Ciclo interactivo I Tener oído para la deconstrucción ...
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6 Ciclo interactivo I Tener oído para la deconstrucción siempre silenciada por la tradición
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Ciclo interactivo I
Tener oído para la deconstrucción siempre silenciada por la
tradición
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CICLO INTERACTIVO I
TENER OIDO PARA LA DECONSTRUCCIÓN SIEMPRE SILENCIADA POR
LA TRADICIÓN
Contexto sociocultural
La investigación se desarrolla en el departamento del Cesar (ubicado en
el nororiente del país), específicamente en Valledupar, su capital, conocida
como la cuna del vallenato, género popular que actualmente es el símbolo de
la música colombiana. En este escenario geográfico, se encuentran más de
26 instituciones educativas de carácter oficial con dotación tecnológica y
conectividad a internet que, ofrece sus servicios a una población de
aproximadamente 71.000 estudiantes, de los cuales un poco menos de la
mitad, forman parte de la básica secundaria y media.
La localidad cuenta con una de las instituciones educativas que, ha
apoyado el uso pedagógico de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) mediante proyectos, que buscan integrarla al currículo
escolar, es así, como la institución educativa Manuel Germán Cuello (en
adelante COLMAGER), se destaca no solo por los premios obtenidos a nivel
nacional de su grupo de danzas y manualidades artísticas, sino también por
sus experiencias en educación ambiental, las cuales son un factor
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transversal de una propuesta educativa, de manera que el proyecto
ambiental y las salidas pedagógicas expedicionarias se convierten en una
actitud inmersa en la cultura de la comunidad.
COLMAGER, nace en 1993 con la visión inicial de servir como
laboratorio de prácticas de la facultad de ciencias de la educación de la
Universidad Popular del Cesar (UPC) y de ayudar a resolver el déficit de
cupos a nivel de secundaria que presentaba en ese tiempo la región.
Posteriormente, en 1998, la parte directiva docente y administrativa de la
institución educativa recae bajo la responsabilidad de la Secretaria de
Educación Municipal, momento en la que es nombrado el Licenciado Miguel
Antonio Villazon, como rector, quedando desvinculada de la UPC.
Delimitación de la zona de trabajo
Para los efectos de darle viabilidad a la investigación, se tomaron dos
escenarios específicos en los que se desarrollan las actividades normales de
clase de los estudiantes y la tutoría entre iguales, a saber:
1. COLMAGER, unidad educativa donde labora la investigadora como
docente en propiedad de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la
sede central, funciona la educación secundaria y media académica con las
tres jornadas de estudio y anexas a ella, dos escuelas primarias, conocidas
como Jaime Molina y Villa Castro.
2. La biblioteca pública departamental Rafael Carrillo Lúquez, como el
sitio donde se lleva a cabo la asesoría entre los pares. Esta corporación,
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presta de manera integral y ética los servicios bibliotecarios a todos los
habitantes del departamento del Cesar, lo mismo que brinda acceso a sus
salas de conferencias, literatura, información e internet de manera gratis para
contribuir a elevar los niveles culturales, académicos y científicos de la
comunidad.
Una propuesta educativa: consolidar la crítica y la reflexión
Durante los últimos quince años, ha aumentado el interés por integrar la
enseñanza del pensamiento crítico en los programas educativos de los
diferentes niveles de educación. En ese mismo orden y dirección, los
alumnos que se preparan en las instituciones educativas, deben ser capaces
de dominar un mundo de alta tecnología con la capacidad de resolver
situaciones. El concepto de situación empleado por Vergnaud (2003), no
corresponde a una situación didáctica, sino a una tarea. Por obvias razones,
si la situación es compleja puede ser analizada como una combinación de
tareas, donde es importante interpretar su naturaleza y dificultad propia, e
implica evocar una serie de esquemas y significantes (representación
simbólica) que le da sentido a la situación que enfrenta.
Al preparar a los alumnos para su encuentro con un mundo diferente, se
les debe brindar herramientas necesarias para resolver situaciones de
manera eficiente. De esta manera, COLMAGER en su filosofía institucional
considera que es imprescindible ayudar a desarrollar habilidades que le
permitan consolidar la crítica y la reflexión para enfrentar los retos de la
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sociedad actual basada en la información y la comunicación, por lo tanto, el
desarrollo de las facultades del pensamiento crítico debe ser parte integral de
las materias que se imparten, pero el desafío antes que nada en esta
investigación, es presentar una serie de experiencias de aprendizaje que
lleve al alumno a modificar sus esquemas ineficaces para ciertas situaciones
consolidando en ese proceso, su argumentación crítica y reflexiva.
Currículo basado en competencias
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia, en el año
1998, promulga los estándares básicos de competencias “…son niveles
básicos de competencias (saber conocer y saber hacer) que los estudiantes
deben alcanzar en determinada área y en determinado conjunto de grado”
(MEN, 2002, p. 1). En consecuencia, cada área del plan de estudios de las
instituciones educativas colombianas, presentan unos desempeños de
acuerdo con las tareas de aprendizaje programadas por unidad, que guarda
relación con los estándares básicos de competencias y constituye uno de los
elementos básicos para mejorar la calidad de la educación.
Enfocando la perspectiva de una educación por competencias, de lo
anterior se desprende que en COLMAGER las materias del plan de estudio
deben garantizar que el estudiante además de poseer conocimiento sepa
utilizarlo para resolver situaciones. Así mismo, de acuerdo con la evaluación
decretada, después de cumplir con las actividades de aprendizaje, los
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estudiantes de un determinado grado con falencias detectadas en las
situaciones de evaluación deben realizar actividades de apoyo para la
superación de debilidades. Según el decreto 1290 del 2009, en su artículo 11
establece como responsabilidad del establecimiento educativo:
Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados (MEN, 2009.p.4).
Figura 1. El plan de actividad de apoyo y superación Fuente: David (2012)
Estándares básicos de
competencias de Ciencias
El desarrollo de las clases presenciales
Evalúa
Estudiantes sin dificultades
Estudiantes con dificultades
Su desempeño es mayor del 80%
Su desempeño es menor del 80%
Plan de actividad de apoyo y superación
Es la guía para
Se
Resultan
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En efecto, en el contexto de formación el joven descrito como modelo
en los libros dista mucho del encontrado en las aulas por la gran mayoría de
los docentes descubriendo diferentes desempeños durante el proceso y por
lo tanto hay que atender a los estudiantes aventajados, a los estudiantes con
un ritmo normal y a quienes presentan dificultades para alcanzar las
competencias previstas. Esto significa, que los docentes de COLMAGER
deben planear actividades de apoyo y superación que contribuyan a superar
las debilidades que evidenciaron los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje y lo ubican en un desempeño bajo. Tal como se observa en la
figura 1.
Propósito de la investigadora
Los componentes procedimentales de la investigación acción
participativa propuesta por Lewin y cols (2009), siguen una metodología
cualitativa en el cual el investigador se involucra en los eventos que definen
la realidad y en este proceso, se permite el intercambio permanente de
experiencias con los actores directos a fin de transformarla. Para ello, la
participación de las personas que se benefician de la investigación debe ser
activa y decisiva, pero en muchos casos el investigador convive y se
identifica con los actores concretos, no se contenta con elaborar
conocimiento y abandonar la escena con la esperanza de abordar de manera
conjunta las acciones, sino que ellos mismos se convierten en actores,
buscando intervenir en la realidad investigada.
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Se hace claro, que la investigadora no solo se involucra con el objeto de
crear empatía con los participantes, su meta es unir su actividad al de los
protagonistas en este caso, están inmersos en la realidad educativa de
COLMAGER, en pos del mismo objetivo De este forma, no solo responde al
interés de los actores como investigador comprometido, sino también a sus
aspiraciones a través de la acción.
En este sentido, Kemmis (1988) citado por González (2007), se refiere a
una sinergia de la investigación, como una acción conjunta hacia metas
compartidas. Típicamente, el investigador se concentra en tareas que
aseguran que los conocimientos sean asimilados por los grupos de base, lo
cual implica el diseño de talleres y el desarrollo de técnicas para la
devolución de los resultados de la investigación.
Con la intención de fortalecer su práctica educativa, la investigadora
tiene como propósito inicial deconstruir de manera reflexiva y critica su labor
en la institución con el fin de mejorarla y, que este tipo de conocimiento
pueda ser compartido con el grupo de compañeros docentes. Es de aclarar,
que el concepto de deconstrucción del filósofo Francés Derrida (1989), se
refiere a la deconstrucción de textos como método de indagación analítica y
de acuerdo con Campo (2011), este ha sido adaptado a la práctica social y
pedagógica del maestro, quien diagnóstica y reflexiona sobre su realidad
para cambiarla, utilizando técnicas cualitativas como el diario de clase.
Este proceso de deconstrucción, comienza en el año 2009, mediante
la experiencia de investigación acción educativa en el área de Ciencias
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Naturales, fruto de ello, se construye un programa para alfabetizar a los
estudiantes en el entorno virtual de aprendizaje Moodle, puesto en práctica
en el 2010. El programa se inicia con educandos entre edades de 11 a 13
años, ellos los nativos digitales aprenden a partir de sus fortalezas al
profundizar los conceptos de clase de una manera divertida, en este
escenario educativo mediado por las tecnologías creado por los docentes
quienes también aprenden y envían un mensaje a los demás inmigrantes
digitales: el uso de las herramientas de la web 2.0 se pueden utilizar en las
aulas de clase de hoy.
Este concepto evoluciona al aulanets sitio no presencial que
complementa nuestra labor como educadores para el desarrollo de tareas y
proyectos. Se encuentra accesible en la siguiente dirección:
http://www.aulanets.net/ La propuesta incorpora, una serie de herramientas y
recursos que están disponibles en Internet para quienes deseen utilizarlos. El
diseño de las actividades basadas en red como WebQuest, Weblesson,
Edublogs, wikis y proyectos colaborativos. Tal como se observa en la figura
2, la interfaz de la página web principal.
El proceso de acercamiento al grupo de trabajo
La obra de Lewin (1946), citado por González (2007), sobre la
investigación acción, expone dos ideas centrales, la primera de ellas se
refiere a identificar o precisar un problema especifico, el segundo rasgo
distintivo es que aquellas personas que están afectadas por los cambios
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planificados tienen una responsabilidad primaria, en cuanto a, decidir acerca
de la orientación de la acción críticamente informada que, parece susceptible
de conducir a una mejora y a valorar los resultados de las estrategias
sometidas a prueba práctica.
Figura 2. Interfaz de Aulanets
Fuente: David (2012)
Por lo tanto, es imprescindible que en el diagnóstico de necesidades
educativas, los actores se vinculen a las acciones y a la comprensión
colectiva de su efecto para lograr un cambio, en ese sentido el investigador
debe tomar las precauciones del caso, y elaborar un plan de acceso que
permita un acercamiento inicial al grupo, permitiendo su participación y
posteriormente socializar la propuesta como una actividad de grupo. Esto,
como consecuencia, proporciona por una parte, identificar un marco ideal
para el trabajo real que se desarrolla en el aula de clase y, por otra parte, un
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procedimiento metodológico concreto para poner en práctica las ideas
generadas por el grupo en una acción críticamente informada. Teniendo en
cuenta lo anterior, la investigadora se propuso el siguiente plan de acción:
1. Entablar un diálogo con el rector de COLMAGER, para darle a
conocer la transcendencia de un proyecto de estas características con el
propósito de mejorar la práctica educativa docente y solicitar el apoyo para
su realización con la intención de iniciarlo en los grados 8 y 9 en el área de
Ciencias Naturales y Educación ambiental.
2. Socializar el proyecto con los docentes de COLMAGER para
plantearles los propósitos y alcances, con la idea de solicitarle su
participación activa para el diagnóstico, la planificación de las acciones de los
grados 8 y 9 para que estos sirvan como eje multiplicador, en el intercambio
de experiencias y actualización mediante talleres en las jornadas de
capacitación del mes de junio del año 2011.
3. Seleccionar un grupo de docentes, que sirvan como aliados
estratégicos para comenzar el proyecto en los grados 8 y 9. Este equipo,
pasó a estar conformado por la coordinadora de la sala de informática, el
coordinador académico, dos docentes del grado 8 y el psicorientador del
plantel.
4. Diseñar los instrumentos técnicos para la comprensión de la realidad
educativa de la institución.
5. Abordar la participación interna a través de una muestra de
estudiantes y docentes para responder el buzón de necesidades educativas,
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el diagnóstico de competencias en los estudiantes al realizar la prueba
proyectiva del árbol del saber y finalmente, investigar las causas neurálgicas
del problema con el desarrollo de la matriz de Vester.
6. Abordar la participación externa al interrogar a especialistas en el
área de informática y educación, sobre las acciones a seguir para la
realización del proyecto. Para tal efecto, se interrogará a los expertos en
tiempo real y por correo electrónico, a partir de una escalera de colores cuya
técnica es conocida como el ábaco de François Régnier.
7. Abordar la participación interna con la socialización de los
resultados de los instrumentos con los padres de familia, docentes y
estudiantes en una serie de reuniones programadas con los primeros,
talleres con los segundos y en el salón de clases con los últimos. Estas
reuniones previas, tienen como meta reducir la incertidumbre, confrontar el
punto de vista de los expertos con la de los otros grupos involucrados y
definir las acciones a seguir para cada uno de ellos.
Instrumentos técnicos para la comprensión de la realidad
Para ejecutar el plan elaborado, y realizar las conversaciones con los
grupos, se diseñaron en primera instancia unos instrumentos para
diagnosticar la realidad educativa de COLMAGER con todos los sectores
involucrados; el primer instrumento, permitirá obtener información de los
actores del proceso de enseñanza aprendizaje (docentes y estudiantes) para
identificar las necesidades educativas más apremiantes y que requieren ser
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atendidas con la plena conciencia de su contenido y alcances; el segundo
instrumento, involucra solo a los estudiantes mediante una autoreflexión de
sus saberes, proyectado en un árbol, cuya sensibilización los motivará
también a un cambio.
El tercer instrumento, involucra solo a los docentes y directivos para
calificar el problema detectado con mayor frecuencia en el buzón de
necesidades educativas según su grado de causalidad o consecuencia. Este
tipo de necesidades, se distribuyen en cuatro categorías y basándose en la
calificación obtenida de acuerdo con su pasividad o actividad, se realiza la
gráfica en un plano cartesiano. El resultado que se visualiza en la gráfica,
manifiesta el problema activo que debe ser atendido por la comunidad
educativa lo cual invitará a diseñar un plan de acciones, comprendiendo los
recursos necesarios, métodos y procedimientos adecuados.
No obstante , para llegar a un consenso sobre las acciones a seguir, se
consulta antes la opinión de los expertos de la comunidad académica con el
título de Doctor y Magister en educación. En relación con la técnica de
consulta de expertos de François Régnier, ésta se basa en tres colores (el
verde, naranja y rojo) matizados de tal forma que permita establecer una
armonía en las opiniones. Por ejemplo, verde oscuro, define una acción muy
importante; el verde claro, importante; el naranja, existen dudas; el rosado,
es poco importante; el rojo, muy poco importante y el blanco, permite el voto
en blanco. En síntesis, la consulta establece una escala de decisión por
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colores.
Tabla 1. Resultado del buzón de necesidades educativas
Buzón de necesidades educativas
Académico
Estudiantes Docentes
f % f %
Compromiso 16 40 5 42
Hábito de estudio 18 45 4 33
Otros 6 90 3 25
Convivencia
Estudiantes Docentes
f % f %
Permanencia fuera de clase
6 15 4 33
Ausentismo 12 30 2 17
Discordia
18 45 3 25
Otros 4 10 3 25 Buzón de necesidades educativas
Planta física
Estudiantes Docentes
f % f %
Biblioteca 28 70 7 58
Sala de informática
7 17 2 17
Sitio para eventos
3 8 1 8
Otros 2 5 2 17
Fuente: David (2012)
Socialización para el cambio
En el buzón de necesidades, participaron docentes y estudiantes de
COLMAGER de octavo y noveno grado, quienes intervinieron en forma
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voluntaria, al azar para expresar su opinión sobre las necesidades educativas
urgentes que, debían de ser atendidas. Este conjunto de problemas fueron
descritos en tres niveles; primero, como aquellos de tipo académico;
segundo, de convivencia y tercero de tipo planta física. La problemática, que
obtuvo un mayor porcentaje del grupo de estudiantes y docentes
entrevistados por nivel, se observa en la tabla 1.
El test proyectivo, hace parte del segundo instrumento, mediante el
cual el estudiante deja plasmado con un dibujo el dominio de sus saberes. Es
decir, no se trata de preguntas directas donde el sujeto responde de manera
consciente lo que se le pregunta, pues esto lo puede llevar a enmascarar en
cierta forma sus respuestas. En la prueba, se le pide al estudiante que
represente sus saberes con un árbol, donde las raíces, demostraran la
convivencia actual con el grupo y el compromiso en realizar sus labores
académicas, mientras que el tronco, reflejará el manejo de conceptos para
ponerlos en acción; esto es, si suele hacer una comprensión de los
conceptos aprendidos en clase, de tal forma que, al ponerlos en práctica
logra resolver fácilmente los problemas que le formula el profesor.
Finalmente, las ramas, hojas, frutos que él dibuje serán los procesos
prácticos que suele realizar en clase, apoyándose en el razonamiento para
argumentar, proponer hipótesis, resolver problemas en forma crítica y
reflexiva (hojas y frutos son los productos visibles de su árbol). Teniendo en
cuenta, el baremo de valoración presentado en la tabla 2, los dibujos del
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árbol del saber que los estudiantes proyecten, aportan pistas sobre las
debilidades del saber ser, conocer y hacer. De acuerdo con cada rasgo que
proyecte el dibujo, se establecen algunas hipótesis, luego se socializa los
resultados con el grupo de estudiantes para invitarlos a un compromiso de
cambio que busque fortalecer su árbol del saber.
Tabla 2. Resultado del árbol del saber
Saber ser
Árbol de raíces cortas Descripción
La hipótesis que podemos establecer, es que
la cantidad de raíces y su largo es un indicador
de que tanto el estudiante suele responder a
sus tareas escolares y la convivencia del
grupo.
Saber conocer
Árbol con tronco angosto
Descripción
En cuanto al árbol de tronco angosto, la
hipótesis plausible en este caso, es que al
representarlo estrecho revela un nivel bajo en
la comprensión de los conceptos. Por lo que
es muy poco probable de que el estudiante los
ponga en acción, lo que revelaría muy pocas
ramas o frutos.
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Saber hacer
Árbol con solo ramas Descripción
En este tipo de dibujo, la hipótesis con mayor
probabilidad es la intervención pobre del
estudiante en resolver situaciones problemas
con éxito, de ahí se desprende, que este árbol
carezca de hojas y frutos.
Árbol hojas sin frutos Descripción
Para este dibujo, la presencia de ramas y
hojas nos indica que, suele aplicar un
algoritmo procedimental de un ejercicio y
argumentar pero este tipo de habilidades no
las aplica en todas las materias, por lo que
suele tener un desempeño básico o alto.
Árbol con frutos Descripción
La presencia de frutos en el árbol, nos revela
un estudiante que suele hacer uso del
razonamiento para argumentar y proponer
hipótesis que lo llevan a la solución de
situaciones. Tiene dominio de habilidades de
orden superior, y es muy poco probable que
recurra a la memorización en exceso. Es un
estudiante de desempeño alto o superior.
Fuente: David (2012)
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Por otra parte, en la matriz de Vester se establece una relación entre
el problema y sus causas. Para determinar las causas del problema, se
enumeran los problemas tangibles que determinaron los estudiantes y
profesores en el buzón de necesidades educativas, y se comparan entre
ellos, asignando un puntaje, en donde 0 equivale a una relación no causal; el
valor 1 se asigna, si hay una causal indirecta; el valor 2 se asigna, si se
presenta una relación causal directa poco fuerte y el valor 3 se asigna, si hay
una relación causal indirecta poco fuerte.
Tabla 3. Resultado de la matriz de Vester
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SACT
1 0 2 3 1 1 0 2 1 0 0 12
2 2 0 2 1 0 0 1 0 0 0 6
3 3 2 0 1 3 0 3 1 0 0 13
4 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 4
5 1 0 3 0 0 1 0 0 0 0 5
6 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
7 3 3 3 0 0 0 0 0 0 0 9
8 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 5
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SPAS 11 8 15 3 5 3 6 2 0 0
Fuente: David (2012)
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La lista de problemas detectados se presenta a continuación:
• Compromiso
• Carece de hábito de estudio
• Calidad en las actividades
de apoyo y superación
• Permanencia fuera de clase
• No asistencia a clases
• Bajo desempeño académico
• Falta de libros en biblioteca
• Falta una sala de
informática
Luego de listar los problemas descubiertos en el buzón de necesidades,
se procede a desarrollar la matriz, asignándole un valor a cada necesidad a
ser contrastado la fila con la columna. En primer lugar, se le asigna cero,
aquella celda cuyo número de fila y columna coincidan, ya que se están
comparando la relación problema-causa, consigo misma. El segundo paso
consiste en seguir la comparación, pero esta vez su valor dependerá de la
relación que se establezca entre ambos, preguntándose, sí ¿el problema de
la fila causa la situación de la columna? Con base en la respuesta se le
asigna el valor correspondiente. Tal como se observa en la tabla 3.
Al completar la matriz de Vester, por parte de los participantes grafican
los resultados llevándolo a un plano cartesiano, en donde los activos se
sitúan ene le eje X y los pasivos en el eje Y, posteriormente, se dibujan dos
líneas, en la mitad del valor máximo que tienen los ejes. El resultado, son
cuatro cuadrantes, el cuadrante I, es el superior izquierdo, contiene los
problemas pasivos; el cuadrante II, es el superior derecho, contiene los
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problemas críticos; el cuadrante III, es el inferior izquierdo, contiene los
problemas indiferentes y el cuadrante IV, es el inferior derecho, contiene los
problemas activos.
Gráfico 1. Comparación de los activos de X y los pasivos de Y
Fuente: David (2012)
Esta situación, tal como se observa en el grafico 1, generó y alimentó
la idea de un cambio a partir de la categorización de los problemas, es decir,
una inquietud en el sentido de tener claro la relación causal al carecer de una
biblioteca actualizada con libros en cantidad y diversidad que pudiera
proporcionar una ayuda académica, y a su vez, la privación de este espacio
intervenía en forma indirecta en la eficacia de las actividades de apoyo,
puesto que, el docente se encontraba limitado en brindar asesorías; además,
estaba afectando los métodos y procedimientos adecuados de consulta,
búsqueda, evaluación de la información, hábitos de lectura y de estudio,
entre otros. La participación efectiva, de los actores supone una serie de
X
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acciones a partir del problema crítico y activo definido como se observa a
continuación:
1. Desempeño bajo (problema critico)
2. Carece de habito de estudio (problema pasivo)
3. Calidad en las actividades de apoyo y superación (problema critico)
4. Permanencia fuera de clase (problema indiferente)
5. Ausentismo (problema indiferente)
6. Uniforme completo (problema indiferente)
7. Falta de libros en biblioteca (problema activo)
8. Falta de una sala de informática (problema indiferente)
9. Falta un sitio para eventos y reuniones (problema indiferente)
10. Falta de implementos deportivos (problema indiferente)
Análisis del problema
Ante la situación planteada, la categorización del problema señala como
critico el bajo desempeño académico de los estudiantes, cuyo origen es
muticausal y requiere un análisis global sobre sus efectos. En este contexto,
no hay una funcionalidad en cuanto al servicio de la biblioteca escolar, lo que
ocasiona el poco uso del texto escolar y los bajos niveles de comprensión de
lectura; la atención al estudiante que no puede adquirir un libro para realizar
sus consultas, implica ajustar la ayuda que se brinda a cada alumno o
alumna de acuerdo a sus condiciones y peculiaridades para aprender. La
atención a la diversidad, se convierte entonces en la clave de la educación
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inclusiva, pero esta concepción está relacionada directamente con la
excelencia y equidad.
El concepto de equidad ha evolucionado últimamente, y se ha vuelto
cada vez más exigente, puesto que, no solo se remite a la igualdad de
acceso al sistema escolar, también se debe contribuir a la igualdad de la
oferta, es decir, no es solo brindar un currículo en común que conduzca a los
mismos estándares de competencias para todos, sino una igualdad de
resultados, entendida como la ausencia de correlación entre el desempeño
académico y variables como la clase social, el género, la etnia o el hábitat.
En otras palabras, la institución educativa habrá alcanzado un mayor nivel de
equidad, cuando estas variables no predigan los niveles de desempeño de
sus estudiantes.
Referente a los errores producidos por los estudiantes, durante el
proceso educativo suscitan una vasta problemática. Las concepciones y
estrategias evaluativas predominantes en nuestro contexto latinoamericano,
consideran el error como un hecho negativo que, debe ser evitado en la
realidad escolar. El camino que los jóvenes siguen para elaborar una
respuesta, obedece a sus esquemas conceptuales que está en construcción
y modificación constante y que, es diferente a los esquemas conceptuales
del adulto. Los errores, responden a un cierto desequilibrio y re equilibrio
dependiendo de las situaciones que se le presente, y pueden ser canalizados
positivamente.
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Los estudiantes con un desempeño bajo en sus actividades, requieren
un dominio conceptual de las situaciones como lo argumentan Montenegro
(2009), Vergnaud (1990 y 1994) y Moreira (2002). El aprendizaje humano se
logra mediante el dominio de las situaciones y, para ello, es necesario
coordinar conceptos y principios coherentes que le permitan, plantearse
hipótesis, diseñar una estrategia de actuación, expresar tesis o hacer
inferencias o razonamientos. El vínculo entre la actuación y la comprensión
de la situación, está descrito por el concepto de esquema introducido por
Piaget, y redefinido como “…una organización invariante de la conducta para
una clase de situaciones determinada…” (1998, p.172).
Figura 3. Análisis mediante el árbol del problema Fuente: David (2012)
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Como puede observarse en la figura 3, el análisis de las causas y los
efectos del desempeño académica, son una brújula potencial para abordar la
problemática con una visión integral del saber, relacionando la estructura
cognitiva humana con la tipología de errores, y de este modo describir
distintos niveles de conceptualización de las competencias. Estos grados se
manifiestan en el uso de representaciones simbólicas o una explicación
parcial de los significados, que son las expresiones parciales de los
invariantes operatorios usados para desafiar situaciones y problemas que
requieren una conceptualización aceptable de lo real.
Proposiciones de la investigación
Las proposiciones de investigación, consisten en la orientación que se
traza para obtener el conocimiento en el área de interés del trabajo. En este
caso, el camino por recorrer se guía mediante un interrogante, que facilita la
búsqueda de un horizonte y se complementa con unos propósitos que
permiten profundizar los conocimientos en cada ciclo de acción.
Interrogantes
¿Es posible fortalecer los saberes en las actividades de apoyo al
resolver situaciones en términos de conocimientos en acción con el modelo
aulanets para el acompañamiento académico entre pares con el método
RAE?
¿Cuáles son los aspectos limitantes del modelo aulanets para el
acompañamiento académico entre pares con el método RAE que le asignan
los participantes de la institución educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez?
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¿Cuáles son los aspectos que fortalecen el modelo aulanets para el
acompañamiento académico entre pares con el método RAE de acuerdo a
los participantes de la institución educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez?
Propósitos de la investigación
General
Fortalecer los saberes en las actividades de apoyo al resolver
situaciones en términos de conocimientos en acción con el modelo aulanets
para el acompañamiento académico entre pares con el método RAE en la
institución educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez
Específicos
Establecer acciones grupales para implementar un plan de acción
tutorial con el modelo aulanets para el acompañamiento académico entre
pares con el método RAE en la institución educativa Manuel Germán Cuello
Gutiérrez
Diseñar una red conceptual de la representación del conocimiento de
los participantes de la institución educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez
sobre los aspectos que fortalecen y limitan el modelo aulanets para el
acompañamiento académico entre pares con el método RAE
Proponer una metáfora alusiva a la importancia de fortalecer los
saberes en las actividades de apoyo al resolver situaciones en términos de
conocimientos en acción con el modelo aulanets para el acompañamiento
académico entre pares con el método RAE en la institución educativa Manuel
Germán Cuello Gutiérrez.
