración entre cero y cuatro años en alrededor de 4.250 niños, entre 5 y 9 años en 3.500 y entre 10 y 14 años en 6.500.

 El decrecimiento de la población en edad escolar en Bogotá se mantendrá de acuerdo con las proyecciones del DANE. Entre los años 2008 y 2020 la población de 5 a 17 años disminuirá en 52.492 niños y jóvenes, como se puede observar en la gráfica.

ESCOLARIDAD POR GRUPOS DE EDAD EN BOGOTÁ 2007 ANÁLISIS

De acuerdo con los resultados de la Encuesta de Calidad de Vida de 2007, el promedio de grados de educación de la población de Bogotá, de 20 a 34 años de edad, que constituye el grupo más escolarizado, es de 11.9; doce localidades se ubican por encima de este promedio y 8 por debajo, siendo ellas en su orden Sumapaz, Ciudad Bolívar, Usme, Bosa, Rafael Uribe Uribe, San Cristóbal, Santa Fe y Tunjuelito, como lo muestra el cuadro.

LOCALIDAD 20 A 34 AÑOS MÁS DE 35 AÑOS

TOTAL BOGOTÁ 11.9 9.7

USAQUÉN 14.0 13.8

CHAPINERO 15.8 15.4

SANTAFÉ 11.2 8.3

SAN CRISTÓBAL 10.6 6.9

USME 9.6 6.1

TUNJUELITO 11.4 8.2

BOSA 10.0 6.8

KENNEDY 12.0 8.9

FONTIBÓN 13.1 11.2

ENGATIVÁ 12.9 10.0

SUBA 12.6 11.1

BARRIOS UNIDOS 13.3 11.9

TEUSAQUILLO 15.8 15.2

MÁRTIRES 12.1 10.0

ANTONIO NARIÑO 12.3 9.9

PUENTE ARANDA 12.7 10.4

CANDELARIA 13.1 10.2

RAFAEL URIBE URIBE 10.2 7.1

CIUDAD BOLÍVAR 9.3 6.3

SUMAPAZ 6.4 3.9

ÍNDICE DE CALIDAD DE VIDADe acuerdo con el factor de calidad de la vivienda y su equipamiento, las mejores situaciones son presentadas por Fontibón, Engativá y Teusaquillo, mientras que Sumapaz, Ciudad Bolívar y Santa Fe reportan los menores valores del indicador. Según los servicios básicos de la vivienda, Fontibón, Usaquén y Teusaquillo tienen los mayores valores de ICV, al contrario de Sumapaz, La Candelaria y Santa Fe. De los factores capital humano y tamaño y composición del hogar, las localidades con situación más favorable son Chapinero, Teusaquillo y Usaquén, y las más desfavorecidas son Sumapaz, Ciudad Bolívar y Usme.

En lo referente a la escolaridad del Jefe de Hogar Ciudad Bolívar presenta el promedio más bajo con 5,16 años de escolaridad, en contrate con el promedio de Bogotá, 9,19 años. Otras Localidades presentan mejores resultados, Teusaquillo (10,93), Chapinero (10,89) y Usaquén (10,41).

ÍNDICES DE POBREZA Y MISERIA

EVOLUCIÓN DE POBREZA Y MISERIA En 2007, al igual que en 2003, la principal

causante de pobreza en los hogares es el hacinamiento crítico, aunque con menores porcentajes de incidencia (3,6% para 2003 y 2,6% para 2007). Las demás necesidades consideradas por el indicador se ordenan de la misma forma para los dos años considerados, así: alta dependencia económica, vivienda inadecuada, inasistencia escolar y servicios inadecuados.

Las localidades con mayores porcentajes de hogares pobres en 2003 eran, en su orden, Ciudad Bolívar, San Cristóbal y Usme, mientras que en 2007 son Ciudad Bolívar, Santa Fe y Usme, mostrando una mejoría para San Cristóbal, que pasa del segundo al sexto lugar en pobreza. Esta mejoría se debe principalmente al mejoramiento en el indicador de hacinamiento crítico y viviendas inadecuadas

REORGANIZACIÓN POR CICLOS EDUCATIVOS La reorganización escolar por ciclos educativos que se propone desarrollar la Secretaría

de Educación de Bogotá tiene como propósito responder a las exigencias de una educación contemporánea, en condiciones de equidad, calidad y pertinencia.

 La transformación pedagógica para la calidad de la educación tiene como eje la reorganización de la enseñanza por ciclos, puesto que ésta constituye la acción estratégica para iniciar la vía hacia la excelencia educativa.

Cada ciclo desarrolla de manera integral los aspectos cognitivos, afectivos, de relaciones interpersonales, psicológicos y sociales propios de cada edad para formar personas felices, autónomas, y ciudadanos corresponsables con la sociedad y la ciudad. La identidad de cada ciclo tiene en cuenta las características particulares de los niños y jóvenes, sus gustos, intereses y necesidades formativas.

 La aplicación de la organización por ciclos se basa en el reconocimiento de la autonomía escolar y de la capacidad de cada colegio para ser artífice de su proyecto académico.

 Son propósitos fundamentales de la reorganización de la enseñanza por ciclos:

1. La creación conjunta con los maestros y maestras, los directivos docentes y la comunidad educativa de las condiciones pedagógicas necesarias para que la escuela y el colegio, reorganizado por ciclos, proporcionen los conocimientos, aprendizajes y valores indispensables para un mejor desempeño académico y formativo de los estudiantes.

2. La construcción colectiva con los maestros y maestras de los saberes, aprendizajes y habilidades que se deben adquirir y desarrollar en cada uno de los ciclos.

3. La transformación de las concepciones y prácticas pedagógicas y administrativas, para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

4. La promoción y acompañamiento de innovaciones, experiencias y proyectos de investigación educativa y pedagógica en cada uno de los ciclos académicos.

11°

CICLOS PROPEDÉUTICOS

0° 1° 2°

3° 4°

7°6°5°

8°

6° 7° 8° 9° 10°IIIIV

III

VVI

CERTIFICADO

TECNÓLOGOTÉCNICO PROFESIONAL

BACHILLER

9°

10° 11°

DESARROLLO HUMANO Y PSICOPEDAGOGÍA

La Paidagogía, estudia la educación de niños en su etapa de preescolar de 3 hasta 6 años de edad.La Pedagogía estudia la educación del niño en su etapa de Educación Básica.La Hebegogía estudia la educación del adolescente en su etapa de Educación Media y Diversificada.La Andragogía estudia la educación de las personas adultas hasta la madurez.La Gerontogogía estudia la educación de adultos en su tercera edad.

INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

REPRESENTACIÓN PREOPERATIVA

OPERACIONES CONCRETAS

OPERACIONES ABSTRACTAS

OPERACIONES ABSTRACTAS

OPERACIONES ABSTRACTAS

CICLO ACADÉMICO ICICLO PRIMERO

EJES DE DESARROLLO

ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN

IMPRONTA DEL CICLO

INFANCIAS Y CONSTRUCCIÓN DE SUJETOS

IMPRONTA CERIMPRONTA DE CICLO

DDHHIDENTIDAD Y AUTONOMÍA

LEY 1098 DE 2006

ARTÍCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se

establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a

los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados

internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá

garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.

CARACTERÍSTICASJUEGO. «… el juego simbólico lo prepara para la vida adulta y le permite desarrollar sus

operaciones mentales y su proceso de socialización» GRADOS 0° - 1° - 2°EDADES 5 a 7

CICLO ACADÉMICO II

CICLO SEGUNDO

EJES DE DESARROLLO DESCUBRIMIENTO Y EXPERIENCIA

IMPRONTA DEL CICLO CUERPO, CREATIVIDAD Y CULTURA

IMPRONTA CER

IMPRONTA DE CICLO DDHH IGUALDAD, DIFERENCIA, DIVERSIDAD HUMANA

LEY 1098 DE 2006

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas

las personas menores de 18 años.; se entiende por niño o niña las personas entre los 7 y los 12 años,

CARACTERÍSTICASESCUELA. «… convierte el estudio en la actividad central del menor, y en

torno al proceso escolar reorganizará la vida» GRADOS 3° - 4°EDADES 8 a 10

CICLO ACADÉMICO III

CICLO TERCERO

EJES DE DESARROLLO INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

IMPRONTA DEL CICLO INTERACCIÓN SOCIAL Y CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES

IMPRONTA CER

IMPRONTA DE CICLO DDHH CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA

LEY 1098 DE 2006

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de

18 años. Se entiende por niño o niña las personas entre los 7 y los 12 años,.

CARACTERÍSTICASGRUPO. «… el ingreso a la pubertad transformará, unos años más tarde, la vida social del

niño.»

GRADOS 5° - 6° - 7°EDADES 10 a 12

CICLO ACADÉMICO IV

CICLO CUARTO

EJES DE DESARROLLO VOCACIÓN Y EXPLORACIÓN PROFESIONAL

IMPRONTA DEL CICLO PROYECTO DE VIDA

IMPRONTA CER

IMPRONTA DE CICLO DDHH LIBERTAD Y PROYECTO DE VIDA

LEY 1098 DE 2006

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas

menores de 18 años. Se entiende por adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad

CARACTERÍSTICASGRUPO. «… La prioridad del estudio pasa a un segundo lugar y la

vida social se prioriza»

GRADOS 8° - 9°EDADES 12 a 15

CICLO ACADÉMICO V

CICLO QUINTO

EJES DE DESARROLLO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA CULTURA PARA EL TRABAJO

IMPRONTA DEL CICLO PROYECTO PROFESIONAL Y LABORAL

IMPRONTA CER

IMPRONTA DE CICLO DDHH JUSTICIA SOCIAL Y DIGNIDAD HUMANA

LEY 1098 DE 2006

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Se entiende por adolescente las personas entre 12 y 18

años de edad

CARACTERÍSTICAS

ADOLESCENCIA. «… es la etapa donde el joven escoge carrera profesional, campo de trabajo, ideología, estructura valorativa y

proyecto de vida. Es el periodo por excelencia en el que se definen las posiciones religiosas, políticas, ideológicas, sociales y académicas para

la vida» GRADOS 10° - 11°EDADES 15 a 17

CICLOS ACADÉMICOSCICLOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

EJES DE DESARROLLOESTIMULACIÓN Y

EXPLORACIÓNDESCUBRIMIENTO Y

EXPERIENCIAINDAGACIÓN Y

EXPERIMENTACIÓNVOCACIÓN Y EXPLORACIÓN

PROFESIONAL

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA

CULTURA PARA EL TRABAJO

IMPRONTA DEL CICLOINFANCIAS Y

CONSTRUCCIÓN DE SUJETOS

CUERPO, CREATIVIDAD Y CULTURA

INTERACCIÓN SOCIAL Y CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES

PROYECTO DE VIDAPROYECTO PROFESIONAL Y

LABORAL

IMPRONTA CER

IMPRONTA DE CICLO DDHH IDENTIDAD Y AUTONOMÍAIGUALDAD, DIFERENCIA, DIVERSIDAD HUMANA

CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA

LIBERTAD Y PROYECTO DE VIDA

JUSTICIA SOCIAL Y DIGNIDAD HUMANA

LEY 1098 DE 2006

. ARTÍCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO

INTEGRAL EN LA PRIMERA

INFANCIA. Comprende la franja poblacional

que va de los cero (0) a los seis (6) años de

edad.

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS.  Se entiende por niño o niña las personas

entre los 7 y los 12 años.

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS.  Se entiende por niño o niña las personas

entre los 7 y los 12 años.

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS.  Se

entiende por adolescente las

personas entre 12 y 18 años de edad.

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Se

entiende por adolescente las

personas entre 12 y 18 años de edad.

CARACTERÍSTICAS

JUEGO. «… el juego simbólico lo prepara para la

vida adulta y le permite desarrollar sus operaciones mentales y su proceso de

socialización»

ESCUELA. «… convierte el estudio en la actividad central del menor, y en torno al proceso escolar

reorganizará la vida»

GRUPO. «… el ingreso a la pubertad transformará,

unos años más tarde, la vida social del joven.»

GRUPO. «… La prioridad del estudio pasa a un segundo

lugar y la vida social se prioriza»

ADOLESCENCIA. «… es la etapa donde el joven

escoge carrera profesional, campo de trabajo,

ideología, estructura valorativa y proyecto de vida. Es el periodo por excelencia en el que se definen las posiciones

religiosas, políticas, ideológicas, sociales y

académicas para la vida» GRADOS 0° - 1° - 2° 3° - 4° 5° - 6° - 7° 8° - 9° 10° - 11°EDADES 5 a 7 8 a 10 10 a 12 12 a 15 15 a 17

COMPETENCIAS LABORALES: propósito fundamental

ORGANIZACIÓN POR CAMPOS DE PENSAMIENTO

P. HISTÓRICOSOCIALES

P. COMUNICATIVOHUMANIDADES

P. CIENTÍFICONATURALES

P. MATEMÁTICOMATEMÁTICAS

P. COMUNICATIVO

ARTES

P. COMUNICATIVO

EDUFÌSICA

P. MATEMÁTICOGESTIÓN

P. HISTÓRICOSOCIALES

P. COMUNICATIVOHUMANIDADES

P. CIENTÍFICONATURALES

P. MATEMÁTICOMATEMÁTICAS

P. HISTÓRICOSOCIALES

P. COMUNICATIVOHUMANIDADES

P. CIENTÍFICONATURALES

P. MATEMÁTICOMATEMÁTICAS

P. CIENTÍFICOINFORMÁTICA

ORGANIZACIÓN POR CICLOS

P. HISTÓRICOSOCIALES

P. COMUNICATIVOHUMANIDADES

P. CIENTÍFICONATURALES

P. MATEMÁTICOMATEMÁTICAS

P. COMUNICATIVO

EDUFÌSICA

P. COMUNICATIVO

ARTES

P. MATEMÁTICOGESTIÓN

P. HISTÓRICOSOCIALES

P. COMUNICATIVOHUMANIDADES

P. CIENTÍFICONATURALES

P. MATEMÁTICOMATEMÁTICAS

P. HISTÓRICOSOCIALES

P. COMUNICATIVOHUMANIDADES

P. CIENTÍFICONATURALES

P. MATEMÁTICOMATEMÁTICAS

P. CIENTÍFICOINFORMÁTICA

ORGANIZACIÓN CONSEJO ACADÉMICO

CICLO IPREES - PRIMAR

J.M.

CICLO IVSOCIALES

J.M.

CICLO IIIART -

EDUFÍSICAJ.M.

CICLO IIPRIMARIA

J.M.

CICLO VMATEMÁTICAS

J.M.

CICLO IPREES - PRIMAR

J.T.

CICLO IIPRIMARIA

J.T.

CICLO VHUMANIDADES

J.T.

CICLO IVNATURALES

J.T.

CICLO IIIMODALIDAD

J.T.

PROPUESTA INTENSIDAD HORARIA

ASIGNACIÓN ACADÉMICA DOCENTES 24 FECHA IMPRESIÓN 15/08/2011 CAST INGL ART E.FÍS NAT INF SOC MAT DOCENTES REQUERIDOS POR

TOTAL MINUTOS ASIGNACIÓN ACADÉMICA 1320 DURACIÓN MINUTOS PERIODO DE CLASE 55 2,17 2,17 1,75 1,17 2,67 1,17 3,67 2,75 17,50 ESPECIALIDAD

NÚMERO CURSOS→ 2 2 2 2 2 2 2 CURSOS→ 14 DOCENTES→ 19,0

ÁREAS - ASIGNATURAS

5º H 6º H 7º HTOTAL IH CICLO III

TOTAL DOCENTES CICLO III

801 H 901 HTOTAL IH CICLO IV

TOTAL DOCENTES CICLO IV

10° H 11° HTOTAL IH CICLO V

TOTAL DOCENTES CICLO V

TOTAL IHTOTAL

DOCENTES

CASTELLANO 4 8 4 8 4 8 24 1,0 4 8 4 8 16 0,7 3 6 3 6 12 0,5 52 2,17INGLÉS 4 8 4 8 4 8 24 1,0 4 8 4 8 16 0,7 3 6 3 6 12 0,5 52 2,17ARTES 3 6 3 6 3 6 18 0,8 3 6 3 6 12 0,5 3 6 3 6 12 0,5 42 1,75EDUFÍSICA 2 4 2 4 2 4 12 0,5 2 4 2 4 8 0,3 2 4 2 4 8 0,3 28 1,17MOD/INGLÉS   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00

SUBTOTAL 13 26 13 26 13 26 78 3,3 13 26 13 26 52 2,2 11 22 11 22 44 1,8 174 7,25

NATURALES 4 8 4 8 4 8 24 1,0 4 8 4 8 16 0,7   0   0 0 0,0 40 1,67BIOLOGÍA   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00QUÍMICA   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 3 6 3 6 12 0,5 12 0,50FÍSICA   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 3 6 3 6 12 0,5 12 0,50INFORMÁTICA 2 4 2 4 2 4 12 0,5 2 4 2 4 8 0,3 2 4 2 4 8 0,3 28 1,17MOD/SALUD OCUP   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00

SUBTOTAL 6 12 6 12 6 12 36 1,5 6 12 6 12 24 1,0 8 16 8 16 32 1,3 92 3,83

SOCIALES 4 8 4 8 4 8 24 1,0 4 8 4 8 16 0,7 1 2 1 2 4 0,2 44 1,83RELIGIÓN   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00ÉTICA   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00ÉTICA-RELIGIÓN 2 4 2 4 2 4 12 0,5 2 4 2 4 8 0,3 2 4 2 4 8 0,3 28 1,17FILOSOFÍA   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 2 4 2 4 8 0,3 8 0,33ECONOMÍA-POLÍTIC   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 2 4 2 4 8 0,3 8 0,33MOD/ÉTICA PROF   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00

SUBTOTAL 6 12 6 12 6 12 36 1,5 6 12 6 12 24 1,0 7 14 7 14 28 1,2 88 3,67

MATEMÁTICAS 5 10 5 10 5 10 30 1,3 5 10 5 10 20 0,8 4 8 4 8 16 0,7 66 2,75FÍSICA   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00MODALIDAD   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00MOD/GESTIÓN   0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0   0   0 0 0,0 0 0,00

SUBTOTAL 5 10 5 10 5 10 30 1,3 5 10 5 10 20 0,8 4 8 4 8 16 0,7 66 2,75

TOTAL 30 60 30 60 30 60 180 7,5 30 60 30 60 120 5,0 30 60 30 60 120 5,0 420 17,50

MOD/ING MOD/S Oc HORAS MODALIDAD JORNADA EXTENDIDA

MOD/ÉTI PR MOD/GEST

0 0 0 0

PROYECCIÓN 2011 – 2012 JM

COLEGIO COMPARTIR RECUERDO IED - MATRÍCULA 2011 - JORNADA MAÑANA COLEGIO COMPARTIR RECUERDO IED - PROYECCIÓN MATRÍCULA 2012 - JORNADA MAÑANA

No. ALUMNOS No. CURSOSPROMEDIO POR

CURSOPARÁMETRO POR NIVEL

DIFERENCIA PROMEDIO-

PARÁMETROREPITENCIA

No. ALUMNOS REPITENTES + PROMOVIDOS

GRADO ANTERIOR 2011

No. CURSOSPROMEDIO POR

CURSOPARÁMETRO POR NIVEL

DIFERENCIA PROMEDIO-

PARÁMETRO

CUPOS DISPONIBLES

JARDÍN 0 0 #¡DIV/0! 30 #¡DIV/0!   0 1 0,00 30 -30,00 30 JARDÍN

TRANSICIÓN 97 4 24,25 30 -5,75   0 3 0,00 30 -30,00 90 TRANSICIÓN

PRIMERO 88 3 29,33 40 -10,67   97 2 48,50 40 8,50 -17 PRIMERO

SEGUNDO 88 3 29,33 40 -10,67   88 2 44,00 40 4,00 -8 SEGUNDO

CICLO I 273 10 27,30 35 -7,70 0 185 8 46,25 35 11,25 95 CICLO I

TERCERO 72 2 36,00 40 -4,00   88 2 44,00 40 4,00 -8 TERCERO

CUARTO 106 3 35,33 40 -4,67   72 2 36,00 40 -4,00 8 CUARTO

CICLO II 178 5 35,60 40 -4,40 0 160 4 40,00 40 0,00 0 CICLO II

QUINTO 100 3 33,33 40 -6,67   106 2 53,00 40 13,00 -26 QUINTO

SEXTO 84 2 42,00 40 2,00   100 2 50,00 40 10,00 -20 SEXTO

SÉPTIMO 71 2 35,50 40 -4,50   84 2 42,00 40 2,00 -4 SÉPTIMO

CICLO III 255 7 36,43 40 -3,57 0 290 6 48,33 40 8,33 -50 CICLO III

OCTAVO 57 2 28,50 40 -11,50   71 2 35,50 40 -4,50 9 OCTAVO

NOVENO 55 2 27,50 40 -12,50   57 2 28,50 40 -11,50 23 NOVENO

CICLO IV 112 4 28,00 40 -12,00 0 128 4 32,00 40 -8,00 32 CICLO IV

DÉCIMO 59 2 29,50 40 -10,50   55 2 27,50 40 -12,50 25 DÉCIMO

ONCE     #¡DIV/0! 40 #¡DIV/0!   59 2 29,50 40 -10,50 21 ONCE

CICLO V 59 2 29,50 40 -10,50 0 114 4 28,50 40 -11,50 46 CICLO V

TOTAL 877 28 31,32 39 -7,68 0 877 26 33,73 39 -5,27 123 TOTAL

No. CURSOS PARÁMETRODOCENTES POR

PARÀMETRODOCENTES

REQUERIDOSNo. CURSOS PARÁMETRO

DOCENTES POR PARÀMETRO

DOCENTES REQUERIDOS

PREESCOLAR 4 1,00 4,00 4 PREESCOLAR 4 1,00 4,00 4

PRIMARIA 14 1,10 15,40 15 PRIMARIA 10 1,10 11,00 11

SECUNDARIA 10 1,36 13,60 14 SECUNDARIA 12 1,36 16,32 16

TOTAL 28   33,00 33 TOTAL 26   31,32 31

PROYECCIÓN 2011 – 2012 JT

COLEGIO COMPARTIR RECUERDO IED - MATRÍCULA 2011 - JORNADA TARDE COLEGIO COMPARTIR RECUERDO IED - PROYECCIÓN MATRÍCULA 2012 - JORNADA TARDE

No. ALUMNOS No. CURSOSPROMEDIO POR

CURSOPARÁMETRO POR

NIVEL

DIFERENCIA PROMEDIO-

PARÁMETROREPITENCIA

No. ALUMNOS REPITENTES + PROMOVIDOS

GRADO ANTERIOR 2011

No. CURSOSPROMEDIO POR

CURSOPARÁMETRO POR

NIVEL

DIFERENCIA PROMEDIO-

PARÁMETRO

CUPOS DISPONIBLES

JARDÍN     #¡DIV/0! 30 #¡DIV/0!   0 1 0,00 30 -30,00 30 JARDÍN

TRANSICIÓN 52 2 26,00 30 -4,00   0 3 0,00 30 -30,00 90 TRANSICIÓN

PRIMERO 69 2 34,50 40 -5,50   52 2 26,00 40 -14,00 28 PRIMERO

SEGUNDO 93 3 31,00 40 -9,00   69 2 34,50 40 -5,50 11 SEGUNDO

CICLO I 214 7 30,57 35 -4,43 0 121 8 30,25 35 -4,75 159 CICLO I

TERCERO 115 4 28,75 40 -11,25   93 3 31,00 40 -9,00 27 TERCERO

CUARTO 118 4 29,50 40 -10,50   115 3 38,33 40 -1,67 5 CUARTO

CICLO II 233 8 29,13 40 -10,88 0 208 6 34,67 40 -5,33 32 CICLO II

QUINTO 81 3 27,00 40 -13,00   118 3 39,33 40 -0,67 2 QUINTO

SEXTO 78 2 39,00 40 -1,00   81 2 40,50 40 0,50 -1 SEXTO

SÉPTIMO 63 2 31,50 40 -8,50   78 2 39,00 40 -1,00 2 SÉPTIMO

CICLO III 222 7 31,71 40 -8,29 0 277 7 39,57 40 -0,43 3 CICLO III

OCTAVO 24 1 24,00 40 -16,00   63 2 31,50 40 -8,50 17 OCTAVO

NOVENO 30 1 30,00 40 -10,00   24 1 24,00 40 -16,00 16 NOVENO

CICLO IV 54 2 27,00 40 -13,00 0 87 3 29,00 40 -11,00 33 CICLO IV

DÉCIMO 31 1 31,00 40 -9,00   30 1 30,00 40 -10,00 10 DÉCIMO

ONCE     #¡DIV/0! 40 #¡DIV/0!   31 1 31,00 40 -9,00 9 ONCE

CICLO V 31 1 31,00 40 -9,00 0 61 2 30,50 40 -9,50 19 CICLO V

TOTAL 754 25 30,16 39 -8,84 0 754 26 29,00 39 -10,00 246 TOTAL

No. CURSOS PARÁMETRODOCENTES POR

PARÀMETRODOCENTES

REQUERIDOSNo. CURSOS PARÀMETRO

DOCENTES POR PARÀMETRO

DOCENTES REQUERIDOS

PREESCOLAR 2 1,00 2,00 2 PREESCOLAR 4 1,00 4,00 4

PRIMARIA 16 1,10 17,60 18 PRIMARIA 13 1,10 14,30 14

SECUNDARIA 7 1,36 9,52 10 SECUNDARIA 9 1,36 12,24 12

TOTAL 25   29,12 29 TOTAL 26 3,46 30,54 31

SEDE A COLEGIO COMPARTIR RECUERDO IED

SEDE B COLEGIO COMPARTIR RECUERDO IED

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.LOCALIDAD CIUDAD BOLÍVAR – 19COLEGIO COMPARTIR RECUERDO IEDAGOSTO DE 2011

LA EVALUACIÓN COMO POTENCIAL HUMANOEL RITMO DE APRENDIZAJE

Es evidente que los Estudiantes aprenden a distintos ritmos. El género, el entorno familiar, el entorno escolar, las dificultades o facilidades para el aprendizaje hacen que no todos alcancen las mismas metas al mismo tiempo.

Esto no puede llevarnos a concluir que en un aula de 40 estudiantes tenemos 40 ritmos de aprendizajes distintos.

¿cuáles son la variables que nos permiten entender mejor este concepto?

LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

Podemos clasificar a los educandos en tres grandes grupos de ritmos de aprendizaje: Estudiantes con

limitaciones. Estudiantes con

rendimiento promedio cuyos desarrollos están definidos en la reglamentación del Ministerio de Educación por medio de la estandarización y la fijación de lineamientos.

Estudiantes con excepcionalidades.

LA EVALUACIÓN COMO POTENCIAL HUMANOLA LIMITACIÓN O NEE

Según el Decreto 2082 de 1996, artículo 1º, <<La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico, sensorial, síquico, cognoscitivo o emocional (…), hace parte del servicio público educativo y se atenderá de acuerdo con la Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglas establecidas en el presente decreto y las disposiciones que para el efecto dicten las entidades territoriales.>>

EL RITMO DE APRENDIZAJE

Es evidente que a este grupo de Estudiantes no podemos evaluarlos con el mismo rasero con que medimos el rendimiento académico del Estudiante promedio. Para ello debemos discriminar entre la Necesidad Educativa Especial (NEE) permanente o la NEE temporal por problemas de aprendizaje. En ambos casos la evaluación es distinta y debe permitir el desarrollo humano, la adquisición de habilidades y competencias en la medida de sus posibilidades, y la integración social.

Las NEE permanentes requieren el acompañamiento interinstitucional para lograr los objetivos propuestos.

Para el caso de las NEE temporales a veces bastan los recursos institucionales (Dirección de Curso, Orientación) para suplir estas dificultades.

Citando nuevamente el Decreto 2082 es fuerza de ley <<Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades.>>

LA EVALUACIÓN COMO POTENCIAL HUMANOEL ESTUDIANTE «PROMEDIO»

Son aquellos Estudiantes que no se encuentran catalogados como Educandos con NEE o capacidades excepcionales. Sus rendimientos académicos se expresan en las directrices nacionales o distritales sobre lo que se espera que aprendan en cada ciclo según su desarrollo humano

EL RITMO DE APRENDIZAJE Es evidente que a este grupo de Estudiantes no

podemos evaluarlos a todos con el mismo rasero ya que en el proceso educativo intervienen algunos factores que deben ser tomados en cuenta:

Sus capacidades intelectuales: tiene que ver esto con el desarrollo de las inteligencias con que cuenta el ser humano, y que posibilitan una mejor aprehensión de contenidos, habilidades y competencias de unas materias más que de otras.

Los intereses de los Estudiantes: una de las motivaciones más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es el interés por ciertas materias que muestran nuestros Educandos. Es un motor vital de aprendizaje ya que permite potenciar la integración social y laboral de nuestro futuro egresado.

Las aptitudes psico-motoras: complementan lo anterior ya que determinan en buena parte lo que el Estudiante puede alcanzar.

Para este grupo de Educandos aplica la reglamentación nacional de estandarización, lineamientos y pruebas externas a que son sometidos para evaluar el alcance de sus logros. Es importante aquí resaltar que todos los Estudiantes de este grupo están en la capacidad de alcanzar estos requerimientos en mayor o menor grado, y que no debe confundirse la capacidad intelectual, los intereses y las aptitudes con la desidia y la pereza que muestran algunos Estudiantes para desarrollar sus potenciales,

LA EVALUACIÓN COMO POTENCIAL HUMANOLA EXCEPCIONALIDAD

Según el Decreto 2082 de 1996, artículo 1º, <<La educación de las personas con (…) capacidades o talentos excepcionales, hace parte del servicio público educativo y se atenderá de acuerdo con la Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglas establecidas en el presente decreto y las disposiciones que para el efecto dicten las entidades territoriales..>>

EL RITMO DE APRENDIZAJE

Es evidente que a este grupo de Estudiantes no podemos evaluarlos con el mismo rasero con que medimos el rendimiento académico del Estudiante promedio. Son estudiantes con altos rendimientos cognitivos que requieren de una estimulación adecuada para desarrollar su potencial.

Una de las herramientas más importantes para atender esta población se contempla en el artículo 7º del Decreto 1290 de 2009, la promoción anticipada.

Sin embargo, esto no es suficiente si no hay un acompañamiento institucional con el fin de lograr una acomodación de estos estudiantes con sus compañeros más grandes. No siempre el desarrollo cognitivo va de la mano de la maduración psicológica.

Citando nuevamente el Decreto 2082 es fuerza de ley <<Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades.>>

LA EVALUACIÓN COMO POTENCIAL HUMANOLOS CICLOS

Según la política distrital de la organización por ciclos educativos, es necesario relacionar esto con el concepto del desarrollo humano y moral de acuerdo con cada etapa de su vida.

Si bien no existe un desarrollo humano y moral estandarizado, si es una valiosa herramienta para abordar el proceso educativo.

EL CICLO

Cada ciclo nos muestra unas particularidades del desarrollo humano.

Es evidente la necesidad de que cada estudiante esté con sus pares, es decir, con aquellos que se encuentran en su misma etapa de desarrollo. Esto facilita los procesos de aprendizaje y convivencia y es tarea del Colegio minimizar a través de la evaluación la repitencia y la extraescolaridad.

Dado que el ciclo nos perfila los Estudiantes que se encuentran en él, es necesario que los Docentes tengan el perfil adecuado para cada ciclo.

LA EVALUACIÓN COMO POTENCIAL HUMANOLOS CAMPOS DE PENSAMIENTO

La política distrital y las nuevas tendencias pedagógicas buscan una mayor integralidad de las áreas y asignaturas, así como el trabajo por proyectos.

Los cuatro campos de pensamiento propuestos buscan alcanzar este objetivo y facilita un trabajo inter y muldisciplinario.

EL CAMPO DE PENSAMIENTO

El campo de pensamiento es la agrupación de unas áreas y asignaturas que por su lógica interna, tienen unos mismos propósitos.

Las Herramientas para la Vida, las competencias laborales y la Base Común de Aprendizajes Esenciales participan de este propósito integrador.

Sin embargo, la reglamentación nacional se mantiene por áreas y asignaturas, por lo que es necesario homologar el trabajo institucional con los requerimientos nacionales.

LA EVALUACIÓN COMO POTENCIAL HUMANOLA PRAXIS NO ES UN PROMEDIO

La vida nos permite acumular experiencias y saberes que están condicionados por la significación, la valoración y la acumulación de los mismos.

Todas las experiencias no tienen el mismo valor para nuestro acumulado de vida, así como los saberes que abordamos tienen una significación distinta de acuerdo a nuestros saberes previos.

LA VIDA ES ACUMULACIÓN

Nuestra personalidad se redefine constantemente de acuerdo a nuestro acumulado de experiencias , valores y saberes.

Cada etapa de desarrollo muestra una actitud y una valoración distinta frente a la existencia, reflejo ésta de lo que sabemos, experimentamos y valoramos en esa etapa de la vida.

Sin ser una camisa de fuerza, la evaluación debe reflejar esta realidad de la cotidianidad. La vida es un acumulado de saberes, experiencias y valores que nos definen en cada una de nuestras etapas de desarrollo.

LA INTEGRACIÓNHERRAMIENTAS PARA LA

VIDABASE COMÚN DE APRENDIZAJES

ESENCIALESCOMPETENCIAS LABORALES

Leer, escribir y hablar correctamente paracomprender el mundo

Dominio del lenguaje

Capacidad para comunicar por escrito.Capacidad para comunicarse oralmente de tal forma que los demás entiendan.Capacidad para hablar y escribir en un idioma extranjeroCapacidad para presentar y sustentar en público informes e ideas.Capacidad para manejar información procedente de áreas y fuentes diversas.Dominar el inglés

Profundizar el aprendizaje de las matemáticasy las ciencias

Manejo de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías.

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.Capacidad para adaptarse a los cambios.

Fomentar el uso pedagógico de la informáticay la comunicación

Dominio de las técnicas usuales de la información y la comunicación

Capacidad para utilizar herramientas informáticas básicas (procesador de palabras, hojas de cálculo, etc.).Capacidad para utilizar herramientas informáticas especializadas (paquetes estadísticos, programas de diseño, etc.).

Aprovechar la ciudad como escenario deaprendizaje

Fortalecer la formación ambiental paraproteger y conservar la naturaleza

Conciencia ambiental.

Educar en libertad, democracia, convivenciay garantía de derechos

Cultura de los derechos humanos.Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.

Formación en valores y principios éticos.

Especialización de la educación media yarticulación con la educación superior.

Autonomía y emprendimiento.

Capacidad para planificar y utilizar el tiempo de manera efectiva (de tal forma que se obtengan los objetivos planteados).Capacidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones (establecer metas, identificar limitaciones y riesgos, y generar, evaluar, y escoger las mejores alternativas).Disposición para aprender y mantenerse actualizado.Capacidad para formular y gestionar proyectos.Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.Capacidad para trabajar bajo presión.Habilidad para improvisar.Capacidad para trabajar en forma independiente.Capacidad creativa e innovadora.Capacidad para trabajar en equipo y alcanzar una meta común.

Corporeidad, arte y creatividad.