CICLO Secuencia Didáctica Para Alfabetización Inicial ... · bandera, mosquitos, hormigas,...
27
1° CICLO Secuencia Didáctica Para Alfabetización Inicial Lengua Pilagá
Transcript of CICLO Secuencia Didáctica Para Alfabetización Inicial ... · bandera, mosquitos, hormigas,...
1° CICLO
Secuencia Didáctica
Para Alfabetización Inicial
Lengua Pilagá
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 2
Documento Elaborado por:
Prof. Raúl Adrián Aranda –Coordinador- Modalidad EIB
Equipo de Modalidad EIB
Norberto Esteban Ovejero-Profesor para la Enseñanza Primaria- ETPEIB
Osvaldo Segovia –Consultor indígena Wichi- ETPEIB Ismael Fernández –Consultor indígena Pilagá- ETPEIB Lilia Andrea Ojeda –Corrección, edición y compaginación- ETPEIB
Formosa, 2015.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 3
Estimados colegas: Una vez más ponemos a disposición de ustedes materiales didácticos
destinados a fortalecer el trabajo docente para la enseñanza de las
lenguas originarias en el aula y con los niños.
En nuestra provincia la Modalidad de EIB constituye una línea de política
educativa asumida por el estado de manera sostenida con el propósito de
garantizar el derecho a la educación de los pueblos originarios.
La Modalidad de EIB se define en una organización institucional y
curricular específica. Institucional, con tiempos y roles docentes
claramente definidos, el trabajo de los docentes indígenas en su función
de maestro en la enseñanza de la propia lengua, en el desarrollo de las
capacidades de lectura, escritura, que constituyen un pilar fundamental
en la formación bilingüe de las niñas y los niños. Y como pareja
pedagógica, corresponsable en la formación integral junto a la maestra o
maestro, tal como lo expresan las Resoluciones 2161/12 – Documento
Marco de la Modalidad de EIB en Formosa, y las 3108/14 y 3109/14
donde se incorpora formalmente a la Lengua y Cultura como un área
curricular, asignando una carga horaria para su desarrollo; y a partir de
esto una resignificación en las funciones de los docentes indígenas y de
las escuelas de EIB.
Desde el ámbito curricular, en ambas situaciones el trabajo pedagógico se
nutre de los conocimientos sociales, culturales, históricos y artísticos del
pueblo originario de pertenencia. Estos conocimientos que hacen a las
características de identidad de las comunidades, de las familias y los
niños, y que son de vital importancia su desarrollo en las escuelas.
Las Secuencias Didácticas para la Alfabetización Inicial en Lenguas
Originarias que conforman este documento recuperan algunas prácticas
de aula, actividades y estrategias que muchos docentes MEMA a diario
proponen a sus grupos de estudiantes. Desde el equipo de trabajo de la
Modalidad, las tomamos en los múltiples encuentros y talleres de trabajo,
de socialización de experiencias, de reflexión sobre cómo vamos
avanzando en este camino de afianzar una educación de mayor calidad
para todos, y hemos realizado aportes técnicos a fin de adecuarlas a las
necesidades pedagógicas y didácticas.
Durante el mes de mayo en las jornadas donde presentamos a más de 60
docentes indígenas, referentes de cada zona, pusimos a consideración las
secuencias y solicitamos aportes. Hemos incorporado los aspectos que se
señalaron y aquellas sugerencias de los compañeros. Estamos
convencidos que esa es la manera, la de aportar entre todos, desde su
lugar y su experiencia, de construir aquello que necesitamos para seguir,
de acompañarnos y fortalecernos.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 4
Las secuencias están pensadas para el desarrollo de las lenguas
originarias, tienen como foco el primer ciclo de la educación primaria, que
es el ámbito de desempeño de los MEMAs. Están organizadas por grado, y
tienen por momento de trabajo el horario de Lengua y Cultura. Están
elaboradas para acompañar el proceso por el cual los niños avanzan en su
alfabetización, es decir inician sus primeros pasos de escuchar, leer,
escribir y comunicar ideas, pensamientos, y construir conocimientos en
su propia lengua y acompañados por sus maestros. Aprender cómo
funciona su lengua, y aprender conocimientos en su propia lengua, es un
derecho de los niños. Nosotros, como docentes somos responsables de
generar situaciones, oportunidades, estrategias y recursos para que
podamos garantizar ese derecho.
Las secuencias tienen un recorrido lógico del más simple a lo más
complejo, están organizadas con actividades articuladas unas con otras,
de manera de ir complementándose, proponen diversos ejercicios de
trabajo individual y colectivo, de participación, de construcción colectiva.
Requieren de un espacio mucho más amplio que el aula, el patio de la
escuela, una recorrida cercana, de actividades donde los niños puedan
aprender poniendo en ejercicio lo que saben, desafiarlos a aprender
nuevos conocimientos. También implica un grado de responsabilidad del
docente, en preparar sus clases, en ser sistemático, interactuar con los
estudiantes, y sobre todo en constituirse en el modelo de lector, de
dominio oral de la lengua y de la escritura.
El desafío es que todos las niñas y niños al finalizar el primer ciclo puedan
leer y escribir de manera autónoma y creativa en su propia lengua. Es el
desafío de la escuela de Modalidad de EIB, de los docentes indígenas, y es
nuestro desafío acompañarlos en este proceso. El desafío es de todos.
Prof. Raúl Adrián Aranda Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe
Coordinador
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 5
PRIMER CICLO: 1° grado
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: La lectura y escritura a partir de
nuestro contexto.
Los elementos significativos del contexto cercano que despiertan curiosidad
en los niños, las representaciones propias acerca de por qué algunos se
mueven, desplazan, crecen o no, son el puente que permite a los niños
avanzar en el desarrollo de capacidades de escritura y lectura.
CAPACIDADES
1. Escuchar y comprender distintas situaciones comunicativas en lengua
originaria.
2. Desarrollar habilidades comunicativas para narrar, expresar ideas,
intereses.
3. Interactuar con coherencia en el uso de nuevos términos de la lengua
originaria.
4. Leer y comprender textos acordes al nivel de escolarización.
5. Producir escritura de textos breves de manera colectiva y autónoma.
6. Interpretar conocimientos escolares pertinentes al grado.
CONTENIDOS DE LENGUA PILAGÁ
Oralidad y escucha en Lengua Originaria. Modos y formas de transmitir
experiencias personales y de otros.
Lectura y escritura. Características propias de la palabra y el texto.
Recomendaciones.
CONOCIMIETOS CULTURALES:
Relación con la naturaleza. Los elementos con vida en el contexto cercano.
Seres que tienen vida.
1. El/la MEMA comunica a
los alumnos que
próximamente realizaran un
recorrido por el predio de la
escuela para observar y
registrar “Los elementos (o
cosas) que hay en el lugar”
Papel, tapitas, árboles,
plantas pequeñas,
flores, agua, ladrillos,
tierra, leña, mástil,
bandera, mosquitos,
hormigas, arañitas,
gusanitos, picaflor,
pájaros, nubes, sol..
ACTIVIDADES
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 6
El/la MEMA debe hacer prácticas
de lecturas modelos a los niños,
de manera clara, pausada e
indicando el recorrido de la
lectura en el texto. Los alumnos
deben pasar y hacer el recorrido
del texto con la mano. Reconocer
los espacios en blanco que
separan las palabras.
2. Antes del recorrido, el/la MEMA dialoga con los niños y niñas
a fin intercambiar sobre:
¿Qué piensan, que vamos a encontrar en el lugar a
recorrer?... Registra los nombres de elementos
¿Qué cosas no vamos a encontrar en el lugar? Por
ejemplo: tigre, vacas... ¿Por qué?
Posibilita que describan, justifiquen sus respuestas a
medida que mencionan.
Dialoga con los alumnos cómo podemos agrupar las
respuestas anotadas. Propone algunas características
propias. (camina, vuela, no se mueven, las que hacen
los hombres o no...)
Encierra con un mismo color las palabras propuestas
para un primer
agrupamiento.
Con ayuda
del/la MEMA los niños leen,
intercambian y justifican
oralmente ¿Por qué? estos
elementos deben estar
juntos.
Invita a los niños a
dibujar en el papelografo los nombres de los primeros elementos
agrupados.
Comunican a la clase y el/la MEMA su dibujo. Leen el
nombre del mismo del papelografo.
Recupera la actividad con la lectura de los nombres y
su relación con cada dibujo.
Invita a los niños a lecturas colectivas, grupales e
individuales de las palabras y el agrupamiento
elaborado.
Finalmente acuerdan (MEMA y alumnos) dejar este
primer papelografo elaborado en un lugar visible del
aula.
Los papelografos deben estar escritos de manera clara, con letras mayúsculas, bien legibles para los niños. Este recurso (papelografos) debe quedar en el salón en un lugar donde los niños puedan volver al mismo sin dificultad. La nueva propuesta de lectura de texto incluirá palabras de los papelografos, posibilitando actividades recursivas.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 7
En el cuaderno copian nombres y dibujan los elementos
correspondientes.
3. El/la MEMA dialoga sobre el recorrido a realizar en el patio.
Acuerda, espacios, lugares que recorrerán y el tiempo
destinado a la actividad.
Intercambia sobre los recursos necesarios que llevaran
para registrar y recoger muestras. Deciden quiénes,
qué y cómo registrar. (papel, lápiz, borrador, bolsitas,
cajitas, frascos, paletas pequeñas de madera...). De
regreso al salón:
Los niños muestran y comentan las características de
los distintos elementos encontrados. Comunican los
dibujos realizados. Los pegan en un afiche. El MEMA
escribe el nombre que los niños leerán y pasaran a
colocarlos con su dibujo.
Juntos comparan con el papelografo anterior y
descubren sus anticipaciones con los elementos que
encontraron.
El/la MEMA orienta la lectura de ambos papelografos.
Primero solo y luego con los niños. Señalan con un
color las diferencias.
En el cuaderno copian los nombres y dibujos del
segundo papelografo elaborado.
4. El/la MEMA invita a observar un papelografo con un texto.
Indaga a los niños sobre ¿Qué imaginan ellos que dice o
cuenta en el papelografo?, ¿Alguien sabe cómo se lee?
¿Dónde empieza, cómo sigue, dónde termina el texto? ¿Por
qué...?
......................................
R: ISMAEL FERNANDEZ
Autor: ISMAEL FERNANDEZ
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 8
5. Enseña a los niños como se lee un texto, donde comienza,
que va de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, dónde
termina y como nos damos cuenta. Explica que este texto
contiene varias palabras, que se separan por espacios en
blanco. Qué nos cuentan o comunican algo.
Comunica a los alumnos que este texto tiene escrito
una canción. Que la canción la escribió.... y que le
gustaría cantarles a ustedes.
Pregunta que imaginan los niños que comunica esta
canción.
A continuación propone que observen y escuchen la
lectura que realizará del texto de la canción. Señala el
inicio, la direccionalidad, hace visible los espacios que
hay entre cada palabra. Repite esta actividad varias
veces. Invita que pasen a hacer esta práctica y lean
todos con él.
Propone que escuchen la canción que él va a cantar.
Estimula que los niños se sumen a cantar con él. A
medida que cantan indica el recorrido en el texto.
Orienta que los niños incorporen ritmo de palmas.
Finalmente entrega una copia de la canción que los
estudiantes pegaran en sus cuadernos y con un color
indicaran el inicio y el final del texto.
6. En otra clase. Recupera el texto de la lectura de la canción del
papelografo. Los niños acompañan también esta lectura.
7. El/la MEMA intercambia con los alumnos, hace acotaciones
sobre el contenido de la canción. De qué o quién habla. Hay
algo nuevo que nos comunica.
Los niños observan las palabras escritas en los
papelografos de los días anteriores y buscan si hay
palabras iguales en el texto de la canción.
Pasan a encerrar con un color en el texto de la lectura
del papelografo las palabras identificadas.
El/la MEMA al escuchar a los niños sus conocimientos culturales y lingüísticos con respeto al significado y uso de algunos términos debe aportar para que puedan enriquecer los mismos. De igual forma cuando proponen el titulo de la canción.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 9
Con ayuda del/la MEMA leen las palabras reconocidas
y comentan el significado de las mismas.
El/la MEMA comunica a los niños que la canción no
tiene aún nombre y los invita a pensar en un nombre
para la canción que aprendieron. ...
El/la MEMA escribe las propuestas de los alumnos, las
lee y los niños justifican por qué eligen ese nombre.
Acuerdan entre todos un nombre para la canción y el/la
MEMA lo escribe en la parte superior del papelografo.
En el cuaderno: pegaran el texto de la canción y
copiarán el titulo acordado y encerraran con un color las
palabras que se repiten en los papelografos anteriores.
8. En un nuevo papelógrafo con la misma lectura el/la MEMA
convoca a los alumnos a leer el texto de manera colectiva,
grupal e individual, comenzando por el título. Luego propone
cantar la canción. Desarrollan
las siguientes actividades :
Buscan y encierran con
un círculo las palabras
que comienzan igual en
el texto del papelografo.
(Puede utilizar marcadores o tizas de colores)
Hacen una lista en el pizarrón con las palabras
identificadas.
Pintan con tiza de color la letra de inicio que se repite
en las palabras.
Leen con ayuda del/la MEMA
cada palabra y remarcan
fonológicamente el inicio y la
grafía de las mismas.
Comentan el significado de cada
una de las palabras registradas
en el pizarrón.
Practican oralmente el uso de las
palabras identificadas en otros
contextos comunicativos.
Nombran otras palabras que comienzan igual a las que
trabajaron en la pizarra.
En el cuaderno: pegaran el texto con la lectura y
encerraran con un color las palabras con inicio iguales.
Es importante que el/la MEMA deje todos los papelografos que va elaborando con los niños en lugares visibles a fin de recurrir fácilmente a lecturas, recuperación de actividades...
El/la MEMA a medida que desarrolla con los niños el punto 9 de la propuesta, debe recuperar esta primera idea de vida que tienen. Comentar oralmente, invitar a la reflexión sobre contextos más amplios. ¿Quién cuida las plantas del monte?, ¿las motos o bicicletas porqué no tienen vida?.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 10
Elaboran una lista con las palabras identificadas
que empiezan igual y que señalaron en su
lectura.
9. El/la MEMA invita a los niños a recuperar lo que habían
dibujado y escrito en el primer y segundo papelografo.
Dialoga y lee con los niños del primer papelografo los
dibujos y nombre de las cosas que imaginaron que
podían encontrar en el patio de la escuela.
Los niños con ayuda del/la MEMA pasan a identificar
sus dibujos y juntos leen el nombre.
Luego intercambian el agrupamiento que dieron a
través de las listas. Renuevan sus justificaciones.
Hacen nuevos acuerdos.
El/la MEMA retoma en función del agrupamiento
realizado en clases anteriores, porqué algunos seres
tienen movimiento, crecen, se desplazan.
Orienta culturalmente cuando algo tiene vida o no. Que
lo caracteriza. Porqué decimos tiene vida.
A partir de estos reconocimientos propone que
escuchen la lectura del papelografo qué él va a realizar.
Lo hace dos o tres veces de manera pausada.
Posteriormente solicita a los niños que a medida que
avanza en la lectura indiquen que palabra nombra
elementos con vida.
Reitera la práctica de lectura, se detiene cuando los
niños indican que esa palabra nombra algo que tiene
vida. Escucha la justificación. Acuerdan y la subraya
con un color.
Elaboran una lista con las mismas en el pizarrón.
En el cuaderno: entrega un nuevo texto de la canción
que los niños pegaran en sus cuadernos. Subrayan las
palabras que nombran elementos que tiene vida y
hacen una lista con las mismas. Dibujan y pintan los
elementos.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 11
PRIMER CICLO: 2° grado
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: La lectura de imágenes de
escenarios de vida en el contexto natural de la zona recupera y promueve el
avance en el proceso de lectura y escritura en lengua originaria. A su vez la
dinámica de la secuencia genera actividades para recrear el texto incorporando
personajes y nuevas situaciones.
CAPACIDADES
7. Desarrollar habilidades comunicativas para expresar ideas, emociones
e intereses de manera clara.
8. Observar, organizar y comunicar oralmente informaciones de la vida
cotidiana.
9. Leer y comprender textos breves a partir de la observación grafica del
contexto natural
10. Producir mensajes escritos sencillos en lengua originaria vinculados
a su realidad.
11. Ampliar el vocabulario de uso de la lengua originaria en el contexto
socio educativo de pertenencia.
CONTENIDOS DE LENGUA PILAGÁ
Producción y comprensión de textos orales. Lectura de imagen. Descripción.
Narración.
Lectura y escritura de textos en lengua originaria. Reflexiones morfológicas
de expresiones en Lengua Originaria.
CONOCIMIENTOS CULTURALES:
Relación con la naturaleza. Animales silvestres. Características. Utilidades en
el ámbito familiar. Agrupamientos propios de la cultura.
1. El/la MEMA: Invita a los alumnos a dialogar sobre la imagen que
observan.
ACTIVIDADES
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 12
Propone que:
Nombren los animales y
elementos que están en
la imagen.
Describan lo que
observan, color,
tamaño, forma,
ubicación. (adelante –
atrás – arriba )
Comenten sobre la escena de la imagen, se imaginan ¿Dónde
será?, ¿Qué están haciendo?.
Descubren ¿Cuál es el elemento más grande, más pequeño, el
que está más alto?,
Indican ¿Qué animal o elemento se repiten más veces?,
¿Cuáles son únicos?
Con ayuda del MEMA escriben nombres de lo que observan
en un papelógrafo.
Leen el papelógrafo de manera colectiva, grupal, individual.
Amplían oralmente información respeto a la imagen y/o
escena.
Pintan y pegan en sus cuadernos la imagen observada.
Copian la lista de palabras elaboradas en el papelógrafo.
2. El/la MEMA presentara un texto escrito por él, que incluye palabras
escritas por los niños en la descripción de la imagen de la actividad
anterior.
Muestra el texto. Invita que escuchen que él va a leer
primero. Repite la lectura dos o más veces.
Es importante que el MEMA dé la palabra a los alumnos para recuperar sus conocimientos previos. Habilitar el dialogo, preguntas, indicar nuevas observaciones, ubicación, cantidad...Orienta en la escritura y lectura de lo producido. La imagen puede ser cambiada por otra más apropiada a su comunidad.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 13
Dialoga con los niños
acerca del contenido
de la lectura. Aportan
nuevas informaciones.
Propone a toda la
clase que lo
acompañen a leer el
texto.
Promueve que lean primero los varones y luego las mujeres.
Acompaña la lectura por fila o en pequeños grupos de
alumnos.
Informa que al texto le falta un título y pide a los niños que
propongan uno.
Los niños intercambian, proponen, acuerdan y justifican un
título. Lo escriben en el papelógrafo.
En el cuaderno pegaran el texto, escribirán el título y
encerraran con un color las palabras nombradas y escritas por
ellos en el primer papelógrafo. (nombres de animales,
plantas...)
3. El/la MEMA propone a los niños que observen el texto y escuchen la
lectura del mismo. Lo hace de manera pausada, resaltando el tono de
algunas palabras que utilizará en próximas tareas.
Indaga e intercambia con los niños sobre el contenido del
texto leído.
Recupera y señala del texto una de las palabras claves. Por
ejemplo (pájaro)
Invita que alguien pase y con su ayuda lea la misma. Que
mencione a que se refiere. (objeto, planta, animal...) Que
escriba la palabra y la ubique donde está en la imagen.
Es importante leer y releer varias veces el texto. Promover en los niños la escucha, lectura y escritura, aprovechar la recursividad que permite el texto del papelógrafo. Los alumnos deben poder recurrir al papelógrafo las veces que lo requieran por lo que debe ser ubicado en un lugar clave.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 14
Pasan otros dos niños a buscar en el texto si la palabra clave
se repite.
Identifican y encierran las mismas con un color.
El/la MEMA indica otra palabra clave que los niños
identifican en el texto y encierran con otro color.
YILOTAIKE
Promueve la lectura del texto y que busquen si se repite.
Propone buscar otras palabras que empiezan igual a la
primera y segunda palabra clave. ENA - YILOTAIKE
Escriben en un afiche las palabras identificadas. (las palabras
que comienzan igual)
Encierran con un color la letra inicial de cada palabra y leen
las mismas.
Comentan oralmente otras palabras conocidas por ellos que
comienzan con la letra resaltada.
En el cuaderno pegaran el texto y con un color encerraran la
palabra clave que se repite.
Escriben en sus cuadernos las listas de palabras que empiezan
igual y con un color encierran la letra inicial.
Dibujan las palabras identificadas de la lista que indican
nombre de animales.
4. El/la MEMA dialoga con los niños y recupera el sentido del texto,
qué comunica, de quienes habla.
Informa a los estudiantes que leerá de nuevo el texto y que
deben estar atentos para indicarle cuando lee una palabra que
nombra un animal o una planta.
A medida que avanza en la lectura del texto, elabora una lista
con las palabras que los niños van indicando.
Todos juntos cuentan cuantas palabras escribió.
Releen juntos la lista escrita con las palabras.
En la lista encierran con un color el nombre de los animales y
con otro color de las plantas.
Releen las palabras identificadas con cada color. Identifican
si hay algunas con inicios iguales.
Amplían oralmente con otros nombres similares. Juegan
quien aporta más nombres.
En sus cuadernos copian los nombres de la lista elaborada en
el papelografo. Dibujan los animales y plantas identificados
en la lista.
5. El/la MEMA y los niños intercambian a propósito del contenido de
la lámina y su relación con la lectura.
Indaga a los niños sobre:
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 15
¿Qué animales se repiten? ¿Están haciendo lo mismo?,
¿Cuántos hay de cada especie?
¿Cómo agrupamos los animales?... por cantidad de patas, los
que tienen plumas, por su locomoción... (recuperar modos
culturales de agrupar animales y plantas). Proponen
categorías para agruparlas.
Con ayuda del/la MEMA, los alumnos identifican las
palabras de la lista de la actividad anterior y agrupan según
criterio acordado. Leen las palabras. Opinan, justifican.
El/la MEMA presenta un papelógrafo con una sopa de letra.
Explica a los niños que contiene y como debemos utilizar el
mismo.
Propone encontrar y encerrar en cada renglón el nombre de
un animal.
Da un tiempo a los niños para que se expresen y vean si
encuentran el primer ejemplo. Realiza la práctica con el
primer renglón. Luego entrega una copia igual para que los
niños copien lo realizado y continúen con el segundo, tercer y
cuarto renglón.
El/la MEMA recorre por las mesas y ayuda a los niños en la
tarea.
Entre todos
completan y corrigen la
tarea en el papelógrafo.
Verifican y hacen
correcciones en sus
copias.
En el cuaderno
pegan la copia de la sopa
de letra y dibujan los
animales identificados.
Si decimos cambiar la imagen por otra más significativa al lugar de los niños debemos tener en cuenta que las actividades propuestas en la secuencia demandan cierta correspondencia entre la imagen y el texto del crucigrama, las acciones que reconocen...etc Es importante que cada actividad realizada los niños recurran al texto principal y elaboran otros que estarán disponibles para su consultas.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 16
6. El/la MEMA nuevamente invita a los niños a observar la imagen:
Indaga a los niños sobre los animales que aparecen en la
misma. ¿Identifican por su nombre a los animales?, ¿Dónde
imaginan que es ese lugar?, ¿Cómo llamaríamos a ese lugar?,
¿Cómo decimos cuando hay muchos animales juntos?,
¿Cómo decimos cuando hay uno solo?, ¿Hay animales que
duermen en ese lugar?, ¿Qué hora del día imaginan que será?
Los niños intercambian, comentan, justifican respuestas,
confirman saberes previos con el MEMA.
Intercambia con los niños sobre las acciones que están
haciendo los animales en la escena.
Los niños comentan, opinan sobre las acciones que observan.
Dramatizan movimientos, etc. Hace una lista con las acciones
que identifican los niños en un papelógrafo.
Leen todos juntos las palabras que indican acción e
identifican a que animal corresponde. Por ejemplo vuela
¿Quién vuela? La paloma... así sucesivamente. Come ¿Quién
come?, el conejo.
Mira ¿Quién mira?, el suri. ... ¿Quién camina? ....
Todos juntos leen las palabras y señalan al animal en la
escena.
Con ayuda del/la MEMA buscan y subrayan en el texto
modelo las palabras identificadas como acciones.
En el cuaderno copiaran la lista de palabras registradas que
nombran acciones.
7. El/la MEMA propone a los niños recuperar las palabras y textos
realizados en distintos papelógrafo.
Leen el primer papelógrafo elaborado que da cuenta de los
elementos que observaron en la lámina.
Dialogan, intercambian y amplían las listas elaboradas con
el/la MEMA.
Hacen lectura colectiva del texto modelo. Leen la lista de los
títulos propuestos y el autor del título incorporado.
Recuperan de otro papelógrafo las palabras claves, reconocen
en ellas las que empiezan igual. Conversan sobre otras
palabras que conocen que empiezan con la letra identificada.
Leen los nombres encontrados en la sopa de letras. Opinan si
les resultó difícil resolver la actividad.
Identifican del papelógrafo las palabras que indican acciones
de los animales. Leen las mismas y aportan otras acciones
nuevas que redescubren de los animales.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 17
El/la MEMA invita a los niños a observar nuevamente la
escena de la lámina y propone: ¿Quién creen ustedes que
puede aparecer en la escena y qué pasaría con los animales?
....
Los alumnos proponen distintos personajes. Justifican porqué
llega a la escena. Comunican que pasaría con los
animales...etc. Elabora una lista con los personajes
propuestos.
Acuerdan entre todos quien será el nuevo personaje que
aparecerá en la escena.
Dictan al/ a la MEMA un nuevo texto con el personaje y lo
conversado sobre lo sucedido en la escena.
Leen todos juntos el texto elaborado. Subrayan el nombre del
nuevo personaje. Queda en el aula el papelógrafo con el texto.
Copian el texto, dibujan el personaje y la escena en sus
cuadernos.
Por Ejemplo:
8. El/la MEMA recupera y lee el texto construido entre todos la clase
anterior.
Realizan varias veces lectura colectiva, grupal e individual.
Identifican el nombre del nuevo personaje en el texto.
Describen al mismo y amplían detalles.
Encierran con un color el nombre de todos los animales que
aparecen en el texto.
Ordenan los nombres de los animales de mayor a menor.
Descubren y marcan con una tiza de color los nombres que
empiezan con la misma letra.
El/la MEMA selecciona uno de los nombres y propone el
análisis de la palabra. Cuentan la cantidad de letras que tiene
y escriben el número al lado. Lee resaltando inicio y finales
de las palabras.
Proceden de igual forma con las otras palabras.
Orden las mismas de menor a mayor cantidad de letras.
Cuentan la cantidad de letras
ENA (3) - YILOTAIKE (9) – (4) - ALEWA
(5) SELKAIK (7)
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 18
Pintan las vocales que más se repiten: A – I – E
Completan el siguiente cuadro de palabras conocidas con las
vocales que faltan.
El/la MEMA tiene un papelógrafo con el que completará de
manera colectiva con los niños cuando ellos finalicen el
propio.
Los niños corrigen, leen las palabras completadas y pegan en
sus cuadernos.
Ubica las vocales en cada palabra: A - E - I
- O - U
EN___ - YIL__ T_IK__ - M_Y_’ -
_L_WA - T_’T_ - S_
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 19
PRIMER CICLO: 3° GRADO
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Lectura y escritura a partir de una
secuencia grafica.
A partir de la observación de imágenes, descripción y análisis del desarrollo
de escenas vinculadas desde una secuencia grafica se promueve la escritura y
lectura textos apropiados al nivel de avance de escolarización de
los estudiantes.
CAPACIDADES
1. Participar de manera coherente de intercambios comunicativos en
diferentes situaciones.
2. Expresar argumentos propios vinculados a escenas graficas que
observan.
3. Crear y recrear situaciones comunicativas orales y escritas en
lengua originaria.
4. Leer y comprender textos en diferentes formatos.
5. Utilizar de manera coherente reglas básicas de comunicación en
lengua originaria.
6. Resolver situaciones comunicativas en lengua originaria de
manera cooperativa.
CONTENIDOS DE LENGUA PILAGA
Situaciones comunicativas en lengua originaria. Oralidad. Descripción.
Narración.
Características propias de las palabras en lengua originaria.
Organización gramatical simple de la lengua originaria.
Lectura, comprensión y producción de textos escritos.
CONOCIMIENTOS CULTURALES:
Relación con la naturaleza. Alimentos naturales del lugar. Características
culturales de la vida familiar y social para actividades de recolección.
1. El/la MEMA dialoga con los niños sobre las actividades recreativas
preferidas que realizan en sus horas libres. Orienta la conversación
para que los niños:
ACTIVIDADES
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 20
Indiquen si la actividad que mencionan la hacen solos, con
amigos, acompañados con personas mayores.
Describan los lugares preferidos donde realizan estas actividades.
Registra en un papelógrafo las actividades y los lugares que
comunican los niños. (juegan, cazan, pescan, recolectan, van al
pueblo, ciudad, hacen actividades con la familia....)
Manifiestan cuáles son sus preferencias a la hora de elegir,
justifican.
Comentan cuándo y por qué lo hacen, cómo aprendieron, quién
les enseño.
Informan los elementos que necesitan para las actividades que
realizan.
Comparten cual de las actividades los pone en situaciones
difíciles o de peligro.
Escuchan, preguntan y hacen acotaciones a las distintas
experiencias comunicadas por los niños.
Todos juntos leen el registro realizado en el papelógrafo.
2. El/la MEMA solicita a los niños formar grupos, como lo hacen
siempre.
A cada grupo entrega cuatro tarjetas que se corresponden con
escenas de una secuencia.
Propone como primera actividad observar, intercambiar y
ordenar las escenas de la secuencias en la mesa.
Orienta a los niños para que dialoguen y acuerden en el grupo un
relato que se corresponde con la secuencia para luego compartir a
la clase.
Por grupo los niños pasan a pegar en la pizarra el orden que
decidieron dar a la secuencia.
Describen oralmente cada una de las imágenes que hacen a la
secuencia y comunican el relato construido en el grupo para la
secuencia.
Posibilita a los compañeros de la clase hacer preguntas, aportes a
medida que socializan los distintos grupos.
Con ayuda del/la MEMA organizan las imágenes y un breve
relato oral de la secuencia.
En el cuaderno cada uno pegara de manera ordenada las
secuencias y escribirá una idea relacionada a las escenas de la
secuencia.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 21
Secuencia:
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 22
3. El/la MEMA recupera la actividad anterior presentando a la clase la
primera imagen de la secuencia y pide a los niños observar la misma.
(imágenes en tamaño ampliado)
Habilita el dialogo en
colectivo para que los niños se
expresen libremente. Nombran
elementos y describen situaciones
nuevas. Por ej: Su tamaño, color,
forma, posición en la imagen, acción
que realizan... (niños – abejas...)
Aportan nuevos datos que se
corresponden con saberes previos de
los niños. ¿Qué época del año será?,
¿Qué momento del día es?, ¿A dónde iría el niño?... Acordamos un
nombre para el niño...
Propone a los alumnos acordar oralmente un texto para la primera
escena. Por ejemplo: “Simón iba caminando para la laguna y vio en
el árbol un panal de miel de abejas.”... Dictan al/ a la MEMA que lo
escribe en un papelógrafo.
Los alumnos leen el texto registrado por el/la MEMA. Repiten las
veces que sea necesario. Amplían comentarios.
Presenta la segunda imagen e invita a los niños a observar y
dialogar sobre la misma.
Orienta con preguntas claves. Da tiempo al intercambio y
reflexión.
Los niños nuevamente dictan un texto que el/la MEMA escribe
para la segunda imagen de la secuencia. Por ejemplo: “hizo fuego
cerca del panal de miel y con el humo las abejas empezaron a
alejarse.”
Los niños junto al/a la MEMA leen el texto de la segunda
imagen, luego lo hacen en grupo, por fila. El texto queda junto a
la segunda imagen.
El/la MEMA propone a los niños a trabajar en grupo y acordar
un texto para la tercera y otro para la cuarta imagen de la
secuencia.
Cada grupo pasa a socializar las producciones. Corrigen con
ayuda del/de la MEMA y pegan la producción en la imagen
correspondiente y en sus cuadernos.
4. El/la MEMA Dialoga con los niños sobre la actividad anterior. Que
les gusto o no. ¿Por qué?
Ordena la secuencia grafica modelo en el pizarrón.
Recupera los textos construidos para cada imagen en la
actividad anterior.
La secuencia grafica puede ser cambiada por otra más apropiada al contexto natural o situaciones de la vida cotidiana de los niños. En esta primera actividad con la secuencia el énfasis está puesto en la oralidad, la descripción oral de las imágenes, la organización de un relato coherente a la misma.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 23
Promueve la observación de las imágenes y la lectura colectiva
de los textos elaborados. También lo hacen de manera grupal e
individual.
Propone de manera colectiva construir entre oralmente un solo
relato vinculado a las imágenes.
Realizan ensayos orales, corrigen expresiones, incorporan nexos
con ayuda del/de la MEMA.
Luego Invita a los niños elaborar juntos un texto escrito a partir
de los ensayos orales y
siguiendo el orden de la
secuencia.
En un nuevo papelógrafo
escribe y explica cada vez que
incorpora nexos (como
funciona) para dar coherencia
al texto.
A continuación practican los
niños la lectura colectiva del
texto completo. Repiten varias
veces.
Reflexiona con los niños que al
texto le falta un título. Todos piensan en un titulo. Los niños
acuerdan.
Registra en la parte superior del papelógrafo el título.
Recuerda a los niños que todos los textos tienen autor/es. (las
personas que lo hicieron)
Acuerdan que llevará como autores: MEMA y alumnos de 3°
grado. Esc. N°...
Completan sus textos y lo pegan en el cuaderno.
5. El/la MEMA solicita a los alumnos observar las imágenes de la
secuencia modelo por unos minutos.
................................... (título)
Texto completo....
Autores:............................................
Es importante que el MEMA tenga presente en el momento del dialogo e intercambio de ir presentando a los niños nuevos términos, distintas formas comunicativas de la situación de las escenas. Focalizar la participación en la producción colectiva de la escritura y lectura de lo acordado grupalmente.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 24
Promueve en los presentes el dialogo a partir las escenas que
componen la secuencia.
Los niños amplían y hacen acotaciones de nuevos detalles
oralmente.
Los niños realizan lectura colectiva del texto acordado en la
actividad anterior. (papelógrafo)
Recupera por grupo la lectura del texto. Propone que lo hagan
las mujeres y posteriormente los varones.
Reconstruye desde el dialogo el contenido del texto. Por ejemplo:
¿A quién refiere el texto?, ¿Qué le sucedió al personaje?, ¿Dónde
ocurrió?, ¿Cómo lo resolvió?, ¿Qué elementos utilizó?, ¿Cómo
finalizo la situación?...
El/la MEMA entrega a cada niño una copia del texto, que
contiene algunos espacios en blancos que corresponden a palabras
claves que los alumnos deben escribir para completar el texto.
Leen el texto y escriben las palabras que faltan en los espacios en
blancos. Leen la expresión completa nuevamente. Corrigen con
ayuda del MEMA.
Ayudan al/a la MEMA a completar el texto en su propio afiche,
que quedará en el aula.
Pegan en sus cuadernos el texto completado por ellos mismos.
6. El/la MEMA solicita a los niños observen nuevamente las imágenes
de la secuencia modelo y comunica la primer consigna de trabajo en
grupo:
“Teniendo en cuenta las imágenes de la secuencia escribir en una
hoja en blanco un listado con el nombre de los elementos que
observan.” (camino, árbol, panal, abejas, palo, niño, fuego...)
Los niños disponen de tiempo para completar y pueden pasar a
observar las imágenes de la secuencia para ayudarse.
Después de un tiempo de trabajo (15 minutos) cada grupo pasa a
leer sus producciones.
A medida que cada grupo lee su lista, el/la MEMA realiza las
correcciones de escritura necesarias en el pizarrón.
Cada grupo con la propia producción realizan las correcciones
acordadas en el pizarrón y las escribirán en sus cuadernos.
El/la MEMA explica la segunda consigna: “Agrupar en columnas
separadas los nombres del listado. Una en singular y otro en
plural”.
Disponen de un tiempo y luego corrigen en colectivo.
Nombre de elementos:
Panal – árboles – palo – abejas ....
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 25
Todos juntos realizan en la pizarra las correcciones finales. El
papelografo queda en el aula.
En el cuaderno los niños copian los nombres escritos en singular y
plural correspondiente.
Eligen un nombre escrito en singular y otro en plural y elaboran
una frase. (Ej: Con las ramas secas del árbol hizo fuego...)
7. El/la MEMA dialoga con los niños y recupera las situaciones vividas
por personajes de la secuencia.
Por ejemplo: El niño... ¿Qué hacía?...¿Tenía ganas de...?,
¿Imaginan quien le enseñó a hacer fuego?... ¿Qué realizó luego?...
¿Cómo terminó?... - Las abejas ¿Dónde estaban?, ¿Qué hacían?...
¿Qué les pasó?... ¿Cómo terminaron?...¿Dónde se fueron?...
Los alumnos comentan, intercambian, justifican las acciones de
los personajes. ¿Imaginan qué otras acciones podrían haber hecho
los personajes?
Invita a trabajar en pareja para elaborar en un nuevo papel una
lista con las “acciones” que hicieron los personajes. “niño” y
“abejas”.
Presentan sus producciones a la clase. Corrigen la escritura.
Todos validan los términos utilizados en singular y plural.
Con ayuda del/de la MEMA comentan oralmente otras acciones
que no están registradas.
Escriben con otro color las nuevas acciones. Leen, releen y
comentan las palabras agregadas.
Promueve oralmente nuevas expresiones de frases utilizando las
acciones registradas.
El/la MEMA entregara a los niños cuatro frases para que lean y
las ordenen según sucedieron los hechos de la secuencia. Recorre
las parejas orientando el trabajo. Finalmente pegaran en el
cuaderno en el orden acordado.
8. El/la MEMA presentara un papelógrafo con la siguiente sopa de
letras. Explica en qué consiste.
Acciones del niño:
Camina....
Acciones de las abejas:
Vuelan....
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 26
Comunica a los estudiantes que las palabras a buscar refirieren a
la secuencia trabajada, deben encontrarlas y con un color
marcarlas.
A M L L LL P G E T G K T N O
M I R A O N A Q A T A V U E P L
S F F Q Ñ S T H W I Z Q Z D X U
D S L A Z A R O D A I O Q P M T
X V U T E P W V O B U I M R O P
Q R C E P A Q B L J Y A L I K K
A E T K X S D Y J A Ñ P V X A
J U Y L’ O O N A Ñ X R W I B Z
K E H P W H E C T Q K L Ñ R O P
Informa a los alumnos que algunas pueden estar escritas de
manera horizontal en fila (izquierda a derecha) y otras escritas en
columnas (arriba hacia abajo).
En colectivo realiza un ejemplo de búsqueda y marcado de una
palabra. QATEK
Entrega una copia igual a cada niño y solicita encuentren los
siguientes nombres, que escribe en el pizarrón:
NAQAT– QATEK – EPAQ– L’O – YALIK – LAZARO –
DOLE’
Recorre las mesas, brinda ayuda a los niños, posibilita consulta
entre pares.
Finalizada la actividad todos ayudan al/a la MEMA a buscar las
palabras en su papelógrafo a fin de que los alumnos puedan
corregir también su producción.
Leen las palabras identificadas. Pegan en sus cuadernos las
producciones corregidas. Elegir una de las palabras de la sopa de
letras y elaborar una frase.
9. El/la MEMA retoma con los niños la lectura del texto modelo
original.
Recupera desde el dialogo e intercambio el contenido del texto.
Orienta la conversación de los niños. ¿Participaron alguna vez
de esta actividad?, ¿Vivieron situaciones parecidas?, ¿Dónde les
ocurrió?, ¿Cómo resolvieron la situación?, ¿Al realizarla les
sucedió algo extraño?, ¿Cómo hicieron fuego?, ¿Qué hicieron
con el panal y la miel? Escuchan y comentan anécdotas,
probables nuevas formas de resolver.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
pág. 27
Propone a los alumnos un trabajo en grupo: Escribir el relato
donde ustedes son los que participan:
Por ejemplo:
Los niños disponen de un tiempo para el intercambio y
organizarse en función a la consigna.
Acuerdan oralmente en el grupo y lo expresan de manera escrita
en un papelógrafo.
Cada grupo lee la forma en que resolvieron la situación.
Comparan las distintas maneras de resolver.
Con ayuda del/de la MEMA dan el formato final a cada texto.
Leen y releen el texto final de cada grupo.
En sus cuadernos cada grupo graficara la escena y copiará el
texto de su producción.
“Caminábamos hacia la laguna y en el camino vimos en lo
alto de un árbol un panal de abejas. Como no pudimos hacer
fuego......................................................................................”.
